Aprendizaje Social en Red: la Educación como Colaboración

ISSN 2173-1373 boletín del centro del conocimiento Aprendizaje social en red: la educación como colaboración David Álvarez @balhisay Jefe del Área de Gestión del Talento y Formación, Consorcio Fernando de los Ríos Probablemente, uno de los fenómenos más evidentes En algo tan básico como la interacción entre los alum- asociados a la evolución de las tecnologías es que in- nos de un curso, también encontramos grandes diferen- ternet ha pasado de ser un inmenso repositorio de obje- cias entre servicios sociales y herramientas comúnmente tos digitales a convertirse en una gigantesca red social. aceptadas en Educación. Baste como ejemplo una de La posibilidad de conectarnos desde dispositivos portáti- las últimas actividades de formación de profesorado les, gracias a los servicios de Internet en movilidad y la que he facilitado para la Junta de Andalucía, donde cada vez mayor, interacción entre distintos servicios web, hemos medido valores de participación del alumnado han convertido a Internet en un espacio de interacción en la red social que hemos integrado en el curso veinte centrado en las personas y en sus intereses. Basta echar veces superiores a los valores de participación obteni- un vistazo a Google, uno de los grandes de la red, para dos en las herramientas internas de la plataforma (un ver sus repetidos intentos de integrar todos sus servicios al- aula virtual en Moodle). rededor de una red social (Buzz, Wave y ahora Google+). Por tanto, bajo mi punto de vista, si la educación presencial Frente a esta realidad, la mayoría de los diseños educa- requiere de diseños formativos basados en el aprendizaje tivos, tanto presenciales como virtuales, giran sobre mo- por proyectos para estimular el aprendizaje colaborativo, delos que nada tienen que ver con dos de las señas de la educación en línea precisa, además, de la integración identidad de las redes sociales, esto es la interacción en en los diseños, tanto pedagógicos como tecnológicos de base a intereses y las interacciones de muchos a mu- las actividades, de servicios de redes sociales así como de chos (si se me permite abusar de la terminología propia otros servicios de la web social (o Web 2.0). del diseño de bases de datos). Por el contrario, se basan Esto no solo revierte en escenarios más propicios para el en modelos ‘1 a 1’: docente-alumno y contenidos- aprendizaje colaborativo entre los integrantes de la ac- alumno que eluden habitualmente cualquier opción de tividad o del curso, sino que, además, abre nuestras aprendizaje colaborativo o cooperativo. aulas (tanto las virtuales como las no virtuales) al exterior Como sugiere Begoña Gros* es necesario trascender los y nos permite poner el foco sobre el trabajo que se des- diseños de aprendizaje centrados en el triángulo profe- arrolla, algo que indudablemente estimula de forma po- sor/aprendiz/contenido para diseñar entornos que faci- sitiva a los aprendices, que pasan de ser un elemento liten el aprendizaje. Para, ello es imprescindible replan- más del proceso de aprendizaje para convertirse en pro- tearse los nuevos modelos de interacción que se dan de tagonistas del mismo. forma natural en los servicios de redes sociales, espe- cialmente si participamos de la idea de que el conoci- *Gros, Begoña (2004), El aprendizaje colaborativo a través de la red: lí- miento es situado, es decir, es parte y producto de la mites y posibilidades actividad y del contexto en el que se produce y se utiliza. En un foro con docentes, planteaba recientemente las oportunidades que los servicios de redes sociales ofrecen para promover y dinamizar experiencias de aprendizaje colaborativo frente a herramientas menos flexibles como los LMS. Efectivamente, una de las diferencias fun- damentales entre ambas opciones es que mientras que los LMS, con sus foros, repositorios, salas de chat... no dejan de ser herramientas para el aprendizaje, los servi- Directorios Web 2.0 cios de redes sociales ofrecen espacios de aprendizaje social. El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades En este sentido, por ejemplo, el potencial de un grupo Collaborative versus cooperative learning en Facebook para cohesionar equipos de trabajo, fo- ¿Por qué tan solo? Dimensiones del aprendizaje cooperativo mentando la interdependencia positiva, para promover Aprendizaje cooperativo en 5+n pasos la interacción entre los miembros de los equipos o para estimular procesos internos de autoevaluación, es muy superior al de un Foro de Moodle.CENTRO DEL CONOCIMIENTO DE TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN www.tendenciaseducativas.es 1

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by david alvarez on Feb 09, 2012

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