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  • 1. EAD EM CURSOS DE GRADUAÇÃO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES
    • PROJETO INTERDEPARTAMENTAL DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA (COMFIL)
    • Departamentos Português, Inglês, Francês, Lingüística e Curso de Espanhol
  • 2. OBJETIVOS INSTITUCIONAIS
    • a bordar e discutir aspectos relativos ao design de cursos; à formação de docentes que atuarão em EAD; à leitura e escrita do hipertexto etc.;
    • e mbasar teoricamente a elaboração de material didático para cursos a distância (tipologia de exercícios, linguagem instrucional, formas de ampliar a interação entre participantes etc.);
    • o ferecer, pelo menos, uma disciplina piloto a distância na graduação de Letras (1 o . sem. 2005);
    • sistematizar o conhecimento para orientar e embasar a oferta de disciplinas semipresenciais na graduação.
  • 3. Objetivos pedagógicos
    • propiciar, ao aluno, o contato com a pesquisa científica em uma área emergente e significativa para a educação mundial;
    • auxiliar o aluno a desenvolver saberes e competências necessários à realização de pesquisas (organização, delimitação do tema, definição do problema, levantamento bibliográfico, sistematização das leituras, divulgação dos resultados etc.);
    • ampliar os horizontes da formação atual do curso de Letras pela inserção do aluno no contexto digital de atuação docente;
    • suscitar, no aluno, interesse pela investigação, buscando sempre relacioná-la a questões relevantes para a sociedade.
  • 4. Planos de Trabalho Individuais
    • 6 Pesquisadoras de IC
    • 6 Orientadoras
    • Objetivos e resultados
  • 5. Análise de ambiente educacional virtual para a aplicação em cursos de graduação
    • Entender o papel da Educação a distância (EaD) no âmbito educacional);
    • Analisar a plataforma de EaD, TelEduc, desenvolvida pela Unicamp, tendo em vista a sua aplicação em cursos de graduação.
    Orientanda: Aline Cristina Tomé Orientadora: Drª Paulina Dalva Artimonte Rocca Objetivo
  • 6. Resultados
    • TelEduc é um ambiente virtual de aprendizagem (AVA), cujas ferramentas são divididas em três grandes grupos: ferramentas de comunicação, ferramentas de coordenação, e as ferramentas de administração.
    • A plataforma apresenta grande influência construtivista do teórico russo Vygotsky em suas ferramentas de comunicação: possibilita o diálogo entre os participantes, levando em conta sua bagagem cultural na solução de problemas na medida em que se dá a construção do conhecimento.
    • O fato da plataforma TelEduc pressupor uma abordagem construtivista para a construção do conhecimento não garante que todo e qualquer curso veiculado por meio dela seja construtivista em sua concepção. Daí a importância da formação do professor para atuar em cursos online.
  • 7. Funcionamento dos gêneros textuais de interação na EAD : o chat
    • Objetivos:
    • A nalisar chats educacionais, utilizados para interação em EAD, com conceitos oriundos da Análise da Conversação e da relação fala e escrita e tendo como base a abordagem de gênero ;
    • D escrever as funcionalidades desse gênero e contribuir com a democratização do uso dessa ferramenta na interação educacional
    Orientanda: Luna Kalil de Almeida Orientadora: Dra. Mercedes Canha Crescitelli
  • 8. Resultados e discussão Algumas considerações acerca da transposição dos conceitos da análise da conversação face a face ao contexto do chat: Existe sempre um motivo para participar de um chat e esse tema é pré-estabelecido pelo professor do curso, em geral está relacionado com a discussão de algum tópico que vem sendo desenvolvido na unidade em questão. Tópico discursivo No chat educacional , falas simultâneas e sobreposições não ocorrem, pois o próprio sistema não possibilita. A conversa é mais organizada e os turnos são, geralmente, mais curtos, o que favorece a dinamicidade da interação. Turno A interação no chat se dá, basicamente, por meio dos pares pergunta-resposta , que se estruturam e ocorrem de maneira diferente da conversaçãoface a face. Pares Conversacionais No chat observa-se a tentativa de criar símbolos gráficos com a função de traduzir os marcadores não verbais da conversação face a face, ou seja, aquilo que não é dito, mas que pode ser observado. É freqüente também o uso de reticências dentro do enunciado, que podem ou não representar pausas Marcadores conversacionais
  • 9. Proposta de atividade de espanhol on-line a partir da perspectiva de gêneros discursivos.
    • Objetivo:
    • Desenvolver atividades didáticas on-line para o ensino-aprendizagem de espanhol com base em três conceitos: aprendizagem significativa, gêneros e seqüência didática
    • Fundamentação
      • Aprendizagem significativa (Ausubel; 1968)
      • Gêneros discursivos (Bakhtin; 1979 )
      • Seqüência Didática (Doltz, Noverraz, Schneuwly; 1996 )
    Orientanda: Andrea Nora Pizzutiello Orientadora: Drª Claudia C. B. de Jacobi
  • 10. Resultados - A atividade
    • Apresentação da situação = Perfil web
    • Produção inicial = seleção de informações que o aluno considera fundamentais na hora de fazer um perfil.
    • Módulos (leitura, gramática, exercícios)
    • Produção do Perfil web
  • 11. ANÁLISE E CLASSIFICAÇÃO DE TIPOS DE EXERCÍCIOS USADOS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)
    • Objetivos:
    • Selecionar sites de ensino de língua inglesa
    • Classificar os tipos de exercícios usados e
    • Analisar os exercícios quanto ao Método, Teoria de aprendizagem, Interação e Nível
    Orientanda: Lucilene Santos Silva Fonseca Orientadora: Dra. Angelita Gouveia Quevedo
  • 12. Resultados
    • Os dois sites de línguas usam:
    • uma abordagem que mescla o Método Comunicativo com exercícios que enfatizam elementos cognitivos e construtivistas;
    • ferramentas que facilitam a troca de informações e a interação entre os diversos participantes.
    • Os exercícios e atividades virtuais devem:
    • ser criativos;
    • envolver o desafio, a fantasia e a curiosidade;
    • levar o estudante à construção do conhecimento.
    • Deve-se:
    • enfatizar a comunicação e discussão (interação);
    • levar em conta as características e o perfil do aprendiz;
    • oferecer ao estudante um feedback significativo;
    • levar o aluno a refletir para construir o conhecimento com autonomia;
    • enfatizar a colaboração e a autonomia.
  • 13. Construindo a autonomia discente no contexto digital por intermédio do design. Uma proposta de atividades.
    • Objetivo:
    • Contribuir para desenvolver a autonomia do aluno digital, por meio do design de curso.
      • Para tanto, foram abordados a caracterização do contexto, as concepções de EAD (Belloni, 1999; Almeida, 2003; Valente 2003;), de tecnologia (Lantolf, 2000; Carneiro,2002), interação e interatividade (Silva, 2000; Cintra, 2003); construção conjunta de conhecimento (Prol et al., 2003; Maçada e Tijiboy, 1997) e autonomia (Holec, 1981; Preti, 2000).
    Orientanda: Karina Noçais Orientadora: Drª Alexandra Geraldini
  • 14. Resultados
    • Foi elaborada uma proposta com a configuração ideal do ambiente e cinco atividades iniciais para um curso de língua francesa, nível básico.
    • Os seguintes tópicos foram abordados: apresentação, breve descrição da rotina cotidiana, gostos e preferências.
    • Conteúdo gramatical envolvido: verbos nos tempos presente, passado ( composé ), futuro próximo e artigos (definidos e indefinidos).
  • 15. CONSTRUÇÃO DE UM HIPERTEXTO COM BASE NA OBRA UNE ENFANCE CRÉOLE I – ANTAN D’ENFANCE de Patrick Chamoiseau
    • Objetivos:
    • Conhecer a realidade na qual a obra literária está inserida – Martinica - aspectos históricos, geográficos, lingüísticos e culturais;
    • Sistematizar os dados obtidos para a seleção de aspectos a serem definidos como os links de Une enfance créole 1 – Antan d´enfance para a construção do hipertexto
    • Ler, analisar e interpretar a obra literária Une enfance créole 1 – Antan d´enfance
    Orientanda: Renata Francino Leste Orientadora: Drª Heloisa B. de Albuquerque Costa
  • 16. Resultados
    • “ Une enfance créole 1 – Antan d’enfance” de Patrick Chamoiseau- links definidos: 1)contextualização da obra (autor e realidade geográfica, cultural e histórica da Martinica); 2) termos centrais da obra – a partir da análise literária da obra (estrutura – sentir et sortir e eixos centrais – vieille Maison, Man Ninotte, Fort de France, négrillon, entre outros)
    • Hipertexto – características: ferramenta que permite o acesso rápido a múltiplas informações; possibilita ao aluno reter informações, ao participar ativamente do processo de leitura; possui hetereogeneidade e simultaneidade de informações; permite o conhecimento não linear; relação leitor-mundo e mundo-leitor - possibilidade de traçar diferentes percursos ao acessar ao mesmo tempo diversos documentos.
    •   Formato final - análise literária contribui para o estabelecimento de relações inter e extra-texto e para a leitura hipertextual. A construção do documento final foi feita em doc. Word .