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Influencia ideológica y táctica de la Escuela de las Américas en el golpe de 1973

Influencia ideológica y táctica de la Escuela de las Américas en el golpe de 1973

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  • 1. UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educación Escuela de Educación Media Influencia ideológica y táctica De la Escuela de las Américas En el golpe de 1973TESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE Profesor de Historia y CienciasSociales CON MENCION EN Historia del Arte y Patrimonio Cultural Y AL GRADO ACADEMICO DeLicenciado en Educación Alumno(s): Javiera Paz Altamirano Arenas Lorena Elizabeth Alum Barría Profesor Guía: Adrián Villegas SANTIAGO – CHILE 2011 1
  • 2. ContenidoINTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5I.-Capitulo Introductorio ................................................................................................................... 7 1.- Formulación del problema y preguntas de investigación ................................................. 7 1.1 Justificación de la investigación ...................................................................................... 7 1.2 Formulación del problema de investigación ...................................................................... 8 1.3 Preguntas de investigación .................................................................................................. 8 2. Hipótesis de la investigación .................................................................................................. 9 2.1 Hipótesis.- ........................................................................................................................... 9 3. Objetivos de la investigación .............................................................................................. 10 3.1 Objetivo General ............................................................................................................. 10 3.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 10 3.3 Objetivos Transversales ................................................................................................. 10 4.- Definición del área de estudio de la investigación ........................................................ 11 4.1 Definición del área de estudio ...................................................................................... 11 5.- Metodología de la investigación ......................................................................................... 12 5.1 Carácter de la investigación ........................................................................................... 12 5.2 Tipología de la investigación .......................................................................................... 12 5.3 Metodología de la investigación .................................................................................... 12 5.4 Secuencia de la investigación........................................................................................ 13 5.5 Fuentes de la investigación ............................................................................................ 13 6. Marcos de trabajo .................................................................................................................. 14 6.1 Marco teórico .................................................................................................................... 14 6.2 Marco conceptual............................................................................................................. 156.3. Límites de la investigación .................................................................................................... 16 7. Historiografía........................................................................................................................... 17 7.1 Revisión historiográfica ................................................................................................... 17 7.2 Discusión Historiográfica ................................................................................................ 18 7.3 Estado del Arte ................................................................................................................ 19II.- Capitulo Primero Desarrollo de la Investigación .................................................................. 20 2
  • 3. 1.-Introducción del capitulo ....................................................................................................... 20 2.- Antecedentes de la problemática ....................................................................................... 21 2.1 Guerra Fría ....................................................................................................................... 21 2.2 Revolución Cubana ......................................................................................................... 26 2.2 Causas de la problemática ............................................................................................. 30 2.2.1 Guerra Fría en Chile .................................................................................................... 30 2.2.2 Problemas de la Unidad Popular ............................................................................... 32 3.- Desarrollo de la problemática ............................................................................................. 36 3.1 Escuela de las Américas ................................................................................................ 36 3.1.2 Doctrinas de Seguridad Nacional .............................................................................. 38 3.1.3 Militares en Chile .......................................................................................................... 41 3.1.3.1 Operaciones más relevantes de los militares ....................................................... 43 3.2 Alianza para el Progreso ................................................................................................ 46 3.2.1 Factores Políticos ......................................................................................................... 46 3.2.2 Factores Económicos .................................................................................................. 49 3.3 Intervención Norteamericana ......................................................................................... 52 3.3.1 Intervención Política ..................................................................................................... 52 3.3.2Intervencion Económica ............................................................................................... 54 3.3.3 Intervención Logística .................................................................................................. 57 4.- consecuencias y efectos...................................................................................................... 59 4.1- Consecuencias................................................................................................................ 59 4.1.1 Instauración de una Dictadura Militar ........................................................................ 59 4.1.2 Creación de la DINA .................................................................................................... 63 4.2 Efectos ............................................................................................................................... 66 4.2.1 Economía Neoliberal .................................................................................................... 66III.- Capitulo Segundo Parte pedagógica Curricular………………………………………….74 1. Introducción…………………………………………………………………………… 74 2. Presentación Curricular……………………………………………………………….. 75 2.1 Ajuste 2009……………………………………………………………………………. 75 2.2 Marco Curricular ……………………………………………………………………… 80 3.- Revisión de textos de estudios …………………………………………………….. 90 3
  • 4. 3.1 Mare Nostrum ………………………………………………………………………. 90 3.2 Santillana………………………………………………………………………………..96 3.3 Zigzag……………………………………………………………………………………103 4.- Revisión Materiales de estudio ………………………………………………………..110 4.1 Odisea ………………………………………………………………………………….110 4.2 Yo estudio ……………………………………………………………………………….116 4.3 Educarchile………………………………………………………………………………124IV.- Capitulo Tercero Propuesta Didáctica…………………………………………………..130 1. Introducción ……………………………………………………………………………130 2. Paradigma Educativo…………………………………………………………………132 3.- Cruce Curricular ….…………………………………………………………………. 136 4.- Propuesta didáctica ………………………………………………………………… ..138 5.- Esquema…………………………………………………………………………………176 6.- Recursos…………………………………………………………………………………177V.- Conclusiones 1.- conclusiones Parte Historia…………………………………………………………..178 2.- Conclusiones Parte pedagógica…………………………………………………… 183VI.- Bibliografía ……………………………………………………………………………….. 184 4
  • 5. INTRODUCCIÓNActualmente observamos cómo el ministerio de educación, los medios decomunicación y las personas en general, culpan al profesor de historia por la faltade actuación política responsable por parte de los jóvenes, además de la falta deconocimiento sobre su propia historia nacional y sobre todo de opinión.Nuestro trabajo de titulación está enfocado principalmente en descubrir de quéforma el docente de Historia y Ciencias sociales puede enfrentar los grandescambios que se están gestando en la educación chilena.Por estas razones hemos tomado, como tema de investigación de tesis, elrégimen militar, por tratarse de un tema contemporáneo, del que muchas personasguardan resentimientos y otros están agradecidos, pero que los jóvenesactualmente no conocen, ya sea porque los docentes no alcanzan a realizar unarevisión adecuada del tema o porque la metodología utilizada solo se ha basadoen mencionar los hechos , sin trabajar los objetivos fundamentales transversales,quedándose solo con la transmisión de conocimientos.Por esto nuestro trabajo ha sido dividido en 3 capítulos:El primer capítulo está enfocado en investigar el régimen militar, abordándolodesde la intervención de los Estados Unidos en la política internacional durante laguerra fría y las variables que influyeron en la actuación que tuvieron las fuerzasarmadas en el quiebre de la institucionalidad del gobierno de chile en 1973 y suposterior actuación dentro de la política chilena hasta 1989 donde se puso fin algobierno de augusto Pinochet con el plebiscito del SI y el NO.El conflicto ideológico que se mantuvo entre las potencias Estados Unidos y URSSdurante los años 1945 y 1989, denominado historiográficamente como guerra fría, 5
  • 6. afectó directamente al desarrollo político de Chile. Esta lucha entre estos dospaíses buscaba entre otras cosas delimitar sus influencias en los países delmundo. En este contexto fue que ocurrió la revolución cubana en 1959, la cualrepresento el primer peligro para Estados Unidos, y el segundo fue la candidaturadel socialista Salvador Allende en Chile.Desde la elección del candidato presidencial Salvador Allende comenzaron losconflictos políticos y económicos, ya sea dentro de la propia coalición de lospartidos de izquierda denominado la Unidad Popular, hasta con las relacionesinternaciones de Chile.Finalmente el Golpe de estado llegó el 11 de septiembre de 1973, donde loscomandantes en jefe de las fuerzas armadas, invadieron la moneda y tras lamuerte de Salvador Allende, tomaron el poder del país. Sin mayor conocimientode cómo gobernar un país y con la primera intención de entregar el mandato apenas terminaran con “el cáncer marxista” en Chile. Durante este periodo AugustoPinochet tuvo los cargos de Presidente de la junta militar de gobierno (1973), JefeSupremo de la nación (06/1974) y presidente de la republica (12/1974) cargo quefue ratificado con la constitución de 1980, y continuo hasta 1989. Dentro deltiempo en el que el Pinochet estuvo en el mando de la nación ocurrieron grandescambios políticos y económicos en Chile, de los que se pueden destacar lacreación de la constitución de 1980 y la adopción del sistema capitalista, aporte delos llamados “Chicago Boys”El segundo capítulo analizaremos la forma en que ell régimen militar ha sidoabordado dentro del currículo chileno como contenido de la unidad 5 “la búsquedadel desarrollo económico y la justicia social” de segundo año medio, esto fuemodificado el año 2009 con el ajuste curricular, cambiándolo a la unidad 4llamada “el régimen militar”, vista en tercer año medio. Es en esta unidad en la quese encasilla nuestro trabajo, también revisaremos el currículo que estuvo vigente 6
  • 7. hasta el 2008 y el anterior a este, si es que hubo, ya que al tratarse de un temacontemporáneo y considerando la influencia ejercida por Augusto Pinochet, el cualse mantuvo como comandante en jefe del ejército hasta el año 1998 y de ahí pasoa considerarse senador vitalicio, según lo establecido en la constitución de 1980.El tercer capítulo estará abordado en la creación de una forma didáctica de tratareste tema, mostrando guías de trabajo, guías de aprendizaje y talleres, enfocadoen los OFT “desarrollo del pensamiento” trabajando las habilidades decomunicación y las habilidades de investigación, todo esto abordado con elparadigma constructivista de educación.I.-Capitulo Introductorio1.- Formulación del problema y preguntas de investigación1.1 Justificación de la investigaciónDentro de la historia contemporánea chilena uno de los hechos que mas huelladejo en la memoria histórica de nuestro país y que llamo la atención del mundo,fue la elección de salvador allende como el primer presidente socialista en llegaral poder por vía democrática, en un contexto donde una de las potencias de laguerra fría luchaba por mantener su hegemonía política dentro de Latinoamérica.El golpe de estado de 1973 fue el hecho con el que concluyó el gobierno de launidad popular, el alzamiento del conjunto de las fuerzas armadas, junto acarabineros de Chile, respondió a una serie de sucesos que habían polarizado alpaís. Teniendo en cuenta que dichos eventos fueron influenciados por laintervención extranjera, específicamente por parte de Estados unidos, quienessintiendo amenazados sus intereses políticos, elaboraron una serie de estrategiaspara preservar su dominio dentro de América. Como factor predominante oesencial dentro de la intervención norteamericana en América latina, yespecíficamente en Chile, encontramos a la Escuela de las Américas, la que através de su adoctrinamiento militar, sembró el pensamiento ideológico deNorteamérica, en los soldados chilenos, contribuyendo de esta forma a que lainstitución militar chilena tomase una posición ideológica y política de la situación 7
  • 8. A la luz de estos eventos podemos situar la importancia histórica de nuestro temade investigación.Desde una perspectiva pedagógica la relevancia de este tema puede encontrarseen cuanto a como se ha tratado este tema en el curriculum educacional, debido aque solo ocupa una pequeña parte del contenido, siendo presentado muysuperficialmente de manera tal que solo forma parte de los conocimientosbásicos, por otra parte en algunos casos debido al tiempo esta parte de la historiano alcanza a ser tratada. En este sentido, el problema está enfocado en ladistribución y el tiempo que se utiliza para cada contenido, además de que laforma en la que son abordados es de forma aislada, es decir, no se consideran losfactores externos que pudieron influir en el alzamiento de los militares, sobre todopor el marcado respeto de la institucionalidad política presente en eladoctrinamiento militar en Chile.1.2 Formulación del problema de investigaciónInvestigar y analizar las distintas fuentes historiográficas que se refieran a lasintervenciones y estrategias tanto políticas, económicas y logísticas de EstadosUnidos dentro de América, pero principalmente en Chile. El foco de nuestrainvestigación estará en descubrir la relación entre la formación militar de laEscuela de las Américas como factor detonante del golpe militar en Chile.1.3 Preguntas de investigación Preguntas de Primer Nivel : ¿Cuál es la relación que existe entre la Escuela de las Américas y la aplicación de la doctrina de Seguridad Nacional en Latinoamérica? Preguntas de Segundo Nivel 8
  • 9. ¿Cuál es el rol que le corresponde a Estados Unidos en la génesis central del golpe de estado en Chile? ¿Cuál es la relación que existe entre el entrenamiento de los soldados en la Escuela de las Américas y su actuar en el golpe de estado? Preguntas de Tercer Nivel ¿Cuál es la importancia que se le da al contexto histórico en el desarrollo del proceso dentro del currículo educacional?2. Hipótesis de la investigación2.1 Hipótesis.-"En el contexto de la Guerra fría, donde la lucha ideológica entre Estados Unidos yla URSS tiene al mundo polarizado entre las ideas del marxismo y del capitalismo,Latinoamérica pasa a ser un terreno de disputa trascendental, sobre todo paraEstados Unidos debido a su cercanía geográfica. Es por esto que el rol de EstadosUnidos es clave y se manifiesta a través de la creación de la Escuela de lasAméricas, la que inspirada en la doctrina de seguridad nacional, derivó en laformación e ideologización de los militares latinoamericanos, lo que en al caso deChile bajo un contexto de alta polarización política debido al triunfo del proyecto dela Unidad Popular, allanó el camino para el golpe militar en Chile, siendo este elprincipal hito de la guerra fría en el país" 9
  • 10. 3. Objetivos de la investigación3.1 Objetivo General  Analizar las diversas políticas exteriores realizadas por el gobierno norteamericano para influenciar y preparar el clima político, social y económico necesario para forzar la intervención militar a través de un golpe de estado en Chile.3.2 Objetivos específicos  Identificar las variables que incidieron en la intervención norteamericana en nuestro país.-  Definir las principales políticas norteamericanas que se aplicaron en Chile.-  Establecer el grado de influencia de la escuela de las Américas en los oficiales participantes del golpe de estado.-  Comparar el accionar de los militares chilenos durante el golpe militar con las doctrinas impartidas en la escuela de las Américas.-  Relacionar la polarización política ocasionada por la guerra fría con los antecedentes al golpe de estado3.3 Objetivos TransversalesDesarrollo del pensamiento  habilidades de investigación, que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente 10
  • 11.  habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión  las de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos; de diseñar, planificar y realizar proyectos, de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje, de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. La persona y su entorno  conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.  apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural4.- Definición del área de estudio de la investigación4.1 Definición del área de estudioEsta investigación considera aéreas tales como la historia por tratarse de un temaque ha sido parte de la realidad nacional y que se ha marcado fuertemente en lamemoria colectiva de la sociedad, siendo a su vez una de las partes de nuestrahistoria más polémicas y discutidas. También considera el área de la economía,por tratarse de un factor importante y decisivo dentro del accionar de Estadosunidos para prevenir el alzamiento de otro gobierno socialista, además trata el 11
  • 12. área de las ciencias políticas al establecer un estudio de la teoría, la práctica y loscomportamientos políticos del periodo a estudiar, principalmente con las políticasde relaciones exteriores tomadas por Estados Unidos y que afectarondirectamente a Chile.5.- Metodología de la investigación5.1 Carácter de la investigaciónEl carácter de esta investigación es exploratorio, puesto que se realizara a partirdel análisis de diferentes fuentes bibliográficas y documentos de la época, talescomo discursos, mandatos presidenciales, entre otros, los que scentrarían lainvestigación en analizar la real intervención Norteamericana en el quehacerpolítico de Chile.5.2 Tipología de la investigaciónLa tipología de esta investigación es descriptiva, comenzando con unacaracterización del contexto en el que estaban inserto chile y el mundo en esemomento y analítica al establecer las razones de los hechos ocurridos durante elperiodo que será nuestro estudio para comprender el porqué de lo ocurrido.5.3 Metodología de la investigaciónLa metodología será deductiva, es decir de lo general a lo particular comenzandopor el contexto en que estaba inserto el mundo el que correspondía al de la guerrafría, para luego ir armando las conexiones que llevaron a una de las potenciasrepresentantes de la guerra fría (E.E.U.U) a intervenir en la política chilena con elfin de asegurar sus intereses económicos y lograr una hegemonía ideológica, es apartir de esto que se van dando las acciones de estados unidos para impedir queun gobierno de orientación socialista llegue a la presidencia en chile, propiciandolas condiciones necesarias para originar un golpe de estado en 1973. 12
  • 13. 5.4 Secuencia de la investigación  Elección del tema  Buscar bibliografía que se refiera al golpe de estado y sus variables  Formulación de la hipótesis  Establecer una posición historiográfica frente al tema de investigación  Revisión de la bibliografía  Elección de la bibliografía a incluir en la tesis  Análisis de la bibliografía elegida  Contrastación de la bibliografía y la hipótesis  Confección del capítulo introductorio  Investigación de antecedentes del golpe de estado  Investigación de las intervenciones de Estados Unidos en América  Investigación de la Escuela de las Américas  Revisión ajuste Curricular  Revisión textos de estudio  Creación propuesta didáctica5.5 Fuentes de la investigaciónFuentes Bibliográficas: Investigar el análisis que hacen los autores de diversascorrientes al periodo abordado dentro de la tesis.-  Angell Alan, Chile de Alessandri a Pinochet, edit. Andrés bello,  Corvalan Luis, El gobierno de Salvador Allende, edit. Lom Ediciones,  Verdugo Patricia, “Allende, como la casa blanca provoco su muerte” 13
  • 14. Fuentes orales: Escuchar y analizar los discursos emitidos por los Presidentesinvolucrados en el conflictoDiscursos de AllendeDiscursos de KennedyDiscursos de Fidel CastroDiscursos Régimen MilitarFuentes escritas:Links: Conocer de manera general la información que existe en la web a cerca deltema investigado.  Memoria Chilena  Fundación salvador Allende6. Marcos de trabajo6.1 Marco teóricoLa investigación estará fundamentada bajo el principio de la corrientehistoriográfica de la Nueva historia, en donde el análisis de los procesoshistoriográficos se enfoca en un nivel más avanzado del conocimiento científico,uno de sus exponentes, Gabriel Salazar dice “Era preciso revisar percepciones yconductas del pasado y construir sobre esa revisión de un modelo de acciónhistórica”1 es decir la nueva historia , busca en los comportamientos de los actorespolíticos u económicos en el pasado, contextualizando las decisiones tomadasdentro de un contexto histórico, dándoles un sentido renovado a la acciónhistórica. Por otra parte nos hemos sustentado en esta corriente, porqueconsideramos que para el análisis de la historia no es necesario alejarse de una1 El Camino de la historiografía chilena en el mundo actual de la posguerra: ¿ mas historia u otra historia?(2010) Revisado el 08 octubre, 2011. De http://www.estudioshistoricos.cl/blog/el-camino-de-la-historiografia-chilena-en-el-mundo-actual-de-la-posguerra-%C2%BFmas-historia-u-otra-historia/ 14
  • 15. doctrina política y analizarlo desde fuera y buscar una objetividad que no existe,porque los hechos históricos, están marcados por el contexto en el que seenvuelven, así es que el análisis se hace mas especifico según la mirada o latendencia política con el que se analice la historia, dando paso a poder abrirdistinto espacios de lucha política, dentro de las diferentes miradas con las que seanalice un mismo proceso.6.2 Marco conceptualEn la investigación ocuparemos los siguientes conceptos, Intervenciónnorteamericana, Doctrina de seguridad Nacional, Escuela de las Américas, Golpede estado. Intervencion Norteamericana Doctrina de seguridad nacional Escuela de las Américas Golpe de Estado en 1973 Intervención Norteamericana: Conjunto de acciones políticas, económicas y estratégicas, empleadas por el gobierno estadounidense para desestabilizar el gobierno socialista de Salvador Allende. 15
  • 16. Escuela de las Américas: Creada por los Estados Unidos para adoctrinar a militares Sudamericanos en técnicas de inteligencia militar. Golpe de estado: Toma del poder político, de un modo violento y repentino, por parte de un grupo de poder. Doctrina de Seguridad Nacional: Concepto con el que se denomino el conjunto de acciones tomadas por Estados Unidos para mantener el orden interno de los sistemas democráticos de Sudamérica, con el fin de combatir aquellas ideologías que pudiesen favorecer o apoyar al comunismo.6.3. Límites de la investigaciónLos límites cronológicos de la investigación se centran a partir de fines de ladécada de 1950 con las elecciones presidenciales de 1958, hasta 1973 con elgolpe de estado, considerando a los países de Chile, Estados Unidos, Cuba y laURSS, teniendo en cuenta conceptos como la guerra fría, la revolución cubana,seguridad nacional, escuela de las Américas y las contraposiciones ideológicas delcapitalismo y el socialismo.De esta forma el periodo será analizado política y económicamente, dejando fuerael aspecto social de la época. En este análisis privilegiaremos textos contendencias marxistas o Izquierdistas, de la corriente historiográfica “La nuevaHistoria”, es por esto que dentro del trabajo encontraran un análisis de los textos,discursos o fuentes, desde una visión políticas más bien izquierdista. 16
  • 17. 7. Historiografía7.1 Revisión historiográficaEl abrupto termino del gobierno de Allende y la posterior implementación delgobierno militar, es un tema que presenta varias visiones y posturas que planteanlas diversas causas o factores que desencadenaron en una dictadura militar.Según Alan Angell en su libro „‟ Chile de Alessandri a Pinochet‟‟ destaca que elquiebre de la democracia en chile se debió al quiebre al interior de los partidos deizquierda, producto de la discordancia entre los proyectos políticos de cada uno delos partidos, así mismo Luis Corvalan en su libro „‟ el gobierno de Salvador Allende„dice que la caída del gobierno de Allende, se debió a una serie de factorespolíticos y económicos, económicamente hablando desde el punto de vista delcese de los créditos y préstamos internacionales. Estos dos autores plantean queel término del gobierno de Allende no es más que el producto de la crisis internavivida al interior de los partidos de izquierda y de factores políticos y económicosque no tienen relación con intervención extranjera.Frente a esto Joaquin Fermandois en su artículo „‟Chile ¿peón o actor?‟‟ Reconocela intervención extranjera en el contexto de la guerra fría, en dondenorteamericanos y soviéticos multiplicaron sus esfuerzos por promover en chilepolíticas que estuvieran en orden con sus intereses, pero plantea que chile no eraningún peón, ya que el sabia que la intervención extranjera ponían en riesgo suspropios intereses. Para Fermandois las fuerzas internas del país condujeron eldestino del país. En cambio Patricia Verdugo en su libro „‟ Salvador Allende, comola Casa Blanca provoco su muerte‟‟ plantea que Estados Unidos intervino en losasuntos internos del país en distintos aspectos, bajo las ordenes del presidente 17
  • 18. Richard Nixon y su secretario Henry Kissinger, apoyados por la CIA. Al igual quePatricia Verdugo, Armando Uribe en su libro „‟ El Libro Negro De La IntervenciónNorteamericana en Chile‟, plantea que la crisis al interior del país es producto de laintervención de Estados Unidos, pero agrega el factor de los militares, los que élllama los militares traidores, estos dos factores en conjunto son los que llevan alfracaso del gobierno de la Unidad Popular.En resumen la discusión está entre quienes establecen que el fracaso delgobierno de Allende no es más que el producto de conflictos internos quedesencadenaron en un golpe de estado, y quienes planten que fue la intervenciónextranjera la que preparo las condiciones para la ruptura del Gobierno de laUnidad Popular.7.2 Discusión HistoriográficaLa discusión historiográfica de este tema es variado: por una parte loshistoriadores pertenecientes a la escuela Hispanista, y que son de un caráctermás conservador, postulan la tesis de que el quiebre de la democracia en Chilese dio exclusivamente por una discordancia entre los partidos de la UP, lo queprodujo un quiebre interno en el partido provocando la inseguridad de la genteen Chile , esto además de la profunda crisis económica, dada por el poco controlsobre los sueldos, por parte del gobierno, habría sumido al país en una profundacrisis social, lo que hizo necesaria la participación de los militares , en el golpede estado, para volver a la estabilidad en el País .Por otra parte los autores de izquierda dicen que si bien fue la profunda crisiseconómica que llevo al fracaso del programa gubernamental del presidenteAllende, también destacan que esto fue producido por las medidas deaislamiento económico que aplico Estados Unidos , en forma en castigo , a Chile . 18
  • 19. 7.3 Estado del ArteActualmente la tesis más aceptada a cerca del quiebre democrático de la UP,considera una seria de factores tanto internos como externos, pero destacandoque el principal culpable del detonamiento del golpe militar, fue lainoperatividad del programa gubernamental de Allende, además de la crisisinterna de la que fue víctima la Unidad Popular, lo que en conjunto detonaron enuna serie de factores, que llevaron a la participación de los militares en el golpey a la posibilidad de que estos permanecieran 17 años en el poder. 19
  • 20. II.- Capitulo Primero Desarrollo de la Investigación1.-Introducción del capituloEn el presente capítulo, analizaremos la postura planteada por la historiografía acerca de los antecedentes que llevaron al golpe de estado en Chile además de laimplementación del régimen militar.Para lograr esto trataremos conceptos tales como Golpe de estado, Régimenmilitar, Dictadura, capitalismo, marxismo, Guerra Fría, entre otros.El primer tema a tratar será la lucha ideológica en la que se basa la guerra fría,identificando las diferencias entre ambas ideologías predominantes en los países,por un lado el capitalismo promovido por Estados Unidos y por otro lado elSocialismo promovido por la Unión Soviética.El siguiente tema a tratar será la influencia que ejerció Estados Unidos en lapolítica chilena desde fines de los años 50, los aportes económicos a lascampañas demócratas para evitar la llegada del socialismo al poder por medio dela votación democrática popular.Continuaremos con el plan que tuvo Estados Unidos para sabotear el gobierno deSalvador Allende, y así ocurriese la intervención militar.Concluiremos con el periodo del régimen militar, desde la junta nacional degobierno, pasando por la autoproclamación de augusto Pinochet como Jefesupremo de la nación, los organismos y las políticas creadas durante el régimen ylas políticas. 20
  • 21. 2.- Antecedentes de la problemática2.1 Guerra FríaEl concepto de Guerra fría adoptado por el presidente Roosevelt durante undebate en 1947, se refiere a la rivalidad entre Estados Unidos y la Unión derepúblicas socialista soviéticas en el periodo que comprende de 1947 hasta 1989.Las escuelas historiográficas de la guerra fría se clasifican en tres grandestendencias: ortodoxa, Revisionista y Posrevisionista: Ortodoxa, establece comoprincipal culpable de la Guerra fría a la Unión Soviética y dice que Estados Unidosno tuvo más opción que contener y trastocar la expansión de un estado comunistaagresivo que ambicionaba por encima de todo derribar el capitalismo, lademocracia, etc. Revisionistas: sostienen que Estados Unidos fue el principalresponsable de la Guerra Fría y que la URSS se vio obligada a reaccionar a laagresividad de un país que estaba decidido a fomentar la expansión delcapitalismo Posrevisionista: Se le atribuye la responsabilidad de la guerra fría aambos bandos. La actuación de ambos países provocaba reacciones hostiles enel otro bando y esto creó una especie de ciclo acción-reacción.La historiografía señala que este conflicto no declarado entre estas potenciasvencedoras de la segunda guerra mundial, comenzó al terminar con el enemigo encomún, estableciendo sus límites de influencia en Europa al principio,expandiéndose luego por Asia, Sudamérica y África en donde midieron susfuerzas , ya sea interviniendo indirectamente(influencia) o directamente(económica /militarmente).En este sentido la influencia de la guerra fría se sintió por primera vez en 1947durante el gobierno de Gabriel González Videla, con la alineación del partidocomunista en chile y la persecución incurrida por González a los dirigentescomunistas, los que terminaron en el centro de prisioneros de Pisagua.Tras el estallido de la revolución cubana en 1959, comenzó un intento de EstadosUnidos por frenar el avance de la implementación del régimen socialista en laregión, ya que le significaba un gran peligro. 21
  • 22. Las políticas que implemento Estados Unidos a comienzos de las década del 60fueron la “seguridad nacional” y la “alianza para el progreso”, la primera enrelación al adiestramiento militar en la escuela de panamá y el segundo como unareforma estructural social y económica aplicada en los países latinoamericanos.De esta forma al percibir el peligro que constituyo para sus intereses que se hayaestablecido un régimen comunista en cuba y más aún la fuerte adhesión popular alsistema socialista por el resto de Latinoamérica, decidió actuar encubierto entodos los países latinoamericanos, con la finalidad de mantener bajo control lossistemas políticos de América, esto ya sea por propaganda política como porapoyo económico a los partidos conservadores, favoreciendo las propagandaselectorales.A pesar de la gran inversión económica que hizo Estados Unidos, no se lograronsus objetivos, por lo que comenzó a impulsar los golpes de estado en américa delsur, para lo que anteriormente se habían entrenado militares en la “escuela de lasaméricas” en panamá.Paralelamente a esto Cuba prestaba apoyo a distintos grupos guerrilleros quedeseaban llegar al poder “a la cubana”, equipándolos y entrenándolos en Cuba.Fidel Castro y Ernesto “Che” Guevara fueron los revolucionarios más destacadosde fines de los 50, el primero iniciador de la revolución cubana sacando al generalBatista del poder y luego adoptando el régimen socialista como nueva política aimplementar en el país, estuvo 32 años gobernando cuba. El segundo un médicoargentino, militante de partido izquierdista, oponenente del presidente argentinoPerón, viajo por varios países sudamericanos y en su viaje a México conoció a loshermanos Fidel y Raúl Castro, quienes preparaban la expedición revolucionaria aCuba. Participo directamente en la revolución cubana y luego de gestar varioscargos políticos se fue de Cuba, convencido que la forma de llevar el comunismo aLatinoamérica era a través de las armas, pero en Bolivia fue apresado por losmilitares y aconsejado por la CIA, para destruir la imagen del ídolo revolucionario,fue asesinado. 22
  • 23. Estos revolucionarios fueron los grandes ejemplos de américa latina, y mientras seexpandían las democracias populares por américa latina, aumentaba el peligropara Estados Unidos, por lo que comenzó una ofensiva más agresiva, y todos lossoldados que habían sido entrenados en la escuela de las américas, fueron losmismos que impulsaron los golpes de estado en sus países. En Latinoamérica lospaíses que estuvieron bajo al mando de un régimen militar fueron Argentina (7años), Bolivia (7 años), Uruguay (11 años), Paraguay (35 años), Perú (7 años) ypor último en Chile (17 años).2.1.1 Organismos de la Guerra fría: Banco mundialAl termino de la segunda guerra mundial, en julio de 1944, en la localidad deBretón Woods en New Hampshire (E.E.U.U). Fue redactado un convenioconstitutivo que apuntaba a la formación del banco mundial con el fin de ayudar ala reconstrucción de Europa tras el término de la guerra.En este contexto el banco mundial tiene fuertes implicancias políticas, al frenar eldesarrollo de los movimientos que cuestionen la dominación de las grandespotencias capitalistas. A partir de la década de los 50´ la política del BM fue laconstrucción de instituciones al interior de los países clientes del BM, dichasinstituciones fueron fundadas con el fin de que fueran independientes de susgobiernos y estuvieran fuera del control de sus políticas locales, de modo de poderinsertarse en las políticas económicas de los países del tercer mundo.Desde la década de los 60´el banco mundial estableció mecanismos deintervención en los asuntos internos de los países que solicitaban créditos, pero elbanco mundial niega que dichas intervenciones fueran políticas afirmando que losasuntos políticos y económicos existen por separado, pero a pesar de su negaciónfrente a esta política interventora dentro de los países del tercer mundo bajo elcontexto de guerra fría, es posible evidenciar la negación de crédito a países quemantienen nexos con la ideología comunista.A lo largo de la historia del banco mundial, Estados Unidos es uno de losprincipales accionistas y país más influyente, el apoyo de Estados Unidos ha sidodecisivo para su crecimiento y desarrollo: 23
  • 24. „‟La dirección del banco dedica más tiempo en reunirse con Estados Unidos y aconsultarlo a fin de responder a sus deseos que a hacerlo con cualquier otromiembro. Si bien esta intensa interacción casi no a cambiado con el correr de losaños, la forma en que estados unidos moviliza a otros miembros para que apoyensus puntos de vista se ha modifica considerablemente. Al principio, la influencia deEstados Unidos era tan predomínate que sus posiciones y las del banco eraindisociables‟‟„‟La preocupación por contener el comunismo y la modificación de la potenciarelativa de Estados Unidos en el mundo explica en gran parte la evolución de susrelaciones con el Banco Mundial en el curso de los últimos 50 años‟‟2Es en estos párrafos donde puede observarse la influencia de estados unidos enlas políticas económicas del banco mundial, y cuál es la relación que hay entre lanegación de créditos a países con algún grado de inclinación hacia el comunismo,de esta forma y a través del BM se establece presión económica a los países deltercer mundo con el fin de impedir el avance de ideologías contrarias a losintereses norte americanos. Tal es el caso de chile que a comienzos de 1970 lefue suspendida toda ayuda por parte del gobierno de Nixon, con el fin de evitar elafianzamiento del gobierno de la unidad popular, en 1972 el subsecretario deeconomía de chile, Oscar Garretón, diría que desde que asumió el gobiernoSalvador Allende los Estados Unidos negaron todo préstamo a chile al igual queinstituciones multilaterales incluyendo el Banco mundial y el Banco interamericanode desarrollo, lo que podría definirse como un bloqueo económico propiciado porEstados Unidos, tras el golpe militar de 1973, el país llego a ser creíble entérminos económicos, es a partir de esta situación que puede establecerse unarelación entre la política de préstamos y el contexto geopolítico.3En necesario que la intervención extranjera en el país puede situarse desde finesde los años 50, cuando el ascenso de la izquierda chilena fue fuente de2 Libro comanditado por el Banco Mundial para conmemorar su quincuagésimo aniversario.3 Banco mundial: el golpe de estado permanente: la agenda oculta del consenso de Washington. EricToussaint. España. 24
  • 25. preocupación para Estados Unidos luego de la revolución cubana, por lo queademás intervino en la movilización de propaganda negra en contra de lascandidaturas del Salvador Allende y en la intervención dentro de las fuerzasarmadas, alentándolos a llevar a cabo un golpe con la intención de terminar con elgobierno de Allende. A esto hay que sumar la intervención de la Central deInteligencia Americana en las actividades que acontecían al interior del país.2.1.2. Organismos de la Guerra Fría : La CIA en ChileLa CIA llevo a cabo ciertos proyectos con la intención de intervenir y manipularciertos eventos ocurridos dentro del país de manera de proteger los intereses deEstados Unidos, la Central de inteligencia intervino en chile en eleccionespresidenciales anteriores a la de 1970 y en la misma del año 70 y también conapoyo financiero a distintos medios de comunicación en contra del marxismo.4Aunque la intervención extranjera comenzó con la guerra fría, esta se agudizo conlas elecciones de 1964 cuando la Centras de Inteligencia cubrió más de la mitadde los gastos de la candidatura de Eduardo FreiEn 1970 tras la posibilidad de una victoria por parte de Salvador Allende EstadosUnidos intento llevar a cabo las mismas políticas que en las elecciones del 64 conel fin de impedir nuevamente el ascenso de Allende. El 4 de septiembre vence elcandidato de la UP, pero al no ser una victoria de mayoría absoluta el senado eraquien debía ratificar el resultado final, tras llegar a un acuerdo de garantíasinstitucionales entre los democratacristianos y la UP, es otorgada la victoria alcandidato Salvador Allende a pesar de las presiones por parte de la CIA y la ITTpor que se apoyara a Jorge Alessandri.Otro de los objetivos de la CIA era el de la penetración en las FFAA chilenas, demanera tal de incentivar un atentado en contra del gobierno actual, todo esto através de una dependencia militar que presentaba Chile hacia Estados Unidos, laque nace en 1947 cuando Chile suscribió el „‟Tratado Interamericano de Mutua4 Informe Hinchey , actividades de la CIA en Chile.(traducido por el equipo Nizkor. www.derechos.org) 25
  • 26. Defensa‟‟5 y en 1952 cuando se adhirió al programa de Asistencia Militar, ademásde la participación de soldados Chilenos en la ya mencionada Escuelas de lasAméricas.2.2 Revolución CubanaPara comenzar este capítulo es necesario remitirse a la definición de Revolucióny después a lo que es propiamente la revolución cubana, abordando a su vez lahistoria de este país para que posteriormente a esto analicemos lo dice lahistoriográfica a cerca de este proceso histórico, enfocándonos en lasrepercusiones que tuvo esto en América y el mundo.El diccionario de la Rae dice que la revolución es un “Cambio violento en lasinstituciones políticas, económicas o sociales de una nación”, con esta definiciónpodemos tener en claro que la revolución en cuba fue un cambio drástico yviolento de las instituciones públicas con las que se manejaba la nación, pero parapoder explicar realmente este proceso tenemos que investigar a cerca de lahistoria de Cuba.El gobierno cubano divide su historia en 3 periodos; Periodo colonial (1492-1898)-Periodo Neocolonial (1902-1958) y Periodo revolucionario (1959-1998).Si observamos con atención nos daremos cuenta que el periodo colonial en estaisla fue más extenso que el común de los países latinoamericanos y que la luchade los revolucionarios contra los realistas, en busca de la independencia, la definióEstados Unidos, él que declarando la guerra a España, logra bloquear losesfuerzos españoles por mantener el control de la isla. Luego de proclamada laindependencia cubana, Estados Unidos y la monarquía Española firman elacuerdo de París en el año 1899, en este acuerdo la monarquía española renuncia5 Según el artículo 3.1 en caso de (...) un ataque armado por cualquier Estado contra un Estado Americano,será considerado como un ataque contra todos los Estados Americanos, y en consecuencia, cada una de lasPartes Contratantes se compromete a ayudar a hacer frente al ataque en ejercicio del derecho inmanente delegítima defensa individual o colectiva que reconoce el Artículo 51 de la Carta de las Naciones Unidas. 26
  • 27. al dominio que tenia sobre cuba, como se observa en el articulo número 1 delacuerdo 6“España renuncia a todo derecho de soberanía y propiedad sobre Cuba.En atención a que dicha isla, cuando será evacuada por España, va a serocupada por los Estados Unidos, los Estados Unidos mientras dure su ocupación,tomarán sobre sí y cumplirán las obligaciones que por el hecho de ocuparla, lesimpone el Derecho Internacional, para la protección de vidas y Haciendas” En esteextracto se destaca que el acuerdo que hay entre estos dos países no es que sedeclare la independencia de Cuba, sino que un cambio de dominio solamente,España renuncia a su colonia, pero Estados Unidos se vuelve el dominador de laisla , entonces aquí nos podemos cuestionar el por qué de la intervención deEstados Unidos en el afán independista de Cuba? Podríamos decir que EstadosUnidos tenía intereses creados en la Isla, 7Eduardo Galeano cita a LousianaPlanter que dice “Poco a poco, va pasando toda la isla de Cuba a manos deciudadanos norteamericanos, lo cual es el medio más sencillo y seguro deconseguir la anexión a los Estados Unidos” a su vez el presidente Mckinley deEstados Unidos decía con respecto a Cuba, Las Filipinas y Puerto Rico “Nos hansido otorgados por la guerra, y con la ayuda de Dios y en nombre del progreso dela humanidad y de la civilización, es nuestro deber responder a esta granconfianza” .Para los cubanos el principal interés que tenia Estados Unidos en elpaís, era la producción de azúcar de la isla, porque ya en el año 1850 dominaba latercera parte del comercio Cuba, el estado norteamericano vendían y comprabanmás que España a Cuba.Luego del triunfo de Estados Unidos sobre España, comenzó lo que se denominaen el gobierno cubano como la época neocolonial, donde el estadonorteamericano tenía la mayor influencia en Cuba, inclusive después de laocupación militar entre 1899 y 1902, donde ascendió a la presidencia don TomasEstrada, el que contaba con el apoyo estadounidense y también tenía un altoprestigio dentro de las fuerzas revolucionarias de Cuba por lo que contó con unamplio apoyo, en este primer gobierno se afianzaron las relaciones con los6 Vease en http://www.eldesastredel98.com/capitulos/tratado1.htm7 Galeano Eduardo, las venas abiertas de América Latina ,pp 111 27
  • 28. Estados Unidos tras una gran cantidad de tratados entre los dos países, esto semantuvo con los presidentes que lo sucedieron. En 1952 se preparó un golpe deestado con Fulgencio Batista8 a la cabeza de las tropas, después de este asalto alpoder en Cuba, tras esto disolvió el congreso, suspendió la constitución de 1940 ysuspendió todas las formaciones políticas, bajo este contexto se dio la primeraarremetida de los comunistas con Fidel Castro a la cabeza en el año 1953, dondeCastro termino siendo encarcelado. En el año 1955, desde su exilio en México,Fidel Castro se preocupo de reunir gente para tomar por asalto el poder Cubano,entre los grupos que reclutó, las ¾ partes eran campesinos cubanos, porque laidea de Fidel era enfocar el descontento del pueblo en el asalto al poder que seestaba planificando.En el año 1956 desembarcan en Cuba el frente expedicionario llegado a bordo delyate “Granma” e inicio la guerra revolucionaria, el año siguiente el ejército rebeldese gestaba en las montañas en una lucha clandestina, con la ayuda de laspersonas que Vivian en los alrededores los revolucionarios iban en ventaja porsobre los militares, que aunque los superaban en número (10 a 1 aprox.) nopodían luchar en las montañas . Fue en estos momentos que, los guerrillerosviendo cerca la victoria, se percataron de su falta de armamentos. En estosmomentos Fidel, tras de mucho pensarlo decidió pedir la colaboración de laURSS, tras una reunión con el kremlin la unión soviética decide prestar apoyo a laisla y luego de esto se ataca la casa presidencial, se sigue con huelgas y luchasde los rebeldes en contra de Batista hasta que el año 1959 Batista sale del país.Desde este acontecimiento en adelante, la historia de Cuba tomo otro rumbo,como primer paso después de ganada la guerra civil en contra del gobierno deBatista, fue nombrar un gobierno provisorio, en el cual se nombro a Fidel Castrocomo primer ministro del país, en su primer discurso, Fidel castro hace alusión adevolver la libertad y autonomía a Cuba, aunque en un principio su mandatoestuvo enfocado en devolver las garantías a los ciudadanos cubanos, sus8 Fulgencio Batista, militar y político cubano, estuvo dos veces en la presidencia cubana , la ultima a travésde un golpe de estado. 28
  • 29. medidas inmediatas como, la rebaja de alquileres y la intervención en lasempresas que monopolizaban los servicios públicos arremetieron a el descontentode los Estados Unidos por el triunfo revolucionario y aunque las fuerzasrevolucionarias en un principio no adhirieron a ninguna de los países en disputadurante la guerra fría, sus políticas antiestadounidenses y su crecienteacercamiento a la Unión Soviética, hicieron que el gobierno Estadounidensecomenzara a buscar las formas de derrocar su régimen, una de las formas fuealentando las fuerzas contra revolucionarias, las mismas aplicadas años despuésen Chile para derrocar el gobierno socialista del Dr. Salvador Allende, del cualhablaremos en el otro capítulo.La marcada neutralidad frente a la guerra fría de Fidel Castro se puede observaren la visita que efectuó a los Estados Unidos solo 4 meses después de su llegadaa la Habana, mantuvo conversaciones con la CIA, en estas conversaciones se leofreció ayuda para detectar posibles comunistas dentro de los revolucionarios, porlo que Fidel aceptó, durante este proceso donde la CIA estuvo investigando enCuba, se dieron cuenta que no podrían dominar a Fidel, en este contexto es queen la Casa Blanca se planea la eliminación de Castro, intentaron un guerra contraCuba, pero al poco andar de la guerra, la perdieron. Fue tras esto acontecimientosque Castro, se sintió a merced de Estados Unidos nuevamente y como unaestrategia de protección en un discurso de Fidel Castro declara lo siguiente “y conentera confianza soy marxista leninista y seré marxista leninista hasta el último díade mi vida” obligando de esta forma a que la URSS tome cierta protección sobreCuba. Con esta declaración hecha comenzó a crear un estado comunista,mientras Estados Unidos siguió trazando planes para derrocar a Castro, todos loserrores de Estados Unidos en estos planes, afianzaron a Castro en el poder,mientras Nikita Krushov vio en esto, una oportunidad para preparar a los militarescubanos e igualarlos con la fuerza militar de Estados Unidos, con estos planesNikita le propone a Castro a cerca de instalar los misiles en Cuba, a lo que elgobierno cubano accede, es así como Cuba comienza a participar activamentedentro de la llamada guerra fría, siendo protagonista del conflicto más peligroso dela guerra fría, la llamada crisis de los misiles. 29
  • 30. En todo este proceso Cuba trato de desligarse de la URSS, en el sentido de queno querían verse como un peón de Cuba, sino que como un principio de larevolución, el deseo es ser un estado independiente, a pesar de la necesidad deun apoyo económico extranjero, como lo tuvo de la URSS, pero que desde sucaída, los mandatarios de Cuba han sabido mantenerse en el poder, manteniendolos mismo beneficios que desde el principio de esta revolución ha tenido el pueblocubano.2.2 Causas de la problemática2.2.1 Guerra Fría en ChileLa intervención de Estados Unidos en Chile a fines del 50 se centraba en prevenirla llegada de un gobierno socialista al poder por la vía democrática. El principaltemor de EEUU, fue la candidatura de Salvador Allende, aunque no era la primeravez que se presentaba en las elecciones (se había presentado en las eleccionesde 1952, en las que saco 5.44% de los votos, lo que lo dejo en cuarto lugar deentre los 4 candidatos), en su segunda presentación en las eleccionespresidenciales (1958), obtuvo el 2°lugar con el 28.91 % de los votos, contra elcandidato Jorge Alessandri quien saco 31.52% de los votos, aunque algunoshistoriadores atribuyen el segundo lugar de Salvador Allende al candidatoindependiente Antonio Zamorano, más conocido como el cura de catapilco, quienpresentándose con una tendencia de izquierda logro un 3.36% de los votos, siZamorano no se hubiera presentado como candidato esos votos se habríanadherido al candidato del partido socialista, derrotando a Jorge Alessandri . Latercera candidatura del doctor Salvador Allende fue en 1964, la casa blanca ya sehabía percatado de la gran cantidad de votos que había capturado SalvadorAllende en 6 años, por lo que decidió intervenir indirectamente apoyandoeconómicamente la campaña presidencial de Eduardo Frei Montalva(invirtieroncerca de 4.000.000 US) , quien con su lema “revolución en libertad” insinuaba queel marxista salvador Allende acabaría con las libertades individuales, Eduardo Freiobtuvo la mayoría absoluta con un 56.08% de los votos. Con la presidencia de 30
  • 31. Eduardo Frei comenzaron los principales cambios estructurales socioeconómicosdel país, en sus 6 años de gobierno se puso en marcha la reforma agraria, lachilenización del cobre.Las elecciones de 1970 en Chile fueron las más controversiales, Salvador Allendetuvo que negociar su nueva candidatura, ya que era la cuarta vez que sepostulaba como candidato, habiendo perdido las 3 anteriores, pero esta vezrepresentaba a la Unión Popular, una coalición que formaron todos los partidos deizquierda del país, al fin el sueño de Allende se materializaba y toda la izquierdaestaba unida lanzando un candidato único, que al finalizar de muchasconversaciones fue el doctor Salvador Allende, por otro lado estaba el candidatoJorge Alessandri apoyado por los partidos de derecha y por último el candidato decentro Ramiro Tomic.Las primeras encuestas electorales daban por ganador al ex presidente ycandidato apoyado por la derecha Jorge Alessandri, esto le dio confianza aEstados Unidos, por lo que solo invirtió 350.000US en la campaña de JorgeAlessandri, los que fueron facilitados por la empresa telefonía ITT.Igualmente Estados Unidos utilizo diversos medios para sabotear la campaña deSalvador Allende, financiando propagandas para las elecciones, apoyo a prensa,radio y televisión y “propaganda negra”, la que consistía en sembrar discordiaentre socialistas y comunistas, además de la desconfianza en el sistema marxista.A pesar de la intervención encubierta de Estados Unidos, el candidato SalvadorAllende saco la primera mayoría de los votos con un 36.4% de los votos contra elex presidente Jorge Alessandri que saco un 34.4% de los votos, debido al pocomargen con el que se dio por ganador de las elecciones al Dr. Salvador Allende,se tuvo que aplicar la constitución vigente, la que decía que si nadie obtenía lamayoría absoluta, el congreso debía elegir entre los dos candidatos con mayorvotación. La decisión del congreso tendría que ser aplicada en aproximadamenteun mes y medio después de la elección popular, fue en este tiempo que fuesecuestrado y asesinado el comandante en jefe don rene Schneider, con el fin de 31
  • 32. evitar la ratificación del congreso a la elección de Allende. El 07 de octubre de1973 Salvador Allende acudió a la democracia cristiana para pedirle su apoyo, acambio de eso Allende firmo un pacto de garantías, en el cual se comprometía acumplir con la constitución chilena vigente, más tarde el 24 de octubre de 1973 enel congreso nacional de Chile fue ratificado a Salvador Allende como presidenteelecto con la mayoría de los votos del congreso,153 para Allende contra 35 paraAlessandri.2.2.2 Problemas de la Unidad PopularSalvador Allende junto a la unidad popular implementaron grandes cambiosestructurales en la economía y en la política chilena, su ideal era la transiciónpolítica al modelo socialista de manera democrática, su programa gubernamentalestaba centrado en mejorar la distribución de los ingresos, nacionalizar lasempresas que proporcionan los servicios básicos del país y las empresas minerasque concentraban la mayor ganancia del fisco, además de establecer mayorrelación con los naciones de régimen comunista.El primer año de gobierno de la unidad popular, Estados Unidos comenzóejerciendo la presión económica en Chile, como menciona José Cademartori en suartículo “el primer año del gobierno popular” , dice que “La producción bajó aúnmás, se redujeron las ventas, la cesantía adquirió colosales dimensiones, seprodujo el retiro de los depósitos en los bancos y asociaciones de ahorro ypréstamo, aumentó en forma vertiginosa la emisión de papel moneda, sedesarrollo el mercado negro y la fuga de capitales.”9 , en contraste a esta presiónexterna, el gobierno de la UP , creo mas fuentes de trabajo, creció el productobruto en aproximadamente un 8 %, y bajo la inflación de un 34 % a un 29 % en1970.Dentro del programa popular creado por la UP se encontraba la nacionalización delas principales riquezas mineras del país, principalmente el cobre, esto significabaun gran golpe para los accionistas de las mineras, que principalmente eran9 Cadermatori Jose, art. “El primer año del gobierno popular, recuperado dehttp://www.galeon.com/gobpop1/gobpop1.html 32
  • 33. estadounidenses, esta decisión se debió a que el principal ingreso del Fisco loconstituían los recursos minerales (80 % aprox. De los ingresos), la expropiaciónse realizo si ninguna compensación a estos inversionistas, por lo que EstadosUnidos exigió una compensación por parte del estado chileno, la que se negó porparte de Allende, estableciendo que las rentas recibidas por estas empresassuperaban las ganancias que habían tenido en sus inversiones en otros países,por lo que se dio por pagada la compensación.En los dos siguientes años de gobierno, la polarización política ya existente antesde la presidencia de Salvador Allende se agudizo a tal punto que distintos grupossociales salieron a las calles a manifestarse, el principal motivo de esto fue laescasez de alimentos de primera necesidad, seguido por la creciente oposición algobierno de la unidad popular. En el segundo año de gobierno fue muycaracterístico las protestas y marchas de los diversos sectores públicos, los quese tornaban cada vez más violentas, esto en conjunto con la creciente inflación fuecreando un clima social cada vez más peligroso. Por estas cosas el año 1972 esdonde la crisis se agudizo y se comienza a planear el golpe de estado. Es asícomo en octubre de este año el paro de camioneros vino a agravar aún más lasituación del país, dificultando la distribución de alimentos a la población yacentuando con esto el malestar que ya se encontraba presente en losciudadanos, sobre todo los de clase media, este paro gremial de camionerosincentivado por un apoyo monetario externo, creo una sensación de déficit deproductos. Por otra parte el partido de la Democracia cristiana comenzó a jugar elpapel de opositor al gobierno, se formó la Confederación de la Democracia(radicalizando aún más la crisis), la que proponía volver al acuerdo que tenía laUP con la DC, donde se pedia frenar las expropiaciones y la reforma agraria,volviendo al derecho de la propiedad privada.Al ver esta situación Salvador Allende incorpora a los militares al gobierno, comouna forma de demostrar unión y constitucionalidad del gobierno, es asi como ennoviembre de 1972, luego del paro de camioneros, el comandante en Jefe delejército, Carlos Prats, pasa a ser nombrado Ministro del Interior del gobierno en 33
  • 34. curso, además se incorporan el contralmirante Ismael Huerta en el MinisterioObras públicas y el general de brigada Claudio Sepúlveda como ministro deMinería, estas incorporaciones hicieron que el paro de camioneros que habíainiciado en octubre del 1972 culminara y además se observó una disminución enla violencia, aunque esta volvería paulatinamente con el tiempo. Estasincorporaciones se mantuvieron en el gabinete hasta el mes de marzo de 1973,con esto garantizaron la realización de las elecciones parlamentarias conforme alo escrito en la constitución.En Junio de 1973 un intento fallido de golpe ocurrió en Santiago, la sublevacióndel Regimiento blindado N° 2, liderado por el teniente Coronel Roberto Souperllego a la Moneda y al frontis del Ministerio de Defensa, iniciando el ataque haciaambos edificios, en este ataque solo se utilizaron las ametralladoras, no sientoutilizado el armamento de más alto calibre. En el ataque al Ministerio de defensase buscaba rescatar al Capitán Rocha, el que había sido detenido días antes pordescubrir su participación en la planificación de un golpe de estado. En esteincidente fallecieron 3 personas un sargento, una mujer que trabajaba en el BancoEstado y un periodista Argentino que grabo su propia muerte. “El Tanquetazo”como fue llamado este fallido intento de golpe, logro ser detenido con la presenciade tropas fieles. Este movimiento después fue explicado por Augusto Pinochetcomo una forma de medir las fuerzas de gobierno, los armamentos utilizados parael contraataque de la moneda y el apoyo popular o la posible defensa que haríanlos ciudadanosLuego de esto Salvador Allende nuevamente le solicita a los uniformados aintegrar el llamado al Gabinete de seguridad Nacional y el General Prats asume elMinisterio de Defensa, esto provoca el descontento de los militares. Asi en agostode 1973 llegan a manifestarse frente a la casa de Prats un grupo de esposas degenerales y algunos militares de civil y un uniformado, tras esto se presentan elGeneral Pinochet y los ministros a darle su apoyo a Prats, pero tras este incidenteel comandante en Jefe presenta su renuncia, recomendando al General Pinochetcomo su sucesor. 34
  • 35. Es en este momento que, ya medida las fuerzas de defensa del gobierno y delpoco respaldo popular que se mostró tras el tanquetazo, es que se unen lasfuerzas armadas y comienzan a planificar el golpe de estado en conjuntocohesionadas fuerzas navales, armada, aérea y carabineros de Chile, todosliderados por el recién nombrado comandante en jefe Augusto Pinochet, losesfuerzos y las acciones encubiertas del gobierno de Nixon para provocar el caoseconómico y político en Chile, ya tenía los resultados esperados, y sin tener queintervenir directamente habían lograr las condiciones adecuadas para propiciar ungolpe de estado.La madrugada del 11 de septiembre de 1973, comenzó con el bloqueo al puertode Valparaíso, oficiales navales se tomaron las calles, la intendencia y las plantasde compañía de teléfonos de Valparaíso y viña del mar. Mientras en Santiago seencuentran reunidos todo el alto mando golpista en el Ministerio de Defensa.Al enterarse de lo que está ocurriendo en Valparaíso el presidente SalvadorAllende llega a la moneda y da su primer comunicado radial, donde informa lasituación que se está viviendo en la V región, momentos después las fuerzasarmadas informan la situación real, es decir, que solicitan la renuncia delpresidente de la república, en la petición que hizo Pinochet radialmente dijo losiguiente “… teniendo presente, primero la gravísima crisis económica, social ymoral que está destruyendo el país, segundo la incapacidad del gobierno paraadoptar las medidas que permitan detener el desarrollo y el proceso del caos,tercero el constante incremento de grupos armados paramilitares organizados yentrenados por los partidos políticos de la Unidad Popular que llevaran al pueblode Chile a una inevitable guerra civil, las fuerzas armadas y carabineros de Chiledeclaran : primero que el señor Presidente de la Republica debe proceder a lainmediata entrega de su alto cargo a las fuerzas armadas y carabineros de chile,segundo que las fuerzas armadas y que el cuerpo de carabineros de Chile estánunidos…”Después de esto exactamente a las 11 am ocurre el bombardeo a la Moneda y secomunica la muerte del Presidente Salvador Allende, y los comandantes en Jefe 35
  • 36. de Ejercito pasan a ejercer el gobierno del país, desde ese instante, Pinochet,Leight, Mendoza y Merino instauraron una Junta de Gobierno.3.- Desarrollo de la problemática3.1 Escuela de las Américas3.1.1 Qué es la Escuela de las AméricasLa escuela de las Américas o SOA (siglas en ingles), es una institución militarperteneciente a Estados Unidos, fue creada en 1949, en Panamá. En sus iniciosrecibió el nombre de Centro de Adiestramiento Latinoamericano del Ejército de losEstados Unidos. Su instrucción estuvo organizada bajo tres departamentos:Comunicaciones, Tácticas y armas, e ingeniería. Debido a los efectos de laSegunda Guerra Mundial y el comienzo de la Guerra Fría, este centro se dedico apreparar soldados para un posible ataque de Japón.La escuela estuvo situada hasta 1984 en Panamá, donde se graduaron más de60.000 militares de hasta 23 naciones de América Latina, algunos de ellosreconocidos por sus crímenes contra los derechos humanos. Surgió bajo elconcepto de la Doctrina de seguridad nacional, su misión principal era preparar alas naciones de Latinoamérica a cooperar con Estados Unidos con el fin decontrarrestar el surgimiento de los movimientos marxistas o comunistas, todo estobajo el escenario mundial de la Guerra Fría.En 1950 la escuela fue rebautizada como Escuela del Caribe del Ejército de losEstados Unidos y trasladada a Fort Gulik, ubicada también en Panamá, se adoptóel idioma español como el idioma oficial, en 1963 el centro se reorganizo bajo elnombre oficial United States Army School of the Americas, o más conocida comoEscuela de las Américas. Durante los años siguientes coopero con varios paíseslatinoamericanos algunos de los cuales estaban bajo violentas dictadurasmilitares, algunos de los cursos que impartían, incluían cursos tales como,técnicas de contrainsurgencia, operaciones de comando, guerra psicológica,inteligencia militar y tácticas de interrogatorio. 36
  • 37. En 1996 fueron desclasificados algunos manuales de instrucción por el pentágono,hasta entonces confidenciales, en ellos se detalla la vulneración a los derechoshumanos, a través del uso de la tortura, la extorción, entre otras, como una formade control a aquellos pertenecientes a sindicatos u organizaciones que están encontra de sus intereses. Durante el periodo en que se encontró ubicada enPanamá, la prensa la llamo „‟ Escuela de asesinos‟‟, el Presidente Jorge Illueca, lallamo „‟ La base para la desestabilización de América Latina „‟.  Graduados más conocidos:Entre los graduados más reconocidos por sus crímenes y por sus estrechasrelaciones con la CIA estadounidense.  General Manuel Noriega, responsable de un gobierno militar en Panamá, y antaño colaborador de la CIA.  General Hugo Banzer, responsable del sangriento gobierno militar de Bolivia en 1971 y de la consiguiente dictadura, que duró hasta 1978.  General Roberto Eduardo Viola promotor de un golpe de estado en Argentina en 1976.  General Héctor Gramajo, ex ministro de Guatemala, autor de políticas militares genocidas en los años ochenta. 37
  • 38.  Manuel Contreras, cabeza de la Dirección de Inteligencia Nacional (DINA), máximo organismo de represión del gobierno de Augusto Pinochet en Chile y condenado por múltiples causas de violaciones a los derechos humanos en Chile.En 1976, una comisión del partido demócrata, durante el gobierno de JimmyCarter, reconoció las prácticas en contra de los derechos humanos y obligo asuspendes sus actividades. En 1984 el partido republicano de Reagan, dio el vistobueno para comenzar nuevamente con los entrenamientos, la escuela serenombra como United States Army Training and Doctrine Comman School(escuela de entrenamiento y doctrina del ejercito de los Estados Unidos). Con laconstitución de una ONG dedicada a denunciar las actividades de la escuela, laatención pública sobre el asunto fue cada vez más grande, debido a esto lascríticas fueron cada vez más grandes y en octubre del 2000, el congresoestadounidense decidió cerrar la escuela para crear una nueva.El 17 de Enero de 2001 se inaugura el Instituto de Defensa para la Cooperaciónde seguridad hemisférica, pero este cambio de nombre no fue considerado comoun cambio sustancial en el que hacer de la Escuela de las Américas, sino másbien fue visto solamente como una forma de maquillar la imagen que poseía laescuela hasta ese momento, y que hasta el día de hoy conserva la imagen de unainstitución que promueve la violación a los derechos humanos y la represión de losgobiernos autoritarios de América Latina. La escuela de las Américas preparo alos soldados en diferentes tácticas de control de la población, la mayoría basadasen el dolor, como uno de los medios más efectivos para condicionar el actuar delos opositores.3.1.2 Doctrinas de Seguridad NacionalLa seguridad nacional se consolido como doctrina política durante la Guerra Fría,principalmente en las zonas de influencia de los Estados Unidos, tras la Segunda 38
  • 39. Guerra mundial, se reoriento el concepto, para elaborar el de „‟estado deseguridad‟‟, este concepto se utilizó para designar la seguridad interna y ladefensa militar en caso de revolución, la lucha contra el comunismo producto de laGuerra Fría y la desconfianza hacia las demás naciones, le proporciono suaceptación.La forma de aplicarla en América Latina tuvo una variante pasando a ser doctrinade seguridad nacional y la manera en que fue aplicado bajo la influencia deestados unidos también cambio, destacando principalmente la participación de losmilitares.El concepto de seguridad nacional, como una forma de designar la defensa military seguridad interna frente a las amenazas de revolución, donde una de susprincipales innovaciones fue considerar la intervención militar para lograr elbienestar al interior de los países de América latina. Es bajo el contexto de GuerraFría que la doctrina de seguridad nacional reconoce como principal enemigo alcomunismo, con epicentro en la Unión Soviética y representante regional a Cuba,entendiendo a estados unidos como el encargado de acabar con el enemigo, esteconcepto sirvió para legitimar la ocupación militar en América latina durante ladécada del 70´.La bipolaridad política e ideológica en que quedó dividido el mundo y lacompetencia por el control de las aéreas geográficas estratégicas, aceleró lareacción del Estados Unidos contra el comunismo. La ley de seguridad nacional ledio el poder a E.E.UU de movilizar y racionalizar la economía al involucrar a losmilitares en ella, por medio de esta ley se crearon el consejo de seguridadnacional (NSC) y la agencia central de inteligencia (CIA).Junto con esto, el entrenamiento militar de latinoamericanos en Estados Unidoscontribuyo a la transferencia del concepto de seguridad nacional a la región,entrenamiento efectuado en la escuela de las Américas10, entrenando a más de10 La escuela de las Américas (SOA por sus siglas en inglés, que en 2001 recibió otro nombre, el instituto delhemisferio occidental por la cooperación de seguridad) fue establecida en panamá en 1446 con la supuestaintención de promover la estabilidad en América latina. (Archivo chile) 39
  • 40. 60.000 soldados latinoamericanos en técnicas contra insurgencia, pericia comofranco tiradores, guerra de comandos y psicológica, inteligencia militar y tácticasde interrogatorio, de esta forma la doctrina de seguridad nacional le otorgaba a lasfuerzas militares de los países de América latina las herramientas para lucharcontra el comunismo.La doctrina entrega una visión más amplia de enemigo situándolo no solo a partirdel comunismo y a aquellos con armas sino también a toda aquella persona quepropague ideas en contra del concepto de seguridad nacional que tiene losgobiernos. Además de contar con el respaldo de la doctrina de seguridad nacionalcomo justificación para validar la intervención, la doctrina de seguridad nacional esuna concepción militar del estado y del funcionamiento de la sociedad querespalda la ocupación de las instituciones estatales por parte de los militares, adoctrina de seguridad nacional se transformó en la ideología militar de mayorimpacto en la región. Podemos situar a esta doctrina como el punta pie inicial paramovilizar las fuerzas armadas y otorgarles un papel más protagónico, al ser estoslos responsables de erradicar toda amenaza contra los intereses del estado, surgecomo un forma de control para Estados Unidos hacia las demás naciones deAmérica.La doctrina de seguridad nacional promovió la intervención de los militares en lasinstituciones estatales, por lo que legitimo el militarismo en América latina en losaños 60, un militarismo que ya existía y que se remonta en el siglo XIX , con laformación de los estados nacionales, que tuvieron como común denominador lainestabilidad económica y social, lo que permitió que las instituciones militares seautoproclamaran integradores de la sociedad y de la economía, los militares desdeeste periodo creían que poseían el derecho a ocupar un lugar importante dentrode la sociedad, por ser precursores de llevar a buen término las luchas por obtenerla independencia, este pensamiento continua vigente hasta el día de hoy,entregándoles la certeza de que ellos son los principales encargados de defenderla identidad nacional y de salvaguardar la patria y que la mejor manera de llevar acargo esta tarea, su tarea, es por medio de las armas. 40
  • 41. Esta doctrina y pensamiento de los militares no es más que la antesala, del podermilitar que surge a partir de estos preceptos ideológicos que sitúan a las milicias ala cabeza de la protección de las naciones, fue ideada por Estados Unidos comouna forma de contrapeso para evitar la proliferación del comunismo, ante larevolución cubana, temiendo que la región girara hacia la influencia de la UniónSoviética, amenazando de esta manera su hegemonía política y económica. Esesta doctrina la que dio paso a la formación de La Escuela de las Américas,encargada de entrenar a más un centenar de soldados en técnicas de luchaespeciales para terminar con el comunismo en América Latina.3.1.3 Militares en ChileUno de los principales objetivos del trabajo de los agentes de la CIA, fue lograrpenetrar en las instituciones militares de Chile, para conocer y promover laconspiración contra el gobierno de Allende, quien heredo un ejército cuyo equipo,doctrina y entrenamiento estaban en manos de Estados Unidos. La dependenciamilitar comenzó en 1947, cuando Chile suscribió el Tratado Interamericano deMutua Defensa, y a 1952, cuando se unió al Programa de Asistencia Militar,diseñado por Washington.Durante los cuarenta años precedentes al golpe de 1973, la doctrina de lasFuerzas Armadas chilenas era de respeto a la constitución política de 1925 y deapoliticismo, lo que recordó el General Schneider, comandante en jefe del ejército,en vísperas de la decisión del Congreso Nacional.Durante los años 50 las FF.AA. fueron objeto de la infiltración ideológica yadoctrinamiento por parte de EE.UU, dirigida a los altos oficiales con varioscomponentes: 1. Acercamiento personal y profesional, monopolio en muchos aspectos de la formación y abastecimiento de las fuerzas armadas. 41
  • 42. a. Monopolio norteamericano del abastecimiento de armas a Chile. TABLA IV. VENTAS MILITARES11 Año Fiscal Pedidos Entregas 1966 $1,057,000 $1,490,000 1967 2,559,000 1,690,000 1968 4,077,000 2,100,000 1969 1,676,000 2,147,000 1970 7,503,000 9,145,000 1971 2,886,000 2,958,000 1972 6.238,000 4,583,000 1973 14,972,000 2,242,000 1974 76,120,000 4,860,000En este gráfico se presentan en detalle los pedidos de armamentos militar duranteel gobierno del Salvador Allende, se puede observar que durante los años 1970 a1973, la compra de armamento militar se disparó, en comparación con los añosanteriores. b. Monopolio del adiestramiento: manuales de instrucción, técnicas de operaciones, instrucción especializada en la Escuela de las Américas. 2. Adoctrinamiento: Doctrina de Seguridad Nacional. Bajo esto, el militar ya no será entrenado para una guerra convencional, sino para la guerra antisubversiva y se acentuara el contenido político explícito.11 Las cifras son del Departamento de Defensa en respuesta a una demanda de documentación de la Comisión Elegida delSenado y no están clasificadas. Recuperado de :http://www.derechos.org/nizkor/chile/doc/encubierta.html#Acción Encubierta y Política Exteriorde los Estados Unidos. 42
  • 43. Al momento de asumir la presidencia Allende, las fuerzas armadas erenrespetuosas de las constitución y solo un pequeño porcentaje eran opositores a lavictoria de la UP. Pero esto fue cambiando de acuerdo al acontecer político delpaís, tras el paro de camiones, los adherentes al golpe no superaban el 2%, perola mayoría de los oficiales tomaron la posición de observadores, sin saber quéposición tomar. Desde ese momento y hasta el 29 de junio de 1973, momento enque se llevó a cabo al tancazo, se profundiza el trabajo sedicioso, que se hacemás abierto en los regimientos y unidades.La presión ejercida hacia los militares constitucionalistas, los llevo a la renunciacomo fue el caso del general Prats, lo que provoco el nombramiento de Pinochetcomo comandante en jefe del ejército por recomendación de Prats. Al momentodel golpe hubo represión contra los soldados y oficiales vacilantes y hacia aquellosque se opusieron, lo que se llamo Caravana de la muerte, en el que se recorrióChile de norte a sur con el fin de sembrar miedo entre las filas, con el fin de evitarcualquier tipo de resistencia interna además se sembrar el terror en la ciudadanía.El aparato represivo estuvo compuesto por organizaciones de seguridad cuyamisión era realizar una lucha antisubversiva, organismos pertenecientesjurídicamente a alguna rama de las fuerzas armadas o al cuerpo de carabineros.3.1.3.1 Operaciones más relevantes de los militaresCASO PRATSEl 30 de septiembre de 1974, en Buenos Aires, a las 00.40 horas, cuandoretornaban a su domicilio luego de una reunión social, el ex Vice Presidente deChile y Ministro de Estado en el gobierno de Allende, general Carlos PratsGonzález y su esposa Sofía Cuthbert sufrieron un atentado con una bomba acontrol remoto que les quitó la vida. Así culminó uno de los primeros operativos en 43
  • 44. el exterior de la Dirección de Inteligencia Nacional de Chile, DINA, comandada porel general Manuel Contreras, quien consideraba a Prats como uno de los rivalesde más fuerza del general Augusto Pinochet. Entre los responsables del atentadocontra los Prats se identificó a Michael Townley, norteamericano experto enelectrónica y agente especial de la DINA, Juan Luis Bulnes Ossa, chilenoultraderechista, y el mayor del ejército chileno Armando Fernández Larios, quienen octubre de 1973 integró la "caravana de la muerte", del general Sergio ArellanoStark, que masacró a 72 prisioneros en cinco ciudades chilenas. Para elseguimiento de Carlos Prats, en la fase preparatoria del crimen, los agenteschilenos utilizaron placas de la Dirección Federal de la Policía de Buenos Aires,credenciales de la Dirección de Migraciones, automóviles asignados al ejércitoargentino, etc. Así como éste, hubo muchos otros casos en los que policías omilitares chilenos actuaron con total libertad en territorio argentino contraciudadanos que huían del régimen de Pinochet.EL CASO LEIGHTONOtro ex vice - presidente de la República de Chile, y abierto opositor al régimen dePinochet estuvo en la mira de los servicios de inteligencia. Ahora se trataba deBernardo Leighton, alto dirigente del Partido Demócrata Cristiano, a quien cuandose hallaba de visita en Roma se le prohibió regresar a su país, bajo la acusaciónde desarrollar "actividades antichilenas". Leighton promovió el acercamiento de laDemocracia Cristiana con los grupos políticos de izquierda, a fin de trabajar juntospor el retorno al sistema democrático enChile. El 6 de octubre de 1975, Pier Luigi Concutelli y Salvatore Falabella,neofascistas italianos, aliados de Stefano delle Chiaie, temporalmente al serviciode la DINA, atentaron contra Bernardo Leighton y su esposa cuando estaban poringresar a su domicilio en Roma. Leighton recibió un disparo en la frente y la balasalió por su oído izquierdo. Ana Fresno, su esposa, fue baleada en el pecho.Ambos sobrevivieron luego de varias intervenciones quirúrgicas y pudieronidentificar a sus agresores.138 Michael Townley, el norteamericano integrado a laDINA, que actuaba también con el nombre de Kenneth Enyart, y su esposa 44
  • 45. Mariana Inés Callejas, chilena ocultada bajo el nombre Ana Pizarro, habíancoordinado en Europa (igual que en el caso Prats) los detalles para el crimen deBernardo Leighton, encargado a los grupos Avanguardia Nazionale y OrdineNuovo, de Stefano delle Chiaie. Incluso se contó con el apoyo de agentes de lapolicía secreta del régimen franquista español, según reveló el fascista italianoAldo Tisei a la Corte de Bologna.EL CASO LETELIEREl 21 de septiembre de 1976 la DINA ejecutó otro de sus operativos en el exterior.Esta vez actuó en el corazón mismo del gigante norteamericano, asesinando enWashington D.C. a Orlando Letelier, ex ministro de Estado en el gobierno deSalvador Allende, y personaje clave de la oposición chilena, a quien pocos díasantes Pinochet le había quitado la nacionalidad, por "haber llevado a cabo enpaíses extranjeros una campaña publicitaria tendiente al aislamiento político,económico y cultural de Chile", y "por influir en la política exterior norteamericanademandando la suspensión total de su ayuda militar a Chile". En el atentado,cometido con bomba a control remoto, también murió Ronnie Moffit, quientrabajaba con Letelier en el Instituto de Estudios Políticos. Igual que en los casosantes mencionados, el responsable de coordinar el operativo fue elnorteamericano Michael Townley, un agente incondicional a Manuel Contreras,jefe de la DINA. "Desde que lo liberamos, Letelier ha estado dando problemas algobierno en el exterior", le dijo Pedro Espinoza, asistente principal de Contreras, aTownley, cuando le precisó las instrucciones para la misión de asesinar a Letelieren Estados Unidos. Para este asesinato, el Mayor del Ejército chileno ArmandoFernández Larios realizó previamente un minucioso trabajo de seguimiento deOrlando Letelier en Washington D.C. Townley confesó a la justicia norteamericanaque él mismo, con la ayuda del cubano anticastrista Virgilio Paz, fabricó elartefacto explosivo a control remoto y lo colocó en el automóvil de Letelier. En elcrimen también participó Dionisio Suárez, del Movimiento Nacionalista Cubano.Unas semanas antes, agentes secretos chilenos habían obtenido en Asunción 45
  • 46. pasaportes paraguayos y visas para ingresar a los Estados Unidos. También lacancillería chilena entregó a agentes de la DINA pasaportes con nombres falsos.Con el descubrimiento de los archivos del terror en Paraguay, se confirmó que elasesinato de Letelier fue gestado por Manuel Contreras, dentro de la "OperaciónCóndor".El accionar de los militares en Chile, funciona bajo la extrema violencia como unaforma de control de la población y de los opositores del gobierno militar,basándose en prácticas que funcionaban bajo la lógica del dolor como unaefectiva forma de sometimiento. En los casos presentados anteriormente, sepuede observar que todos estuvieron en manos de la DINA y bajo la supervisiónde un mismo individuo Townley, quien era norteamericano y agente incondicionalde Manuel Contreras. Graduado de la Escuela de las Américas, en general estoscasos, funcionaron debido a la cooperación de las diferentes agencias deinteligencia de las naciones de América, las que trabajaban en conjunto paraeliminar a los opositores, es decir existía una red de cooperación entre losgobiernos, de manera tal que el actuar se en forma limpia, rápida y sininconvenientes, ya que bajo circunstancias normales, trabajar en un atentadohubiese sido más complejo sobre todo tratándose de realizarlos en otro país.También es posible destacar la participación de extranjeros norteamericanos enlos atentados realizados, como un factor que demuestra la presencia de EE.UU.en lo que ocurre al interior del país.3.2 Alianza para el Progreso3.2.1 Factores Políticos En este Capítulo hablaremos de una de las medidas tomadas por Estados Unidospara frenar la expansión de socialismo y del comunismo en Latinoamérica, sobretodo después de que la Revolución en Cuba se autodenominara socialista y supropulsor Fidel Castro, quien para muchos ciudadanos latinoamericanos era unhéroe de su patria, declarara sus principios marxista leninista. Es así queexplicaremos las bases políticas de esta estrategia. 46
  • 47. La alianza para el progreso nace en el gobierno de John Kennedy, y se comunicaoficialmente el 8 de marzo de 1960 en una recepción efectuada en la casa blancapara los embajadores latinoamericanos, esta propuesta se destacó por ser unprograma de ayuda económica y social por parte de Estados Unidos paraLatinoamérica, pero políticamente este programa gubernamental de Kennedybuscaba mantener las democracias en Latinoamérica inyectando dinero en lospaíses suscritos, entonces de esta forma cada país implementaría con estosfondos, mejoras sustanciales en educación, salud, vivienda, etc., así impediría laadhesión masiva de las personas de más escasos recursos a los partidoscomunistas y socialistas que tenían sus programas políticos enfocados en la gentedel pueblo y de sus precarias condiciones de vida, esta estrategia norteamericanatuvo una gran aceptación por parte de la mayoría de los países latinoamericanos,exceptuando a Cuba, ya que dentro del mismo programa se pedía a los gobiernosde cada país, mantener el carácter de democrático en sus países, esto claramenteenfocado al carácter político comunista que se dio en la revolución Cubana justoen este periodo de tiempo y que había logrado opiniones favorables de todo elcontinente sudamericano, bueno esto en contraposición a las fallidas estrategiasnorteamericanas por tomarse la Isla y, porque no decirlo, eliminar a Fidel Castro.Pero Kennedy busco una forma más allá para ganar la guerra al comunismo, y sedio cuenta de las causas del apoyo popular que tenía en América la revoluciónllevada a cabo en Cuba, y estas eran la falta de programas políticos enfocados enla gente popular, los altos índices de pobreza y la conciencia social que estabanllevando esto partidos políticos populares y esto se enfoca en su discurso del 13de marzo de 1961 “ A través de la América Latina continente rico en recursos y enlas realizaciones espirituales y culturales de su pueblos, millones de hombres ymujeres sufren a diario la degradación del hambre y la pobreza. Son millones losdesprovistos de albergue adecuado y de protección contra la enfermedad, y desus hijos carecen de la instrucción o del empleo que les permita mejorar su vida. Ycada día el problema reviste mayor urgencia. El crecimiento de la poblaciónsobrepasa el desarrollo económico; los niveles de vida, bajos de por sí, se ven aunmás amenazados y crece el descontento, el descontento de un pueblo que sabe 47
  • 48. que por fin están a la mano la abundancia y los instrumentos de progreso”12. Eneste extracto del discurso el Presidente Kennedy deja en claro que a pesar de serun continente rico en recursos naturales, estos no se reparten equitativamente yque el pueblo obrero, los trabajadores se han dado cuenta de la riqueza de suspaíses y que existen los instrumentos para extraer estos recursos, pero que ellosno están siendo beneficiado de ellos, por consecuencia crece el descontentosocial y al ver el ejemplo de Cuba con su revolución estos podrían imitarla.Posterior a esto se realiza una declaración a los pueblos americanos donde quedaestipulado que para el optimo desarrollo de este programa denominado Alianzapara el progreso es necesario contar con un sistema político democráticorepresentativo, este requisito es justificado, según el gobierno norteamericano escomo mejor se podía desarrollar los anhelos de trabajo, techo, tierra, escuela ysalud, destacando que no puede haber otro sistema que garantice un progreso.El compromiso que tenían que adquirir los adherentes a esta Alianza sefomentaban en perfeccionar el llamado “Principio de autodeterminación de lospueblos13”Pero a pesar de todos estos esfuerzos tanto norteamericanos comolatinoamericanos (mediante el compromiso de cumplir con algunos requerimientosa corto y mediano plazo) esta medida, según el historiador Peter Smith 14 tambiénsirvió para alejar la democracia, sustentado en que la década de 1960 América fuetestigo de una ola de golpes militares en el continente.Este programa tenía un plazo de cumplimiento de 10 años, pero este se viodisminuido tras el asesinato de Kennedy, ya que disminuyeron los fondos para12 Kennedy John, Discurso pronunciado por el presidente el 13 de marzo de 1691 en la Casa Blanca ante elcuerpo diplomático latinoamericano, altos funcionarios y miembros del congreso de los funcionarios ymiembros de congreso de los Estoados unidos13 El derecho de libre determinación de los pueblos o derecho de autodeterminación es el derecho de un pueblo adecidir sus propias formas de gobierno, perseguir su desarrollo económico, social y cultural y estructurarse libremente, sininjerencias externas y de acuerdo con el principio de igualdad.14 Mencionado en la pagina http://www.eltiempo.com/100/dk100/cronologia_centenario/ARTICULO-WEB-PLANT_NOTA_INTERIOR_100-7877797.html 48
  • 49. Latinoamérica y por otra parte los programas no se implementaron de la formaque debían en los países pertenecientes en la alianza, lo que claro, produjo ciertasmejoras en la calidad de vida de las personas, pero no fue un cambio sustancial,por lo que la gente siguió desconforme con los cambios, mientras los ojos detodos aun seguían en Cuba, donde Fidel tenía cambios reales para la gentetrabajadora, donde la educación realmente era prioridad para todos al igual que lasalud, esto seguido o mejor dicho acompañado de los discursos de Fidel Castro yErnesto Guevara, daban aun más argumentos para creer en el sistema socialista,y esto no se provoca solo a la gente de menos recursos, porque muchos de ellos,por no decir la mayoría, no tenían forma de enterarse de estas cosas, sino que enla clase social intelectual de los países, ellos eran quienes informaban a loscampesinos, obreros, trabajadores, de lo que estaba sucediendo.Lo que se puede destacar de esta propuesta norteamericana es su marcadocapitalismo dentro de la misma, donde se fomenta la industrialización para laexplotación de mayores recursos, el fomento a la economía entre los agentes dela alianza, la fomentación a la creación de empresas privadas, entre otras cosas,hacen creer que este sistema fue la antesala a las políticas capitalistas de EstadosUnidos y que aunque estén disfrazadas de apoyo a los países para la disminuciónde la pobreza entre otras cosas, lo que queda de este proyecto es la fomentacióna la creación de empresas privadas en los países.3.2.2 Factores EconómicosLa Alianza para el progreso en términos económicos implico una inversión oinyección de recursos económicos a los países de Latinoamérica por parte deEstados Unidos. Este programa impulsado por Kennedy tenía como fin último, queen un plazo de 10 años, las naciones americanas pudiesen estar industrializadas,siendo capaces de autoabastecerse y de proyectarse económicamente en elfuturo como se destaca en el siguiente párrafo “Y si tenemos buen éxito, si nuestroesfuerzo es suficientemente audaz y decidido, el fin de la década marcará el 49
  • 50. comienzo de una nueva era en la experiencia americana. Subirá el nivel de vidade toda familia de América…”15Este proyecto de inversión económica tenía como primera finalidad alejar alcomunismo de América a través de una inyección monetaria a los países quequisieran ser parte de la alianza para el progreso y que aceptaran la condición demantener la democracia representativa como sistema político, como era deesperar, la mayoría de Latinoamérica acepto el acuerdo, menos Cuba queteniendo una régimen comunista al que habían llegado a través de la revoluciónno tenían intención de tener un gobierno democrático.Por otra parte, Kennedy en la declaración para los pueblos americanos, deja enclaro los puntos clave en que los países sudamericanos tendrían que invertir estosdineros, que en resumen son los siguientes;Primero: “… Plan destinado a transformar la década del 1960 en una década deprogreso democrático” en la primera parte de esta declaración se deja en claroque la inversión de Estados Unidos es para desarrollar y afianzar el sistemademocrático en los países de Sudamérica, ya que se entiende que la pobreza y lafalta de oportunidades de las personas, hacen al comunismo un sistema atractivopara los sectores de la población de menos recursos, que coinciden con ser elmayoritario dentro de todos los países.Segundo: “… Reunión en la que podamos dar comienzo a la urgente obra deplaneamiento que habrá de ser la médula de la alianza para el progreso.” En estepunto se les pide a las naciones americanas que planifiquen su desarrollo, enestos planes se les solicita que aseguren la estabilidad monetaria, estimular laindustria y las iniciativas privadas, es decir se intenta de crear lo que algunoshistoriadores han denominado como capitalismo progresivo.1615 Discurso pronunciado por el Presidente John F. Kennedy el 13 de marzo de 1961 en la casa Blanca ante elcuerpo diplomático latinoamericano, altos funcionarios y miembros del congreso de los Estados Unidos.16 Capitalismo Progresivo según el Historiados David Bush, recuperado dehttp://www.eltiempo.com/100/dk100/cronologia_centenario/ARTICULO-WEB-PLANT_NOTA_INTERIOR_100-7877797.html 50
  • 51. Tercero: “Acabo de Firmar una solicitud al congreso para que apruebe unaasignación de 500 millones de dólares…” en este párrafo el presidente Kennedyda cuenta de el primero préstamo y en que se utilizaría los dineros que enresumen es aumentar la escolaridad, acabar con las enfermedades y a mejorar lostrabajos y los ingresos de la gente, todas estas medidas para disminuir eldescontento de la población que entregaba la mano de obra, tanto en los camposcomo en las industrias.Cuarto: “Debemos prestar apoyo a toda integración económica…” la integracióneconómica a la que se refiere Kennedy, es más que nada, la libertad de comercioentre las naciones americanas.La alianza para el progreso, mas allá de ser una estrategia política para prevenir laexpansión del comunismo por América, se trataba de un proyecto económico quecontando con una buena planificación por parte de los gobiernos americanos, fuede gran beneficio para casi toda América, sobretodo con la inversión que llego a lasuma de veinte mil millones de dólares (20.000.000.000 US), la fuente de estedinero fueron EE.UU, las agencias financieras multilaterales y el sector privado através de la Fundación Panamericana de Desarrollo.La muerte de Kennedy en 1963 marco el fin del espíritu de la alianza, la que paraalgunos historiadores fue propiciado como una estrategia política, para otros fueuna creación legítima con buenas intenciones por parte de John Kennedy, paracombatir la excesiva pobreza y desigualdad de América. Aunque tras las lecturasde los discursos de Kennedy y asimilándolo también en el contexto histórico en elque estaban sumidos Estados Unidos y la URSS, por la guerra fría, al queAmérica del sur había sido adherida luego de la revolución cubana, y viéndolodesde los distintos polos por los que se ha sido presentado el tema, esta inversiónque, según la planificación de los países, tubo diversos resultados, para nuestrainvestigación es una estrategia encubierta a través de buenas intenciones, elporqué afirmamos esto está definido en el análisis a la Declaración a los pueblos 51
  • 52. de América, donde se destaca que “esta alianza se funda en el principio de que alamparo de la libertad y mediante las instituciones de la democracia representativa,es como mejor se satisfacen, entre otros anhelos, los de trabajo, techo y tierra,escuela y salud” esto más que nada parece una copia a los programasgubernamentales que se habían comenzado a implantar en Cuba en 1959, el añoanterior al discurso, pero con la diferencia que al recibir los dineros, algunos enforma de préstamo, lo que a su vez dejaba una deuda con Estados Unidos,manteniendo la dependencia de América del sur, por parte de la vía económica,este proyecto fue una copia de lo que se estaba gestando en Cuba.3.3 Intervención Norteamericana3.3.1 Intervención PolíticaComo hemos visto en los puntos anteriores las políticas intervencionistas deEstados Unidos comienzan a darse a partir del año 1960, con la presidencia delseñor John Kennedy, él que al percatarse que el movimiento revolucionario deCuba iba adquiriendo una dirección más cercana al comunismo, del que la CasaBlanca era el principal enemigo, decide realizar una maniobra invasiva, contandocon la ayuda de los cubanos que no estaban de acuerdo con el régimenimplantado por Fidel Castro y de los que habían sido exiliados, esta maniobraresulto un fracaso, los invasores que no cayeron en la invasión, fueron tomadosprisioneros. En ese momento y con la mira del mundo puesta en Estados Unidosfue que se comenzó a idear estrategias políticas para que los otros paíseslatinoamericanos, que habían empezado a ver la revolución cubana como unejemplo digno a seguir, fue en este contexto que se lanza el programa 52
  • 53. gubernamental para ayuda de Latinoamérica “alianza para el progreso” 17 queintento contrarrestar el efecto popular que había tenido el proceso Cubano enLatinoamérica, con prestamos monetarios para mejorar la calidad de vida de laclase obrera, pero manteniendo un régimen político democrático y una economíaabierta entre Latinoamérica y Estados Unidos, esta estrategia tubo diversosresultados, según la implementación que tuvo en cada uno de los países, fue asíque resulto exitoso en Colombia, bueno en Chile y deficiente en Brasil. Esto masla implementación de la doctrina de seguridad nacional18, donde los paíseslatinoamericanos aseguraban el orden político interno fueron las grandes medidasde conocimiento público que tomo Estados Unidos para manejar las políticasinternacionales con los países sudamericanos.Las relaciones políticas que mantuvo Estados Unidos con Chile desde 1958,cuando el candidato socialista Salvador Allende logra la segunda mayoría en laselecciones presidenciales, fue de vigilancia y de intervención directa en lascampañas presidenciales que se efectuaron posteriormente, específicamente la de1964 y la 1970, además de un seguimiento a los movimientos o a las relacionesque establecía, Salvador Allende, quien esos momentos era presidente del senadoen Chile y mantenía una estrecha relación con el propulsor de la revoluciónCubana, el abogado Fidel Castro.Con respecto al tipo de relación existente en los gobiernos chilenos de la época yla casa blanca, durante la implementación del la alianza para el progreso, EstadosUnidos eligió a Chile como vitrina, ya que poseía todo lo necesario para planificary administrar un programa de desarrollo para el país. Por otra parte el apoyopopular a los partidos de Izquierda, se percibía desde fuera, como un coqueteocon el comunismo, para contrarrestar esto Estados Unidos entrego a chile cercade un billón de dólares en ayuda directa entre los años 1962 y 1969.17 Ver capitulo Alianza para el progreso18 Ver capítulo de la seguridad Nacional 53
  • 54. Estas relaciones bilaterales en Chile y Estados Unidos, fueron quebradas con eltriunfo de Allende, y no solo las relaciones políticas, sino que comerciales yeconómicas también, la única relación que se mantuvo durante el gobierno deAllende fue la de apoyo militar a través del adoctrinamiento de militares chilenosen la escuela de las Américas.3.3.2Intervencion EconómicaLa intervención norteamericana en Chile comenzó a fines de los años 50,específicamente tras las elecciones presidenciales de 1958, donde el candidatosocialista Salvador Allende perdió por un par de puntos las eleccionespresidenciales. En este momento la CIA comenzó a crear una estrategia para laselecciones de 1964, ellos no podían dejar al azar el resultado de las próximaselecciones, las que podían favorecer a la implantación de un sistema socialista enChile por vía democrática. Es así que decidieron dar un incentivo económico a lospartidos políticos de Chile que no eran de izquierda, pero para esta elección secentraron en el candidato presidencial Eduardo Frei Montalva, pagando más de lamitad de la campaña publicitaria del candidato de la DC, esto es cerca de 20millones de dólares . La operación fue exitosa, Frei gano un 56 % por ciento de losvoto contras el 39% que obtuvo Salvador Allende.La inminente amenaza que representaba Salvador Allende para la Casa Blanca, através de sus proyectos gubernamentales (nacionalización de las grandesempresas), y sobretodo de sus ganas de mejorar las relaciones con los paísescomunistas y socialistas, hacia que la Casa Blanca temiera la formación de unanueva Cuba dentro de la región.Pero las intervenciones no llegaron solo ahí, el año 1970, tras una reunión delcomité 40, se aprobó una el financiamiento de una campaña contra allende por300.000 US utilizado en propaganda negra para dividir a los partidos políticos queconformaban a la UP y para des-informar al electorado chileno, a pesar de esto eltriunfo de Allende en septiembre de este año se dio por una minoría de votos a 54
  • 55. favor del socialista. Rectificado en el congreso la presidencia de Allende, EstadosUnidos comenzó con la estrategia de desestabilización esto significa, en palara delembajador Edward Korry “No se permitirá que ni una tuerca ni un tornillo lleguen aChile bajo Allende”19 y eso fue lo que paso, Estados Unidos ceso los créditos ypréstamos a Chile, el Banco Mundial no autorizo ningún préstamo nuevo a Chiledurante el periodo 1971-1973, esto a su vez significo que muchos de los productosimportados de norteamericana quedaran en desuso por la falta de repuestos, fueasí que Estados Unidos dio en el talón de Aquiles de Chile, la dependenciaeconómica.Pero esto se traspaso a los ciudadanos, la molestia por la escasez de alimentos yde repuestos provocado por Norteamérica, era solo un factor más de presiónejercida para el gobierno de Allende.Esto se acrecentó tras las huelgas de trabajadores cuya prolongación fue posiblegracias a la asistencia monetaria de EEUU. La peor de todas fue la huelga de loscamiones en octubre de 1972, esto agravo la escasez de productos y por tanto eldescontento social general de la población, contribuyendo a esto y agravando aunmás la situación que se encontraba altamente polarizada en el país, una grancantidad de negocios cerraron sus puertas, además de la cantidad de profesionalque estando en contra del gobierno, dejaron sus puestos de trabajo.Durante los meses que siguieron el proceso de desestabilización se intensifico conotra huelga de camioneros, huelga a la que se refirió la revista Times de lasiguiente manera “Mientras la mayor parte del país sobrevivía con racioneslimitadas, los camioneros parecían extrañamente bien equipados para unaprolongada huelga”, la pregunta es, ¿cómo estaban tan bien equipados estoshuelguistas? La respuesta más aceptada para esta pregunta, es una motivacióneconómica por parte de la CIA, ya que en la misma revista Times, cuando lepreguntan a uno de los camioneros acerca de donde habían sacado los alimentos19 Recuperado de la paginahttp://www.archivochile.com/Imperialismo/us_contra_chile/UScontrach0015.pdf 55
  • 56. él dice “de la CIA” , haya sido esta una broma o no, se ha tomado como referenciaesto y otras entrevistas y documentales en los que las personas que participarondel complot, dieron luces de el incentivo económico que recibieron para, en elcaso de los camioneros, mantener la huelga.Destacar también el castigo financiero al que fue sometido Chile, por causa deEstados Unidos y su política anticomunista; Primero, la ayuda bilateral queprestaba Estados Unidos a Chile bajo de 35.000.000 en el año 1969 a solo1.500.000 millones el año 1971, los créditos del eximbank20 que habían llegado ala cifra record de 234.600.000 de dólares en 1967 disminuyo a 0 en 1971, lospréstamos del Banco interamericano de Desarrollo (BID) que contabilizaron 45.6millones de dólares en 1970 bajaron a 2.1 millones de dólares en 1972, el BancoMundial no dio nuevos préstamos en el periodo 1970-1973, además EstadosUnidos presiono para que se rechazara la renegociación de la deuda externa deChile en el Club de Paris21, que esos momentos era considerada una de las másgrandes del mundo, los créditos para comprar repuestos bajaron de 300 millonesde dólares a solo 30 millones US, esto repercutió directamente en las bajassufridas tanto en los camiones utilizados por los mineros, el transporte público y eltransporte privado, lo que disminuyo considerablemente debido a la falta derepuestos para estos productos. Pero solo para el sustento de las políticasgubernamentales fue que bajaron o en algunos casos, desapareció el apoyoeconómico, porque hubo un ámbito en el que pese a que en un principiodisminuyo la ayuda, en los años siguientes aumento considerablemente, y esto fueen la ayuda militar. En un comienzo, en el año 1971 esta disminuyo a 5.7 millonesde dólares lo que subió a 15 millones de dólares entre 1972 y 1973.Estas estrategias económicas junto a las políticas y logísticas de Estados Unidoshicieron que cayera el gobierno socialista democráticamente elegido, como un20 El Eximbank es la agencia de créditos para exportaciones de los Estados Unidos. Su misión es apoyar confinanciamiento las exportaciones de productos y servicios estadounidenses hacia mercados internacionales21 El Club de París no es una entidad u organismo, sino que es un mecanismo de convocatoria informal porparte de acreedores oficiales de países endeudados para renegociar en forma coordinada y conjunta lasdeudas externas de los países deudores con dificultades de pago. 56
  • 57. padre castiga a su hijo, Estados Unidos castigó a Chile, por su intento de mejorarsiendo independiente económicamente.3.3.3 Intervención LogísticaLa intervención encubierta de Estados Unidos en chile, se dio como un apoyo alos programas tanto políticos como económicos que estaban creando paraprevenir la propagación del comunismo en Latinoamérica.En Chile se comenzaron a implementar tras percatarse de la gran aceptación quetenía el candidato Salvador Allende dentro de las elecciones presidenciales de1958.Desde ese periodo a las elecciones de 1964, Estados Unidos se preocupo definanciar propagandas en contra del sistema comunista, esto a través de dosprincipales pasos, el primero una inyección de recursos a la campaña política delos demócratas cristianos, la que financio más de la mitad de los costos de lacampaña. Por otra parte la propaganda anticomunista, en todos los medios deinformación, tanto directos como indirectos, folletos con tanques rusos y pelotonesde fusilamiento cubanos, esta campaña del terror fue orientada principalmente alas mujeres, además de esto copias de la carta pastoral anticomunista del PapaPio XI. El resultado de esto fue un triunfo por alta mayoría de Eduardo FreiMontalva.Luego en el periodo de 1964 a 1969 las campañas para fortalecer el gobierno deFrei y para desprestigiar el comunismo siguieron. Pero al igual que el periodoanterior, los grandes esfuerzos se enfocaron en el préstamo de recursoseconómicos para financias las campañas de los candidatos de derecha, tantocomo los independientes, como los disidentes del partido socialista, el objetivo eraquitar los más votos posibles de la izquierda chilena.Ya en 1969, la CIA invirtió mucho menos dinero en las campañas contrarias asalvador allende, pero aun así inyecto cierto recursos no menores en lacandidatura de Jorge Alessandri además de seguir con las campañas 57
  • 58. propagandistas en contra del comunismo y las campañas des-informadoras,además del apoyo del diario “el Mercurio” para incluir notas en contra de losgobiernos socialistas y comunistas, y a favor del gobierno norteamericano.A pesar de esto en las elecciones de 1970, Salvador Allende salió triunfante ygano las elecciones por un pequeño margen de 300.000 votos, pero esto no lealcanzaba para ser designado inmediatamente presidente, es por esto que elcongreso tenía que ratificarlo en el poder ejecutivo o designar a Jorge Alessandrique tenia la segunda mayoría. Pero mientras eso se llevaba a cabo EstadosUnidos planeo una serie de estrategias para evitar que Allende llegue al poder.Pero todas las estrategias fueron en vano, el congreso ratifico al Allende en sucargo y desde ese momento empezaron las medidas para desbaratar el gobiernode Allende, por que Nixon no iba a permitir que hubiera otra cuba enLatinoamérica. Es así que mientras se aplicaba el bloqueo económico a Chile, losceses de préstamos, créditos, ayudas comerciales, etc. Estados Unidos ibatratando de buscar generales que estuvieran a cargo de realizar un golpe deestado en Chile. Es así que mientras estaba allende en el poder, Estados Unidosse preocupo de aplicar la llamada “fórmula para el caos” para poder desestabilizara Chile, y para eso encontraron el punto más débil de Chile, su economía. Estomas las propagandas antimarxistas y anti gobierno popular, por parte del periódicode Edwards “El Mercurio”, fueron creando paulatinamente un clima depreocupación dentro de los ciudadanos chilenos.En el año 1972, el paro del gremio de dueños de camiones termino por agravar lasituación económica del país, paro que según algunos textos también fuefinanciado por la CIA. Esto hizo que los productos básicos escasearan aun más, ycreciera el descontento de la población, y fuera creando a su vez el clima internonecesario para la intervención de los militares. 58
  • 59. 4.- consecuencias y efectos4.1- Consecuencias4.1.1 Instauración de una Dictadura MilitarEste capítulo será estructurado de forma tal que podamos conocer lasconsecuencias del proceso en el que está enfocado el tema central de nuestrainvestigación. Para comenzar ubicaremos temporalmente el hecho clave que dainicio al régimen militar, destacando a las personas que participaron del golpe deestado, luego nos centraremos en los puntos clave del régimen militar,destacando los cambios estructurales a los que se vio sometido el país , yterminaremos analizando las distintas posturas existentes a cerca de este procesode la historia contemporánea chilena.El golpe de estado del 11 de septiembre de 1973,tubo como finalidad derrocar elgobierno del presidente socialista Salvador Allende, fue protagonizado por lasfuerzas armadas y carabineros , los que estaban comandados por el GeneralAugusto Pinochet ( comandante en Jefe del ejercito ), Gustavo Leigh(comandante en jefe de la fuerza aérea), José Toribio Merino ( comandante en jefede la armada) y por Cesar Mendoza (general director de carabineros), los mismoque posteriormente conformarían la junta de gobierno que asumió el poderpúblico tras el golpe de estado.Las primeras medidas tomadas por la Junta de gobierno fueron redactadas en elDecreto de Ley N° 1 de 1973 en donde estipulan lo siguiente : “ 1°.- Con estafecha se constituyen en Junta de Gobierno y asumen el Mando Supremo de laNación, con el patriótico compromiso de restaurar la chilenidad, la justicia y lainstitucionalidad quebrantadas, conscientes de que ésta es la única forma de serfieles a las tradiciones nacionales, al legado de los Padres de la Patria y a laHistoria de Chile, y de permitir que la evolución y el progreso del país se encaucen 59
  • 60. vigorosamente por los caminos que la dinámica de los tiempos actuales exigen aChile en el concierto de la comunidad internacional de que forma parte.”22 En esteartículo se da a conocer que la junta de gobierno asume el control de los poderespúblicos, destacando que es para permitir la evolución y el progreso del país, conesto se refiere a la inserción de Chile dentro del sistema capitalista imperante.Es así que se suprimen las funciones del congreso nacional, las que en conjuntocon las facultades ejecutivas son tomadas por la junta de gobierno, se decretatoque de queda23 , se coarta la libertad de prensa, y se suprimen los partidospolíticos. A pesar de esto, el 14 de septiembre de 1973, el partido nacional realizauna declaración a cerca del golpe de estado, en donde una parte de la declaracióndice los siguiente “La dura experiencia vivida debe sernos suficientementealeccionadora para no recaer jamás en los vicios y errores que condujeron a Chilea la decadencia, primero, y al gobierno marxista después. Un largo período devida ficticia, egoísmo, politiquería, demagogia, inoperancia y abandono o negaciónde los valores nacionales, creó las condiciones que permitieron a una minoría deaudaces intentar el sometimiento de los chilenos a un totalitarismo denigrante deinspiración extranjera”24, en este párrafo de la declaración se denota el total apoyodel Partido Nacional, destacar que parte de las doctrinas de este partido era derechazo al socialismo y su pensamiento político era Portaleano, es decir, creían enun poder ejecutivo fuerte, jerárquico y con sentido del orden, lo cual calzabaperfectamente con el proyecto Juntista.Por otra parte, la junta militar tuvo que enfrentarse con el problema económico enel que estaba el país, debido a los ceses de los créditos internacionales, lo quehabía conducido a Chile a una inflación25 de cerca del 300 %, por lo que tuvieron22 Sacado de la paginahttp://es.wikisource.org/wiki/Decreto_Ley_N%C2%BA_1_de_1973,_acta_de_constituci%C3%B3n_de_la_junta_de_gobierno23 Toque de queda se refiere a la prohibición, establecida por instituciones gubernamenteles, decircular libremente por las calles de una ciudad, todo esto para asegurar la paz y evitar el caos,para lo cual se hace uso de fuerzas armadas. .24 Declaración del Partido Nacional sobre el golpe de estado (1973) Resumen extraído el 07 octubre, 2011,de la base de datos de Wikisource25 La inflación, en economía, es el incremento generalizado de los precios de bienes y servicios con relacióna una moneda durante un período de tiempo determinado 60
  • 61. que implementar diversas medidas en las que se destacan, la privatización de lamayoría de las empresa, reducciones del gasto público y el despido de alrededorde un 30 % de los funcionarios públicos, esta fue la llamada “tratamiento de shok”,recomendada por Milton Friedman26 y ejecutada por los Chicago Boys27,produciendo lo que se denomino “milagro económico” .En el ámbito político, los cambios se dieron más que nada en la autoridad que fueadquiriendo la Figura del general Pinochet, el que en un principio fue nombradopresidente de la junta de gobierno en 1973 (cargo que ocupo hasta 1981), al añosiguiente sumo el titulo de Jefe Supremo de la Nación, cargo que le confería elpoder ejecutivo y en diciembre de ese mismo año 1974, asumió el cargo dePresidente de la república, cargo que ratificó en 1980 al aprobar la constitución,que fue preparada por una comisión que tenia la aprobación de la Junta degobierno.Como se puede observar durante la carrera tanto militar como política de AugustoPinochet, quien se consideraba una persona apolítica y que sin embargo, en laconstitución de 1980, aseguro su cargo en la presidencia por 8 años, además desu puesto en el senado, como senador vitalicio, al terminar el régimen militar.El régimen militar internacionalmente no fue bien recibido por la mayoría de lospaíses, a excepción del secretario norteamericano Henry Kissinger. La imagen delbombardeo de la Moneda y la muerte de Salvador Allende fue recibido conasombro y rechazo, a esto se le sumo la persecución a los partidarios del gobiernoderrocado, considerándolos enemigos del estado, la gran cantidad de exiliados enel extranjero, contribuyeron a empeorar la imagen de la Dictadura. Por su parte elgobierno norteamericano, intento mejorar la imagen de la dictadura chilena, peroesto no tuvo resultados.26 Fue un destacado economista, intelectual y profesor de la Universidad de Chicago, defensor del libremercado.27 Los Chicagos Boys, fue un término utilizado a finales de los 70 para denominar a los economistaseducados en la Universidad de Chicago y que estuvieron a cargo de Milton Friedman 61
  • 62. La junta rompió inmediatamente las relaciones con Cuba y en contraste la URSS,corea del norte, Vietnam del norte, Alemania oriental, Polonia, Checoslovaquia,Hungría, Bulgaria, rompieron sus relaciones con Chile.Estados Unidos por su parte, reabrió las relaciones comerciales, principalmenteluego de la implementación del sistema neoliberal en Chile, pero políticamente,luego del atentado a Orlando Letelier, las relaciones empeoraron.Además de esto, durante el régimen militar tuvimos un serio conflicto conArgentina, por las islas Malvinas, este conflicto fue resuelto por la intervención dePapa Juan Pablo II.Este periodo de tiempo, en el que permaneció Pinochet en el poder, fue muy duropara un sector de la sociedad chilena, personas detenidas, torturadas, miles dedesaparecidos, exiliados, represión social , entre otros, fueron la tónica de los 17años de gobierno o más bien dictadura militar.Durante el régimen militar se llevaron a cabo 2 plebiscitos, el de 1980 que serefería a la aprobación de la constitución creada por el régimen militar, y elsegundo en 1988, para ver si continuaba Pinochet en el gobierno o se retiraba.Ambos plebiscitos fueron diferentes en su proceso, el primero fue totalmentedesinformado, la gente iba a votar por algo que no conocían, sin oportunidad deque alguien pudiese ver qué tipo de constitución de estaba aprobando, ademásque después se acuso de fraude electoral al aprobar esta constitución, la segundaen cambio, permitió que la oposición del gobierno hiciera su campaña, y serespeto el sufragio de cada uno de los participantes, triunfando el NO.La historiografía se refiere a este proceso de la historia de la siguiente forma: AlanAngell dice “ ¿Por qué fue tan brutal el golpe? En Chile no había nada que pudieracomprarse, por ejemplo, con los poderosos movimientos guerrilleros urbanos deArgentina o de Uruguay. La charla acreca de armar a los trabajadores casi erasolo un decir, si bien algunos militantes políticos indudablemente poseían armas,pero en una proporción muy reducida. Sin embargo, la desintegración social ypolarización habían llegado muy lejos. La sensación de guerra civil estaba en el 62
  • 63. aire. En tales circunstancias a los miembros de la UP se los catalogaba comoenemigos y no como simples políticos opositores. Los militares habían retrasado laintervención. Si hubieran sido más intervencionistas, como los de Argentina oBrasil, probablemente habrían actuado mucho antes, cuando el ambiente políticoera menos tenso”28 , este autor se declara que, lo violento que fue el régimenmilitar se debió a que se demoraron en tomar el control del país, y que cuando lohicieron, todo estaba polarizado, que los militares deberían haber intervenidodesde mucho antes en el gobierno popular, y así se hubieran evitado lo fuerte yviolento del régimen militar.En contraste a esto Luis Corvalán dice “El que la dictadura militar haya asumidoese proyecto se explica en razón de que en el curso de las luchas precedentes ydurante los meses posteriores al golpe, se logro establecer definitivamente lo queya en los sesenta se propusieron construir el PN. Es decir, la alianza duraderaentre la derecha política, los militares y el empresariado, con el apoyo de ciertossectores de la clase media”.29 Para Corvalan el régimen militar fue trascendentalpara poder establecer la alianza que ya años atrás soñaba construir el PartidoNacional.4.1.2 Creación de la DINALa Dirección de inteligencia nacional, más conocida como DINA, fue creadadurante el régimen militar, con las funciones de policía secreta del régimen militar.Su funcionamiento se dio entre los años 1973 y 1977, aunque formalmente sucreación fue dada a conocer en junio de 1974 a través del decreto de ley N° 521de 1974, donde entre otras cosas se establece que: “Artículo 1º.- Créase laDirección de Inteligencia Nacional, organismo militar de carácter técnicoprofesional, dependiente directamente de la Junta de Gobierno y cuya misión serála de reunir toda la información a nivel nacional, proveniente de los diferentescampos de acción, con el propósito de producir la inteligencia que se requiera parala formulación de políticas, planificación y para la adopción de medidas que28 Angell, A. , (1993) Chile de Alessandri a Pinochet. Santiago: Andrés Bello.29 Corvalan, L. , (2000)Los partidos políticos y el golpe del 11 de septiembre. Santiago: EdicionesChileAmerica-CESOC 63
  • 64. procuren el resguardo de la seguridad nacional y el desarrollo del país.”30 Sededuce del artículo que la creación de la Dirección Nacional de Inteligencia, se dapara resguardar al país de cualquier ataque que se pudiese tener, pero si esto loenmarcamos en el pensamiento militar de la época , en donde el régimen militarestá en guerra no declarada a los marxistas , es decir, a los partidarios de la UniónPopular, se deduce que la misión de la DINA, es descubrir a los enemigos y susposibles tácticas para enfrentar el régimen militar, además de esto se destaca queeste organismo está directamente ligado a la Junta Militar, por lo que quedabafuera de todo control institucional, solo obedecía las ordenes y el mando directodel presidente de la Junta Militar el General Augusto Pinochet.Como para la Junta de Gobierno, Chile estaba en guerra no declarada en contradel comunismo, la DINA tenía las facultades para detener, torturar y extraerinformación en cualquier forma, a todas aquellas personas que fueransospechosos de practicar la ideología comunista.Como Director de la Dirección de Inteligencia Nacional, se designo al, en eseentonces, teniente coronel Manuel Contreras, quien conociera al General Pinocheten la academia de guerra, donde Pinochet fuese su profesor. Es necesariodestacar que Manuel Contreras realizo un curso de Oficial de estado mayor en laEscuela de las Américas31 . Al volver a Chile imparte clases de inteligencia en laescuela de Ingenieros de Tejas Verdes.Es así que la DINA, protagonizo las vulneraciones a los derechos humanos enChile, con medios de tortura, para obtener información a cerca de la ubicación depersonas que participaran del gobierno de la Unidad Popular, o en sindicatos, ofuesen partidario de algunos de los partidos pertenecientes a la izquierda chilena.Muchas de las personas que fueron detenidas para interrogatorios, fuerondesaparecidas y las demás estuvieron meses encerrados en los centros de30 Decreto de ley N°521 creación de la Dirección de Inteligencia Nacional (1974),extraído el 08 octubre, 2011de la base de datos de Wikisource31 Ver capítulo de la Escuela de las Américas 64
  • 65. detención, soportando diversos tipos de torturas y hasta violaciones en el caso delas mujeres.Las más destacadas o mejor dicho conocidas acciones de la DINA fueron elasesinato del General Carlos Prats y su esposa quienes se encontraban exiliadosen Argentina, el año 1974, y el asesinato de Orlando Letelier, el año 1976, ambosa través de la integración de una bomba en los autos particulares de las víctimas.Hay que destacar que el asesinato de Orlando Letelier coincide con la eliminaciónde la DINA o su transformación a CNI (central nacional de informaciones), Hayque destacar que este último asesinato, además de causar una gran conmoción,repercutió en la molestia del gobierno de Estados Unidos, por llevarlo a Cabo ensu país.Los funcionarios que estaban en la DINA, a cargo del posteriormente Generalcontreras, eran 2000 miembros, la mayoría militares, y además de esto constabancon unos 2100 civiles, que conformaban la Brigada de inteligencia ciudadana, yque tenían como principal función ayudar a la DINA a detener sospechosos.En el plano americano, el año 1975 se crea la operación Cóndor, la cual estabaintegrada por los servicios de inteligencia de Argentina, Uruguay, Paraguay yBolivia, y que tenía como principal objetivo el intercambio de información parapoder eliminar a la resistencia perteneciente a las antiguas institucionesgubernamentales o que estuvieses a favor de ellas.En una entrevista que concedió el General contreras a la periodista Blanca Arthuren junio de 1979 dice “la DINA nació para desarticular la infraestructura secretadejada en Chile por el marxismo para llevar a Chile a una guerra de guerrillas, delmismo estilo de la desarrollada en Vietnam”32 , En este extracto se puede ver queel general contreras se refiere al proceso vivido en chile como similar a cualquierotro proceso revolucionario de carácter marxista, ósea que era de esperar que laspersonas partidarias al régimen marxistas que aun había en Chile, pudiesen32 Rivas, P., Rey Garcia P., (2009) La Direccion de inteligencia nacional (DINA)chilena y la hibrys autoritaria ,extraido el 8 octubre, 2011 de http://congresos.um.es/sefp/sefp2009/paper/viewFile/3871/3891 65
  • 66. provocar una guerrilla y a su vez algo similar a lo ocurrido en el procesorevolucionario ocurrido en Cuba, en esto justificaba el general contreras, lo quefuese el accionar de la DINA, como un organismo que se adelantaba a losrevolucionario que quisiesen atacar al régimen militar.Además, en la misma entrevista con respecto a si la DINA había cometido algúnexceso, declara lo siguiente “este respeto por la vida humana se ve truncado entiempos de guerra, donde el hombre pasa a tomar el poder de Dios y en muchasoportunidades, ante la disyuntiva de matar o morir, opta por lo que más leconviene y simplemente mata por la necesidad de sobrevivir” 33, en este párrafo elgeneral Contreras justifica el accionar de la DINA, como medidas propias de laguerra, en donde es matar o morir, lo curioso de este asunto es que en estaguerra encubierta no solo fueron detenidos las personas que supuestamenteserian un peligro para la institucionalidad del país.La gran cantidad de violaciones de los derechos humanos por parte de la DINA,además de la gran cantidad de homicidios cometidos, hicieron que hoy en día elGeneral contreras , junto a otros militares, fuesen procesados y se encuentrenprisioneros por el asesinato de Carlos Prats, Orlando Letelier, entre otros.4.2 Efectos4.2.1 Economía NeoliberalTras el golpe militar de 1973, augusto Pinochet se encontró con una inflación del300%, producto de la alta cantidad de dinero circulante y los pocos productos deprimera necesidad que estaban disponibles en el mercado. Antes del golpe militar,algunos economistas que habían participado anteriormente en el desarrollo delprograma económico de la candidatura de Jorge Alessandri para las eleccionesde 1970, efectuaron algunas modificaciones a este programa para luego ser33 Rivas, P., Rey Garcia P., (2009) La Direccion de inteligencia nacional (DINA)chilena y la hibrys autoritaria ,extraido el 8 octubre, 2011 de http://congresos.um.es/sefp/sefp2009/paper/viewFile/3871/3891 66
  • 67. aplicado durante la dictadura militar, este programa, llamado o denominado “elladrillo” fue terminado semanas antes del derrocamiento del gobierno de SalvadorAllende, y fue aplicado durante los años 1973 y 1974.En el año 1975, Milton Friedman visita Chile, visita en la cual el presidente pide aFriedman su opinión respecto a la economía chilena y sus políticas, opiniónexpresada a través de una carta que el economista envía al presidente AugustoPinochet, en esta carta se plantean dos alternativas para la recuperacióneconómica de Chile, la primera de estas hablaba de una recuperación lenta delpaís, la cual igualmente podría sucumbir y no recuperarse, sino que empeorar. Lasegunda era un tratamiento de shock para revitalizarlo, esto consistía básicamenteen reducir el gasto público, despedir al 30% de los empleados públicos y aumentarel IVA. Augusto Pinochet se inclinó por la segunda alternativa y aunque en losprimeros años las consecuencias fueron terribles, tanto social comoeconómicamente, ya que produjeron un aumento de la cesantía y una reducciónen el valor de las exportaciones, entre otras consecuencias. Posteriormente elsistema logro afianzarse y comenzaron a aparecer las cifras positivas en elmercado, con esto comienza el denominado “milagro económico”. El modeloneoliberal implantado en Chile, en principio fue netamente experimental, peroluego de mostrar su eficacia fue implantado en gran Bretaña y Estados Unidos.Este milagro económico fue el mismo que luego de haber salvado a Chile de lacrisis económica interna en la que se encontraba en 1973, provoco que nuestropaís cayera en la crisis del 1982.Esta bonanza económica duraría solo hasta la crisis de 1982, como ya se haseñalado, causada por la recesión del 80, crisis para la cual Chile se encontrabadesprotegido por su dependencia del mercado externo, quebró el sistema bancarioy se devaluó el dólar, tras esto el gobierno de Pinochet volvió brevemente almodelo Keynesiano de economía, pero esto fue por un periodo breve de tiempo,ya que cuando la economía comenzó a recuperarse se volvió al sistemaimplantado por los Chicago Boys, el neoliberalismo. Luego de esta crisis viene elllamado “segundo milagro chileno” en manos del Ministro Büchi, quien tomando 67
  • 68. medidas tales como: reducción en el gasto público, lo que consistía en la rebajadel gasto social y las jubilaciones, política de la devaluación del peso en funcióndel dólar, lo antes dicho para favorecer las exportaciones y restringir lasimportaciones, la privatización de las empresas que aún seguían siendo estatales(CAP, ENERSIS, ENDESA, ENTEL, CTC, IANSA, LANCHILE, LABORATORIOCHILE Y OTRAS), y por último la privatización de los bancos, estas medidasprovocaron un crecimiento económico sorprendente.Chile ha sido conocido como ejemplo de un exitoso caso de implementación delmodelo neoliberal, afirmación que resulto ser cierta ya que la privatización de lasempresas públicas, la disminución del gasto público, bajando las tarifas aduanerasy abriendo el mercado a la inversión extranjera, bajando los impuestos, reduciendoy controlando los salario constituye la fórmula mágica para el desarrollo.Esta fórmula resulto efectiva ya que se comenzó a ser aplicada en Chile, donde lapoblación crecía entre 10 y 15 millones de habitantes, la oferta de trabajo seduplico y el PIB se triplico, la economía se orientó a la exportación y se estabilizola inflación. Los indicadores de „‟calidad de vida‟‟ mejoraron dramáticamente,aunque más de un quinto de la población vive aún en la pobreza y el paíspermanecía dentro de los primeros lugares en cuanto a la peor distribución de lasriquezas en América latina. Parte de estas mejoras se han realizado durante elgobierno de Pinochet, pero la mayor parte de ellas han sido realizadas en elperiodo de transición a la democracia en el 1990, cuyos presidentes electosdemocráticamente no modificaron el modelo económico neoliberal, sino más bienmantuvieron las políticas económicas del periodo gobernado por AugustoPinochet, manteniendo el mercado abierto a las exportaciones y al mercadointernacional, esforzándose solamente por reactivar el gasto público. La partenegativa del sistema económico neoliberal, que comenzó su historia en nuestropaís en 1975, y que derivado de esto se puede llegar a deducir que fue un“experimento de aplicación del sistema económico”, es la ya mencionadadesigualdad dentro de la sociedad, provocando coyunturas sociales dentro de unpaís, y también en el aspecto laboral, ya que el sistema dejo sin empleo a mucha 68
  • 69. gente, causando por consiguiente una aguda problemática, que al intentarresolverse, se vuelve a caer en un problema económico, que hace que el sistemase vea envuelto en una crisis, que por ejemplo en los países europeos no se notentanto las consecuencias, pero que en el caso de América Latina se aprecien demanera bastante claras, haciendo que la región Sudamericana se vuelva inciertarespecto de su futuro económico, y por lo mismo haciendo muy difícil sufortalecimiento como región, y para cada uno de los países que tienen estesistema económico. Lo anterior expresado, puede ser relacionado y apreciadodesde un punto más crítico debido a que como el sistema neoliberal lo expresa, laintervención del estado debe ser nula, como lo menciona Milton Friedman, y queeste debe dejar a las empresas privadas, en el caso de Chile las ya mencionadasestatales convertidas en privadas como por ejemplo ENDESA, genera la riquezapara el país en cuestión, de esto se puede derivar el hecho de que comocaracterística sería bastante cierto de este sistema neoliberal, que en el caso deChile se deja ver con bastante veracidad, que son el beneficio ya sea del estado, obien de los dueños de dichas empresas, que a fines del Régimen Militar, seexpandieron hacia el exterior, provocando así que la brecha existente entre losque tienen dinero y los que no, se volviera aún más grande de lo que antes era,sin negar por supuesto que generaron trabajo y un repunte a fines de la década delos 80, pero haciendo del aspecto económico de Chile más dependiente que antesde la economía externa que se pueda dar en el mundo, por ejemplo gracias a susTratados de Libre Comercio, que son el 45% de la totalidad, representada demanera indirecta en la industria, esto quiere decir que si bien Chile se vuelve másglobalizado con una economía de libre mercado, en los tiempos buenos Chiletendrá una buena economía, pero en los tiempos malos, provocara másdesempleo que antes, lo que a su vez agrandara la brecha ya mencionada entrelos sectores sociales respecto de la desigualdad entre las clase sociales.4.2.2 Constitución de 1980Respecto a la seguridad nacional y al rol de las fuerzas armadas la constituciónexpresa lo siguiente: 69
  • 70. CAPITULO XFUERZAS ARMADAS, DE ORDEN Y SEGURIDAD PÚBLICAArt. 90. Las Fuerzas dependientes del Ministerio encargado de la DefensaNacional están constituidas única y exclusivamente por las Fuerzas Armadas y porlas Fuerzas de Orden y Seguridad Pública.Las Fuerzas Armadas están integradas sólo por el Ejército, la Armada y la FuerzaAérea, existen para la defensa de la patria, son esenciales para la seguridadnacional y garantizan el orden institucional de la República.Las Fuerzas de Orden y Seguridad Pública están integradas sólo por Carabinerose Investigaciones, constituyen la fuerza pública y existen para dar eficacia alderecho, garantizar el orden público y la seguridad pública interior, en la forma quelo determinen sus respectivas leyes orgánicas. Carabineros se integrará, además,con las Fuerzas Armadas en la misión de garantizar el orden institucional de laRepública.Las Fuerzas Armadas y Carabineros, como cuerpos armados, son esencialmenteobedientes y no deliberantes. Las fuerzas dependientes del Ministerio encargadode la Defensa Nacional son además profesionales, jerarquizadas y disciplinadas.Art. 91. La incorporación a las plantas y dotaciones de las Fuerzas Armadas y deCarabineros sólo podrá hacerse a través de sus propias Escuelas, con excepciónde los escalafones profesionales y de empleados civiles que determine la ley.Art. 92. Ninguna persona, grupo u organización podrá poseer o tener armas uotros elementos similares que señale una ley aprobada con quórum calificado, sinautorización otorgada en conformidad a ésta. 70
  • 71. El Ministerio encargado de la Defensa Nacional o un organismo de sudependencia ejercerá la supervigilancia y control de las armas en la forma quedetermine la ley.Art. 93. Los Comandantes en Jefe del Ejército, de la Armada y de la Fuerza Aérea,y el General Director de Carabineros, serán designados por el Presidente de laRepública de entre los cinco oficiales generales de mayor antigüedad, que reúnanlas calidades que los respectivos estatutos institucionales exijan para tales cargos;durarán cuatro años en sus funciones, no podrán ser nombrados para un nuevoperíodo y gozarán de inamovilidad en su cargo.En casos calificados, el Presidente de la República con acuerdo del Consejo deSeguridad Nacional, podrá llamar a retiro a los Comandantes en Jefe del Ejército,de la Armada, de la Fuerza Aérea o al General Director de Carabineros, en sucaso.Art. 94. Los nombramientos, ascensos y retiros de los oficiales de las FuerzasArmadas y Carabineros, se efectuarán por decreto supremo, en conformidad a laley orgánica constitucional correspondiente, la que determinará las normasbásicas respectivas, así como, las normas básicas referidas a la carreraprofesional, incorporación a sus plantas, previsión, antigüedad, mando, sucesiónde mando y presupuesto de las Fuerzas Armadas y Carabineros.El ingreso, los nombramientos, ascensos y retiros en Investigaciones seefectuarán en conformidad a su ley orgánica. 71
  • 72. CAPITULO XICONSEJO DE SEGURIDAD NACIONALArt. 95. Habrá un Consejo de Seguridad Nacional, presidido por el Presidente dela República e integrado por los presidentes del Senado y de la Corte Suprema,por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas, por el General Director deCarabineros y por el Contralor General de la República.Participarán también como miembros del Consejo, con derecho a voz, losministros encargados del gobierno interior, de las relaciones exteriores, de ladefensa nacional y de la economía y finanzas del país. Actuará como Secretario elJefe del Estado Mayor de la Defensa Nacional.El Consejo de Seguridad Nacional podrá ser convocado por el Presidente de laRepública o a solicitud de dos de sus miembros y requerirá como quórum parasesionar el de la mayoría absoluta de sus integrantes. Para los efectos de laconvocatoria al Consejo y del quórum para sesionar sólo se considerará a susintegrantes con derecho a voto. Los acuerdos se adoptarán por la mayoríaabsoluta de los miembros en ejercicio con derecho a voto.En este articulo se establece la formación de un organismo denominado Consejode Seguridad nacional, especificando las personas que son parte de este consejo,quien lo preside, y como se puede convocar el funcionamiento de este consejo.Art. 96. Serán funciones del Consejo de Seguridad Nacional:a) Asesorar al Presidente de la República en cualquier materia vinculada a laseguridad nacional en que éste lo solicite;b) Hacer presente, al Presidente de la República, al Congreso Nacional o alTribunal Constitucional, su opinión frente a algún hecho, acto o materia, que a sujuicio atente gravemente en contra de las bases de la institucionalidad o puedacomprometer la seguridad nacional; 72
  • 73. c) Informar, previamente, respecto de las materias a que se refiere el número 13del artículo 60;d) Recabar de las autoridades y funcionarios de la administración todos losantecedentes relacionados con la seguridad exterior e interior del Estado. En talcaso, el requerido estará obligado a proporcionarlos y su negativa serásancionada en la forma que establezca la ley, ye) Ejercer las demás atribuciones que esta Constitución le encomienda.Los acuerdos u opiniones a que se refiere la letra b) serán públicos o reservados,según lo determine para cada caso particular el Consejo.Un reglamento dictado por el propio Consejo establecerá las demás disposicionesconcernientes a su organización y funcionamiento.En este artículo se especifica cuales serian las funciones del consejo deseguridad nacional, y donde pueden dar a conocer su opinión sobre asuntos deseguridad del estado..La constitución de 1980 le dedica un capítulo especial al actuar de las fuerzasarmadas y a la seguridad nacional. La carta de 1925 se refería a este tema enartículos dispersos a través del texto constitucional. La integración de un capítulodedicado solo al tema de las FF.AA. nos da cuenta de la importancia que adquierela doctrina de seguridad nacional en este periodo, siendo esta el fundamentoideológico del actuar militar del periodo.En la carta fundamental se establecen claramente los deberes y derechos de lasfuerzas armadas, además de concederles el poder de actuar si así lo creenconveniente, basándose en el ideal de seguridad nacional y bienestar al interior depaís como lo establece la DSN.Por otra parte debemos destacar que en este capítulo de la constitución, si enverdad se destaca quienes conforman el consejo, no se especifica en las 73
  • 74. situaciones que se puede convocar, ya que esto es nombrado de forma vaga, aldejarlo a la jurisdicción o decisión del gobierno que este ejerciendoLa constitución de 1980 fue gestada, aprobada y promulgada durante el gobiernomilitar, por tanto bajo este contexto, se puede entender la lógica que hay detrás dela anexión de un capítulo especial dedicado a la seguridad nacional, como unaforma de respaldo a las bases que legitimaron el golpe de estado realizado por losmilitares y la posterior instauración de un régimen militar. 74
  • 75. Capítulo II: Revisión Pedagógico IntroducciónActualmente la educación chilena está pasando por una grave crisis social,marchas estudiantiles que piden una reforma educacional radical, exigiendo uncambio en la constitución política donde se asegure igualdad a la hora deeducarse tiene a la opinión pública chilena e internacional con los ojos puestos enel movimiento estudiantil.El año 2006, los estudiantes secundarios del país se manifestaron a través demarchas y tomas de colegio, exigiendo lo mismo que se exige hoy, una educaciónmás digna para todos, la respuesta del gobierno fue el ajuste curricular del año2009, con el que se busca mejorar la educación.El ajuste curricular significo un cambio completo para nuestra disciplina, pasandodesde la nueva estructura de los contenidos hasta la reformulación del nombre dela asignatura “Historia, Geografía y Ciencias Sociales” estos cambios son los queanalizaremos en este capítulo.Es así como nuestro tema se debería encontrar en la unidad N° 4 del 3° añomedio de la educación chilena estipulado en el ajuste curricular del 2009, peroactualmente este cambio no ha sido aplicado en los textos escolares ocupados enlos establecimientos educacionales. Se verán aspectos tales como ObjetivosFundamentales Transversales (OFT), Objetivos Fundamentales (OF), ContenidosMínimos Obligatorios (CMO).Es por esto que para tener una panorámica clara de cómo se está trabajandonuestro tema dentro de la asignatura de Historia, es que analizaremos los cambiosrealizados por el ajuste curricular y algunos de los textos de estudios ocupadospor los establecimientos, por esto elegimos las editoriales de Santillana y MNeditorial del año 2009 para compararlas y analizar la forma en que se tratanuestro tema dentro de los mismos. 74
  • 76. 2.1Ajuste Curricular 2009El ajuste curricular del año 2009 surge como una medida para adaptar laeducación a los nuevos requerimientos de la sociedad, entendiéndose esto comoun intento de mejorar el currículo actual, realizando objetivos fundamentales másprecisos, fomentando el uso de las tecnologías informáticas de la comunicación(TICS) y adecuándolo de manera tal que el alumno sea el actor principal de suaprendizaje.Es así como en el ajuste se establece el propósito de formar estudiantes con unpensamiento crítico y con las habilidades necesarias para insertarse en el mundoactual, todo esto sustentado por los principios de Solidaridad, cuidado del medioambiente, pluralismo, valoración de la democracia y de la identidad nacional.Por otra parte se busca acercar la disciplina de la Historia a los alumnos, esto através de la vinculación de los contenidos con la realidad del estudiante o de lasociedad actual, para que de esta forma el estudiante pueda utilizar lashabilidades adquiridas en la disciplina, en la comprensión de los acontecimientosdel pasado, orientando el curriculum hacia el desarrollo de una visión comprensivade la realidad social, en términos históricos, geográficos y sociales.El ajuste también propone que los estudiantes desarrollen conciencia yparticipación cívica, comprendiendo los derechos y deberes que implica la vida endemocracia, promoviendo la participación ciudadana en las distintas actividadesde la comunidad, actuando de forma responsable consigo, con su entorno y lasociedad. También se propone que desarrollen pensamiento espacial, con unavisión dinámica que les permita comprender el territorio como una forma quepuede ser modificable en beneficio de la vida humana, reconociendo el impactoque puede provocar la acción humana sobre el entorno, de modo de fortalecer unaactitud responsable, y acciones contribuyan al desarrollo sustentable del planeta.Los objetivos fundamentales transversales presentes en el curriculum nacional secentran preferentemente en los relacionados con la capacidad de razonardesarrollo del pensamiento, la interacción social, cívica y la formación ética. Así 75
  • 77. mismo propone buscar una mirada integradora, que considere la perspectivahistórica, geográfica, económica y política para la comprensión de la compleja vidaal interior de la sociedad.El ajuste enfoca los mapas de progreso en tres grandes dominios; Sociedad enPerspectiva Histórica, Espacio Geográfico, Democracia y Desarrollo, los dosprimeros dominios se caracterizan por describir los progresos del aprendizaje conrespecto a la disciplina de la Historia y la geografía, mientras que el ultimo trataacerca del aprendizaje relacionado con las habilidades que favorecen un sentidocívico y una ciudadanía activa, de estas forma los tres dominios están enfocadosen fomentar la formación ciudadana de los estudiantes.Las habilidades que se encuentran presentes en el ajuste son: las habilidades deidentificar, investigar y analizar problemas de la realidad histórica, geográfica ysocial utilizando instrumentos conceptuales y metodológicos propios de ladisciplina, con motivo de fomentar la discusión sobre las alternativas de soluciónde conflictos y la formulación de posiciones propias.Desde el punto de vista de la aplicación de la didáctica, el ajuste está orientado ala construcción del aprendizaje a partir de una participación activa de losestudiantes, es decir está basada en el método constructivista 1 de educación, enel cual a través de técnicas como la realización de trabajos, la elaboración deinformes, ensayos, foros y debates, busca fomentar la curiosidad de losestudiantes y a la vez su habilidad de búsqueda y organización de la información.Por esto es que en el ajuste recomienda, con respecto a la enseñanza de lahistoria, geografía y las ciencias sociales, poner énfasis en el análisis de loscontenidos, para que de esta forma los estudiantes puedan vincular lo aprendidocon su realidad personal, siendo deber del docente orientar la enseñanza hacia lacomprensión de los fenómenos y los procesos estudiados. Es así que el estudiodel pasado se presenta como un espacio adecuado para la integración de otrasdisciplinas a fines que se encuentren involucradas con la asignatura. Por otra1 Constructivismo: Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crearsus propios procedimientos para resolver una situación problemática. 76
  • 78. parte es parte de un supuesto básico que al enfrentarse a un contenido donde seenfrente un proceso histórico sesgado, recurrir a las fuentes Iconográficas,textuales y materiales, para abordar ese tema, fomentando el valor de lasevidencias.Estos principios presentes en el ajuste curricular, se encuentran plasmados en losobjetivos fundamentales desde primero básico a cuarto medio de formatransversal, realizando de esta forma un aprendizaje progresivo y continuo hastacuarto año medio, con el fin de desarrollar las habilidades continuamente durantelos 12 años obligatorios de educación, para esto también se han incorporado losobjetivos de aprendizaje y los contenidos mínimos los que ayudan a visualizar eldesarrollo de las habilidades en cada año de estudio.Las habilidades que se busca desarrollar en los estudiantes a través de esteajuste curricular son: Habilidades geográficas, habilidades de ubicación espacial,habilidades de análisis territorial, habilidades de análisis crítico, habilidades detrabajo con fuentes, habilidades de análisis geográfico e histórico, cada una deestas habilidades se comienzan a trabajar en distintos niveles de educacióndependiendo de la dificultad de desarrollo cognitivo de cada una de ellas, todoesto con el propósito de que los estudiantes tengan las herramientas necesariaspara enlazar los contenidos históricos, geográficos y sociales con su realidadsocial.El ajuste curricular del año 2009 busca plantear los objetivos fundamentales y loscontenidos de forma tal que el aprendizaje de los estudiantes sea progresivodurante los 12 años de escolaridad obligatoria, desarrollando habilidades propiasde la disciplina para que puedan comprender y aplicar el conocimiento,afianzándolo a su realidad personal, social y familiar, teniendo como principalobjetivo la formación de ciudadanos críticos y participativos socialmente,destacando al estudiante como el principal responsable de su aprendizaje y aldocente como un guía dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje,características propias del paradigma educacional constructivista. 77
  • 79. Según el ajuste curricular del año 2009 se plantean los siguientes Objetivosfundamentales para Tercer año Medio, relacionados a la unidad número 3,denominada “transformaciones estructurales” son: - Problematizarlas dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. - Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile. - Comprender que los procesos de cambio histórico tiene ritmos distintos y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera. - Evaluar críticamente distintas interpretaciones historiográficas.Estos Objetivos Fundamentales están orientados a la comprensión de losprocesos históricos, políticos y sociales ocurridos en Chile durante el siglo XX,enfocándose en las habilidades de investigación y análisis de las fuentes primariasy secundarias de la época, para la construcción de una opinión crítica yfundamentada sobre las causantes del quiebre de la democracia.De acuerdo a los Objetivos Fundamentales relacionados con nuestra temática, seencuentran los siguientes Objetivos Fundamentales transversales: - Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones - Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. - Valorar y respetar las ideas distintas de las propias - Habilidades de análisis, interpretación y síntesis - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad 78
  • 80. Los Objetivos Fundamentales Transversales se enfocan en fomentar tanto elconocimiento de los procesos históricos, como la valoración del sistema políticoactual y la construcción de ciudadanos consientes de su historia.Los contenidos Mínimos Obligatorios que aparecen dentro del ajuste curricular delaño 2009, en la unidad número 3 denominada “Las transformacionesestructurales” son los siguientes:  Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana durante la guerra Fría.  Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente americano : la atracción de la vía armada en las izquierdas del continente; La política norteamericana hacia América Latina (Alianza para el progreso y doctrina de Seguridad Nacional)  Caracterización de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus consecuencias políticas, económicas y sociales.  Descripción de la masificación de la participación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social.  Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular.  Recuperación de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960 y 1970. 79
  • 81. 2.2 Marco curricularLos mapas de progreso fueron creados como criterios o estándares nacionales,esperando que sean usados por profesores, alumnos, los colegios y las familias,para observar el logro de los aprendizajes. Denominados como mapas deprogreso, porque señala el recorrido del aprendizaje que efectúa el estudiantepara desarrollar una competencia o dominio en cada disciplina.Con esto los profesores pueden observar y analizar el aprendizaje de susestudiantes desde primero básico a cuarto medio.Los mapas de progreso definen 7 niveles de aprendizajes para cada área en cincosectores curriculares entre primero básico y cuarto medio: lenguaje decomunicación, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales e inglés. En ellosse describe una secuencia de aprendizaje que los alumnos recorren con el fin delograr un aprendizaje, este recorrido los alumnos lo efectúan a diferentes ritmos,por lo que no todos los aprendizajes de los alumnos corresponden a lo que dedeberían lograr en determinado grado escolar.Los componentes de un mapa de progreso son: a) Presentación: explica la finalidad de los mapas de progreso y el propósito formativo de un determinado sector establecidos en los marcos curriculares de educación. b) Siete niveles: cada nivel representa una expectativa de aprendizaje que corresponde a dos años de escolaridad. c) Descripción o enunciado: detalla el aprendizaje de cada nivel, respondiendo a las preguntas ¿que saben, comprenden y son capaces de hacer los alumnos en este nivel? 80
  • 82. d) Ejemplos de desempeño: corresponden a lo que los alumnos hacen cuando poseen ese nivel de competencia, lo que ayuda al dicente a reconocer si el alumno se encuentra o no en dicho nivel.e) Trabajos de alumnos: muestran prácticas de desempeño que evidencian que el alumno se encuentra o no en ese nivel.f) Tareas: actividades que evidenciando si logran o no desarrollar la competencia. Los nuevos requerimientos ministeriales implican la incorporación de los mapas de progreso y de niveles de logro en el sistema escolar. El ministerio ha dividido el sector de historia y ciencias sociales en tres áreas de estudio: sociedad en perspectiva histórica, especio geográfico y democracia y desarrollo. De los 7 niveles de logro, segundo medio se encuentra en el número 5, en el cual el aprendizaje se hace evidente cuando el alumno:  Comprende que el territorio nacional se ha construido en el tiempo.  Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales,  Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos periodos históricos.  Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas.  Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.  Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de diversa manera los factores que explican los procesos históricos. 81
  • 83. Programa de estudio Historia y Ciencias Sociales Segundo MedioEl programa de estudio aún vigente para este sector es el del año 1999 y deacuerdo en lo propuesto por el programa de segundo año medio y basado en elmarco curricular, el propósito principal del sector de historia para este nivel es quelos alumnos desarrollen una visión de global de los procesos ocurridos en lahistoria nacional, además de comprender que la realidad actual es resultado de losprocesos históricos que la han ido conformando. El contenido que aborda dichoprograma , es la historia de Chile, la cual se concentra en un solo año, lo quepuede pensarse imposible o que resta profundidad al contenido, pero a raíz deesto el programa propone la entrega de una visión global, que no se detiene en losdetalles, concentrándose en los elementos característicos de cada periodo, demanera tal que el alumno forme un esquema mental que le permita seguirindagando y profundizando en los contenidos, por lo que el contenido se organizaen base a líneas de tiempo y el reconocimiento de elementos característicos decada periodo en aspectos tales como la economía, sociedad, política y cultura a lolargo de los periodos de estudio del sector de Historia y Ciencias Sociales desegundo año medio.El programa se encuentra organizado en cinco unidades: 1. Introducción: conociendo la historia de Chile, que tiene como objetivo dar inicio y motivación a la reflexión histórica, con el fin de entregar un cuadro global de lo que se abordara durante el año. 2. Construcción de una identidad mestiza, que centra la atención en el encuentro en indígenas y españoles y el orden colonial establecido por la corona española en América. 82
  • 84. 3. La creación de una nación: que se centra en el proceso de independencia, organización política de la república, la delimitación territorial y la construcción de un movimiento cultural nacional. 4. La sociedad finisecular: crisis y auge del liberalismo: esta unidad está dedicada a las ultimas décadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX. 5. El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social, en esta unidad se trata el periodo posterior a 1920, para abordar las grandes transformaciones económicas, políticas y sociales del periodo.En cada unidad se señala y se definen los contenidos que deben abordarse, losaprendizajes que se esperan de los estudiantes, las actividades genéricas que sedeben realizar, además de los aprendizajes específicos que se espera que losalumnos alcancen en cada unidad.Objetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:1. Conocer el proceso histórico de conformación de la nación y el Estado chileno,Comprendiendo la historicidad de la realidad social.2. Reconocer las diversas formas de organización política y económica, laevolución social y las expresiones culturales que se han dado en la historianacional.3. Evaluar la inserción de Chile en un ámbito histórico cultural más amplio como esAmérica Latina.4. Identificar los rasgos distintivos de la identidad nacional, a través delconocimiento y comprensión de la historia de chile. 83
  • 85. 5. Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidadnacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad.6. Reconocerse como herederos y partícipes de una experiencia histórica comúnque se expresa en términos culturales, institucionales, económicos, sociales yreligiosos.7. comprender la multicausalidad que explica los procesos históricos; identificandoelementos de continuidad y cabio, advirtiendo los diversos tiempos históricos..8. comprender que el conocimiento histórico se construye a base de informaciónde fuentes primarias y su interpretación, y que las interpretaciones historiográficasdifieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno aun mismo problema.9. Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sintetizarinformación histórica elaborando ensayos.10. Explorar la historicidad del presente, a través de recopilaciones de testimonioshistóricos que se encuentren en su entorno próximo (restos arqueológicos,testimonios artísticos y documentales, costumbres tradicionales, construcciones,sitios y monumentos públicos) y de relatos de personas de su comunidad. 84
  • 86. Objetivos fundamentales transversalesLos objetivos fundamentales transversales definen el desarrollo que se esperalogren los alumnos referidas al desarrollo personal, la formación ética y eldesarrollo intelectual del estudiante. Su realización trasciende a un sector osubsector especifico del curriculum y aborda distintas dimensiones y ámbitos.Dentro del programa de Historia y Ciencias Sociales para segundo año medio,tienen oportunidad de desarrollo los OFT de crecimiento y autoafirmaciónpersonal, desarrollo del pensamiento, en especial los referidos a la investigación,formación ética y la persona y el entorno.Contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales para 2° medioObjetivos fundamentales:Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:1. Conocer el proceso histórico de conformación de la nación y el Estado chileno,comprendiendo la historicidad de la realidad social.2. Reconocer las diversas formas de organización política y económica, laevolución social y las expresiones culturales que se han dado en la historianacional.3. Evaluar la inserción de Chile en un ámbito histórico cultural más amplio como esAmérica Latina.4. Identificar los rasgos distintivos de la identidad nacional a través delconocimiento y comprensión de la historia de Chile. 85
  • 87. 5. Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidadnacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad.6. Reconocerse como herederos y partícipes de una experiencia histórica comúnque se expresa en términos culturales, institucionales, económicos, sociales yreligiosos.7. Comprender la multicausalidad que explica los procesos históricos; identificandoelementos de continuidad y cambio, advirtiendo los diversos tiempos históricos.8. Comprender que el conocimiento histórico se construye a base de informaciónde fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficasdifieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno aun mismo problema.9. Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sintetizarinformación histórica elaborando ensayos.10. Explorar la historicidad del presente a través de recopilaciones de testimonioshistóricos que se encuentren en su entorno próximo (restos arqueológicos,testimonios artísticos y documentales, costumbres tradicionales, construcciones,sitios y monumentos públicos) y de relatos de personas de su comunidad.Contenidos mínimos obligatorios1. Construcción de una identidad mestiza.a. América pre-colombina. Las grandes civilizaciones precolombinas. Los pueblospre-hispánicos en el actual territorio chileno.b. La conquista española. Principales características y propósitos de la empresade conquista de los españoles en América y sus efectos para los pueblosindígenas. La conquista de Chile: la ocupación del territorio. 86
  • 88. c. Relaciones entre españoles e indígenas: trabajo obligatorio, mestizaje,evangelización, sincretismo cultural y resistencia mapuche.d. El legado español nos inserta en Occidente: la herencia cultural de España. Lainstitucionalidad española en América. La sociedad colonial en Chile.e. Identificación de testimonios históricos en el entorno.2. La creación de una Nación.a. La independencia americana: múltiples factores que precipitaron el procesoindependentista en América y Chile; condiciones estructurales y accionesindividuales; voluntad humana y azar.b. La organización de la República de Chile: elementos de continuidad y cambioluego de la independencia en lo político, económico, social, religioso y cultural.Dificultades para organizar la naciente república. Diversos ensayos deorganización política. La solución portaliana.c. La hegemonía liberal: el pensamiento liberal en Chile. La eclosión cultural de ladécada de 1840. El desarrollo educacional. La liberalización de las instituciones:conflictos con el autoritarismo presidencial. La secularización de las instituciones:conflictos entre la Iglesia y el Estado.d. La expansión de la economía y del territorio: expansión y modernización de laeconomía chilena desde la Independencia hasta la Guerra del Pacífico. Lasguerras del siglo XIX entre Chile y Perú-Bolivia. Incorporación de la Araucanía.Delimitación de las fronteras de Chile en el siglo XIX.e. Debate fundamentado acerca de los elementos que caracterizan la experienciahistórica de Chile en el siglo XIX. 87
  • 89. 3. La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo.a. La economía del salitre: la riqueza salitrera dinamiza al conjunto de laeconomía. Rol del Estado en la distribución de la riqueza del salitre. Inversionespúblicas en vías de comunicación, infraestructura y educación.b. La “cuestión social.” Condiciones de vida de hombres y mujeres en lassalitreras, los puertos, las ciudades y los campos. Las nuevas organizaciones detrabajadores. Preocupación entre intelectuales, universitarios, eclesiásticos ypolíticos por las condiciones de vida de los sectores populares. Solucionespropuestas.c. Crisis política. La guerra civil de 1891 vista a través de interpretacioneshistoriográficas divergentes. El parlamentarismo: balance de virtudes ydebilidades.d. Las transformaciones culturales: avances en educación, vida urbana. Nuevascreaciones intelectuales.e. Profundización en alguno de los temas tratados a través de la elaboración de unensayo que contemple fuentes e interpretaciones diversas y precisión en el uso deconceptos.4. El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social.a. El fin de una época: fin del parlamentarismo, surgimiento de populismos,gobiernos militares, nuevos partidos políticos, nuevos actores sociales. Fin delciclo del salitre. La creciente influencia económica, cultural y política de losEstados Unidos y su proyección hacia el resto del siglo. La crisis económica de1929 y sus efectos en Chile. Nuevas corrientes de pensamiento disputan lahegemonía al liberalismo. 88
  • 90. b. El nuevo rol del Estado a partir de la década de 1920: el Estado Benefactor; lasustitución de importaciones como modelo económico, sus logros y debilidades.La crisis del modelo a mediados de siglo, efectos sociales.c. Los nuevos proyectos políticos: la reformulación del sistema de partidos a finesde la década de 1950. Los nuevos proyectos de desarrollo y su implementaciónpolítica. Ampliación del sufragio.d. Cambios políticos, sociales, económicos y culturales de Chile desde los años 70a la actualidad.e. Reconstitución de algún proceso histórico del siglo XX por medio de la historiade la comunidad. 89
  • 91. 3.1“El texto de Estudio: Mare Nostrum Ltda”La propuesta metodológica del manual de estudio Mare Nostrum Ltda., se basa enentregar una visión global de los acontecimientos, dando énfasis en los elementoscaracterísticos o trascendentales de cada periodo histórico, para poder así cumplircon el contenido obligatorio que se debe entregar durante el año académico.Como base para el trabajo, el texto estudiantil se enfoca en tres aspectos clavescomo forma de fomentar el aprendizaje en los estudiantes, estos son el manejo dela línea del tiempo en grandes periodos, el reconocimiento de sus características,y el establecimiento de relaciones de continuidad y cambio en el desarrolloeconómico, social, político y cultural.Se destaca además que el texto de estudio no está abocado solo a cubrir latotalidad de los contenidos mínimos obligatorios sino que su fin principal está encumplir los Objetivos Fundamentales Transversales, es por esto que el textoprivilegia los grandes procesos más que una revisión detallada de cada uno de loseventos, por otra parte también buscan que el estudiante logre un proximidad alcontexto histórico estudiado relacionándolo con la actualidad.En resumen, la propuesta pedagógica sustentada en el texto de estudio Marenostrum año 2009, ubica al alumno como el centro del aprendizaje, desarrollandomás las habilidades de trabajo que la entrega de contenido específico 90
  • 92. Del texto escolar Mare Nostrum Ltda., de segundo año medio, las unidades quetienen relación con nuestro tema de investigación y por lo cual analizaremos dellibro son la 9 “Las reformas estructurales y el quiebre de la democracia” y la 10 “Elrégimen militar y la transición a la democracia”. Para esto indagaremos cuales sonlos Objetivos Fundamentales transversales y verticales que se encuentranpresenten en las unidades y los contenidos que son trabajados en el libro.Unidad 9 “Las reformas estructurales y el quiebre de la democracia”Objetivos Fundamentales Transversales  Crecimiento y autoafirmación personalInterés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento yseleccionar información relevante  Desarrollo del pensamientoHabilidades de investigación, comunicativas, análisis interpretación y síntesis deinformación y conocimiento  Formación éticaRespetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo eldialogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y deacercamiento a la verdad.  Persona y entornoValorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de lapersona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes quedemanda la vida social de carácter democrático 91
  • 93. Objetivos Fundamentales-Reconocer las diversas formas de organización política y económica, la evoluciónsocial y las expresiones culturales de nuestra historia nacional.-Evaluar la inserción de Chile en un ámbito histórico cultural más amplio como esAmérica Latina-Identificar los rasgos distintivos de la identidad nacional a través del conocimientoy comprensión de la historia de Chile-Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidadnacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad-Reconocerse como herederos y participes de una experiencia histórica común-Comprender que el conocimiento histórico se construye a través de informaciónde fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficasdifieren entre si, ofreciendo distintos puntos de vista sobre un mismo tema.-Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sintetizarinformación histórica elaborando ensayos. 92
  • 94. Análisis de Textos Escolares Historia, Geografía y Ciencias Sociales Segundo Año Medio Editorial Mare Nostrum Ltda. Año 2009Autores:  Pedro Milos Hurtado (Licenciado en Historia, Dr. en Ciencias Históricas)  Liliam Almeyda Hidalgo (Profesora de Historia y Geografía, Licenciada en Historia, Licenciada en Educación)  Pablo Whipple Aravena (Licenciado en Historia , Dr. en Historia  Carla Rivera Aravena (Licenciada en Educación con mención en Historia y Geografía, Doctoranda en Historia  Guillermo Castro Palacios (Profesor de Historia y Geografía)Impreso: año 2009 Estructura General del texto: El texto se divide en 4 bloques temáticos los que se dividen en 10 unidades didácticas (Una visión global de la Historia de Chile, Los pueblos originarios de América y Chile, Conquista y Colonia, La Independencia, La Elementos Ubicación Especificaciones organización de la Republica, Crisis política y desarrollo económico, La sociedad en el cambio de siglo, El nuevo rol del Estado, Las reformas estructurales y el quiebre de la democracia, y El gobierno militar y la transición a la democracia. 93
  • 95. Organización de la Unidad 9 ObservacionesUnidad “Las reformas estructurales y el quiebre de la democraciaPreguntas previas Si tiene Es una actividad en la que se busca comprender las posiciones políticas como partes de un todo.Imágenes (Fotografías, 24 Fotografías Las fotografías seAfiches publicitarios, dividen entreentre otros) representación de los movimientos sociales de la época y de los principales actores políticos y sociales del periodo.Fuentes escritas 3 fuentes bibliográficas Las fuentes(Bibliografía, fuentes bibliográficas sonprimarias) acertadas para trabajar el análisis de fuentes, además de estar correctamente citadas.Mapas conceptuales No tieneLíneas cronológicas No tieneCuadros Comparativos 8 cuadros Los cuadros que se presentan en el texto de estudio son mayormente cuadros explicativos de estadísticas de la época y cuadros de síntesis a cerca de opinión acerca 94
  • 96. del gobierno y análisis del programa de la unidad popularGlosario (Sabias qué? 3 sabias que El texto cuenta con dosY vocabulario) tipos de glosario, el 5vocabulario primero denominado “sabias que” se remite a la explicación de procesos sociales que se dieron en la época estudiada, mientras que los “vocabulario” se enfocan en definir conceptos propios del contenido abordado.Actividades de 3 actividades de Las actividades deaprendizaje aprendizaje aprendizaje en el texto de estudio están 1actividad enfocadas en complementaria profundizar y enlazarlos los contenidos y la actividad complementaria está diseñada para para el análisis de la época a través de la visión de distintos periódicos de la épocaEvaluación o Si tiene Es una autoevaluaciónAutoevaluación de la que consta de 8actividad preguntas de selección múltiple, aparecen las letras de la opción correcta al finalizas la pagina.Referencias ( web, 2 bibliografías Luego de lafuentes ) autoevaluación se 95
  • 97. encuentra definido losrecursos, que en estecaso son dos fuentebibliográficas paraprofundizar el contenido 96
  • 98. Análisis de Textos Escolares Historia, Geografía y Ciencias Sociales Según año Medio Editorial Santillana Año 2009Autores:  Javiera Müller Blanco (Licenciada en Historia ,Profesora de historia y ciencias sociales)  Magdalena Valdés Díaz (Licenciada en historia).  María Soledad Caracci Cheyre (Licenciada en historia, Profesora de historia y ciencias sociales)Impreso: año 2009 Estructura General del texto: El texto se divide en 4 capítulos los que se subdividen en unidades, 3, 4 y 5 unidades por capítulos. Los capítulos trabajados en el texto son: “construcción de una identidad mestiza” , “ La creación y formación de la nación”, “ La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo” y 97 “Chile en el siglo XX”
  • 99. 3.2 El texto de estudio: Santillana Del Pacifico S.A La propuesta del manual de estudios Santillana, es en base a la entrega de los contenidos en forma estructurada y ordenada, de manera tal de que sea fácil su comprensión, se contextualiza cada periodo y se presentan las principales características de los respectivos periodos de manera de cumplir con el contenido en el tiempo especificado por el ministerio. Mientras que cada capítulo del texto escolar se estructura de la siguiente forma: Capitulo Unidades Evaluación SíntesisTextosTablas y gráficosMapasCuadros yesquemasCronologíasImágenes 98
  • 100. Del texto de segundo año medio de historia y ciencias sociales y en relación altema tratado en nuestra investigación, la unidad que compete para ser tratadapertenece al capítulo III „‟Chile en el siglo XX‟‟ unidad „‟ Años de profundizacióndemocrática ‟‟. Por tanto a continuación se realizara un análisis de la unidad 3, encuanto a los objetivos transversales y verticales, los contenidos y la forma en quese trabajan. Unidad 3: “Años de profundización democrática” Objetivos Fundamentales Transversales  Persona y entorno - El respeto de las libertades cívicas y el ejercicio de la ciudadanía. - La importancia de la organización social en la vida ciudadana.  Formación ética - Valoración de la democracia. - El rescate del papel e importancia de los actores sociales y la historia Contenidos mínimos obligatorios- ) Los nuevos proyectos políticos: La reformulación del sistema de partidos a finesde la década de 1950.- ) Los nuevos proyectos de desarrollo y su implementación política.- ) Ampliación del sufragio 99
  • 101. Aprendizajes esperados- ) Analizar la relación entre los cambios sociales y los cambios políticos en lahistoria del siglo XX chileno- ) Valorar la incorporación de las mujeres al ámbito público y la igualdad dederechos ciudadanos entre hombres y mujeres.- ) Reconocer la ampliación del sufragio y la reforma agraria como grandescambios estructurales del período.- ) Ser capaz de reconstituir algún proceso histórico del siglo XX, utilizando comofuente primaria entrevistas a miembros de su comunidad 100
  • 102. Elementos Ubicación EspecificacionesOrganización de la Unidad 3 ObservacionesUnidad Años de profundización democrática.Preguntas previas Si tiene Al iniciar el capitulo se plantean 4 preguntas para evaluar los conocimientos previos.-Imágenes (Fotografías, Si tiene , 17 imágenes Contiene diversasAfiches publicitarios, imágenes, tanto comoentre otros) 14 Fotografías – 2 para explicar el proceso afiches – 1 periódico político (revolución cubana) como los procesos sociales ( Hippies- terremoto Valdivia )Cada imagen con su respectiva explicación histórica.Fuentes escritas Si tiene. 5 fuentes Dentro de las fuentes se(Bibliografía, fuentes encuentran 2 discursoprimarias) 3 fuentes primarias- 2 del Doctor Salvador fuentes secundarias Allende, 1 extracto de un texto del autor Luis Sherz, el programa gubernamental de la unidad popular y un testimonio.Mapas conceptuales No tieneLíneas cronológicas No tieneCuadros Comparativos No tiene 101
  • 103. Glosario, conociendo Si tiene , 2 Los dos términos quemás. aparecen son ecumenismo cristiano y reforma estructuralActividades de Si tiene, 8 actividades El libro tiene 3 tipos deaprendizaje actividades, actividades pequeñas las que se denominan “trabajemos” en las que se hacen preguntas acerca del contenido especifico explicado en el libro, la otra actividad se denomina “aplicando lo aprendido” en donde se presentan actividades de trabajo, tanto grupales como individuales, y por último se encuentra un taller en donde se presenta un documento para su posterior análisisEvaluación o No tieneAutoevaluación de laactividadReferencias ( web, Si tiene, solo de lasfuentes ) fuentesMapas Si tiene , 1 mapa En el mapa se explica el mundo bipolar de la guerra fría. 102
  • 104. Análisis de Textos Escolares Historia, Geografía y Ciencias Sociales Segundo año Medio Editorial Zig- Zag Año 2005-2006Autores:  Dina Cembrano,( Profesora de Historia y geografía)  Luz Eliana Cisternas (Licenciada en educación ,Profesora de historia y geografía) Estructura General del texto: El texto se divide en 5 unidades los que se dividen en subunidades, De 2 a 5 subunidades. Los capítulos trabajados en el texto son: “La importancia de conocer nuestra historia”, “La construcción de una identidad mestiza”, “Creación de nuestro estado- nación ““La sociedad finisecular: Auge y crisis del liberalismo en Chile” y “Chile en el siglo XX: las urgencias del cambio” 103
  • 105. 3.3El texto de estudio Editorial ZigzagLa propuesta de estudio del texto del estudiante editorial zigzag se basa enpresentar al estudiante una visión amplia de los grandes periodos de la historia,enfocándose en la explicación del contenido presente de cada unidad. La baseque fortalece este texto de estudio es la introducción del texto, donde el primercapítulo se enfoca a la explicación de la disciplina de la historia, explicando desde¿qué es la historia? hasta porque estudiar la historia de chile. Este texto decaracteriza por la profundización de cada uno de los procesos a través de unagran cantidad de fuentes, tanto primarias como bibliográficas.El capitulo del texto escolar de estructura de la siguiente manera: UNIDAD Subunidades Evaluación Proyecto Textos Tablas y gráficos Mapas Cuadros y esquemas Cronologías Imágenes 104
  • 106. Del texto de estudio Zigzag, segundo año medio de Historia y Ciencias sociales, yla vinculación que se le puede hacer a nuestro tema de investigación, esta sepuede relacionar con la unidad N° 5 “Chile en el siglo XX: las urgencias delcambio, las subunidades 4 “las efervescente década de los 60 y 70” y lasubunidad 5 “Los cambios estructurales entre el 60 y el 90”. A continuación sepresentaran los objetivos transversales y verticales, los contenidos y la forma enque se trabaja. Unidad 5: “Chile en el siglo XX : Las urgencias del cambio” Subunidad 4 “La efervescente década de los 60 y 70” y Subunidad 5: “Los cambios estructurales entre el 60 y el 90”Objetivos Fundamentales Transversales Objetivos fundamentales-Tener una visión panorámica y crítica respecto de la evolución política, socialeconómica y cultural de nuestro país desde comienzos hasta finales del siglo XX yconocer las distintas posturas que se fueron planteando en cada uno de estosperíodos.- Descubrir cuáles han sido los elementos de cambio y los de continuidad en lahistoria de nuestro país durante el siglo XX: qué es aquello que ha permanecido alo lardo de doscientos años de vida independiente y que ha sufrido modificaciones.- Conocer la importancia que tuvo en Chile la promulgación de la constituciónpolítica en 1925 y con ella la instauración del régimen presidencial que pone fin alparlamentarismo. 105
  • 107. - Tener información respecto del llamado periodo de Anarquía y del posteriorasentamiento de la Democracia regular y participativa- Saber del proyecto político de los gobiernos radicales y la forma en que estoscontribuyeron al desarrollo y a la industrialización nacional-Comprender cuales fueron las causas y consecuencias de la crisis democráticaproducida a comienzo de la década del 70.- Reflexionar respecto de los desafíos que enfrenta nuestro país en los albores delsiglo XXI.-Profundizar en habilidades de contraste, reflexión síntesis elaboración defundamentos y argumentación. 106
  • 108. Elementos Ubicación Especificaciones Organización de la Unidad 5 Observaciones Unidad “Chile en el siglo XX: El texto de estudio se las urgencias de un divide de forma tal, que cambio” esta unidad abarca todo el proceso de histórico Subunidad 4 desde comienzos del “La efervescente siglo XX hasta los década de los 60 y 70” gobierno de la concertación. Por lo que Subunidad 5 nuestro tema se concentra “Los cambios principalmente en las estructurales entre el dos últimas subunidades 60 y el 90” de la Unidad “Chile en el siglo XX” Preguntas previas Si tiene Están concentradas en el inicio del capítulo y se enfocan en todos los procesos importantes desde 1920 en adelante.Imágenes (Fotografías, si tiene, 37 Fotografías Las fotografías Afiches publicitarios, contabilizadas son las entre otros) 2 afiches- 1 pintura que aparecen a lo largo de todo el capitulo, pero que son relevantes para entender los cambios producidos durante el siglo XX, cada imagen mostrada en el capitulo contiene su respectiva información. 107
  • 109. Fuentes escritas si tiene Las fuentes escogidas(Bibliografía, fuentes para trabajar en esta primarias) 3 fuentes primarias Unidad están 7 fuentes secundarias planificadas para conocer las diversas posturas historiográficas que hay sobre los procesos que se dieron a cabo durante el siglo XX. Mapas conceptuales No tiene Líneas cronológicas si tiene Tiene una línea cronológica al 1 principio de la unidad, muy básica y general, se mencionan los 3 grandes procesos del siglo XXCuadros Comparativos 5 cuadros Los cuadros presenten en la unidad, se dividen en cuadros comparativos de estadísticas (mayoritariamente económicas) y cuadros comparativos de análisis y características en la dimensión política .Glosario (Conceptos 1 conceptos clave Al comienzo de laclaves Y vocabulario) unidad se establece un 1 vocabulario cuadro denominado conceptos clave, en 108
  • 110. donde se explican procesos claves dentro de la unidad, además se encuentra un pequeño cuadro con un vocabulario. Actividades de 14 actividades de Dentro de la unidad se aprendizaje aprendizaje encuentra actividades de diverso tipos, que 1Proyecto fortalecen las habilidades de análisis e investigación, a través de análisis de gráficos, fuentes bibliográficos y pequeñas actividades de investigación. Además al comienzo de la unidad se propone la elaboración de un proyecto que se debe desarrollar a lo largo de toda la unidad. Evaluación o no tieneAutoevaluación de la actividad Referencias ( web, 4 bibliografías Estan presentes en fuentes ) forma de anexos al finalizar el capitulo, se pueden utilizar para trabajarlos a través de análisis. 109
  • 111. 4.-Recursos Digitales 4.1Pagina web: www.odisea.ucv.cl Coordinador General Autores Colaboradores -) Ricardo Iglesias Segura (Profesor de -) Ángela Silva Salse Historia y Geografía,-David Contreras -) Ana Henríquez Magister en Historia )Guzmán (Profesor de OrregoHistoria y geografía, -) Santiago LorenzoLicenciado en Historia, -)Adrian Villegas Schiaffino (Profesor deMagíster en Educación Dianta Historia y Geografía ymención currículum , Ciencias Sociales, -) Nolvia CerroDoctor en Multimedia Doctor en Historia) HernándezEducativa ) -) Mauricio Molina -) Carlos Bravo Ahumada ( profesor Montero Historia, Magister en Historia) -)Nelson Vasquez (Profesor de Historia Y 110 geografía, Doctor en didáctica )
  • 112. Análisis Pagina Web “Odisea” En las siguientes imágenes se podrá apreciar la organización de los aspectos generales de la página como el inicio, la organización de los contenidos por nivel y los links para descargar materiales y actividades para el alumno Organización de unidades temáticas por NivelÍndiceTemático 111
  • 113. Links con OF y CMO de Segundo Año medio Links de las Unidades con sus respectivos contenidos.- Links con recursos yUnidad en la que actividades de laestá inserto unidadnuestrainvestigación Contenido: Explicación de los procesos 112
  • 114. categoría Datos generales explicación Bienvenida Si tiene Cuenta con una lema deo presentación bienvenida al inicio de la pagina, además de un link donde se puede acceder a la presentación de la página Información si tiene La página se encuentradebidamente distribuida organizada, de modo tal, que el acceso a los contenidos y a los recursos es de manera fácil. Objetivos si tiene No se encuentran en el Fundamentales y inicio, sino que delimitado Contenidos Mínimos por nivel el nivel, al Obligatorios ingresar al nivel requerido se pueden encontrar los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos obligatorios de la unidad y el nivel preguntas sobre no tiene Carencia de este puntoconocimientos previosImágenes relacionadas si tiene tiene imágenes tanto de Chile como del mundo de la época 1950-1970 Fuentes escritas si tiene Cuenta con una gran cantidad de Fuentes, tanto primarias como secundarias sobre la época Mapas geográficos no tiene Mapas conceptuales si tiene Estos se encuentra en algunas de las guias de aprendizaje, presente en el link actividades del alumno Líneas cronológicas si tiene Dentro de las guias para los alumnos se pueden encontrar cronologías. Actividades de si tiene Cuenta con Guías de aprendizaje aprendizaje y de contenido de gran calidad 113
  • 115. no tiene Evaluación o autoevaluación Descarga de material si tiene Todo el material que aparece en la web es descargable y gratuito Análisis pagina webLa página web odisea, es creada por profesionales de la educación, de ladisciplina de Historia y Ciencias Sociales, egresados de la universidad deValparaíso. Esta página está enfocada en la transmisión de recursos de apoyopara la generación de actividades por parte del docente, además de la posibilidadde encontrar una variedad de guías de aprendizaje de gran calidad y descargablespara el uso de los docentes en la sala de clases. Con respecto a las guiaspresentes, a pesar de tener un contenido apropiado para tratar el proceso, ya quecuenta con imágenes, texto y análisis de canciones, al presentarse, visualmentesuele ser poco llamativa para los estudiantes e incluso un poco desmotivante, porla cantidad de hojas que tiene. 114
  • 116. Visualmente Monótono y poco motivante para los estudiantes115
  • 117. Pagina web www.yoestudio.cl Autor Colabor adores.- -centro de Educación y Tecnología “Enlaces” chile Ministerio de -Educarchile, el portal de laEducación Chile educación (MINEDUC) -Museo Interactivo Mirador (MIM -DIBAM -UST (universidad Santo Tomas.- 116 Entre otros.-
  • 118. Análisis de la pagina web www.yoestudio.cl La página web www.yoestudio.cl es un recurso creado por el ministerio de educación, con el objetivo de entregar recursos interactivos para fortalecer los conocimientos de los estudiantes, y porque no decirlo, también entregar recursos que pueden ser utilizados por los docentes en el desarrollo de sus clases. Ahora iremos explicando la organización de la pagina web, a través de imágenes de la misma. Organización de recursos por nivel de enseñanza Objetivo con el que fue creada la PáginaRecursosdestacadosde diversasasignaturas 117
  • 119. Link con los contenidos y aprendizajes esperados de la asignatura para Nivel de segundo medio educación media y sus Nombre de la respectivas unidad asignaturas Recursos relacionados con la unidadTexto de estudio desegundo Medio,Historia y cienciassociales en pdf. Como se observa en la imagen, la estructura de la página esta de acuerdo a las unidades planteadas en el marco curricular sin ajuste, dentro de los recursos se encuentran una gran cantidad de videos y algunos software educativos, como el que mostraremos a continuación , referente a nuestro tema de investigación . 118
  • 120. Comandos de izquierda a derecha: Home, Imprimir, Información,Titulo del Maximizar yrecurso Cerrar Imágenes de la época, manifestaciones públicas, símbolos, entre otros Comandos para manejar el recurso. Comandos de izquierda a derecha: apoyo docente, guía a estudiante, material complementario y créditos 119
  • 121. En el recurso se puede encontrar guía para el estudiante y un apoyo para el docente, donde se establecen las habilidades a desarrollar en los estudiantes, entre otros. Guía del estudiantes Carencia de objetivos o aprendizaje esperado Archivo descargable en Word.Carencia deinstruccionesgenerales 120
  • 122. Apoyo al docente Archivo descargableDentro delapoyo aldocente seencuentrantoda lainformaciónnecesaria deacuerdo a lasdimensiones atrabajar de losestudiantes,objetivos, AE,entre otros 121
  • 123. categoría Datos generales explicaciónBienvenida o no tiene Solo aparece la página depresentación inicio con las distintas opciones para acceder a los recursos.Información si tiene La pagina está construida dedebidamente distribuida manera tal, que navegar en ella es muy sencillo. Todo esta organizado por nivel de enseñanza y contenidos.Objetivos Fundamentales si tiene Tiene, pero están presentesy Contenidos Mínimos solo en las guías queObligatorios aparecen en los recursos educativos.preguntas sobre si tiene aparecen en los softwareconocimientos previos educativosImágenes relacionadas si tiene se encuentran en los recursos , más que imágenes como fotografías, se trata de videos relacionados con la época .Fuentes escritas no tiene no se encuentran recursos como fuentes escritas de carácter primario o secundarioMapas geográficos no tiene carencia de este item.Mapas conceptuales no tiene carencia de este itemLíneas cronológicas no tiene No hay este tipo de recursos en la paginaActividades de si tiene solo el que aparece en losaprendizaje software 122
  • 124. no tieneEvaluación oautoevaluaciónDescarga de material si tiene se pueden descargar los materiales que aparecen en los recursos, siempre que se encuentre registrado en la pagina.A pesar de que el fuerte de esta página está en la entrega de recursos didácticospara el fortalecimiento de los contenidos, se puede criticar la falta de guías oestrategias para trabajar los recursos, ya que siendo el caso que el estudianteacceda a esta página por motivación propia, no podría establecer un aprendizajeguiado y por lo tanto quedaría con los conocimientos en el aire, sin lograr unarelación adecuada con los contenidos vistos en clase. 123
  • 125. 4.3 Recursos digitales www.educarchile.cl: Trabajo colaborativo Misión Premios Trabajo en redJosé Weinstein Primer Premio Challenge Digital tiene por misión contribuir al Chile 2003 en la categoría Gerente del Área Educación mejoramiento de la calidad de la “Organizaciones con Alto ImpactoFernando Rojas educación en todos sus niveles, en la Sociedad”, menciónSubsecretario de educación ámbitos y modalidades, ampliando Educación.Presidente del directorio las oportunidades de formación ySebastián Barrientos aprendizaje a lo largo de la vida Primer Lugar en las Mejores WebDirector de Enlaces Centro deEducación y de Chile, categoría Educación yTecnología del Ministerio de Cultura, otorgado por el DiarioEducación Financiero, en septiembre de 2003. 124Joaquín CorduaGerente Área Capital HumanoFundación Chile
  • 126. Portal de internet que según su propia definición, es un portal pluralista, autónomo, alservicio de todos. Participan de su creación el Ministerio de Educación y la FundaciónChile, influenciado por la Red Enlaces. El portal se encuentra dividido en las siguientessecciones:  Docentes: que cuenta con recursos, materiales pedagógicos, planificaciones y enlaces de otras páginas de utilidad. Además cuenta con diferentes recursos para utilizar en distintas áreas.  Familia: tiene actividades y contenidos para ayudar a padres y apoderados en su labor formativa, contiene materiales sobre salud, desarrollo, necesidades escolares y tiempo libre.  Estudiantes: esta es la sección de ayuda a los alumnos, tanto de enseñanza básica, como de enseñanza media. En esta parte de la página es posible encontrar apoyo para las tareas e información para la realización de estas.  División de contenido Por nivel Distintas secciones de acuerdo Al rol (estudiante, apoderado, 125 profesor, directivo)
  • 127. 126
  • 128. Objetivos de cada recurso de acuerdo a cada unidadcategoría Datos generales explicación Recursos útiles de acuerdo a cada unidad 127
  • 129. Bienvenida o no tiene Solo aparece la página depresentación inicio, con las distintas secciones a las que se puede accederInformación si tiene La distribución de ladebidamente distribuida página permite acceder de forma rápida y fácil a las diferentes secciones de la pagina .Objetivos no tiene Solo posee objetivos paraFundamentales y los recursos y de acuerdoContenidos Mínimos a las unidades deObligatorios segundo mediopreguntas sobre no tiene Carencia de este puntoconocimientos previosImágenes relacionadas si tiene Se encuentran en la sección de materialesFuentes escritas si tiene Cuenta con fuentes escitas de diversos temasMapas geográficos si tiene Cuenta con algunos mapas, aunque no muchos.Mapas conceptuales no tieneLíneas cronológicas no tiene No hay este tipo de recursos en la paginaActividades de no tieneaprendizaje no tieneEvaluación oautoevaluaciónDescarga de material si tiene Todo el material que aparece en la web es descargable y gratuito 128
  • 130. 129
  • 131. Capítulo III: Propuesta Didáctica IntroducciónEsta parte de la tesis está abocada a la presentación de un conjunto de recursosplanificados con el objetivo de abordar nuestra investigación dentro de la sala declases. La importancia de este capítulo es que a través de esta propuesta sebusca acercar la investigación a los estudiantes, con el fin de desarrollar unavisión amplia, crítica y fundamentada a través de diversos tipos de fuentes, sobrela importancia de la intervención extranjera y del adiestramiento militar en el golpede estado en Chile.El objetivo de nuestra propuesta es construir una visión amplia sobre el periodo dela historia de Chile comprendido entre los año 1958 y 1973, enfocándonosprincipalmente en el proceso que llevo al quiebre de la democracia en 1973. Paralograr esto proponemos crear en los estudiantes una forma de observar elproceso, como un hecho que se repitió en toda Latinoamérica y que se da, en unperiodo donde un conflicto entre dos potencias mundiales, tenia al mundo sumidoen la llamada Guerra Fría. De este modo se busca explicar este hecho como el finde un proceso, con antecedentes tanto externos como internos, de los cuales seha demostrado actualmente, han sido más concluyentes en nuestra historia losantecedentes externos, específicamente a través de la constante intervención delgobierno estadounidense en las políticas de este periodo.Finalmente este capítulo, mostrara la propuesta didáctica planificada para launidad n° 5 de segundo año medio, sin el ajuste curricular 2009, ya que aun noesta en vigencia el marco curricular con ajuste para este nivel de enseñanzamedia. Debido a que esta es la ultima unidad de segundo año medio, estapropuesta constara con un total de 6 guías ( 2 guía de contenido, 2 guías deaprendizaje y 2 guías de trabajo ). Estas guías trabajaran aspectos tales comoanálisis de texto, análisis de imagen, documentales, entre otros. 130
  • 132. En la propuesta se encontrara con las siguientes herramientas  Documentales de “Nuestro Siglo”  Análisis de fuentes Bibliográficas  Análisis de periódicos de la época  Análisis de imagen  Creación de documentales  creación de periódicos de la época 131
  • 133. Constructivismo¿Qué es el constructivismo?´´ básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tantoen los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos,no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposicionesinternas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día comoresultado de estos dos factores. En consecuencia, según el constructivismo, elconocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del serhumano, dicho conocimiento se construye con los esquemas que ya posee, esdecir, con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea.‟‟(CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación, México: Progreso, 1999.)La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es unaconstrucción interior, y que aun en el caso de que el profesor haga una clasemagistral, esta no servirá de nada y será poco significativa para los alumnos, si elprofesor no es capaz de relacionar sus conceptos con los conceptos previos de losalumnos, es objetivo fundamental en el constructivismo potenciar el procesamientointerior de los alumnos, con el fin de lograr su desarrollo.El constructivismo no nos entrega una guía punto por punto de como proceder,sino un conjunto de articulaciones que permiten: diagnosticar, elaborar juicios ytomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza.1Las características esenciales de la acción constructivista son básicamentecuatro:1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas ypreconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.1 ‘’constructivismo en el aula’’ Coll Cesar 132
  • 134. 2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevoconcepto y su repercusión en la estructura mental.3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con elnuevo concepto científico que enseña.4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otrosconceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferenciaLas características esenciales de la acción constructivista son básicamentecuatro:1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas ypreconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevoconcepto y su repercusión en la estructura mental.3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con elnuevo concepto científico que enseña.4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otrosconceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.El papel del docente.Dentro del constructivismo, el docente actúa como un profesional reflexivo, querealiza la labor de mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos,al compartir experiencias en una construcción conjunta de los conocimientos,ajustando el trabajo pedagógico a las diversas necesidades, intereses y 133
  • 135. situaciones de los alumnos, es decir la labor del profesor es guiar y orientar laactividad mental de los alumnos.El papel de los alumnos.Respecto al rol del alumno, el constructivismo le da importancia a las actividadespor medio de actividades de asimilación, acomodación de nuevos conocimientos alos esquemas que ya poseía, los cuales se construyen a partir de nuevos datos.Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar, a través, deconocimientos significativos y contextualizados. En este proceso el alumno esresponsable de su aprendizaje.2El siguiente cuadro resumen permitirá ubicar mejor las características principalesdel constructivismo.  El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.  El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.  El sujeto posee estructuras mentales previas que Ideas básicas se modifican a través del proceso de adaptación.  El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.  Se construye a través de acciones sobre la realidad.  El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).  El aprendiz debe tener un rol activo.  La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. Principios  La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.  El currículum deber organizarse en forma de espiral para Implicaciones que el estudiante construya nuevos conocimientos con2 Constructivismo pedagógico, www.educarchile.cl 134
  • 136. pedagógicas base en los que ya adquirió anteriormente.  La tarea del educador es transformar la información en un (rol del formato adecuado para la comprensión del estudiante. maestro o  El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios facilitador) por sí mismo.  Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.  Motivar, acoger y orientar.  Estimular el respeto mutuo.  Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).  Promover el pensamiento crítico.  Proponer conflictos cognitivos.  Promover la interacción.  Favorecer la adquisición de destrezas sociales.  Validar los conocimientos previos de los alumnos.  Valorar las experiencias previas de los alumnos.  Participar activamente en las actividades propuestas.  Proponer y defender ideas. Implicaciones  Aceptar e integrar las ideas de otros. pedagógicas  Preguntar a otros para comprender y clarificar.  Proponer soluciones. (rol del  Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o alumno) facilitador.  Con base en conocimientos anteriores Desarrollo  Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con Conocimiento base en los conocimientos adquiridos con anterioridad  Se da a través de la construcción; aprender es construir. Aprendizaje  Necesidad de que lo aprendido sea significativo Motivación33 Adaptado de: Teoría constructivista, Brunner, 1996 ,http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/constructivismo.htm 135
  • 137. 3.- Cruce CurricularLos contenidos abordados en nuestro tema de investigación, han sufrido unacambio con el ajuste curricular, a continuación se muestra donde se encontrabanen el curriculum antiguo y donde fueron incorporados o reformulados con el ajustedel año 2009:Sin ajuste Segundo Año Medio Unidad 5 “El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social Contenidos  Los nuevos proyectos políticos : la reformulación del sistema de partidos a fines de la década de 1950. Los nuevos proyectos de desarrollo y su implementación política. Ampliación del sufragio.  Cambios políticos, sociales, económicos y culturales de Chile desde los años 70 a la actualidad.  Reconstitución de algún proceso histórico del siglo XX por medio de la historia de la comunidad 136
  • 138. Con ajuste: Tercer Año Medio Unidad 3 “Las transformaciones estructurales” Contenidos  Identificación de América Latina como zona de influencia durante la Guerra Fría  Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente americano : la atracción de la vía armada en la izquierdas del continente americano: la política norteamericana hacia América Latina (alianza para el progreso y Doctrina de seguridad Nacional)  Caracterización de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus consecuencias políticas, económicas y sociales.  Descripción de la masificación de la participación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social  Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular.  Recuperación de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960-1970 137
  • 139. 4.-Propuesta Didáctica Planificaciones Planificación de clases clase Sección tiempo Objetivos Contenidos actividades evaluación RecursosBloque de claseBloque clase1 Inicio 10 Obj. -Guerra fría video videos de minutos Reconocer las -revolución Inicio Desarrollo 70 características cubana Guía de Power minutos -doctrina contenido point del contexto seguridad Cierre 10 mundial nacional discusión Lista de minutos durante la -Alianza sobre los cotejo segunda mitad para el contenidos del siglo XX progreso. 1.-Esta primera clase está enfocada en conocer el contexto mundial que rodea a Chile durante la segunda mitad del siglo XX. Se comienza la clase presentando un video introductorio en el que se explica lo que es la Guerra Fria de forma generalizada, este video dura 5 minutos, por lo que se recomienda comentar con los alumnos acerca de lo que vieron en el video, para esto se recomienda tener 10 minutos El video recomendado para el inicio de esta clase se encuentra en el siguiente enlace http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/videos/677.htm , recuperado de la página www.artehistoria.jcyl.es 2.- Para la explicación del contenido hemos construido un PPS, como apoyo para el docente.- 3.- Para profundizar el contenido se recomienda aplicar la guía de contenido que mostraremos a continuación 4.- Como cierre de la actividad se recomienda revisar la actividad en conjunto con los alumnos, para que de este modo exista una retroalimentación sobre los contenidos. 138
  • 140. Guía de contenido N°1 Caracteristicas pedagógicas de la guía, dimensión, tema, tiempo, unidad, etc.- Contenido de la Guía 139
  • 141. Actividades de acuerdo al contenido de la guía PPT apoyo docentePresencia de imágenesde apoyo para explicar Definiciónel proceso de conceptos Características del periodo 140
  • 142. clase Sección tiempo Objetivos Contenidos actividades evaluación RecursosBloque de claseBloque clase2 Inicio 10 Obj. -Guerra fría Conceptos videos de minutos Establecer en chile previos Inicio el grado Desarrollo 70 Guía de Power de minutos aprendizaje point influencia Cierre 10 de la discusión Rúbrica minutos Guerra sobre los fría en contenidos Chile 1.-Esta clase está abocada a que los alumnos logren establecer el grado de influencia del proceso de guerra fría en chile, para comenzar la clase se recomienda fortalecer conceptos aprendidos la clase anterior y que son fundamentales para entender este periodo .- 2.- Para esta clase hemos construido un ppt con apoyo para el docente.- 3.- Para esta clase se ha construido una guía de aprendizaje, con la presencia de una fuente bibliográfica que los estudiantes deben analizar, según las instrucciones de análisis de fuentes que se entregan al principio de la guía 4.- Se recomienda terminar la clase con la ponencia de una reflexión personal que nazca de algún estudiante a partir del documento trabajado. 141
  • 143. Guía de aprendizaje Datos Pedagógicos de la guía Instrucciones para desarrollar la guíaInstrucciones paraanalizar un documento PPT Apoyo Docentes 142
  • 144. clase Sección tiempo Objetivos Contenidos actividades evaluación RecursosBloque de claseBloque de clase3 Inicio 10 Obj. -Unidad Video videosdesarrollo minutos Identificar Popular introductorio los al tema Desarrollo 70 problemas PPt Power minutos que point afectaron Cierre 10 al Guía de Rúbrica minutos gobierno trabajo de la unidad popular 1.- La tercera clase está abocada a identificar los problemas que se presentaron dentro del gobierno de la unidad popular, para introducirlo al tema recomendamos presentarles el siguiente video a los estudiantes http://www.youtube.com/watch?v=d02e_QAUMp8&feature=related y luego preguntarles que opinan del himno de la campaña de la unidad popular. 2.- Para esta clase recomendamos una presentación PPT que esta alojada en la siguiente página : http://www.slideshare.net/adrianvillegasd/clase-05-y-06-el- gobierno-de-la-unidad-popular-los-problemas-presentation cuyo autor es el Profesor Adrian Villegas, quien tiene una amplia experiencia en la creación recursos educativos, además de que se trata de una presentación bastante completa y transversal. 3.- Para esta clase se presenta una guía de trabajo para los estudiantes, en esta guía se explica cómo deben crear un documental a cerca de las visiones de las personas cercanas a ellos, de como vivieron ese periodo de la historia 4.- Para finalizar la clase los estudiantes establecen relaciones entre el proceso de revolución cubana y el triunfo de la unidad popular en Chile. 143
  • 145. Guía de Trabajo Elementos pedagógicos Instrucciones para realizar documental 144
  • 146. clase Sección tiempo Objetivos Contenidos actividades evaluación RecursosBloque de claseBloque de clase4 Inicio 10 Obj. -Intervención Videodesarrollo minutos Establecer la Norteamérica introductorio Desarrollo 70 -Dictaduras PPT Power importancia de en América minutos Guía de point la intervención latina aprendizaje norteamericana en el Golpe de Cierre 10 estado Rúbrica minutos 1.- La cuarta clase está centrada en presentar a los estudiantes los factores de intervención de Norteamérica en Chile, además de presentar las otras dictaduras que se establecieron en Latinoamérica, el objetivo de la clase es que los estudiantes establezcan, cual es la importancia, según ellos, de la intervención norteamericana en el golpe de estado en Chile. Para comenzar la clase se recomienda presentar el siguiente video a los estudiantes: http://www.youtube.com/watch?v=KbE7yq79cZY&feature=BFa&list=PL4C806B5D C6DB6232&lf=results_video , al terminar de ver el video el profesor debiese plantear las siguientes preguntas: ¿qué entendiste de lo presentado en el video? Cuál es el factor predominante, según tu opinión, para que se llevase a cabo la intervención norteamericana en el gobierno de Allende? 2.- Para esta clase hemos construido un PPT de apoyo para el docente.- 3.- Para apoyar el aprendizaje de los estudiantes hemos construido una guía de aprendizaje, la cual contiene análisis de periódicos de la época, análisis de grafico y la creación de una noticia por parte de cada uno de ellos, esta actividad se recomienda trabajarla interdisciplinariamente con el (a) profesor de Lenguaje y Comunicación. 145
  • 147. 4.- se recomienda terminar la clase con una reflexión, a nivel de curso, sobre lasopiniones que surgieron en ellos, después de la clase expositiva y el trabajo de laguía. Guía de aprendizaje Datos pedagógicos de la guía Instrucciones generales del trabajo con la guía Conceptos claves 146
  • 148. PPT apoyo docentes 147
  • 149. clase Sección tiempo Objetivos Contenidos actividades evaluación RecursosBloque de claseBloque clase5 Inicio 10 Obj. Golpe de final minutos Caracterizar estado en Desarrollo 70 la actuación Chile Guía de Power minutos Trabajo point de los Cierre 10 militares en Presentación Rúbrica minutos el Golpe Guía de militar de trabajo 1973 documental 1.- La quinta clase, al tratarse como final de la unidad, se ve el golpe de estado de Chile, el objetivo de esto es caracterizar la actuación de los militares en el golpe de estado.- Para comenzar la clase se recomienda ver cualquiera de estos videos  http://www.youtube.com/watch?v=HkHkNHeBNKA  http://www.youtube.com/watch?v=bseAvkuxrQM&feature=related  http://www.youtube.com/watch?v=XrhQWzFUFS0&feature=related 2.- Para la clase se recomienda utilizar el siguiente PPT,http://www.slideshare.net/tomasisp/visiones-del-gobierno-militar-en-chile , ya que tiene la contraposición de la tesis historiográficas de Gonzalo Vial y de Gabriel Salazar, sobre lo que sería el golpe militar, con sus debidas justificaciones.- 3.- Para esta clase se presenta una guía de trabajo, en la que deben crear un periódico de la época, en el que redacten las noticias del día 11 de septiembre de 1973. 4.- Se finaliza la clase, con la lectura de la portada de los periódicos por grupo, explicando su postura política y visión de los acontecimientos. 148
  • 150. Guía de Trabajo Indicaciones pedagógicas Símbolo de interdisciplinaridad Instrucciones generales para el estudiante 149
  • 151. Guía de Contenido N°1Tema: Guerra Fría y revolución cubana, conflicto ideológico llega a Latinoamérica.Objetivos: Reconocer las características del contexto mundial durante la segundamitad del siglo XXContenido: Guerra Fría y Revolución cubanaU. de aprendizaje: Unidad 4Nivel: 2° medioDimensión del aprendizaje: Adquisición e integración del conocimientoTiempo: 2 horas de clases Guerra FríaEl término Guerra Fría ha sido La Guerra Fría dominó la segundautilizado para definir una situación mitad del siglo XX y se tradujo en elinternacional extremadamente tensa, colapso delen la que las dos potencias iniciaron comunismo. La Guerra Fría fue ununa carrera de armamentos y período de tensión entre los Estadosadoptaron una actitud beligerante que Unidos y la Unión Soviética entre losles llevó al enfrentamiento, si bien no años 1940 y 1980. Todo comenzóllegaron nunca a una lucha armada con el fin de la Segunda Guerradirecta. Esta confrontación se Mundial, y se llamó Guerra Fríamanifestó en conflictos localizados, porque no se activó la guerra entrefuera de su territorio, en forma de ambas naciones, probablemente porguerras largas y sangrientas en las temor a una escalada nuclear.que el enfrentamiento se producía Entre medias hubo muchos conflictosindirectamente, a través de aliados indirectos, como las guerras deperiféricos de las potencias Vietnam y Corea. También tuvo lugar la crisis de los misiles cubanos en 1962, quizás uno de los episodios que puso más cercana la guerra Conceptos fundamentales: nuclear. Un avión espía americanoComunismo: es un movimiento U2 tomó fotografías de misilespolítico que promueve la formación balísticos soviéticos capaces dede una sociedad sin clases sociales, transportar cargas nucleares. Ladonde los medios de producción sean Unión Soviética mandó un total de 42de propiedad común. Esto implica misiles de alcance medio y 24 deque la propiedad privada de dichos alcance intermedio a Cuba. Estadosmedios no existiría, lo que llevaría el Unidos amenazó con invadir Cubapoder a la clase trabajadora por dicha cuestión, con lo que en 150
  • 152. última instancia los misiles fueron 1989 hubo una retirada soviética deretirados con Afganistán y un año más tarde sela promesa americana de no invadir firmó la reunificación de Alemania,Cuba. comoAunque la Unión Soviética y China Gorbachov como figura importante.forjaron una alianza en 1949, siempre Finalmente, el colapso de la Uniónhubo un Soviética en 1991 propició el fin de ladistanciamiento entre ellos que fue Guerra Fría.aprovechado por los americanos. LosEstados Unidos iniciaron una política Las principales causas de la Guerrade entendimiento con China para Fría se pueden resumir en:contener a los soviéticos. La UniónSoviética invadió Afganistán en 1980,  La Unión Soviética queríalo que llevó a los americanos y a sus difundir su ideología comunistaaliados boicotear los Juegos a todo el mundo, lo que alarmóOlímpicos de Moscú en 1980. En a los americanos, que odiabanrepresalia, los soviéticos y sus ese sistema político.aliados boicotearon los Juegos  La adquisición de armasOlímpicos de Los Ángeles en 1984. atómicas por parte de losPor otra parte, los americanos americanos alertófinanciaron con sus armas a la enormemente a los soviéticos.guerrilla afgana para luchar contra las  Ambos países temían eltropas soviéticas. Esta guerra de ataque de uno u otro.Afganistán resultó un factor  El presidente americano sentíaimportante para la quiebra de los una aversión personal contrasoviéticos. el presidente ruso Josef Stalin.En los años „80 el presidente  Los soviéticos temían quenorteamericano Ronald Reagan Estados Unidos utilizara a ladefinió a la Unión Soviética como un Europa occidental como baseimperio del mal y que sería confinada para atacar a la Unióna la pila de las cenizas de la historia. SoviéticaEl gobierno americano anunció unaimportante acumulación de armas en Y los efectos que trajo consigo laun momento en el que la Unión Guerra Fría fueron:Soviética se encontraba demasiadodébil económicamente. En 1985, y al  Los Estados Unidos y la Uniónotro lado, Gorbachov se convirtió en Soviética acumularon grandesel líder de la Unión Soviética, arsenales de armas atómicas yadoptando una actitud conciliadora misiles balísticos.con los americanos, firmando muchospactos de reducción de armas. En 151
  • 153.  Se formaron los bloques  Los estados del Báltico y militares de la OTAN y el Pacto algunas repúblicas ex de Varsovia soviéticas lograron la  Se llegó hasta los conflictos independencia destructivos de Vietnam y  América se convirtió en la Corea única superpotencia del mundo  La Unión Soviética se  Se derrumbó el comunismo derrumbó debido a sus debilidades económicas  Se derribó el Muro de Berlín y se desintegró el Pacto de Varsovia Conceptos fundamentales Capitalismo: Concepto. Sistema económico en el que los individuos privados ylas empresas de negocios llevan a cabo la producción y el intercambio de bienes yservicios mediante complejas transacciones en las que intervienen los precios ylos mercados Revolución cubanaDesde que se independizara de potencias mundiales. Es un procesoEspaña, la vida política de Cuba histórico que -si bien ha mutado enhabía estado condicionada por la sus formas y protagonistas- serelación que mantenía con Estados continúa desde la caída del dominioUnidos. Hasta 1933, en la colonial hasta la actualidad.constitución cubana existía unacláusula, conocida como la En el caso particular de Cuba, éstaEnmienda Platt, que permitía la fue una de las últimas coloniasintervención norteamericana en la americanas en emanciparse deisla, "para proteger la vida, la libertad España a fines del siglo XIX. Pero eny los bienes de los ciudadanos de la guerra de la independencia losese país, residentes en Cuba. rebeldes cubanos tuvieron el apoyo de Estados Unidos, cuyo principal interés era dominar la política y. La historia de la Revolución Cubana, economía tanto de Cuba como decomo la de toda Latinoamérica, está Filipinas y Puerto Rico (las otrasinmersa en la problemática de la posesiones de la corona española).explotación de los recursos naturales Tras la derrota de las tropas realistasy de la dependencia económica a las en 1898, se abrió en la isla una etapa 152
  • 154. de ocupación estadounidense. Años llamada Movimiento 26 de Julio o M-después Cuba logró tener un 26 y regresa a su país creando ungobierno propio pero no foco guerrillero en la zona de Sierraverdaderamente independiente. Maestra. Es el comienzo del Ejército Rebelde: su ideología es igualitaria,Algo más de un siglo después -a socializante, nacionalista ymediados del s. XX- Estados Unidos antinorteamericana.seguía utilizando todo tipo demétodos para hacer valer su “tutela” En los años siguientes, la guerrillasobre Cuba. Allí, como en tantos obtuvo algunas victorias militares deotros países por todo el mundo, el la mano de sus principales líderes:imperialismo norteamericano se Raúl Castro (hermano de Fidel yjugaba otra partida en la lucha contra actual presidente), Juan Almeida,el comunismo (en el marco de la Camilo Cienfuegos y el Che Guevara.Guerra Fría). Desde Washington se En un principio no contaban con unintervenían las elecciones cubanas, apoyo masivo de la población. Pero ase derrocaban presidentes y -en partir de la integración del Partido1952- se colocaba en el poder al Socialista Popular -PSP- (es eldictador Fulgencio Batista. nombre que tenía el Partido Comunista) la rebelión se consolidó.La dictadura de Batista respondía a El régimen de Batista estaba en caídalos intereses económicos y políticos cuando, en 1958, Estados Unidos lede Estados Unidos, mientras que una retiró su apoyo al dictador.gran parte del pueblo cubano seencontraba sumido en la pobreza y el Los últimos meses de 1958 fueron losanalfabetismo. Esta situación provocó de la ofensiva final y el 1 de Enero deel recrudecimiento de la oposición al 1959 los revolucionarios tomaron Larégimen, y en 1953 un grupo de Habana –capital del país- con unrebeldes liderados por Fidel Castro masivo apoyo popular. La Revoluciónintentó tomar el cuartel de Moncada, Cubana había triunfado. Fidel Castro,en Santiago de Cuba. Si bien fracasó, al frente del nuevo gobierno, impulsófue el inicio del movimiento de profundas transformaciones socialesinsurrección popular que años en materia de reforma agraria,después desembocaría en la nacionalizaciones, educación y salud.Revolución Cubana. Pero al mismo tiempo la lucha continuaría, Estados UnidosMientras en Cuba la situación se emprendería un hostigamientorecrudecía con el descontento constante a Cuba.popular y el aumento de la represión,Fidel Castro se exilió en México. El hostigamiento de Estados UnidosDesde allí organiza una guerrilla tuvo sus episodios militares, como la 153
  • 155. invasión de Bahía de Cochinos. Pero En los años siguientes, la guerrillasobre todo puso en juego su poderío obtuvo algunas victorias militares deeconómico, haciendo caer todo el la mano de sus principales líderes:peso del imperialismo norteamericano Raúl Castro (hermano de Fidel ycon un fuerte bloqueo Guerra Fría). actual presidente), Juan Almeida,Desde Washington se intervenían las Camilo Cienfuegos y el Che Guevara.elecciones cubanas, se derrocaban En un principio no contaban con unpresidentes y -en 1952- se colocaba apoyo masivo de la población. Pero aen el poder al dictador Fulgencio partir de la integración del PartidoBatista. Socialista Popular -PSP- (es el nombre que tenía el PartidoLa dictadura de Batista respondía a Comunista) la rebelión se consolidó.los intereses económicos y políticos El régimen de Batista estaba en caídade Estados Unidos, mientras que una cuando, en 1958, Estados Unidos legran parte del pueblo cubano se retiró su apoyo al dictador.encontraba sumido en la pobreza y elanalfabetismo. Esta situación provocó Los últimos meses de 1958 fueron losel recrudecimiento de la oposición al de la ofensiva final y el 1 de Enero derégimen, y en 1953 un grupo de 1959 los revolucionarios tomaron Larebeldes liderados por Fidel Castro Habana –capital del país- con unintentó tomar el cuartel de Moncada, masivo apoyo popular. La Revoluciónen Santiago de Cuba. Si bien fracasó, Cubana había triunfado. Fidel Castro,fue el inicio del movimiento de al frente del nuevo gobierno, impulsóinsurrección popular que años profundas transformaciones socialesdespués desembocaría en la en materia de reforma agraria,Revolución Cubana. nacionalizaciones, educación y salud. Pero al mismo tiempo la luchaMientras en Cuba la situación se continuaría, Estados Unidosrecrudecía con el descontento emprendería un hostigamientopopular y el aumento de la represión, constante a Cuba.Fidel Castro se exilió en México.Desde allí organiza una guerrilla El hostigamiento de Estados Unidosllamada Movimiento 26 de Julio o M- tuvo sus episodios militares, como la26 y regresa a su país creando un invasión de Bahía de Cochinos. Perofoco guerrillero en la zona de Sierra sobre todo puso en juego su poderíoMaestra. Es el comienzo del Ejército económico, haciendo caer todo elRebelde: su ideología es igualitaria, peso del imperialismo norteamericanosocializante, nacionalista y con un fuerte bloqueoantinorteamericana. 154
  • 156. ActividadesDe acuerdo a lo leído en clases realiza las siguientes actividades1.- Escribe en el cuadro cuales son las principales características del proceso deGuerra Fría y de La revolución cubana. • Características Guerra Fría Revolución • Características Cubana2.- Realiza una línea de tiempo con los principales sucesos ocurridos durante laRevolución Cubana.- 1.- 3.- 2.-
  • 157. Guía de Aprendizaje N° 2 Tema: Guerra fría en Chile Objetivos: Conocer las consecuencias de la guerra fría en nuestro país Contenido: Guerra fría en Chile U. de aprendizaje: Unidad 4 Nivel: 2° medio Dimensión del aprendizaje: profundización del aprendizaje Tiempo: 1hora de clases Actividades: Análisis de textoInstrucciones:1. Lee atentamente el texto que aparece en esta guía2. Trabaja con tu compañero de banco ,trabajen en forma ordenada3. Sigue las instrucciones del cuadro que aparece a continuación para elaborar un análisis sobre el texto leído.4. La entrega del análisis es al finalizar la clase, y debe ser trbajado en la misma guia. Como analizar un documento1 Identificar: - Quien es el autor, de qué trata el texto, fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados. - Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrió el hecho) secundaria (el texto es escrito en época posterior).2 Analizar: - Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.3 Explicar lo que el autor quiere comunicar.4 Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.5 Redactar el comentario: Introducción (identificación del tema), desarrollo (análisis y explicación) y conclusión (interpretación personal).
  • 158. Memorias de Henry Kissinger. El Kennedy y Johnson a disponer másintento de EEUU por evitar la de tres millones de dólares entreelección de Salvador Allende 1962 y 1964 para la campaña del oponente de Allende, el reformista yLa elección de Allende era un desafío capaz Eduardo Frei.a nuestro interés nacional no Dos administraciones anteriorespodíamos reconciliarnos con un habían llegado a la conclusión de quesegundo estado comunista en el Salvador Allende y las fuerzas que loHemisferio Occidental. Estábamos respaldaban, constituían unapersuadidos que pronto estaría amenaza suficiente a nuestrosincitando políticas intereses para justificar nuestraantinorteamericanas, atacando la oposición en la elección de 1964, consolidaridad del hemisferio, haciendo casi tres millones de dólares; ya encausa común con Cuba, y antes o 1968 varios cientos de miles dedespués, estableciendo estrechas dólares fueron destinadosrelaciones con la Unión Soviética. secretamente por nuestrosLo que nos preocupaba acerca de predecesores para ayudar a vencer aAllende era su proclamada hostilidad las fuerzas de Allende en lasa los Estados Unidos y su patente elecciones legislativas chilenas deintención de crear efectivamente otra marzo de 1969. Nuestra ayuda oficialCuba. a Chile durante el gobierno de FreiNuestra preocupación por Allende totalizó mucho más de mil millones, elestaba basada en la seguridad mayor programa per cápita hastanacional, no en la economía. entonces en América Latina, en parteLa nacionalización de las para fortalecer las fuerzaspropiedades de los norteamericanos democráticas contra Allende. Erano fue el problema. sabiduría convencional cuandoEn estas circunstancias, no era moral asumió Nixon que el gobierno deni políticamente injustificado que los Allende amenazaba nuestrosEstado Unidos apoyaran a aquellas intereses nacionales.fuerzas políticas internas que Frei no podía ser reelecto porbuscaban mantener un contrapeso estipulaciones constitucionales.democrático al dominio radical. No Había muchos avisos de tormenta enhabía nada de siniestro en el deseo 1969)de los Estados Unidos de hacer La creciente tendencia izquierdista deposible que los partidos democráticos los demócratas cristianos chilenos ymantuvieran periódicos o canales de su menguante base popular hacíanradio y televisión competitivos. Las improbable que los partidos nomismas consideraciones habían revolucionarios pudieran unirse eninducido a las administraciones torno a un único candidato como lo
  • 159. habían hecho e 1964. La perspectiva En la elección del 4 de septiembre deera una carrera muy pareja entre tres 1970, como se dijo, el porcentaje decandidatos (un conservador, un débil Allende presentó una disminución deldemócrata cristiano y izquierdista porcentaje que había recibido enradical Allende) y una decisión final 1964 cuando perdió con Frei, exceptodel congreso. Pero en 1969, la Casa que en 1970 el aún mas alto votoBlanca estaba preocupada con contra Allende estaba dividido sinVietnam y su agitación doméstica, las esperanza. Según la Constitución derelaciones soviéticas, Europa Chile, dado que ningún candidatoOccidental, las negociaciones con tenía la mayoría, el Congreso enJapón, y los comienzos de la sesión conjunta decidiría entre dosiniciativa china. Yo sabía muy poco candidatos cincuenta días más tarde,acerca de Chile para contradecir a los el 24 de octubreexpertos. El 5 de septiembre, en unaEn 1970 no había un candidato conferencia de prensa, Allendedemócrata reformista aceptable que aclamó su victoria y se comprometo aapoyar; el partido estaba dividido, su poner en práctica el radicalizadocandidato era débil y jugaba con la programa de la Unidad Popular sobreizquierda radical. Si Allende había de el que había hecho su campaña.ser detenido, tendría que ser con el La reacción de Washington, dondeConservador Alessandri. durante todo el verano todos seEl 25 de marzo de 1970 se logró habían refugiado en encuestassometer al “Comité 40” un programa consoladoras, fue una sorpresaconjunto de deterioro contra Allende. aturdidora.Consistía en la ayuda norteamericana Nixon estaba fuera de sí. Por más depara la preparación de carteles, una década había criticadopanfletos y anuncios oponiéndose a duramente las administracionesAllende sin sostener a Alesandri. La demócratas por permitir elenorme suma de 135.000 dólares fue establecimiento del poder comunistarecomendada y aprobada. Pero el en Cuba. Y ahora lo que él percibíaDepartamento de Estado como otra Cuba había surgido a lacircunscribió el gasto de estos fondos vida durante su propia administraciónaún más con la severa advertencia a sin que a él se le hubiera dado laefectos de que, si cualquiera de las oportunidad de tomar una decisión.actividades secretas tendían a Sin verdadera convicción decidimosrespaldar a Alessandri, el apoyo del instruir al embajador Corrí para queDepartamento de Estado sería preparara una valuación a sangre fríaretirado inmediatamente... la de la posibilidad y probabilidad de unconsignación y la advertencia se golpe militar y de los pro y contraanulaban mutuamente. involucrados en la organización de
  • 160. una futura y efectiva oposición definida elección popular entre laschilena a Allende. fuerzas democráticas y lasEl 9 de septiembre revivió la totalitarias. Ayudar a tales fines meposibilidad de detener a Allende parecía bien entonces y me parececuando Alessandri anunció que no se bien ahora.retiraría de la pugna en el Congreso y El esfuerzo fue un esfuerzo deque si era elegido por éste, aficionados, improvisado en mediorenunciaría y se llamaría a nuevas del pánico y ejecutado en laelecciones. Ello significaba para los confusión. Las operaciones secretasnorteamericanos que Frei podía ser jamás llegaron a levantar el vuelo; enconstitucionalmente elegido como contraste con 1964, hicimos muycandidato. poco y actuamos demasiado tarde.Los planes Via I y Via II, aún los más Allende asumió, no hubo golpe; nocomplicados que involucraban a los tuvimos más contactos destinados amilitares, fueron ideados para organizar uno después de octubre deproducir una nueva elección que iba a 1971. cuando Allende fue finalmenteprobar en una confrontación de dos derrocado fue por su propiahombres si el pueblo chileno quería incompetencia e intransigencia; losun presidente democrático o un líderes militares sin consultarlo fueronconfesadamente leninista. Es casi contra él por su propia iniciativa,una certeza que, en una carrera de porque estaban convencidos de quedos hombres, los chilenos intentaba apoderarse de todo elseguramente habrían elegido al poder y estaba a punto de organizarreformista demócrata Eduardo Frei. su propio golpe con ese fin.Para el 18 de octubre todos los El hecho es que varias de lasintentos de golpe habían sido medidas de Allende fueronabandonados. Envié un memorando declaradas inconstitucionales y fueraal presidente que no puede dejar de la ley por la Suprema Corteduda de que al más alto nivel todos Chilena el 26 de mayo de 1973, por ellos pensamientos de golpe habían Contralor General el 2 de julio desido abandonados: “ahora parece 1973 y por la Cámara de Diputados elcierto que Allende será elegido 22 de agosto de 1973. en supresidente de Chile en las elecciones concepción, planificación y ejecuciónlegislativas del 24 de octubre” nosotros no desempeñamos el másCreo que estábamos en lo cierto en mínimo papel.nuestra evaluación de los peligros En 1970 habíamos sido incapaces depara nuestros intereses y para el evitar el acceso de Allende al poder.hemisferio occidental representados Fuente: Henry Kissinger, Mispor la asunción de Allende a la Memorias, Páginas 456-474presidencia. La solución quebuscábamos era promover una bien
  • 161. Desarrolla aquí tu análisis
  • 162. Rubrica evaluación análisis de texto 0 1 2 3 4 5Capacidad para reconocer la ideaprincipal del textoAplicación del método de análisisRedacción y claridadContextualizaciónortografíaEntrega en el tiempo designadoargumentaciónOrden y limpiezaPuntaje:Total: 40 pts.Puntaje mínimo aprobación: 24 pts.
  • 163. Guía de Trabajo N°3Tema: El gobierno de la Unidad PopularDimensión nº 3: Profundización del aprendizajeUnidad: N° 4Contenido: Gobierno de la Unidad PopularNivel: 2º año medioTiempo designado: 4 horas pedagógicasObjetivos: Recopilar diversas opiniones sobre el gobierno de la unidad popular ylas razones del quiebre de la democracia.Materiales a utilizar: Cámara de Video o Grabaciones de audio e imágenes(fotografías)Actividad: El trabajo de realiza en grupos de 4 a 5 personas.- 1) Crea una entrevista con preguntas acerca del periodo de la unidad popular y del régimen militar , con ayuda de tus profesores de Historia y de Lengua Castellana y Comunicación .- 2) Aplica esta entrevista a tus padres, abuelos, familiares o vecinos 3) Graba estas entrevistas 4) Pregúntale a sus entrevistados si conservan elementos de la época, periódicos, fotografías, etc. 5) A partir de lo que grabaron realicen una reflexión grupal sobre las opiniones recaudadas 6) Presenten el documental al curso, junto con su reflexión Recuerda ser respetuoso con tus entrevistados
  • 164. Lista de cotejo Presentación entrevista Dimensiones indicadores Si- se observa No- no se observa (1 punto) (0punto)cognitiva Define conceptos asociados al gobierno de salvador Allende Identifica los problemas que se dieron en el gobierno de la UP Reconoce los elementos que regula la constitución Describe los principales componentes del programa de la Unidad popular Describe los elementos de semejanza presentes en las entrevistas realizada psicomotriz Entrega trabajo en el tiempo establecido Trabaja en clases Se expresa con un lenguaje adecuado Se presentó con sus materiales de trabajo Es creativo en la creación del afiche y en su presentaciónafectiva Escucha en clases Respeta las opiniones de sus compañeros Valora los derechos humanos Demuestra interés por desarrollar la Actividad Colabora de manera activa con su grupo de trabajo
  • 165. Guía de Aprendizaje N°4 Tema: Intervención Norteamericana en Chile y golpes de estado en Latinoamérica Objetivos: Identificar los focos de intervención norteamericana en Chile Contenido: Intervención Norteamericana en Chile U. de aprendizaje: Unidad 4 Nivel: 2° medio Dimensión del aprendizaje: profundización del aprendizaje Tiempo: 1hora de clasesInstrucciones: El desarrollo de la guía es digital Enviar la guías al mail de la profesor (a) El tiempo estipulado para realizar la guía es de 60 minutos El desarrollo de la guía es individual Intervención: Con origen en el vocablo latino interventĭo, intervención es la acción y efecto de intervenir. Este verbo hace referencia a diversas cuestiones. Intervenir puede tratarse del hecho de dirigir los asuntos que corresponden a otra persona o entidad. Banco Mundial: Es una fuente vital de asistencia financiera y técnica para los países en desarrollo de todo el mundo.-
  • 166. Análisis de texto : a) Análisis de las portadas de periódicos de la época.- 1 2 3 El Clarín 4 5 61.- De las Noticias que se presentan en la guía, seleccione la que mas llame suatención y realice las siguientes actividades- ) Investiga sobre la noticia seleccionada- ) Con la información obtenido de la investigación, redacta la noticia como si ustedfuera el reportero o periodista. *Para desarrollar esta actividad puedes pedir apoyo a tu profesor de Lenguaje de comunicación*
  • 167. Redacta tu Noticia aquí
  • 168. b) TABLA .- Ayuda exterior a Chile de las agencias del gobierno de los Estados Unidos y otras instituciones - total de préstamos y donaciones(En millones de dólares) Año Fiscal 1953- 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 61 Total Ayuda 339.7 169.8 85.3 127.1 130.4 111.9 260.4 97.1 8.8 29.6 8.6 7.4 3.8 9.8Económica E.U. Ayuda E.U 76.4 142.7 41.3 78.9 99.5 93.2 15.5 57.9 35.4 18.0 1.5 1.0 .8 5.3 Alimentos para 94.2 6.6 22.0 26.9 14.2 14.4 7.9 23.0 15.0 7.2 6.3 5.9 2.5 3.2 la Paz E.U. Export-Import 169.0 .8 16.2 15.3 8.2 .1 234.6 14.2 28.7 3.3 ----- 1.6 3.1 (1) Bancaria 98.1 Total E.U. 41.8 17.8 30.6 9.0 9.9 10.1 4.1 7.8 11.8 .8 5.7 12.3 15.0 15.9 Ayuda MilitarTotal E.U ayuda 381.5 187.6 115.9 136.1 140.3 122.0 264.5 104.9 91.8 30.4 14.3 (2) (2) (2) económica y 21.3 21.9 123.8 militar Total 135.4 18.7 31.2 41.4 12.4 72.0 93.8 19.4 49.0 76.4 15.4 (2) 9.4 111.2 organizaciones 8.2 internacionales (3) IBRD (Banco 95.2 ------- ------- 22.6 4.4 2.7 60.0 ------- 11.6 19.3 ------- ------- ------- 13.5 Mundial) Banco Inter- 5.7 15.1 24.4 16.6 4.9 62.2 31.0 16.5 31.9 45.6 12.0 2.1 5.2 973 Americano de Desarrollo (IDB).(1) Incluye Exp-Imp: 57.0 y otros: 41.1.(2) Total por cuadro más Banco de Importaciones y Exportaciones.(3) Contribuciones de los Estados Unidos a Organizaciones Internacionales incluido arriba;Por tanto ayuda de los Estados Unidos y ayuda internacional no deberían ser sumado juntos.Fuente: http://www.derechos.org/nizkor/chile/doc/encubierta.html#Acción Encubierta y PolíticaExterior de los Estados Unidos. a) Con la información que entrega la tabla, elabore un grafico con los siguientes datos : *Total E.U Ayuda Militar * IBRD (Banco Mundial) b) Del gráfico realizado para el total de ayuda militar entre los periodos 1953- 1974, a tu juicio, ¿cuál sería el motivo del aumento de ayuda militar entre los años 1970-1973? c) Del gráfico realizado para el IBRD (Banco Mundial) 1953-1974, a tu juicio ¿ cuál sería el motivo de la disminución de préstamos durante los años 1970- 1973
  • 169. Guía de Trabajo N° 5Tema: Golpe de estado en ChileDimensión nº 2: El razonamiento para la adquisición e integración delconocimientoUnidad: N° 4Contenido: Régimen MilitarNivel: 2º año medioTiempo designado: 2 horas pedagógicasObjetivos: Crea un periódico de la épocaMateriales a utilizar:  Computador o notebook  impresoraInstrucciones generales  El trabajo se realiza de mínimo 3 personas y máximo 5 personas  Se recomienda solicitar ayuda al profesor (a) de Lenguaje y comunicación  Tienes 90 minutos para trabajar en la sala de computación  El trabajo se entrega impreso en la clase siguienteInstrucciones para crear periódico de la época:  Crear logotipo del periódico  Crear un lema para el periódico  Tu periódico debe contener: Portada, Crónicas, Noticias nacionales, noticias Internacionales, espectáculos, moda o deporte.  Tu periódico debe tener imágenes de la época Se evaluara orden, limpieza, creatividad y trabajo en clases.-
  • 170. Escala de apreciación Objetivo: Monitorear la implementación del OFT Instrucciones: Marcar con X en la casilla correspondiente. Puntaje total : 30 puntosDimensión Criterio Logrado (2pts) Medianamente No logrado (0pts) logrado (1pts)Cognitiva considera conceptos políticos y económicos Relaciona los contenidos con la actividad Comprende la importancia de los derechos humanos Valora la democracia Comprende el concepto de Regimen MilitarProcedimental Sigue instrucciones Trabaja en clases Participa en la creación del periódico Trae materiales solicitados Es creativo en sus aportes a la actividadsocio afectiva Trabaja en grupo Está comprometido con su trabajo Respeta a sus compañeros Aporta ideas Es tolerante a las criticas
  • 171. Autoevaluación1.- El contexto mundial en el que se desarrolla el golpe militar en Chile es: a) 1° Guerra Mundial b) Guerra Fría c) 2° Guerra Mundial d) Revolución Industrial2.- País latinoamericano en donde se llevo a cabo la revolución encabezada porFidel Castro a) México b) Perú c) Cuba d) Argentina3.- Entidad militar que nace a partir de la doctrina de seguridad nacional a) Alianza para el progreso b) Escuela de las Américas c) Revolución Cubana d) Golpe de estado en Argentina4.- Alianza política que, encabezado por el Dr. Salvador Allende, triunfa en laselecciones de 1973 a) Democracia cristiana b) Concertación c) Unidad Popular d) FPMR5.- Existen dos visiones acerca de los acontecimientos ocurridos el 11/09/1973,una de estas visiones habla sobre un “pronunciamiento militar” esta visióncorresponde a : a) Gabriel Salazar b) Alfredo Jocelyn Holt c) Luis Corvalan d) Gonzalo Vial
  • 172. 6.- “programa de ayuda económica, política y social de EE. UU. para AméricaLatina efectuado entre 1961 y 1970” a) Doctrina de seguridad nacional b) Escuela de las Américas c) Alianza para el progreso7.- Parte del programa de la Unidad Popular que afecta directamente a losintereses norteamericanos era: a) Nacionalización del cobre y de grandes empresas b) Creación de mas fuentes de trabajo c) Alza en los sueldos8.- Dictador derrocado en la revolución cubana a) Ernesto Guevara b) Raúl Castro c) Fulgencio Batista d) Richard Nixon9.- Presidente Estadounidense que crea la Alianza para el progreso a) Henry Kissinger b) John Kennedy c) Richard Nixon d) Fulgencio Batista10.- Durante el segundo año de gobierno de Salvador Allende, la oposicióncomenzó a hacerse cada vez más reticente a las transformaciones encabezadaspor el presidente, para lo cual promovió el paro de actividades de octubre de 1972que , entre otras cosas, pretendía : a) Protestar por la presencia de Fidel Castro b) Solicitar la renuncia del presidente Salvador Allende c) Convocar nuevas elecciones presidenciales d) Pedir la incorporación de militares al gabinete de Allende Respuestas : 1. B - 2.C - 3.B – 4.C – 5.D – 6.C – 7.A – 8.C – 9.B – 10.B
  • 173. Prueba de conocimientos Historia y Ciencias SocialesNombreFechaCursoOFT: “Desarrollo y autoafirmación personal”Objetivo: Evaluar el conocimiento referido a las temáticas Gobierno de Unidad Popular y factoreaque influyeron en el golpe militarInstrucciones:  El tiempo para responder la prueba es de 80 minutos  Para contestar utilice lápiz pasta azul o negro  Lea atentamente las preguntas antes de contestar  No se levante de su puesto  Si tiene una duda, levante la mano, el profesor acudirá a su puesto  Apague su celular  El desarrollo de la prueba es INDIVIDUAL y en SILENCIOÍtem I: Dominio conceptual: Defina los siguientes conceptos (2pts cada una)1.-Guerra Fría2.- Alianza para el progreso3.-Escuela de las Américas
  • 174. 4.-Socialismo5.- Unidad Popular6.- Golpe de Estado7.- Seguridad NacionalÍtem II : Dominio conceptual : Seleccionar la opción que corresponda a la fraseenunciada. Seleccione la opción correcta (2 pts x cada una) 1. Partidos políticos que conformaron la Unidad Popular. a) Democracia Cristiana, MAPU, Partido Comunista, Partido Radical b) Partido Nacional, Partido Socialista, Democracia cristiana c) Partido Radical, Partido Socialista, Partido Comunista, MAPU, Partido Social Demócrata 2. “Enfrentamiento ideológico entre las potencias URSS y Estados Unidos, entre los años 1945-1989” a) Guerra de Corea b) Guerra de Vietnam c) Revolución Cubana d) Guerra Fría 3. La reforma agraria nace a partir del proyecto llamado : a) Seguridad Nacional b) Alianza para el progreso c) Revolución Cubana d) Socialismo
  • 175. 4. Principal característica del gobierno de Salvador Allende, que lo diferencia de su antecesor. a) Chilenización del cobre b) Haber logrado la reforma agraria en Chile c) Haber creado la JUNAEB y las becas básica d) Haber implementado el sistema socialista por vía electoral 5. Existen dos visiones acerca de los acontecimientos ocurridos el 11/09/1973, una de estas visiones habla sobre un” Golpe militar” esta visión corresponde a: a) Luis Corvalan b) Henry Kissinger c) Gabriel Salazar d) Gonzalo VialÍtem III : Desarrollo : Conteste las siguientes preguntas (3 pts. cada una ) 1. ¿De qué forma repercutió en chile el proceso de Guerra fría? 2. Nombre los factores que repercutieron en que se llevara a cabo el Golpe de Estado en Chile 3. ¿Qué importancia tuvieron los medios de comunicación, durante el gobierno de la Unidad Popular? Responde aquí
  • 176. ¡Éxito
  • 177. Guía N°1 Contenido 4.- Esquema Objetivo: Reconocer las características del contexto mundial de la segunda mitad del siglo XX Guía N°5 Trabajo Contenidos: Guerra Fría, Objetivo: Caracterizar la Revolución Cubana,Doc. actuación de los militares Seguridad Nacional, en el golpe militar de 1973 Alianza para el progreso Contenidos : Golpe de Evaluación : Rubrica estado en Chile Evaluación : lista de valoración, creación de periódico de la epocaGuía N°2 de aprendizaje Guía N°4 AprendizajeObjetivo: Establecer el Objetivo: Establecer lagrado de influencia de la Guia N°3 Trabajo importancia de laGuerra Fría en Chile intervención Objetivo: Identificar losContenidos: Guerra fría en norteamericana en el problemas que afectaron alChile Golpe de estado gobierno de la UnidadEvaluación : Rubrica Popular Contenidos Intervención Norteamericana, Contenidos: Gobierno Dictaduras en Unidad Popular Latinoamérica Evaluación: Documental, Evaluación : Guía Lista de Cotejo aprendizaje
  • 178. 5.-RecursosVideos recomendados  Documental basado en el libro “Salvador Allende ; como la Casa Blanca provocó su muerte” de la periodista Patricia Verdugo : http://multimedia.telesurtv.net/21/3/2011/29854/documental-sobre-el-golpe- en-chile-eeuu-vs-allende/  Documental Nuestro Siglo parte 1961-1973 de TVN, Parte1: http://www.youtube.com/watch?v=MwNGNiWiQDQ Parte2: http://www.youtube.com/watch?v=7Ya1_ZvSTv4&feature=related Parte3: http://www.youtube.com/watch?v=aBwd2qY7ELE&feature=related Parte4: http://www.youtube.com/watch?v=MZ_l7RhjpTc&feature=related Parte5: http://www.youtube.com/watch?v=Aki02MWHCCE&feature=related Parte6: http://www.youtube.com/watch?v=HeaUryoNSKo&feature=related Parte7: http://www.youtube.com/watch?v=Gds2zZYf6-M&feature=related Parte8: http://www.youtube.com/watch?v=JQxQRmEZAos&feature=related Parte9: http://www.youtube.com/watch?v=gxL79Hfhdus&feature=related  Película Dawson, Isla 10  Informe especial “cuando Chile cambio de Golpe” TVN http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=ba1f3 ab1-c89b-48ae-9e54-cc1945b05a8d&ID=185477Libros recomendados:  Luis Corvalan, “Los partidos políticos y el golpe del 11 de septiembre”  Alan Angell, “Chile de Alessandri a Pinochet. En busca de la utopía”Articulo:  Patricia Verdugo , “Como Estados Unidos aborto el proyecto de la UP , http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=b46b 9a9f-4e42-4bb7-aa26-f4fcb7652e52&ID=107127  Joaquín Fermandoise : “Ni el oro de EEUU ni el Moscú explican el golpe”, http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=b46b 9a9f-4e42-4bb7-aa26-f4fcb7652e52&ID=107123
  • 179. Páginas webs recomendadas:  Informe sobre accionar encubierto en Chile http://www.derechos.org/nizkor/chile/doc/encubierta.html#1963-1973  Información sobre Salvador Allende http://www.fundacionsalvadorallende.cl/  Compilación documentos, audios, etc, salvador Allende http://www.salvador-allende.cl/  Recurso interactivo Chile en el siglo XX: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=b46b 9a9f-4e42-4bb7-aa26-f4fcb7652e52&ID=196104  Recurso interactivo presidentes de Chile: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=b46b 9a9f-4e42-4bb7-aa26-f4fcb7652e52&ID=196034
  • 180. Conclusiones GeneralesEn esta investigación historiográfica donde se ha presentado como tema deinvestigación central, la participación activa del gobierno norteamericano,que enmarcado en el contexto de Guerra Fría crea las condiciones,políticas, sociales y económicas, para que las Fuerzas Armadas chilenaspudiesen actuar decisivamente en el derrocamiento del Gobierno socialistade Salvador Allende.La intervención norteamericana en Latinoamérica, se comenzó a dar másespecíficamente desde fines de los años 50, y se acentuó mas arduamentecon el proceso de Revolución en Cuba, encabezada por Fidel Castro, élque al ver que el gobierno de Estados Unidos amenazaba con tomar elcontrol político de la Isla, declara públicamente la adopción de el sistemacomunista, como forma de gobierno. Desde ese momento, los habitantesde los países latinoamericanos, comenzaron a ver a Fidel Castro como unHéroe y la preocupación Norteamericana se acrecentó al ver como laideología marxista tenía una gran aceptación en Latinoamérica, estoafectaba los intereses políticos y tácticos de Estados Unidos, por lo quecomienza a crear una serie de programas económicos, en post de ayudaren el desarrollo de políticas sociales en Latinoamérica.Dentro de las estrategias norteamericanas para controlar e intervenir en eldesarrollo político de los países, se crea la escuela de las Américas, la quese presento a los gobiernos como un organismo de cooperación y ayudamilitar entre Norteamérica y los países con sistema político democrático deAmérica sur.La escuela de las América a partir de su nacimiento como validación de ladoctrina de seguridad nacional, modifico la misión de las fuerzas armadasen Chile, la que desde este momento se centro en la seguridad interna delestado, planteando como principal enemigo a la ideología marxista. Esto selogra tras el adiestramiento de ciertos militares escogidos especialmentepara viajar y educarse en las diversas temáticas que ofrecía esta escuela, 178
  • 181. estas iban desde guerra sicológica hasta inteligencia militar, tras prepararcada a año a más de mil soldados chilenos, algunos de ellos seleccionadospara impartir cátedras en la Escuela Militar, se fue transmitiendo laideología anti marxista en la que se enfocaba la Escuela de las Américas.Ya teniendo a parte de las fuerzas armadas chilenas adoctrinadas,Norteamérica solo se debía preocupar d inyectar recursos en ciertascampañas políticas y en propaganda negra para propagar la ideologíamarxista como enemiga de las personas, esto con el fin de crear un miedoo rechazo del pueblo chileno y así bajar la popularidad del candidatosocialista, esto se ve amenazado en 1970 con el triunfo de la alianzapopular de los países de izquierda, quienes encabezados por SalvadorAllende llegaron al poder ejecutivo democráticamente, siendo la principalamenazada para Estados Unidos. Esto deriva en una serie de estrategiaspúblicas como encubiertas para amedrentar y desmoronar el gobierno de launidad popular, las que no llegaban a acabar con el gobierno, pero sicrearon las condiciones de una crisis de gran envergadura en el país, peroAllende contaba aun con el apoyo del bajo pueblo, al que su campaña ibadirigida. En este contexto se acude a las Fuerzas Militares que ya habiendopresionado al comandante en Jefe René Shneider , quien respetuoso y fiela las tradición militar de respetar la institucionalidad chilena, se negó aparticipar del golpe, renuncia a su cargo, proponiendo a Pinochet comoComandante en Jefe, quien si accedió al golpe planificado, y con la ayudaeconómica de Estados Unidos, se produjo exitosamente el Golpe de estadoen Chile. 179
  • 182. Conclusiones especificas¿Cuál es el rol que le corresponde a estados unidos en la génesis central delgolpe de estado en chile?Dando respuesta a las preguntas de segundo orden de nuestra investigación y amodo de conclusiones, situamos la intervención de norteamericana como decisivaen la génesis central del golpe de estado en Chile, aunque la intervenciónextranjera es algo que ya se estaba viendo desde la década de los 50, comoefecto de la Guerra Fría, esta intervención fue más pasiva en comparación con laefectuada tras la elección de Salvador Allende, la que amenazaba los interesespolíticos e ideológicos de Estados Unidos que debía enfrentar un gobierno deorientación socialista y elección popular y que demostraba que el comunismoproveniente de la URSS, tenía posibilidades de entrar en el continente basándoseen los ejemplos de Cuba con la revolución y posteriormente Chile .Como una forma de impedir que el ejemplo chileno se propagara por el continente,Estados Unidos debió redoblar su esfuerzo y trazar estrategias que le permitieranerradicar totalmente aquel gobierno que amenazaba su supremacía ideológicasobre el continente. Varios fueron los aspectos y las medias que debió tomarE.E.U.U en torno al gobierno de Salvador Allende para lograr crear una situaciónde caos interno y descontento, medidas que fueron tomadas y colocadas enacción desde el primer momento tras la ratificación del congreso a la elección deAllende.La primera línea de acción por parte del gobierno Norteamericano fue provocar elfracaso económico del gobierno popular, con el cese de los préstamos del BancoMundial, la paralización de importaciones en materias primas y repuestosnecesarios para el funcionamiento de lagunas maquinas necesarias para laindustria, la clase dominante no solo bloque los intentos de gobierno por mejorarlas condiciones actuales del sistema tributario, sino que además niegan losrecursos para llevar adelante planes de mejoramiento en el ámbito social. todoesto con el objetivo de impedir mejoras en la vida de los trabajadores, además de 180
  • 183. crear temor en los empresario externos y nacionales lo que provocaría el 1estancamiento del sector productivo. Otro aspecto en el que se trabajo paradesestabilizar el gobierno, fue el control y manipulación de los medios decomunicación, que en ese momento el 70% de ellos estaba en manos de laoposición, este control de los medios de comunicación permitiría una mayoreficiencia en la distribución de la prensa negra, además de controlar el tipo deinformación que se le entregaba a la población. El principal exponente de esto esel periódico ‘’El Mercurio’’ perteneciente a Agustín Edward, quien fue directamentea Estados Unidos a una entrevista con el presidente Nixon, en busca de ayudapara enfrentar y frenar el gobierno de la Unidad Popular.Los diversos focos de intervención del Gobierno Norteamericano, crearon lascondiciones de caos que fueron necesarias y decisivas para precipitar la caída delgobierno popular y preparar el camino para la realización del golpe de estado de1973.1 Reflexiones sobre el gobierno de Allende, Estudiar el pasado para construir el futuro, HarneckerMarta,www.Archivochile.com 181
  • 184. ¿Cuál es la relación que existe entre el entrenamiento de los soldados en laescuela de las Américas y su actuar en el golpe de estado?Cientos de soldados chilenos fueron enviados a la Escuelas de las Américas,como una forma de completar su entrenamiento y de perfeccionar sus tácticas decombate, es en esta escuela es que los soldados son entrenados en tácticas decontrainsurgencia, tortura e interrogatorio. Otro aspecto en el que los soldadosfueron adoctrinados es en cuanto a la Doctrina de Seguridad Nacional, la quecambio la ideología de las fuerzas militares, adoctrinándolos en la lucha contra elenemigo interno, centrando su atención en la situación de caos que vivía el paísen ese momento, implantando la idea de responsabilidad del ejercito en laestabilidad y control de las situaciones que amenazaran en bien de la nación.El entrenamiento de los soldados en la Escuela de las Américas, situó alcomunismo como un enemigo que debía ser erradicado del sistema políticonacional, es por ellos que era necesario que actuaran de forma oportuna en lo quesegún la escuela de las Américas, amenazaba la nación. Es la implantación de laDoctrina de Seguridad nacional enseñada y difundida en esta escuela la quelegitimiza, la intervención militar a través del golpe de estado de 1973. Es por elloque todas las acciones que provocaron la desestabilización del gobierno deSalvador Allende, fueron pensadas y gestadas para lograr y incentivar laparticipación de los militares, que ya habían adquirido e internalizado la idea deque es necesario eliminar aquello que amenazara la seguridad de la nación y queesa era su principal y única obligación. 182
  • 185. Conclusiones PedagógicasPedagógicamente nuestro tema se encontraba en una disyuntiva curricular, ya queen el ajuste curricular creado en el año 2009, nuestro tema se aborda en TercerAño Medio, pero este ajuste aun no se llega a concretar públicamente, por lo queaun se trabaja este tema con el currículo anterior al ajuste, es decir, se encuentraen la última unidad de Segundo año medio, en el cual nos enfocamos para realizarla investigación. En este ámbito y analizando los textos de estudio de las treseditoriales más utilizadas y recomendadas por el Ministerio de educación nospercatamos que este tema, como proceso histórico, es abordada solo bajo lascondiciones particulares de los gobiernos chilenos, solo mencionando losprogramas creados por Estados Unidos, pero centrando a Chile o mejor dicho algobierno chileno, como principal culpable de la actuación de los militares en laintervención del golpe de estado, curricularmente por parte de los objetivosplanteados por el Mineduc, se establece que se desea que los estudiantes vean alsistema político democrático como el único sistema político posible dentro denuestro país y el mundo, lo que contrasta con la forma propuesta por el ministeriopara trabajar con el tema del quiebre de la institucional del año 1973.En este sentido la forma de entregar o mejor dicho de tratar este periodo de lahistoria está enfocado desde una corriente conservadora, en la que se leestablece al estudiante que el principal factor por el fallo el gobierno de SalvadorAllende, fue por malas políticas de gobierno, dejando en segundo plano o enalgunos casos ni siquiera considerando el contexto mundial en el que se vedesarrollado el hecho y los factores que pudiesen haber afectado al normaldesarrollo de un gobierno democráticamente escogido . 183
  • 186. Bibliografía Angell, Alan.(1993). ‘’Chile de Alessandri a Pinochet: en busca de la utopía’’. Santiago : Editorial Andrés Bello. Corvalan, Luis. (2003). ‘’El gobierno de Salvador Allende’’: Santiago: LOM, ediciones. Collier, Simon & F.Sater William. (1999). ‘’Historia de Chile 1804-1994’’: Cambrige,España. Galeano, Eduardo. (1971) „‟Las venas abiertas de América Latina’’. México: Siglo XXI editores. s.a. Uribe, Armando. (1974). ‘’El libro negro de la intervención Norteamericana en Chile’’. México: Siglo XXI editores, s.a. Verdugo, Patricia. (2008). ‘’Salvador Allende, como la casa blanca provoco su muerte’’. Santiago: Catalonia Ltda. 184
  • 187. Artículos  Fermondois Joaquín , “Chile peón o actor”, extraído de http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=chile%20peon%20o%20actor&sou rce=web&cd=1&sqi=2&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.cepchi le.cl%2Fdms%2Farchivo_1150_300%2Frev72_fermandois.pdf&ei=CwbRTp W1DMiCtgelxtGrDQ&usg=AFQjCNGLNfVsWd9Ci28pxNtw3Yim9aMZPA el 01 de noviembre de 2011  Klein Dario , “Escuela de las Américas, La academia militar de la Guerra Fría, ArchivoChile , extraído de http://www.archivochile.com/Imperialismo/escu_ameri/USescamerica0001.p df el 12 de septiembre de 2011  Revista El Militante, “La revolución Cubana, Pasado, presente y futuro”,ed. Noviembre del 2004 extraído de http://www.elmilitante.org/web/pdfs/docus/cuba.pdf el 12 de septiembre del 2011  Montecino Juan , “algunos responsables de la represión en chile “, Archivo Chile, extraído de http://www.archivochile.com/Dictadura_militar/org_repre/DMorgrepre0006.p df, el 25 de agosto del 2011-11-26Referencia web.Nota documenta Nizcor “Acción encubierta en Chile” extraído dehttp://www.derechos.org/nizkor/chile/doc/encubierta.html#Acción Encubierta yPolítica Exterior de los Estados Unidos. 185

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