2. CURRICULUM DE LA CARRERA CONDICIONES MATERIALES
DEL PROCESO EDUCATIVO
SUJETOS SOCIALES Infraestructura de aula
DEL PROCESO EDUCATIVO y de prácticas
Programa académico de Académicos alumnos Recursos didácticos
Asignatura
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
Técnicas y procedimientos Práctica profesional Evaluación del aprendizaje
de aprendizaje
ACREDITACION Y
CERTIFICACIÓN DE
APRENDIZAJES DE
DE ACADÉMICOS Y
ALUMNOS

3.  REQUISITOS PEDAGÓGICOS:
 Que se parta de problemas de la realidad
educativa y su vinculación con la sociedad.
 Que sea factible de realizarse por los docentes y
alumnos, adecuada a sus posibilidades de
recursos, conocimientos y disponibilidad de
tiempo.
 Que se haga con la finalidad de obtener
información con el fin de mejorar los aspectos
docentes, de investigación y extensión.
 Que se tenga una visión integral del proceso
educativo.

4.  REQUISITOS PEDAGÓGICOS:
 La evaluación no debe estar separada del
proceso de aprendizaje, de la investigación y la
extensión, para mejorar las prácticas reales de la
educación.
 La evaluación debe ser global, no sólo de las
tareas y los conocimientos, sino la totalidad de la
personalidad del alumno, o sea debe ser holística.
 La evaluación debe ser un espacio para la
comunicación abierta entre los docentes y los
alumnos, a través de la cual se puedan
comprender los problemas de trabajo y sus
circunstancias contextuales.

5.  REQUISITOS DIDACTICOS:
 La competencia quizás por su condición integradora,
solo es posible evaluarla a través de la actuación, o
sea de su inserción en el medio social en donde se
actúa o trabaja, necesariamente debe apoyarse en un
conjunto de indicadores no solo de tipo cognoscitivos,
sino en esencia sociales.

 De acuerdo con los criterios de la evaluación de
competencias profesionales integradas, solo se poseen
estos conocimientos, habilidades, destrezas y valores si
ésos han sido puestos en práctica en un contexto social
determinado, o sea es un “saber hacer contextual”.

6.  En estas condiciones se utilizan pruebas
situacionales para valorar a los sujetos en su
competencia para analizar y resolver problemas
de la realidad, o aquellas técnicas y ejercicios
que permitan simular total o parcialmente una
situación, en la que las personas evaluadas tienen
que poner de manifiesto las competencias que
exige el desempeño eficaz de una actividad
profesional concreta.
 Estas pruebas miden el grado en que los
profesionales son capaces de poner en practica
los conocimientos, habilidades y actitudes
aprendidas en una acción formativa determinada
o a lo largo de su vida.

7.  Para asegurar la validez, las pruebas de
evaluación situacional deben reunir las
siguientes características:
 El diseño de las situaciones deben ser
muestras del trabajo o simulaciones de
aspectos del mismo, en los que se ponen
de manifiesto las competencias
profesionales integradas enseñadas o
aprendidas.

8. Si la evaluación es una situación simulada,
las situaciones deben reproducir en la
medida de lo posible las variables
relevantes en la ejecución de la tarea y los
atributos necesarios para realizarla,
considerando aspectos como duración,
complejidad, disponibilidad de ayudas,
etc.
 Los resultados deben ser observables,
evaluables y discutidos con los alumnos.

9.  Técnicas Cualitativas:
- La observación
- Registros de trabajo de campo
- Entrevistas abiertas
- Análisis de las prácticas profesionales
- Evaluación de los productos de reflexión
científica
- Talleres de autorreflexión para integrar la
evaluación

10.  Técnicas Cuantitativas
- Exámenes para analizar y resolver
problemas
- Encuesta
- Entrevistas estructuradas y
semiestructuradas
- Pruebas escritas estructuradas
- Diseño Experimental
-

11. Evidencias de aprendizaje, Criterios de desempeño profesional y calificación de los
aprendizajes en la evaluación
EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE CALIFICA
APRENDIZAJE DESEMPEÑO -CIÓN
PROFESIONAL
Exámenes por problemas Capacidad de análisis y 30 puntos
resolución de problemas del
conocimiento, juicio crítico,
capacidad de síntesis.
Ensayos científicos Contenido del ensayo, análisis 20 puntos
del problema, presentación,
bibliografía
Investigación de campo Planteamiento de problema, 15 puntos
protocolos, análisis de
resultados, deducción
científica
Práctica clínica, epidemio- Adquisición de habilidades y 20 puntos
lógica y social. destrezas para realizar
diagnóstico y la capacidad
para resolver problemas del
niño normal y en riesgo,
relación médico paciente.
Diario de campo Reflexiones subjetivas a lo 5 puntos
largo del curso, capacidad de
síntesis, capacidad crítica
Actitudes en la práctica Responsabilidad, puntualidad, 10 puntos
docente participación, ética,
capacidad de autoformación.

12. UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
NOMBRE DELALUMNO _________________________________________________________ SEXO ______ EDAD
________ CODIGO______________
LICENCIATURA______________________________________ CICLO____________ TELEFONO _________
E.MAIL______________________________
PROFESOR ___________________________________________________ DIAS DE
F O T O
CLASE__________________________ HORARIO _________________
HOJA DE CONTROL Y EVALUACION DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
INTEGRADAS DEL ALUMNO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO
MAL REGULAR BUENO EXCELENTE TOTAL OBSERVACIONES
JUSTIFICACIÓN
P. DEL PROBLE.
ENSAYO
(1) DESARROLLO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
MAL REGULAR BUENO EXCELENTE TOTAL OBSERVACIONES
ORGANIZACIÓN
ELABORACION DE MATERIAL COHERENCIA
DIDACTICO (1) SUFICIENTE
ACTUALIZADO
ORIGINALIDAD
MAL REGULAR BUENO EXCELENTE TOTAL OBSERVACIONES
CAPACIDAD DE OR-
GANIZAR EL CASO
PRESENTACIÓN DE CASOS
CAPACIDAD DE
(1) ANÁLISIS DE CASO
CAPACIDAD DE
SOLUCION AL CASO

13. MAL REGULA R BUENO EXCELENTE TOTA L OBSERVA CIONES
PROTOCOLO
REPORTE DE INVEST.
INVES TIGACION DE CAMPO CONCLUSIONES
(1)
RECOM ENDA CIONES
BIBLIOGRA FÍA
MAL REGULA R BUENO EXCELENTE TOTA L OBSERVA CIONES
IDENTIFICA CIÓN
REPORTE DE LECTURA
RESUM EN
(4)
CONCLUSIONES
COM ENTA RIOS
M A L REGULA R BUENO EXCELENTE TOTA L OBSERVA CIONES
CA LIDA D
TALLER
(3) M A TERIA L DE A POYO
TRA B. EQUIPO
CONCLUSIONES
M A L REGULA R BUENO EXCELENTE TOTA L OBSERVA CIONES
HA BILIDA DES Y
DESTREZA S
TRABAJO PRACTICO A CTITUDES Y VA LORES
(3)
PRESW ENTA CION DE
INSTRUM ENTOS DE
TRA BA JO
USO CORRECTO DE
PA TRONES DE
REFERENCIA
FECHA RESULTA DO OBSERVA CIONES
EXAMENES
(2)

14. 
 1. Autoevaluación individual de la
práctica educativa realizada por los
alumnos

 a. Realización de lecturas de documentos de la antología
de la asignatura.
 b. Realización de tareas prácticas en aula y otros
espacios sociales.
 c. Aportes individuales al trabajo de grupo en los talleres,
seminarios y en las conferencias.
 d. Elaboración de ensayos e investigaciones
 e. Asistencia, puntualidad y responsabilidad en el curso

15.  2. Autoevaluación del grupo de
alumnos.
 a. Aportaciones del grupo para enriquecer la
asignatura
 b. Comunicación del grupo
 c. Responsabilidad y compromiso en el trabajo
grupal.

16.  3. Evaluación del maestro por los alumnos.
3.1. Aspectos organizativos:

 a. Mecanismos de comunicación al
inicio de la asignatura.
 b. Impresión y entrega de material
bibliográfico.
 c. Organización de las practicas.

17.  3.2. Aspectos académicos:
 a. El programa académico
 b. Dominio de los aprendizajes por el maestro
 c. Metodología didáctica utilizada por el
maestro
 d. Asesoría y apoyo para el trabajo en los
talleres
 e. Asesoría y apoyo en las prácticas
 f. El trabajo de diario de campo.

18.  3.3. Aspectos psicosociales y éticos
 a. Puntualidad y responsabilidad.
 b. Integración del maestro con el grupo de
alumnos.
 c. Aspectos éticos en el proceso enseñanza -
aprendizaje.

19.  4. Evaluación de los aprendizajes con base
en el programa académico.
 a. ¿ Qué aprendizajes de los planeados en el programa
se alcanzaron.?
 b. ¿ Qué aprendizajes de los planteados en el programa
no se alcanzaron?
 c. ¿ Qué aprendizajes no planteados en el programa
consideran que se alcanzaron ?
 d. ¿ Qué aprendizajes que no están en el programa son
de interés del grupo y deben agregarse para futuros cursos ?
 e. ¿ Qué factores propician u obstaculizan la
consecución de los aprendizajes en el curso?

20.
 5. Evaluación del grupo de alumnos por el
maestro:
 a. Participación del grupo en las conferencias.
 b. Participación del grupo en los talleres.
 c. Participación del grupo en las tareas y
lecturas.
 d. Mecanismos de poder y resistencia en el
grupo.
 e. Integración del maestro con el grupo de
alumnos.