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La investigación en Matemática Educativa y las prácticas docentes en el aula: ¿abismo o puente?
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La investigación en Matemática Educativa y las prácticas docentes en el aula: ¿abismo o puente?

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Presentación de Claudia Lara Galo - Academia Numbers, Presidenta del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa (CLAME) - Guatemala.. …

Presentación de Claudia Lara Galo - Academia Numbers, Presidenta del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa (CLAME) - Guatemala..
Sesión No. 11 - Año 3.
Seminario de Investigación PROME "en línea"
Posgrado en Matemática Educativa del CICATA Legaria, Instituto Politécnico Nacional.
23 de septiembre de 2013
http://sem-inv-prome.blogspot.mx/

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  • 1. LA INVESTIGACIÓN EN MATEMÁTICA EDUCATIVA Y LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL AULA: ¿ABISMO O PUENTE? Claudia María Lara Galo claudia.lara@numbers.com.gt
  • 2. CLAME Comité Latinoamericano de Matemática Educativa
  • 3. Fin de  El objeto principal de esta asociación es aunar acciones e intereses comunes con el fin de fomentar la investigación de calidad, promover la actualización, el perfeccionamiento y la profesionalización docente para el desarrollo científico, tecnológico y social de la región, promoviendo la difusión de la matemática educativa de una manera que sea posible tanto mejorar la calidad de la enseñanza así como brindar un marco en el que puedan relacionarse las personas que comparten este interés común.
  • 4. Antecedentes  Propuesta de Profesionalización a maestras y maestros en servicio  Modelaje -simulación de clases de primaria con los elementos que se desea que las maestras incorporen a sus prácticas en el aula-  Acompañamiento pedagógico  Uso de Tics ESTUDIO en JALAPA  Perfil del maestro o maestra de primaria de Guatemala
  • 5. ¿Cómo es la maestra de primaria de matemáticas?
  • 6. Docente como objeto de investigación  Estudio de sus características  Estudio de sus prácticas dentro del aula  Estudio de sus carencias en contenido, en didáctica, evaluación, actitud, etcétera…  Estudio de sus necesidades  Estudio de cómo debe ser su formación inicial o continua
  • 7. Cómo es el docente investigador
  • 8. Docente como investigador  Acción- Investigación – Acción  Registro de experiencias exitosas  Prácticas en el aula  Prácticas en la comunidad  Sistematización de experiencias
  • 9. Investigador como generador de conocimiento Profesional de la investigación Experto especializado Hace propuestas que el docente podría aplicar en el aula
  • 10. Cómo es el investigador  El discurso didáctico en el currículo de formación docente inicial. Un estudio socioepistemológico.  La construcción didáctica en la profesionalización docente. Un primer acercamiento.  De la deconstrucción a la internalización de los conceptos de derivadas parciales en estudiantes de ingeniería de tercer año.
  • 11. Cómo es el investigador experto “Ellos investigan pero no saben” “Manejan un discurso que entre ellos entienden pero que los maestros no entienden” “No comprendemos sus publicaciones” “NO nos dan ideas claras que podamos aplicar en el aula” “Nunca han dado clases como nosotros”
  • 12. Modelo de relación Investi- gación Profesionali- zación Desarrollo
  • 13. Modelo de relación Investi- gación Profesionali- zación Desarrollo
  • 14. Relación De- sarrollo Investi- gación Prácticas y profesiona- lización
  • 15. Propuesta al investigador  Mantener el trabajo de calidad, las comunicaciones orales y las publicaciones especializadas  Valorar al docente como sujeto de investigación  Mediar la información para que logre permear las prácticas del docente en el aula  Al hablar y al escribir  Al elegir medios de difusión  Según el contexto de quien recibe la información  Para causar mayor impacto  Para apoyar al docente
  • 16. Propuesta al docente  Buscar la profesionalización y la especialización  Concebirse como investigador  Registro de experiencias  Sistematización  Estudios a nivel universitario  Ayudar a la mediación
  • 17. Propuesta a Comunidad CLAME  Servir de mediador INVESTIGADOR ------ DOCENTE En las actividades que organiza los medios de comunicación masiva las publicaciones  Favorecer y apoyar actividades de difusión
  • 18. Hay que vivir como se piensa o se termina por pensar según se ha vivido. FIN: Investigación Profesionalización docente Desarrollo
  • 19. La investigación en matemática educativa y las prácticas docentes en el aula Claudia María Lara Galo claudia.lara@numbers.com.gt

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