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Taller Nº 4 Fepade

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Taller Nº 4 Fepade

  1. 1. La asistencia pedagógica en el aula desde el enfoque comunicativo Septiembre, 2009.
  2. 2. OBJETIVO <ul><li>Socializar propuestas para la realización de una asistencia pedagógica efectiva desde el enfoque comunicativo. </li></ul>
  3. 3. PROPOSITO DEL TALLER <ul><li>Este taller permitirá hacer un análisis sobre realidades educativas . </li></ul><ul><li>Una reflexión sobre el apoyo que se les brinda a los docentes en la asesoría pedagógica. </li></ul>
  4. 4. Fases del Plan de Formación Docente
  5. 5. La formación presencial <ul><li>En esta fase se exponen, plantean y discuten los aspectos teórico metodológicos que sustentan el enfoque por competencias comunicativas para la enseñanza aprendizaje de lenguaje. </li></ul><ul><li>El propósito es que cada docente analice su propio contexto escolar y se replantee las estrategias pedagógicas que mejor se adecuen a su situación particular. </li></ul>
  6. 6. La formación asistida <ul><li>El desarrollo de esta fase parte de las necesidades de mejora de la práctica del docente y el seguimiento a lo formulado en la fase presencial, en el marco del enfoque de las competencias comunicativas en la enseñanza aprendizaje de lenguaje. </li></ul><ul><li>Incluye las modalidades de asistencia pedagógica en el centro escolar, círculos de innovación docente y autoformación. </li></ul>
  7. 7. Modalidades de la formación asistida
  8. 8. Objetivo de la asistencia pedagógica en el aula <ul><li>Propiciar en los/as docentes la capacidad para organizar, planificar, reflexionar y evaluar su trabajo de manera que mejoren en sus alumnos/as el aprendizaje de la lectoescritura a la luz del enfoque comunicativo, por competencias y constructivista. </li></ul><ul><li>“ Lineamientos FEB para la asistencia pedagógica” </li></ul>
  9. 9. Elementos de la asistencia pedagógica en el aula
  10. 10. Pasos de la asistencia pedagógica <ul><li>Discusión compartida entre docentes y asistentes acerca de sus necesidades de formación y de apoyo en función de los aprendizajes del alumnado en el área de lenguaje, el perfil de formación del docente y los componentes y asignaturas del plan de formación. </li></ul><ul><li>Elaboración conjunta del Plan de apoyo y seguimiento. </li></ul><ul><li>Seguimiento a los docentes. Las acciones de este paso dependerán de la fase en que se encuentre. </li></ul>
  11. 11. Fortalecimiento del equipo de formación asistida
  12. 12. ¿Qué se espera de los docentes que se benefician de la formación asistida? <ul><li>Apertura al diálogo y reflexión crítica sobre la práctica. </li></ul><ul><li>Preguntas sobre aspectos que no están claros. </li></ul><ul><li>Búsqueda de información en diferentes fuentes. </li></ul><ul><li>Solicitar apoyo en sus prácticas. </li></ul><ul><li>Practicar las estrategias y técnicas didácticas propuestas y reflexionar sobre ellas. </li></ul>
  13. 13. ¿Qué se espera de los docentes que se benefician de la formación asistida? <ul><li>Escribir sus experiencias. </li></ul><ul><li>Mantener comunicación periódica con el asistente. </li></ul><ul><li>Autoevaluarse y permitir la evaluación de pares. </li></ul><ul><li>Elaborar y discutir las tareas encomendadas. </li></ul><ul><li>Ordenar sus escritos y productos en el portafolio docente. </li></ul>
  14. 14. ¿Cómo reconocer el avance de los docentes en la apropiación y práctica del enfoque comunicativo? RETOMADO DE TERCERA Y CUARTA ETAPAS DEL DESARROLLO DOCENTE (Bárbara Hunt)
  15. 15. TERCERA ETAPA: FORMA Y SUSTANCIA MEJORADA <ul><li>Los docentes en este nivel tienen un entendimiento más sofisticado del desarrollo de los niños hacia la lecto-escritura. Incluyen todos los componentes de la enseñanza de lectoescritura, y comúnmente están bien integrados, a menudo en unidades temáticas ligadas a áreas del contenido. </li></ul>
  16. 16. FORMA Y SUSTANCIA MEJORADA <ul><li>Los docentes comienzan a crear sus propios materiales de aprendizaje y trabajar con sus colegas para desarrollar nuevos enfoques a los conceptos que se enseñan. </li></ul><ul><li>La formación de grupos de alumnos es flexible; algunos pueden estar trabajando en pequeños grupos, con compañeros o individualmente. </li></ul><ul><li>Los docentes en esta etapa están “en camino” y pueden comenzar a servir de capacitadores para sus colegas, ayudando a reforzar el cambio en una escuela o grupo de escuelas. </li></ul>
  17. 17. CUARTA ETAPA: FORMA Y SUSTANCIA <ul><li>Los docentes en esta etapa nunca están satisfechos con el aprendizaje en sus clases, </li></ul><ul><li>a menudo trabajan cooperativamente con sus colegas para mejorarlo. </li></ul><ul><li>Tienen un conocimiento profundo de la </li></ul><ul><li>lectoescritura y de cómo aprenden sus niños y </li></ul><ul><li>niñas. </li></ul>
  18. 18. FORMA Y SUSTANCIA <ul><li>Constantemente están buscando nuevas maneras de ayudar a los niños que tienen dificultad en dominar algún concepto. </li></ul><ul><li>Observar a un auténtico docente es observar a un artista trabajar, la clase es una red sin costuras en la que apenas parece que el docente esté enseñando. </li></ul>
  19. 19. El portafolio docente Estrategia para la reflexión, documentación y sistematización de la práctica docente.
  20. 20. ¿Qué es el portafolio docente? <ul><li>Una estrategia o proceso para examinar y/o documentar nuestras prácticas educativas y logros obtenidos. </li></ul><ul><li>(Shakelford,1995, en Martin-Kniep,2001). </li></ul><ul><li>El espejo de nuestro pensamiento y de nuestra innovación o cambio; más allá que un simple archivero de papeles… </li></ul>
  21. 21. ¿Para qué sirve el Portafolio docente? <ul><li>Para rescatar y sistematizar nuestras reflexiones y experiencias. </li></ul><ul><li>Para revisar continuamente nuestra evolución hacia la innovación. </li></ul><ul><li>Para examinar nuestras prácticas y comprender por qué hacemos lo que hacemos y por qué no hacemos lo que no hacemos. </li></ul>
  22. 22. ¿Cómo se organiza el portafolio docente? <ul><li>Se piensa en que será nuestra carta de presentación, por lo que es importante mantener un orden lógico y creativo. </li></ul><ul><li>Se proponen tres secciones generales: </li></ul><ul><ul><ul><li>Docente aprendiz. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Docente compañero de equipo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Docente investigador. </li></ul></ul></ul>
  23. 23. Estudio de casos Metodología para el análisis y/o la construcción colaborativa de textos sobre la práctica educativa.
  24. 24. ¿Qué es el estudio de casos? <ul><li>Son resúmenes escritos ó síntesis de casos de la vida real. </li></ul>
  25. 25. ¿Qué es el estudio de casos? <ul><li>Es una metodología de investigación ampliamente utilizada en el análisis de las organizaciones por las distintas disciplinas científicas. </li></ul><ul><li>(Hartley, 1994). </li></ul><ul><li>Al igual que otras metodologías, pueden servir para propósitos tanto exploratorios como descriptivos y explicativos. </li></ul><ul><li>( Yin, 1994). </li></ul>
  26. 26. ¿Qué es el estudio de casos? <ul><li>Es una metodología amplia que utiliza técnicas tales como la observación, las entrevistas, los cuestionarios, el análisis de documentos, etc. pudiendo ser los datos tanto cualitativos como cuantitativos. </li></ul><ul><li>(Eisenhardt, 1989). </li></ul><ul><li>Será definido por su orientación teórica y el énfasis en la comprensión de procesos dentro de sus contextos. </li></ul><ul><li>(Hartley, 1994). </li></ul>
  27. 27. El trabajo estudiantil Herramienta para la observación y reflexión colaborativa del trabajo estudiantil.
  28. 28. ¿Cómo leer el trabajo estudiantil? <ul><li>Respetar a todas las personas involucradas: estudiantes, docentes, compañeros/as de trabajo. </li></ul><ul><li>Valorar el esfuerzo y motivar al estudiantado. </li></ul><ul><li>Reconocer el alcance del trabajo del estudiante. </li></ul><ul><li>Suponer que el estudiante cree que el trabajo tiene sentido. </li></ul><ul><li>Observar sin juicios y sin interpretaciones. </li></ul><ul><li>Mantener lo que está presentado como datos. </li></ul>

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