1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN 94
UNIDAD 094 CENTRO
“El Método de Proyecto como Estrategia Didáctica
para Incluir a los Padres de Familia en las Actividades
Escolares de los Alumnos de Tercer Grado de
Preescolar del CENDI República Española”
TEMÁTICA: LA FORMACIÓN DE EXPERIENIAS SOCIALES
Y PARA LA CONVIVENCIA
ALUMNO: GARCÍA ZAGAL BLANCA NORMA
Blannorgaza@yahoo.com.mx
Tel. 21671897 0445523404616
ASESOR: ROBERTO VERA LLAMAS
GRUPO 14

2. ABSTRAC
El presente trabajo aborda una problemática que se esta viviendo en la
actualidad, “la falta de participación de los padres de familia en la educación de
sus hijos”, esto se ve claramente en las juntas que se realizan en la escuela o
cuando se da una “clase muestra” y los padres de familia no acuden por no
tener tiempo. El tiempo, tiempo que se tiene que distribuir entre el trabajo, las
labores domésticas, enfrentar problemas familiares o económicos y dejan para
después al niño que necesita de ellos.
El Método de Proyecto como Estrategia Didáctica, tiene como objetivo
principal que se fortalezcan los lazos afectivos entre padres de familia y
alumnos, lograr que los padres se involucren en el proceso de enseñanza
dentro de la escuela, por medio de actividades estratégicas, vistas como un
puente entre la escuela y la casa, que propiciará la investigación conjunta con
los niños, esta tiene que ser clara y concreta para que el niño pueda
comprenderla, creando un poco de “tiempo de calidad” al estar cerca de sus
hijos, esta actividad solo es el primer paso, para que el niño sienta seguridad y
confianza que es indispensable para que se sienta capaz de enfrentar
situaciones nuevas.
CONTEXTO
COMUNIDAD
Las personas que viven en los departamentos de la Unidad Tlatelolco, en la
mayoría de los casos se trata de trabajadores del estad, por lo que se infiere
que la escolaridad de los padres de familia es mínima de secundaria o de
alguna carrera técnica-administrativa y pocos son los que terminaron alguna
licenciatura.
Dos grandes sucesos han marcado la historia de Tlatelolco en nuestra época:
 La masacre del 68
 Los sismos del 19 y 20 de Septiembre de 1985

3. La solidaridad que se mostró en ese entonces ya no existe ahora, pues la
inseguridad se ha apoderado de los habitantes de Tlatelolco, la indiferencia que
muestra la gran mayoría por los abusos y delitos cometidos hacen que se
refugien en sus departamentos y así oigan o vean estos delitos no se atreven a
decir nada por miedo a las represalias en contra de ellos y de sus familias;
claro está que esto no es exclusivo de esta zona, ya que en toda la Ciudad de
México se vive un clima parecido.
CONTEXTO ESCOLAR
El presente proyecto se lleva a cabo en el Cendi del DIF “República Española”
ubicada en la delegación Cuauhtémoc, sobre Paseo de la Reforma #705, frente
de la Unidad Habitacional Nonoalco Tlatelolco.
En 1974 se funda la Comisión de Republicanas Españolas y surge un Centro
de Desarrollo, creado por mujeres españolas refugiadas en México, se
inaugura oficialmente el 9 de junio de 1976, que pretendía capacitar a los
vecinos1. Años después sin apoyo económico para seguir funcionando se
incorpora al DIF, quien proporciona diferentes apoyos a la comunidad
incluyendo el servicio del CENDI, que cuentan con guardería y educación
preescolar.
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
El grupo que se analizará es el de 3er año de preescolar, el proyecto de
investigación se desarrolla dentro del salón de clase en donde se lleva a cabo
la interacción más estrecha con el alumno, se trabaja con un grupo de las
siguientes características: son 17 niños de los cuales 10 son niñas y 7 son
niños, de alrededor de los 5 años de edad, el CENDI cuenta con un horario
corrido de 8: 00 a 18.00 hrs.
La característica más importante a destacar en el grupo es: la falta de
participación de los padres de familia y el poco interés que demuestran por las
labores escolares; esto se ha observado en la asistencia a las reuniones y
_____________________
1. Romero de Rayo Carmen. Centro de Desarrollo para la Comunidad República Española, México MMVY, 2006, p-25-50

4. actividades escolares que se realizan, pues no todos los padres de familia
asisten.
Por lo que se ha podido observar son distintas las razones que fracturan la
relación entre padres e hijos; al entrevistar a los padres de familia se han
detectado problemas de: desintegración familiar, adicciones, infidelidad, hijos
no deseados, u otras situaciones como el de madres solteras, padres que
laboran (ambos) fuera de casa, familias grandes, hijos predilectos, así como
problemas en el trabajo o la falta de este, que no permiten a los padres prestar
atención necesaria a sus hijos en edad preescolar.
Una de las consecuencias de la falta de interés por parte de los padres de
familia puede ser el fracaso escolar en niveles posteriores, esta problemática
concierne a familias con bajas expectativas en ellos, que actúan pasivamente
frente al desempeño escolar de los hijos y no mantienen vínculos con la
escuela.
PROBLEMATIZACIÓN
En base al diagnóstico realizado anteriormente y considerando cada una de las
dimensiones a las que se refiere, nos damos a la tarea de analizar algunas
evidencias confirmando que: la falta de participación de los padres de familia es
principalmente por cuestiones de trabajo, así como también en las diversas
formas en que se integran las familias (y su diversidad clasificación nuclear,
simple, uniparental, etc.), también influye el desmedido huso de la televisión, lo
que ocasiona que los padres de familia pasen menos tiempo con sus hijos, lo
que conlleva a que exista una problemática real en los niños del Cendi DIF
“República Española”, y se manifiesta con la poca participación e interés que
demuestran los niños.
Por lo tanto es necesario que se fortalezcan los lazos afectivos entre padres de
familia y alumnos, que el poco tiempo que pasen con los pequeños sea de
calidad. El lograr que los padres se involucren en las actividades dentro de la
escuela es solo el primer paso, para que el niño sienta seguridad y pueda llegar
a tener autonomía y una autoestima positiva de si mismo.

5. PROPUESTA
Este proyecto es creado, para que se constituya en un espacio de reflexión, de
intercambio y de análisis pero sobre todo para generar espacios de
participación en donde los padres de familia intervengan de forma activa en las
actividades escolares, todo esto nos llevará despertar el interés en los niños de
educación preescolar así como estrechar los lazos de afectividad entre los
participantes y así poder potencializar el aprendizaje de los niños.
La metodología del Proyecto, es una estrategia de trabajo colaborativo2 y
cuenta con carácter globalizador3 viendo una realidad desde diferentes
enfoques y perspectivas sin fragmentar el conocimiento. Esta basado en la
teoría del constructivismo4 y aplicado en el aula proporcionará múltiples
herramientas de aprendizaje para los alumnos y les permitirá desarrollar
habilidades, actitudes y valores que le darán la posibilidad de solucionar
problemas. Pero sobre todo se busca que con el método del proyecto la
participación activa de los padres de familia para generar interés en los niños
de tercer año de preescolar del CENDI “República Española”.
Tendrá los objetivos siguientes:
 Fomentar en los padres de familia la investigación conjunta.
 La tarea es un puente entre la escuela y la casa.
 Reflexionar sobre el papel de los padres de familia en la educación de
sus hijos.
 Propiciar lugares de encuentro entre familias.
 Mejorar la comunicación entre los padres de familia, alumnos, maestros
y autoridades educativas.
El funcionamiento del proyecto de innovación se apoyará, en las siguientes
acciones: investigaciones en las que participarán padres de familia Como:
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2. Se puede definir como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como
de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social.)
En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como el
de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
3. Ferreiro Gravié Ramón. Nuevas Alternativas de Aprender y Enseñar Aprendizaje Cooperativo, Trillas 2006, p. 16
4. IBIDEM p. 98

6.  Temas de interés por parte de los niños
Proyecciones de películas que hagan reflexionar a los padres acerca de la
influencia negativa o positiva que tienen en la vida de sus hijos.
 La elaboración de un paródico quincenal del aula en donde se abordaran
distintos temas y en el que la participación de los padres de familia,
alumnos, maestros podrán comunicarse y permanecer informados.
LA GLOBALIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Como se mencionó anteriormente el método de proyecto parte de una la
enseñanza globalizada, que considera el desarrollo infantil como un proceso
integral, en el cual los elementos que lo conforman (afectivos, motrices,
cognitivos y sociales), se interrelacionan entres si: este principio se explica
desde las perspectivas psicológica, social y pedagógica5.
Desde la perspectiva psicológica, toma en cuenta el pensamiento sincrético 5
del niño.
Desde la perspectiva social, es saber ver una misma realidad desde distintos
puntos de vista.
Desde una perspectiva pedagógica implica propiciar la participación activa del
niño, de múltiples relaciones entre lo que ya sabe y lo que está aprendiendo.
MÉTODO DE PROYECTOS
ANTECEDENTES
La Escuela Nueva fue un movimiento pedagógico que se da en la primera
mitad del siglo XX, destaca por sus propuestas educativas de acuerdo con las
nuevas teorías certificas y exigencias sociales; en este periodo surgen grandes
figuras en diferentes países como John Dewey (Estados Unidos), Célestin
Freinet (Francia), Maria Montessori (Italia), L.S. Vigotsky (Rusia.)6
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5.Secretaría de Educación Pública, Subsecretaría de Educación Básica, Dirección General de Educación Ptrrdvolst.
Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños, 1993,p-25
6.Ferreiro Gravié Ramón. Nuevas Alternativas de Aprender y Enseñar Aprendizaje Cooperativo, Trillas 2006, p-97

7. entre otros. Una de las propuestas pedagógicas más destacadas de la Escuela
Nueva y de su enfoque de enseñanza centrada en el alumno es la de William
Heard Kilpatrick (1871-1965), pedagogo de la Universidad de Columbia,
discípulo de
John Dwey; en su planteamiento ponen claramente de manifiesto que la
didáctica y metodología de los conceptos de la reforma pedagógica se basan
en gran medida en las ideas del "método de proyectos". Aunque Kilpatrick no
haya sido el autor de este concepto, algo que el mismo reconoce, sí que haya
sido el primero en crear una "tipología" del método de proyectos que hasta
nuestros días sigue siendo un tema en el debate metódico didáctico.
PROPUESTA METODOLÓGICA DEL PROYECTO
Consta de las siguientes fases7:
1. Surgimiento del Proyecto
2. Planificación del Proyecto
3. Ejecución del Proyecto
4. Evaluación del Proyecto
1.- SURGIMIENTO DEL PROYECTO
Es necesario en primer lugar identificar tema que pueda surgir de un problema
o de una curiosidad, así como de las experiencias o ideas de los niños, es
indispensable observar a los niños en su interacción con los demás, así como
escuchar los diálogos espontáneos o las inquietudes de éstos; el tema también
puede surgir por sugerencia de los padres o algún suceso en la comunidad.
El tema no tiene que ser elegido por mayoría de votos, sino más bien surge de
una discusión de los alumnos, del debate o polémica que se cree en relación
con el tema.
5.- PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
Se tiene que precisar qué es lo que se quiere lograr con el proyecto elegido,
para lo cual se sugiere hace un diagnóstico inicial, ya sea verbal y/o gráfico,
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7.El método de proyecto se a ajustado dependiendo las necesidades y cambios existentes, la metodología aplicada en
este proyecto se retoma de la propuesta de Malagón y Montes Guadalupe. Las Competencias y los Métodos Didácticos
en el Jardín de Niños, Trillas 2005, p. 69-77

8. para tomarlo como marco de referencia en la evaluación final.
Se establecerá cuál será la investigación que realicen los padres (ésta deberá
ser breve, cinco renglones máximo, y la explicarán a los niños en palabras
sencillas que puedan entender); además se deberán relacionar las actividades
de manera que abarque los distintos campos formativos.
Para el desarrollo de las actividades no se trata de inventar nuevas (que sería
genial), más bien se trata de darles sentido para que se conviertan en
“situaciones didácticas”, otro aspecto que se debe tomar en cuenta son los
materiales que se van a utilizar (pueden ser propuestos por los niños), y el
lugar en el que se llevará a cabo el proyecto y si es conveniente organizar
alguna salida para reforzar el tema visto.
3.- EJECUCIÓN DEL PROYECTO
En esta fase se organizan las actividades y la forma en que trabajarán los
niños, se les brindará orientación para la realización de los trabajos, se
presentarán las investigaciones, que se retroalimentarán con las de los demás
compañeros. Al término del proyecto es recomendable que los niños socialicen
el tema que investigaron, puede ser por medio de una exhibición, exposición
gráfica, fotográfica o verbal con compañeros de otros grupos.
4.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación debe de ser inicial, continua y final, se debe tener en cuenta los
logros y dificultades de cada niño, así como los aprendizajes obtenidos, estos
deben ser: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
MARCO TEÓRICO
Es necesario contar con un marco de referencia que nos permita explicar los
procesos de aprendizaje del niño. Como se mencionó anteriormente el método
de proyecto tiene su base en la teoría del constructivismo que parte de la
responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje: una
experiencia personal basada en los conocimientos previos a semejanza de una
construcción edificada a partir de sus cimientos.

9. A continuación se entrelaza la propuesta que hace Malagón y Montes 8 que no
menciona nombres ni teorías, pero que sin embargo los enfoques que realizan
nos dan pautas para establecer autores y propuestas pedagógicas que
conforman el sustento del método de proyecto.
En primer lugar establece que el aprendizaje, tanto en los procesos cognitivos y sociales del
comportamiento como las afectivos, es el resultado de las interacciones de factores internos y
externos.
Al mencionar Malagón y Montes los procesos cognitivos se infiere que habla de
la función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos que opera a
través de dos procesos complementarios: la Asimilación y la Acomodación.
Judith Meece9 nos dice que para Piaget la Asimilación se refiere al modo en
que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de
la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la
asimilación y la acomodación vamos reestructurando congnitivamente nuestro
aprendizaje a lo largo del desarrollo.
En este asimilar lo que nos es propio y afín, es donde adquiere un papel primordial lo que
llamamos el contexto; es decir lo que rodea el conocimiento y determina en gran parte las
conexiones de lo que guardamos y acomodamos las cosas: las redes donde quedan ubicados
los datos.
En tanto que los aprendizajes son sociales como menciona Malagón y Montes,
podemos ver que se refiere a la teoría de Vigotsky quien señala que se refleja una
relación compleja entre los procesos culturales educativos y psicológicos y se refleja
claramente en el siguiente texto: “El educador empieza a comprender ahora que
cuando el niño se adentra en la cultura, no sólo toma algo de ella, no sólo asimila y se
enriquece con lo que está fuera de él, sino que la propia cultura reelabora con
profanidad la nueva a todo el curso de su desarrollo”10.
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8. Las letras que aparecen en cursivas son citadas a la letra retomando los fundamentos de Malagón y Guadalupe
Montes. Las Competencias y los Métodos Didácticos en el Jardín de Niños, Trillas 2005, p.70
9. Meece Judith Teoría Cognitiva del desarrollo del niño de Jean Piaget” Principios de desarrollo, Secretaría de
Educación y Cultura y Bienestar Social. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del niño, Toluca, Edo.
Mex, mayo 2004, p.79-83
10.http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13208604.pdf

10. En otras palabras por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a
su pensamiento herramientas culturales. Pensaba que los patrones de pensamiento
del individuo no se deben a factores innatos
Otro de los puntos en los que se basa Malagón y Montes es desde la perspectiva
globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual están presentes los
elementos que conforman las competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
normas y valores), que dependen de otros.
Moncerrat Foruny define la función de globalización de la siguiente manera:
“Los niños captan la realidad no de forma cualitativa, sino por totalidades. Lo
que significa que el conocimiento y la percepción son globales, el
procedimiento mental actúa como precepción sincrética 11, confusa e
indiferenciada de la realidad para pasad después a un análisis de los
componentes o partes y finalmente, como una síntesis que reintegra las partes
articuladas, como una estructura”12
Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo, ya que lo proponen los
alumnos. Potencia las capacidades de iniciativa de los niños. Permite la adecuación del trabajo
a los niveles de desarrollo de los participantes. El interés por conocer es una forma de
aprendizaje.
En este punto converge la teoría de Jerome Bruner12 explica que, para que un
aprendizaje sea significativo se debe introducir una participación activa del
aprendiz, para Bruner el aprendizaje se lleva a cabo por medio del
descubrimiento, que los niños busquen, manipulen, exploren e investiguen.
Los contenidos de aprendizaje surgen de la realidad próxima de la escuela, generan
aprendizajes significativos y funcionales al tomar en cuenta las necesidades e intereses de los
niños, formar un individuo autónomo con expectativas de progreso personal y social que se
sienta miembro de una sociedad mundial. La función de la escuela se centra en la formación de
un sujeto que aprenda a resolver problemas.
La teoría de Ausubel dice que tiene que haber requisitos para que el
aprendizaje significativo se de, estos son:
___________________
11Fase en el desarrollo del proceso del pensamiento cognitivo del niño. Durantes esta fase, el pensamiento se basa
exclusivamente en lo percibido y lo experimentado. El niño es incapaz de hacer deducciones o generalizaciones. En la
clasificación de Piaget, esta fase tiene un lugar entre los 2 y los 7 años.
12.Secretaría de Educación Pública, Subsecretaría de Educación Básica, Dirección General de Educación Ptrrdvolst.
Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños, 1993,p-25

11. El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” 13.
MARCO NORMATIVO: La familia es el cimiento fundamental de la sociedad y
es imprescindible, reflexionar sobre su significado y trascendencia en la
educación, trazando mejores caminos y medios más eficaces para educar a los
hijos, por ello
“En el artículo 3° sección c) dice a la letra “Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto
por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de
sexos o de individuos”
Por otro lado Artículo 66 de la Ley General de Educación
II.- Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos, y
III.- Colaborar con las instituciones educativas en las que estén inscritos sus hijos o pupilos, en
las actividades que dichas instituciones realicen. Así mismo el Programa Nacional 2001-2006 se
menciona que “un elemento central de la acción del gobierno de la República en educación,
será el énfasis en la participación social- los padres de familia, el sector productivo, las
organizaciones y asociaciones- en el logro y consolidación de la transformación educativa.
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13.Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del
Niño, Toluca, Edo. De México, Mayo 2004, p. 150-152
Bibliografía
http://www.redescolar.com/contenidos/aprendizaje.html
Romero de Rayo Carmen. Centro de Desarrollo para la Comunidad República Española, México MMVY, 2006
Ferreiro Gravié Ramón. Nuevas Alternativas de Aprender y Enseñar Aprendizaje Cooperativo, Trillas 2006
Secretaría de Educación Pública, Subsecretaría de Educación Básica, Dirección General de Educación Ptrrdvolst.
Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños, 1993
Malagón y Montes Guadalupe. Las Competencias y los Métodos Didácticos en el Jardín de Niños, Trillas 2005
Meece Judith Teoría Cognitiva del desarrollo del niño de Jean Piaget” Principios de desarrollo, Secretaría de Educación
y Cultura y Bienestar Social. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del niño, Toluca, Edo. Mex, mayo
2004
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13208604.pdf
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Ley general de Educación
Programa Nacional 2001-2006