El documento describe las categorías de contexto, conocimiento, currículo y pedagogía que la maestra utiliza en su práctica docente. El contexto incluye factores como el tamaño de la clase y la heterogeneidad de edades que dificultan la disciplina. La maestra considera que la literatura y gramática son difíciles para los estudiantes debido a su falta de interés. El currículo se enfoca en competencias como propositiva e interpretativa, pero estas no se desarrollan claramente en la clase observada. La pedagogía de la

1. Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica
observada
Descripción
Contexto
Conjunto de situaciones
que enmarcan la
práctica docente y que
implican las
características sociales,
históricas, económicas y
culturales del entorno y
de las poblaciones que
en este se encuentran.
¿Qué condiciones del
contexto inciden en la
práctica pedagógica
planteada y cómo las
afronta la maestra?
Durante la entrevista a la docente ella manifiesta que en la clase con el grado
Noveno A, inciden factores como:
 Cantidad de estudiantes (42)
 Diferencia de edades entre los estudiantes.
 La suma de los factores anteriores dificulta el buen comportamiento
durante el desarrollo de la clase.
 La maestra considera al grupo 9A como heterogéneo por la diferencia
etaria entre 13 y 15 años y por la cantidad de estudiantes 42, “lo cual
hace que el nivel de disciplina y de convivencia sea un poco complejo
de manejar”

2. Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica
observada
Descripción
Conocimiento
El conjunto de saberes,
conceptos disciplinares y
capacidades con el que
se cuenta para enfrentar
una experiencia.
¿Cuál es la postura de la
maestra ante su
asignatura?
¿Cómo trata la maestra el
concepto?
¿Qué relación establece la
maestra entre los
elementos conceptuales
propios del área y los
objetivos de aprendizaje
que espera?
Postura
 La maestra expresa que “La literatura y la gramática son temas un poco
más complejos para ellos…porque les gusta más las clases prácticas”
Esta apreciación de la maestra es realizada a partir de la experiencia
personal de la maestra con la asignatura, sin embargo, parte del supuesto
que el comportamiento es motivado por el interés de los estudiantes, podría
ser por la didáctica de este eje académico dentro de la asignatura.
La actitud de los estudiantes en el componente de literatura y gramática
es motivada por el poco interés de los estudiantes.
Didáctica
 Se identifica en la clase poca interacción por medio del diálogo con los
estudiantes, cuando esta se da, está basada en la verificación de
respuestas.
 La explicación de contenidos en esta clase es de estilo teórico, basado
en un método magistral de enseñanza.
Secuencias
 Contextualiza a los estudiantes hora fecha y lugar
 Organiza el curso y centra su atención.
 Retoma la temática proceso de literatura en América latina
 Realiza una contextualización histórica
 Ejemplificación
 Comparación de textos narrativos y sus diferentes intenciones.
Relación teoría-práctica
 En la consigna de escritura que realiza la maestra se evidencia una
serie de instrucciones determinantes en cómo se trabaja el proceso
de escritura en la asignatura“Tomando como base la información que
vimos en la clase pasada sobre los textos instructivos. Vamos a
realizar una crónica que explique. Cómo se da el proceso literario a
nivel universal, teniendo en cuenta la información del cuadro sobre
las escuelas literarias. Esta crónica no debe ser más extensa que una
cuartilla”

3. Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica
observada
Descripción
Currículo
Es la ruta de navegación
de la institución en lo
académico que contiene
las temáticas,
dimensiones,
competencias a
desarrollar y las
estrategias
metodológicas a
implementar. Esta ruta
es construida o
contextualizada por el
maestro de acuerdo con
las características de los
estudiantes.
¿Qué competencias
pretende desarrollar con la
selección de contenidos y
de estrategias que realiza?
¿Cómo aportan esos
contenidos y estrategias
metodológicas al
desarrollo de las
competencias esperadas?
 Los contenidos se escogen con los profesores, se hace reunión de área,
determinan la progresión de las temáticas de acuerdo a los resultados
evidenciados en los estudiantes.
 Los estándares son institucionales.
 Se emplean dos modelos de planeación el institucional y el modelo de
planeación EFQM.
 Competencias: Propositiva, interpretativa, argumentativa.
 Las estrategias ven de acuerdo a la temática.
 La maestra expone que: “El objetivo primordial de la clase es
desarrollar en ellos las habilidades y las competencias lectoras y
escritoras dentro de un contexto determinado”
 Durante la experiencia de la clase el trabajo más cercano en cuanto a
competencias lectoras es la mención que se hace de tipología textual
en el repaso del proceso literario y en cuanto a la competencia
escritora, el trabajo planteado en la consigna de escritura que se hizo
de la elaboración de una crónica como actividad extra clase.
 En el desarrollo de la clase no se evidencia un trabajo basado en el
desarrollo de competencias lectoras y escritoras. Es verdad que,
aunque existe una actividad extra clase de producción escrita, no es
clara la intencionalidad de esta, ni las indicaciones en cuanto a la
estructura del texto.

4. Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica
observada
Descripción
Pedagogía Proceso reflexivo que
determina el sujeto que
se pretende formar
¿Qué procesos prioriza en
la enseñanza del área?
Intención
La maestra expresa que: “Procurar involucrar a todos los estudiantes” “que
la clase no se convierta en un monólogo”
Estrategias
 Se percibe una secuencia temática como recurso de recapitulación ya
que integra los conocimientos y contenidos previos con el repaso que
se está realizando.
 La maestra aplica la estrategia discursiva de persuasión ya que realiza
algunas preguntas a los estudiantes, pero guía la respuesta e intenta
controlar la construcción del conocimiento.
¿Qué papel juegan los
estudiantes en la
construcción del
aprendizaje del área?
Durante la clase no se experimenta un intercambio de conocimientos,
algunos estudiantes aportan información que al parecer no están seguros,
se evidencia dificultad en recordar datos y características (en ocasiones
devuelven las páginas de los cuadernos para buscar la información que necesitan
recordar)
¿Cómo se concibe al sujeto
que aprende desde el área
de lenguaje?
 La concepción del sujeto que aprende desde el área de lenguaje es
explicita en la respuesta de dos de los estudiantes del curso, cuando
expresan “La explica de diferentes formas” “pone ejemplos para
relacionar los temas con cosas de la vida cotidiana”