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Universidades Abertas e Educação Online

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Apresentação ao Colóquio "Gestão do Conhecimento: Produção e Difusão em Universidades Abertas". Salvador, Bahia, 22 de Novembro 2008.

Apresentação ao Colóquio "Gestão do Conhecimento: Produção e Difusão em Universidades Abertas". Salvador, Bahia, 22 de Novembro 2008.

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  • Key Concept: If your students are struggling with developing a writing process, they can find help at the Purdue University Writing Lab. By making a half-hour appointment with a tutor, students can receive help with any area of the writing process, from invention to proofreading. Click mouse after the title question.
  • Key Concept: If your students are struggling with developing a writing process, they can find help at the Purdue University Writing Lab. By making a half-hour appointment with a tutor, students can receive help with any area of the writing process, from invention to proofreading. Click mouse after the title question.
  • Key Concept: If your students are struggling with developing a writing process, they can find help at the Purdue University Writing Lab. By making a half-hour appointment with a tutor, students can receive help with any area of the writing process, from invention to proofreading. Click mouse after the title question.
  • Key Concept: If your students are struggling with developing a writing process, they can find help at the Purdue University Writing Lab. By making a half-hour appointment with a tutor, students can receive help with any area of the writing process, from invention to proofreading. Click mouse after the title question.
  • Key Concept: If your students are struggling with developing a writing process, they can find help at the Purdue University Writing Lab. By making a half-hour appointment with a tutor, students can receive help with any area of the writing process, from invention to proofreading. Click mouse after the title question.
  • Key Concept: If your students are struggling with developing a writing process, they can find help at the Purdue University Writing Lab. By making a half-hour appointment with a tutor, students can receive help with any area of the writing process, from invention to proofreading. Click mouse after the title question.
  • Key Concept: If your students are struggling with developing a writing process, they can find help at the Purdue University Writing Lab. By making a half-hour appointment with a tutor, students can receive help with any area of the writing process, from invention to proofreading. Click mouse after the title question.
  • Transcript

    • 1.
      • António Quintas-Mendes
      • Laboratório de Educação a Distância,
      • Universidade Aberta - www.univ-ab.pt
      • Gestão do Conhecimento: Produção e Difusão em Universidades Abertas
      • Salvador, 22 de Novembro de 2008
      .
    • 2. Educação a Distância, Educação Aberta Aberta vs Distância Educação Aberta Educação a Distância Educação Aberta e a Distância (EaD – ODL)
    • 3. Características da Educação Aberta
      • - Quem? (requisitos de entrada flexíveis?),
      • - Porquê? (em resposta a necessidades dos aprendentes?),
      • - O quê? Com que resultados? (o estudante pode negociar o conteúdo e participar na avaliação?),
      • - Como? (baseada em recursos disponíveis, estratégias alternativas, modalidades redundantes?),
      • - Onde? (casa, local de trabalho, centro de apoio?),
      • - Quando? (flexibilidade de início,ritmo, terminus?)
    • 4. Educação Aberta = Educação a Distância? a)       separação física entre professor e estudantes; b)        utilização de tecnologia para mediatizar processos de ensino e de aprendizagem que se ajustem a essa separação; c)       existência de comunicação unilateral, bilateral e multilateral (um para um, um para muitos e muitos para muitos); d)       existência de uma organização própria, dotada de estruturas, meios tecnológicos e recursos humanos especialmente vocacionados para responder às condições anteriores. 
    • 5. Educação Aberta = Educação a Distância?
      • Educação Aberta refere-se a uma filosofia da Educação centrada no aprendente que remove todas as barreiras de acesso e promove a autonomia do sujeito;
      • O aprendente tem controle sobre os objectivos, os conteúdos, as estratégias, as metodologias, o espaço , o tempo e o ritmo das aprendizagens.
    • 6. Educação Aberta = Educação a Distância?
      • Uma Universidade de Educação a Distância poder ser aberta ou fechada. Ou ser Aberta apenas em algumas das dimensões (ex: acesso; espaço; tempo)
      • - Um curso aberto pode ocorrer numa Universidade a Distância ou numa Universidade Presencial
    • 7. Imagens da EaD: Espaço-Tempo “Em toda a parte em qualquer lugar“ .
    • 8. Imagens da EaD: Em toda a parte, em qualquer momento, em qualquer lugar. .
    • 9. “ À distância de um clique !!” , “You’re just a click away, anytime, anywhere!!!”….
      • Versão sexy da expressão “em qualquer tempo em qualquer lugar”
    • 10. Versão “lazy”do controle sobre os conteúdos... Basta clicar…
    • 11. Clicar?
    • 12. .
    • 13. Gerações de Educação a Distância (Garrison 1985; 2001; Lina Morgado, 2003; Maria João Gomes, 2003) .
      • Não existe uma progessão linear de gerações de EaD.
      • Existem novelos de tecnologias
    • 14. Primeira geração (a partir 183?...) -  Ensino por correspondência:
      • Utilizam-se os serviços de correio postal para a distribuição dos conteúdos.
      • A mediatização de conteúdos é mono-média apresentando-se em documentos impressos; a comunicação professor-aluno é ocasional ou inexistente e a comunicação aluno-aluno encontra-se ausente.
      .
    • 15. Segunda geração: “Pacote Multimédia” (a partir 1970...)
      • A segunda geração
      • - Manual impresso
      • - Emissões de Televisão e Rádio
      • - Audio-Cassetes e Video-Cassetes
      • Tutoria Telefónica.
      • - A Interacção Aluno-Aluno é inexistente
    • 16. Terceira geração (a partir 1985...) -  Multimédia Interactivo:
        • Nesta terceira geração a tecnologia de suporte predominante é o correio electrónico, sendo o CD-ROM e os DVD pelo correio postal que é realizada a distribuição dos conteúdos. A mediatização de conteúdos  torna-se multimédia hipermédia interactivo. A comunicação professor-aluno passa a ser frequente enquanto entre  aluno-aluno ainda é insignificante, desta forma a modalidade de comunicação é assíncrona com pequeno desfasamento temporal.
      .
    • 17. Quarta geração (a partir 199?...) - E-learning :
        • A quarta geração é marcada pelas varias tecnologia de suporte como: correio electrónico, fóruns electrónicos, blog, chat , videoconferência , wikis entre outros. A distribuição de conteúdos assenta na evolução comparada com as anteriores gerações, é realizada através de páginas Web distribuídas em redes telemáticas, ficheiros em rede para " download ", Learning Managment Systems e Content Managment Sytems.  A mediatização de conteúdos é continuação da multimédia hipermédia ), mas não apenas interactivo sendo colaborativo em páginas Web . A comunicação professor-aluno é muito frequente enquanto e entre  aluno-aluno passa a ser existente e significativa , desta forma a modalidade de comunicação mais comum é assíncrona e síncrona com registo electrónico.
      .
    • 18. Quinta geração (a partir 2004...) -  M-learning:
      • A quinta geração tem como tecnologia de suporte: correio electrónico, fóruns electrónicos, chat , videoconferência, Small Mensage Systems (SMS), Instant Messangers  (IM), podcasts, entre outros. A distribuição de conteúdos é realizada por sistemas  wireless  , com tecnologia de banda larga e funcionalidade de RSS. A mediatização desses conteúdos  faz-se atraves da multimédia (hipermédia) móvel e conectivo com base em aplicações/conteudos para dispositivos móveis(telemóveis, PDAs, leitores de Mp3, etc).
      •      A comunicação professor-aluno é muito frequente, entre  aluno-aluno essa comunicação é existente e significativa. A modalidade de comunicação mais comum é assíncrona e síncrona com registo electrónico.
      •  
    • 19.   Geração n? (a partir 2003) -  Second Life
      • A sexta geração está, a par da quinta, a ser formada. 
      • A apresentação de conteúdos é hipermédia -imersiva, a comunicação professor-aluno e aluno-aluno não está ainda definida, assim como modalidade de comunicação onde se apresenta a interrogação se será o ambiente Second Life.
    • 20. Geração n?... Web 2.0
      • Redes Sociais, Redes Cognitivas.
      • Colaboração e partilha.
      • Os aprendentes são também autores e produtores...
    • 21. Teorias da Educação a Distância
      • Aprendizagem Independente - Delling
      • Aprendizagem Independente – Wedemeyer
      • Conversação Didáctica Guiada – Holmberg
      • Distância Transaccional – M. Moore
      • Comunidade de Inquirição – Garrison & Anderson
    • 22. Aprendizagem Independente Delling (1966)
      • - O Ensino a Distância constitui um sistema de aprendizagem e comunicação multidimensional facilitado por um dispositivo tecnológico e não um processo de ensino.
      • Uma Universidade EaD é vista como uma instituição de suporte e apoio aos estudantes dando resposta a necessidades que eles não poderiam resolver sózinhos: provê informação,documentação, recursos,dá enquadramento administrativo.
    • 23. Aprendizagem Independente Wedemeyer (1971)
      • Em contraponto ao ensino por correspondência dominado por preocupações organizacionais e administrativas lança as bases de uma teoria do estudo independente.
      • Comunicação, ritmo de aprendizagem, auto-determinação de tarefas e actividades, liberdade de escolha do estudante. Defende a equidade e o direito ao acesso à Educação.
    • 24. Conversação Didáctica Guiada - Holmberg
      • Os materiais de ensino deveriam ser de natureza auto-instrucional, simulando uma conversação com o professor...estimulando sentimentos de relação pessoal, prazer intelectual e motivação para o estudo...
    • 25. Modelo Industrial de Ensino - Otto Peters
      • O EaD adopta técnicas de produção industrial, divisão do trabalho, produção em massa e organização do trabalho pedagógico tendo em vista realizar economias de escala e reduzir custos por unidade.
    • 26. Distância Transaccional M. Moore
      • -O que importa não é a Distância Geográfica mas a Distância Pedagógica e Psicológica.
      • -Existe uma relação inversamente proporcional entre Estrutura e Diálogo.
      • Um Curso com muita estrutura tem pouco diálogo.
      • - Um curso com muito diálogo tem pouca estrutura.
    • 27. Barcelona, 2006
    • 28. Modelo da Comunidade de Inquirição Garrison & Anderson Da intersecção dos três elementos da comunidade de inquirição surge a experiência educacional A presença social é a capacidade de os participantes se projectarem como reais num ambiente virtual.
    • 29. Elementos da Comunidade de Inquirição
      • Estabelecer o Currículo e os métodos.
      • Partilhar significados pessoais.
      • - Focalizar a discussão.
      • Desenho & Organização do Curso
      • Facilitação do Discurso.
      • - Instrução Directa.
      Presença de Ensino
      • Despertar curiosidade
      • Troca de Informação
      • Relacionar ideias
      • - Aplicar ideias novas
      • Despoletar um evento
      • Exploração
      • Integração
      • - Resolução
      Presença Cognitiva
      • Responder, citar
      • - Apelar ao “nós”
      • - Emoticons
      • Interactividade
      • Coesão do grupo
      • - Expressão Afectiva
      Presença Social Indicadores (exemplos) Categorias Elementos
    • 30. Indicadores de Presença Social
      • INDICADORES AFECTIVOS- são expressões pessoais de emoções, sentimentos,crenças e valores. Podem ser pensados como modos de projectar proximidade / presença social no discurso online, como modo de compensar a ausência de gestos, expressões faciais e/ou entoação da comunicação face-a-face. Express ões de emo ção , emoticons, humor e auto-revelação .
      • I NDICADORES INTERACTIVOS- evidencia que os outros estão atentos, respondem e integram as mensagens. São o suporte das interacções, fazem a ligação entre as mensagens. Acordo, aprovação crítica, feedback, citação da mensagem do outro , clarificações, perguntas.
      • INDICA DORES COESIVOS - são comportamentos de proximidade verbal que constroem e sustentam o sentido de grupo, o envolvimento com o grupo e o desenvolvimento do sentido de comunidade. Sa udações , u so de vocativ o s, expressões fáticas, referência ao grupo, pronomes inclusivos (“nós”); tratamento dos outros pelo nome próprio;
    • 31. PRESENÇA SOCIAL ONLINE
      • Até que ponto os participantes de um processo de comunicação mediada por computador se sentem ligados socialmente e emocionalmente.
      • Capacidade que os aprendentes têm de se projectarem afectivamente e socialmente num ambiente online.
    • 32. Presença Social
    • 33. Crato,Morgado, Quintas-Mendes (2007)
      • Os indicadores Afectivos predominam no contexto informal (Cibercafé) mas estão também presentes no contexto formal
      • Os indicadores Interactividade são ligeiramente mais frequentes no contexto formal e os indicadores de Coesão são idênticos em ambos os contextos.
    • 34. Crato,Morgado, Quintas-Mendes (2007)
      • As expressões de conteúdo Sócio-Emocional na comunicação online são constantes em todos os contextos da situação de aprendizagem e não apenas nos contextos informais.
      • a presença social pode ser fortemente sentida pelos participantes de uma comunicação mediada por computador e projectada em discussões em ambientes textuais assíncronos com base em indicadores verbais de proximidade e… na ausência de comunicação não verbal.
    • 35. Pobreza Emocional da CMC (Década de 90)
      • A CMC é pobre devido à ausência da comunicação não verbal.
      • A CMC devido à ausência de pistas sociais leva ao efeito de desinibição , à comunicação hostil, intensa e agressiva (“Flaming”).
      • Teoria Hiperpessoal de J. Walther
    • 36. Aprendizagem Colaborativa sempre?
      • Robin Mason (2002):
      •   “ Apesar dos benefícios do trabalho colaborativo chegamos à conclusão de que se algum é bom, mais não é necessariamente melhor. O trabalho colaborativo pode por vezes chegar a ser demasiado intenso,demasiado inflexível, demasiado exigente, atingindo níveis de sobrecarga de trabalho pouco sustentáveis.”
    • 37. Ou algumas vezes Trabalho Independente e Auto-Aprendizagem?
      • T. Anderson (2002):
      • “ Muitos estudantes desejariam poder escolher programas de aprendizagem que lhes permitisse minimizar a quantidade de interacção professor-estudante e estudante-estudante.
    • 38. Três Tipos de Interacção -T. Anderson
    • 39. “ Encontrando a Mistura Certa”... (T. Anderson)
    • 40. Hipótese da Equivalência (T. Anderson, 2002)
      • Níveis importantes de aprendizagem significativa e profunda podem ser atingidos desde que uma das três formas de interacção (estudante-professor, estudante-estudante e estudante-conteúdo) se situem em níveis muito elevados. Os outros dois tipos de interacção podem ser oferecidos em níveis mais baixos sem que a experiência educacional se degrade. Ou seja, por vezes é possível substituir um tipo de interacção por um dos outros...
    • 41. Universidade Aberta: Entre dois modelos de EaD
      • - “Pacote Multimedia” e Auto-Aprendizagem com alguns momentos de tutoria.
      • Internet e Turma Virtual
    • 42. O processo pedagógico
      • Comunicação Assíncrona e NÃO comunicação Síncrona.
      • porque:
      • Maior Flexibilidade Temporal
      • Maior reflexividade no trabalho
      • Menor exigênc ia de banda
    • 43. O Processo Pedagógico
      • Procura de Equilibrio entre:
      • Actividades de Auto-Aprendizagem
      • e
      • Trabalho Colaborativo
    • 44. Estudante-Estudante Constante. Estudante-Estudante Constante. Estudante-Estudante Inexistente. Estudante-Professor Constante. Estudante-Professor Em momentos previamente definidos do Curso. Estudante-Professor Ocasional Estudante-Conteúdo Diálogo sobre os Conteúdos. Actividades de Aprendizagem. Projectos Estudante-Conteúdo Actividades Formativas com feedback previamente organizado; Actividades de Aprendizagem; E-Fólios. Estudante-Conteúdo Alguma Interactividade está incorporada nos conteúdos: Actividades de Auto-Aprendizagem. Online 2º Ciclo [Turma Virtual – 25 estudantes] [Professor-Turma] Online 1º Ciclo [Turmas Virtuais – 60 estudantes] [Tutores-Turmas] Modelo Tradicional [ Nº indefinido de estudantes] [Materiais Auto-Aprendizagem]
    • 45. O processo pedagógico
      • Dois documentos base regulam os objectivos, conteúdos, actividades, projectos, metodologias, procedimentos,avaliação, timings, etc.
      • PUC – Plano de Unidade Curricular (Graduação)
      • CP - Contrato Pedagógico (Pós-Graduação)
    • 46. Conclusões
      • Como compatibilizar a ideia de turma virtual, níveis altos de colaboração, ensino de qualidade, com a ideia de Direito à Educação e acesso de grandes massas da população ao EaD?
    • 47. Porque é que a Educação a Distância é melhor do que o Sexo?
        • .Podes sempre terminar mais cedo sem te sentires culpado.
        • . Podes libertar-te de qualquer virus por 50 Euros com um programa como o McAfee ou o Norton.
        • . Com um bocadinho de café podes trabalhar e praticar durante toda a noite.
        • .Se te sentires cansado podes parar, salvar o teu trabalho e recomeçares a coisa no ponto onde a deixaste.
        • . E se não souberes bem o que estás a fazer podes sempre contactar com a tua tutora !
    • 48. O passado e o presente das férias de um professor online…

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