El documento habla sobre el diseño curricular por competencias en la educación actual. Explica que el diseño curricular por competencias laborales es una opción para mejorar la relación entre la escuela y la empresa. También define competencia y diseño curricular, y describe los pasos para elaborar un currículo por competencia según la Secretaría de Educación Pública de México. Finalmente, discute las ventajas e inconvenientes del diseño curricular por competencias.

1. REPÚBLICA DE PANAMÁ
COLUMBUS UNIVERSITY, CHIRIQUÍ
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
ENSAYO SOBRE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAEN
LA EDUCACIÓN ACTUAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Esthefany Alvarado
Ced:4-751- 2086
NOMBRE DE LA PROFESORA
Eira Muñoz
CARRERA
Posgrado en Docencia Superior.
I. Cuatrimestre.
FECHA
8 de Marzo, 2014.

2. Los cambios en la sociedad global promueven innovaciones en todo ámbito de la
vida del hombre, aunque no siempre sean beneficiados sus designios. Las
reflexiones sobre el paradigma de la formación por competencias en la educación
superior y el modo cómo se ha gestado su diseño con los incesantes cambios y
evolución del conocimiento, del contexto y pertinencia cultural, avizoran nuevas
necesidades de innovación en los desempeños humanos que beneficien las
cualidades y calidades humanas en los sistemas de educación y sus niveles de
intereses constitutivos (Tejada 2005).
El diseño curricular por competencias laborales es una opción para estrechar aún
más las relaciones escuela – empresa y poder obtener los resultados que se
esperan en la formación del técnico competente a que aspira la sociedad. El
objetivo es proponer un diseño curricular por competencias laborales para
ingenieros ambientales, para alcanzar este objetivo se hizo una revisión de
literatura acerca de la definición de competencias y diseño curricular. Este
ensayo está dirigido a los facilitadores de los futuros ingenieros ambientales
beneficiando a los estudiantes mediante la mejoría en la calidad de las notas y el
desarrollo de los alumnos en los componentes cognitivo, metacognitivo,
motivacional y cualidades de la personalidad.
El término competencia proviene del latín competentĭa, y la Real Academia
Española señala que es relativo a “pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado”.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,
competencia se define como: “Capacidad para responder exitosamente a una
demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando recursos
personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno” (OECD, 2005). El
permanecer en puestos de trabajo que dignifiquen la realidad del hombre,
compromete actualmente al mundo educativo, y lo desafía a esbozar currículas
que conjuguen saberes fundados en la integralidad del ser persona.

3. Nacen, entonces, en la década de los años 70, nuevas formaciones que
estructuran saberes conformados por saberes puros combinados en su ejecución,
con la convivencia de trabajos mancomunados para su mayor efectividad funcional
y personal, surgiendo así el tema de las competencias en educación(OECD,
2005).
Por otra parte la definición de diseño curricular, es entendido por Maldonado, M.,
(2002) en su libro: Las competencias, una opción de vida: Metodología para el
diseño curricular, como; el conjunto de componentes relacionados entre sí de
manera secuencial y organizada que permiten identificar contenidos, metodología,
cronograma y secuenciación de las acciones de enseñanza – aprendizaje de una
institución. Posteriormente de conocer estas definiciones conoceremos las
características de un currículo por competencias:
 Enfoca el desempeño laboral y no los contenidos.
 Mejora la relevancia de lo que se aprende
 Evita la fragmentación
 Facilita la integración de contenidos aplicables al desempeño laboral
 Genera aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
 Favorece la autonomía
 Transforma el papel del docente hacia la concepción de facilitar y provocar
Posterior de conocer las definiciones de competencia y diseño curricular
conoceremos los pasos para la elaboración de un currículo por competencia
según la secretaría de educación pública 2003 los cuales son:
 Análisis del contexto y del profesional o docente
 Identificación de las competencias y construcción del perfil de egreso
 Diseño y desarrollo de la estructura curricular
Según la secretaría técnica de capacitación y formación personal (2013). Un
módulo por competencia además de presentar las características mencionadas

4. posee una estructura compleja que se caracteriza por la integración de los
siguientes elementos básicos:
1. Introducción o marco de referencia. Descripción sintética de las características del
contexto productivo y del rol profesional, así como de las concepciones teóricas
que sostienen quienes elaboran el diseño curricular.
2. Objetivos generales. Se refieren a capacidades integradoras que se desarrollarán
durante el proceso formativo. Expresan la intención formativa de quienes elaboran
el diseño. Constituyen, en última instancia, los criterios para la evaluación y
acreditación de los aprendizajes alcanzados.
3. Estructura curricular modular. Consiste en el conjunto ordenado e integrado de
módulos que conforman el diseño.
4. Carga horaria. Relativa al conjunto de la estructura y a cada uno de los módulos
que la componen.
Teniendo en cuenta los elementos y características ya mencionadas podemos
afirmar que el diseño curricular por competencia presenta las siguientes ventajas
forma un persona más integral, mejor preparada para la vida porque en el
proceso de formación por competencias laborales, se demanda que haya una
conjugación entre los conocimientos, las habilidades, los procedimientos, los
motivos, los valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes que el
individuo debe poseer para enfrentar su vida futura y nunca como una infalible
herramienta de producir y de competir. Según Espinoza (2009) entre las
desventajas que presenta el diseño curricular por competencia están:
 Paradigma instrumental y funcional que enfatiza las necesidades del mercado
laboral, que puede devivar en un "Taylorismo".
 Puede debilitar el paradigma epistemológico de convergencia e integración de
saberes.
 Riesgo de limitar las competencias a tareas y funciones, restringiendo el
sustento científico y de experiencia profesional.

5.  No considera el entorno socio cultural y natural del estudiante puesto que su
diseño es masivo e industrial. González (s.f.)
 Limitados mecanismos que aseguren la calidad.
 Ausencia de un marco conceptual y de un lenguaje común entre los diferentes
programas de certificación y la comunidad educativa. (Mertens, 1997).
 El costo de este diseño (tiempo y recursos humanos) es más alto que el diseño
curricular tradicional
Uno de los puntos más importantes en la implementación del diseño curricular por
competencia es que el profesor pueda crear en el aula una atmósfera que invite a
todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que
él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la
disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el
protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno
(Iglesias 2000).
La sociedad del conocimiento nos lleva a orientar el proceso educativo hacia el
aprendizaje activo y permanente, y exige del estudiante investigar, observar,
descubrir, resolver problemas y comunicar. Esta forma de abordar el aprendizaje
requiere desarrollar habilidades y competencias informacionales para aprender a
aprender e incorporar elementos clave para el acceso, selección y uso de fuentes
y recursos de información; así como de las tecnologías de la información y las
comunicaciones (Tomás 2001).
El profesor universitario no solo debe estar al día de los descubrimientos en su
campo de estudio, al mismo tiempo debe atender a las posibles innovaciones en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores deberán asumir un nuevo
rol, el cual se traducirá en ser guía y facilitador de recursos que orienten a
alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje. Además los
docentes deberán conocer y manejar el amplio rango de herramientas de
información y comunicación actualmente disponibles, la cuales no solo les
permitirán capacitar a sus estudiantes, sino también mantener interacciones

6. constantes con otros profesores y especialistas en el uso de nuevas tecnologías
(Marcelo et al 2003).
Luego de la revisión bibliográfica podemos decir que el diseño curricular por
competencia forma a los estudiantes, para que los mismos puedan integrar y
movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para
la solución exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus
necesidades cognitivas y profesionales.
Los procesos de formación basada en competencias son bastante nuevos y
parecen surgir, principalmente en la necesidad del trabajador (a) de obtener un
servicio de formación para superar un resultado de evaluación y en los procesos
de modernización de los sistemas de formación que ven en el movimiento de las
competencias un referente muy válido para optimizar los insumos del diseño
curricular y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje entorno a la construcción
de capacidades que favorezcan un desempeño exitoso.
Como conclusión en este ensayo podemos afirmar que la revisión de los
conceptos y el análisis de manera lógica y coherente de los concepciones
teóricas abordadas constituye punto de partida para el diseño curricular basado en
el enfoque de la formación laboral por competencias. Por otra parte el proceso de
diseño curricular basado en el enfoque de la formación laboral por competencias
debe estar vinculado a la planificación económica y social del país y en
correspondencia con las exigencias tecnológicas de las entidades productivas.
BIBLIOGRAFÍA
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Revista Electrónica Inter-universitaria de Formación del Profesorado, 14 (1), 17-26
http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301587561.pdf
Tejada, J. (2005). La formación profesional superior y el EEES. Actas IV Congreso
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7. Ruiz Iglesias, M. (2000). El enfoque integral del currículo para la formación de
profesionales competentes. México, D. F.: Instituto Politécnico Nacional.
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http://www.magisterio.com.co/web/index.php?option=com_content&view=article&id
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Espinoza Jaime.2009. Reflexiones sobre procesos de enseñanza aprendizaje,
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http://jaimeoyarzo.blogspot.com/2009/05/tiene-el-diseno-curricular-basado-en.html
SEP (2003). Secretaría de Educación pública. Recuperado el 7 de marzo del
2014.Disponible en
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/proceso_elaboraci
on_curriculo