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Taller Nº 4 Fepade

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  • 1. La asistencia pedagógica en el aula desde el enfoque comunicativo Septiembre, 2009.
  • 2. OBJETIVO
    • Socializar propuestas para la realización de una asistencia pedagógica efectiva desde el enfoque comunicativo.
  • 3. PROPOSITO DEL TALLER
    • Este taller permitirá hacer un análisis sobre realidades educativas .
    • Una reflexión sobre el apoyo que se les brinda a los docentes en la asesoría pedagógica.
  • 4. Fases del Plan de Formación Docente
  • 5. La formación presencial
    • En esta fase se exponen, plantean y discuten los aspectos teórico metodológicos que sustentan el enfoque por competencias comunicativas para la enseñanza aprendizaje de lenguaje.
    • El propósito es que cada docente analice su propio contexto escolar y se replantee las estrategias pedagógicas que mejor se adecuen a su situación particular.
  • 6. La formación asistida
    • El desarrollo de esta fase parte de las necesidades de mejora de la práctica del docente y el seguimiento a lo formulado en la fase presencial, en el marco del enfoque de las competencias comunicativas en la enseñanza aprendizaje de lenguaje.
    • Incluye las modalidades de asistencia pedagógica en el centro escolar, círculos de innovación docente y autoformación.
  • 7. Modalidades de la formación asistida
  • 8. Objetivo de la asistencia pedagógica en el aula
    • Propiciar en los/as docentes la capacidad para organizar, planificar, reflexionar y evaluar su trabajo de manera que mejoren en sus alumnos/as el aprendizaje de la lectoescritura a la luz del enfoque comunicativo, por competencias y constructivista.
    • “ Lineamientos FEB para la asistencia pedagógica”
  • 9. Elementos de la asistencia pedagógica en el aula
  • 10. Pasos de la asistencia pedagógica
    • Discusión compartida entre docentes y asistentes acerca de sus necesidades de formación y de apoyo en función de los aprendizajes del alumnado en el área de lenguaje, el perfil de formación del docente y los componentes y asignaturas del plan de formación.
    • Elaboración conjunta del Plan de apoyo y seguimiento.
    • Seguimiento a los docentes. Las acciones de este paso dependerán de la fase en que se encuentre.
  • 11. Fortalecimiento del equipo de formación asistida
  • 12. ¿Qué se espera de los docentes que se benefician de la formación asistida?
    • Apertura al diálogo y reflexión crítica sobre la práctica.
    • Preguntas sobre aspectos que no están claros.
    • Búsqueda de información en diferentes fuentes.
    • Solicitar apoyo en sus prácticas.
    • Practicar las estrategias y técnicas didácticas propuestas y reflexionar sobre ellas.
  • 13. ¿Qué se espera de los docentes que se benefician de la formación asistida?
    • Escribir sus experiencias.
    • Mantener comunicación periódica con el asistente.
    • Autoevaluarse y permitir la evaluación de pares.
    • Elaborar y discutir las tareas encomendadas.
    • Ordenar sus escritos y productos en el portafolio docente.
  • 14. ¿Cómo reconocer el avance de los docentes en la apropiación y práctica del enfoque comunicativo? RETOMADO DE TERCERA Y CUARTA ETAPAS DEL DESARROLLO DOCENTE (Bárbara Hunt)
  • 15. TERCERA ETAPA: FORMA Y SUSTANCIA MEJORADA
    • Los docentes en este nivel tienen un entendimiento más sofisticado del desarrollo de los niños hacia la lecto-escritura. Incluyen todos los componentes de la enseñanza de lectoescritura, y comúnmente están bien integrados, a menudo en unidades temáticas ligadas a áreas del contenido.
  • 16. FORMA Y SUSTANCIA MEJORADA
    • Los docentes comienzan a crear sus propios materiales de aprendizaje y trabajar con sus colegas para desarrollar nuevos enfoques a los conceptos que se enseñan.
    • La formación de grupos de alumnos es flexible; algunos pueden estar trabajando en pequeños grupos, con compañeros o individualmente.
    • Los docentes en esta etapa están “en camino” y pueden comenzar a servir de capacitadores para sus colegas, ayudando a reforzar el cambio en una escuela o grupo de escuelas.
  • 17. CUARTA ETAPA: FORMA Y SUSTANCIA
    • Los docentes en esta etapa nunca están satisfechos con el aprendizaje en sus clases,
    • a menudo trabajan cooperativamente con sus colegas para mejorarlo.
    • Tienen un conocimiento profundo de la
    • lectoescritura y de cómo aprenden sus niños y
    • niñas.
  • 18. FORMA Y SUSTANCIA
    • Constantemente están buscando nuevas maneras de ayudar a los niños que tienen dificultad en dominar algún concepto.
    • Observar a un auténtico docente es observar a un artista trabajar, la clase es una red sin costuras en la que apenas parece que el docente esté enseñando.
  • 19. El portafolio docente Estrategia para la reflexión, documentación y sistematización de la práctica docente.
  • 20. ¿Qué es el portafolio docente?
    • Una estrategia o proceso para examinar y/o documentar nuestras prácticas educativas y logros obtenidos.
    • (Shakelford,1995, en Martin-Kniep,2001).
    • El espejo de nuestro pensamiento y de nuestra innovación o cambio; más allá que un simple archivero de papeles…
  • 21. ¿Para qué sirve el Portafolio docente?
    • Para rescatar y sistematizar nuestras reflexiones y experiencias.
    • Para revisar continuamente nuestra evolución hacia la innovación.
    • Para examinar nuestras prácticas y comprender por qué hacemos lo que hacemos y por qué no hacemos lo que no hacemos.
  • 22. ¿Cómo se organiza el portafolio docente?
    • Se piensa en que será nuestra carta de presentación, por lo que es importante mantener un orden lógico y creativo.
    • Se proponen tres secciones generales:
        • Docente aprendiz.
        • Docente compañero de equipo.
        • Docente investigador.
  • 23. Estudio de casos Metodología para el análisis y/o la construcción colaborativa de textos sobre la práctica educativa.
  • 24. ¿Qué es el estudio de casos?
    • Son resúmenes escritos ó síntesis de casos de la vida real.
  • 25. ¿Qué es el estudio de casos?
    • Es una metodología de investigación ampliamente utilizada en el análisis de las organizaciones por las distintas disciplinas científicas.
    • (Hartley, 1994).
    • Al igual que otras metodologías, pueden servir para propósitos tanto exploratorios como descriptivos y explicativos.
    • ( Yin, 1994).
  • 26. ¿Qué es el estudio de casos?
    • Es una metodología amplia que utiliza técnicas tales como la observación, las entrevistas, los cuestionarios, el análisis de documentos, etc. pudiendo ser los datos tanto cualitativos como cuantitativos.
    • (Eisenhardt, 1989).
    • Será definido por su orientación teórica y el énfasis en la comprensión de procesos dentro de sus contextos.
    • (Hartley, 1994).
  • 27. El trabajo estudiantil Herramienta para la observación y reflexión colaborativa del trabajo estudiantil.
  • 28. ¿Cómo leer el trabajo estudiantil?
    • Respetar a todas las personas involucradas: estudiantes, docentes, compañeros/as de trabajo.
    • Valorar el esfuerzo y motivar al estudiantado.
    • Reconocer el alcance del trabajo del estudiante.
    • Suponer que el estudiante cree que el trabajo tiene sentido.
    • Observar sin juicios y sin interpretaciones.
    • Mantener lo que está presentado como datos.
  • 29.