Communication présentée au Rendez-vous réussite : Professionnalisation, enrichissement des compétences et réussite aux cycles supérieurs à l’UdeS: pourquoi et comment? dans le cadre du Mois de la pédagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 12 avril.

1. L’E-PORTFOLIO INSTITUTIONNEL
APPLIQUÉ AUX PROGRAMMES
BES-BEALS
Matthieu Petit, Ph. D.
Professeur adjoint
Département de pédagogie
Faculté d’éducation

2. PLAN DE LA PRÉSENTATION
• Initiative
- Élément déclencheur
- À qui s’adresse-t-elle? Quand est-elle
offerte?
• Objectifs
• Améliorations apportées (et constatées)
- Évaluation des résultats
• Quelques pistes de réflexion

3. INITIATIVE
• Élément déclencheur
- Depuis environ 10 ans…
• Utilisation de l’e-portfolio, nommé cyberfolio, pour
l’accompagnement des stages du BES-BEALS
- Nécessaire passage de la plateforme du cyberfolio (sur
Wordpress) vers celle de monPortfolio (sur Mahara)
• https://www.usherbrooke.ca/monportfolio/
• À l’automne 2014 : planification de la transition
o Mise en œuvre depuis janvier 2015
o Avril 2016: première cohorte de finissants avec monPortfolio

4. • Qu’est-ce que le portfolio?
- Collection de preuves attestant que des
compétences ont été développées, que des
apprentissages ont été faits (Buckley et al.,
2012)
- Quant au e-portfolio…
Il s’inspire du portfolio traditionnel et y intègre la
technologie (vidéos, podcasts, hyperliens,
présentations web…) afin de favoriser la réflexion, la
création de sens, et les liens théorie-pratique
(Josephsen, 2012)

5. UN COUP D’ŒIL SUR MONPORTFOLIO
La page
(présentation) fait
partie d’une
collection
(monPortfolio
d’enseignement).
Plusieurs ajouts
sont possibles
(ex: un extrait du
journal de bord).
Présence de
l’information du
profil.

6. INITIATIVE (SUITE)
• À qui s’adresse-t-elle?
- À tous les étudiants-stagiaires du BES et du BEALS
(près de 500 personnes)
• Et à tous leurs formateurs, tout particulièrement les
superviseurs (environ 20 personnes)
o Mais aussi aux acteurs du milieu (enseignants associés et
directions d’école)
• Quand est-elle offerte?
- De la première à la quatrième année du baccalauréat
• Pour les quatre stages de leur formation
o Mais elle sera également utile une fois la formation complétée
• Mais à l’hiver 2015, la transition s’est faite pour les trois
premiers stages seulement.

7. MONPORTFOLIO
ENTRÉE
Cibles de formation
12 compétences
SORTIE
explicitées attendues
Stage 1 / STP110-
121
Conception de
l’enseignement
Stage 2 /
STP200-211
Conception de
l’apprentissage
Stage 3 / STP300-
311
Conception révisée de
l’enseignement
Stage 4 /
STP410-421 & STP420-
431
Conception révisée de
l’apprentissage
Présentation devant jury

8. OBJECTIFS
• De l’outil que représente l’e-portfolio
- Soutenir la pratique réflexive
• Arrimage théorie-pratique
- Favoriser le développement professionnel
• Selon les 12 compétences professionnelles
- Stimuler l’émergence d’une identité
professionnelle
• De la transition vers le portfolio institutionnel
- Passage d’un e-portfolio d’évaluation vers
un e-portfolio d’apprentissage

9. POUR TÉMOIGNER DE SA DÉMARCHE RÉFLEXIVE À L’ÉGARD
DES 12 COMPÉTENCES
Savoirs de
la pratique
Savoirs
des cours
Démarche
de
réflexion
monPortfolio
Professionnalisation

10. Centrée sur le
formateur
Donne des tâches
Étudie et performe
Soumet ses travaux
aux formateurs
Centrée sur l’apprenant
Encourage la coopération
Étudie, interagit, performe
Soumet ses travaux aux
formateurs et des pairs
Centrée sur
l’apprentissage
Aide à définir les objectifs
et accompagne
Étudie, collabore,
découvre, organise
Partage ses réalisations au-
delà du stage
L’enseignant…
L’étudiant…
1 2 3
LES CONCEPTIONS DU PORTFOLIO
Selon Henscheid, Brown, Gordon & Chen (2014)

11. ENGAGEMENT, AUTONOMIE, CRÉATIVITÉ ET
RÉFLEXION AU CŒUR DU PROCESSUS
D’APPRENTISSAGE (JOSEPHSEN, 2012)
E-portfolio d’apprentissage (finalités et intentions)

12. AMÉLIORATIONS APPORTÉES (ET CONSTATÉES)
• monPortfolio
- Réduction très importante des «irritants» technologiques
• Création de résumés, de procéduriers, de screencasts…
o Quelques outils en ajout de ceux institutionnels
• Formations offertes à tous les étudiants-stagiaires et aux
superviseurs
• Nouvelles fonctions au service de l’apprentissage
- Journal de bord intégré à l’outil
• En appui aux réflexions
- Possibilité de partager son portfolio avec ses pairs et ses
formateurs (de l’université et/ou des milieux de stage)
- Facilitation pour l’ajout de pièces justificatives
• La vidéo par exemple
o Présence d’un convertisseur dans monPortfolio pour éviter les
problèmes de lecture

13. ÉVALUATION DES TRAVAUX AXÉE SUR
LA RÉFLEXIVITÉ
Intérêt pour le «fond» et non pas la «forme»

14. Niveau Type de réflexion Éléments descriptifs
4
Réflexion critique
Les expériences de stage
et le savoir des cours
permettent à la personne
stagiaire d’adopter de
nouvelles postures (face à
l’enseignement, à
l’apprentissage, et/ou aux
compétences
professionnelles)
1. Réflexions guidées par un important sens critique
2. L’expérience de stage sert de tremplin pour que la
personne stagiaire évolue dans ses postures, grâce au
savoir des cours, et pour un éventuel retour vers sa
pratique
3. Les réflexions témoignent de changements de
postures, et/ou d’évolutions majeures quant à celles-ci
4. Les nouvelles postures sont bien expliquées, tout
comme l’insatisfaction quant aux anciennes
5. Engagement significatif dans un développement
professionnel, par des moyens concrets et réalistes
6. Pièces justificatives pertinentes, qui témoignent d’une
réflexion critique
3
Réflexion
Des expériences de stage
et le savoir des cours
permettent de dégager les
postures de la personne
stagiaire
1. Réflexion par l’exploration de raisonnements,
d’explications possibles
2. L’expérience de stage permet un réinvestissement du
savoir des cours
3. Les réflexions sont personnalisées, témoignent de
postures quant à l’enseignement, à l’apprentissage
et/ou aux compétences professionnelles
4. Développement professionnel par des moyens
concrets et réalistes
5. Pièces justificatives pertinentes
2
Compréhension
Des expériences de stage
sont décrites et le savoir
des cours est évoqué;
certains liens sont tentés
- Des justifications tentent de trouver des réponses à
certaines interrogations issues du stage
- L’expérience de stage s’arrime parfois au savoir des
cours, mais les réflexions demeurent générales, voire
clichées.
- Les réflexions reposent principalement sur des
expériences personnelles, des observations
- Quelques pistes de développement professionnel, mais
engagement peu précis
- Pièces justificatives peu significatives
1
Absence de réflexion
Des expériences de stage
sont décrites sans que le
savoir des cours apporte
un éclairage réflexif
 Des évènements sont rapportés, décrits
 Formulation de doutes et de convictions, mais sans
l’établissement d’une vision qui permet de comprendre
l’expérience de stage grâce au savoir des cours
 La personne stagiaire témoigne d’une interprétation
sans fondements, issue sur son expérience
personnelle
 Absence d’un engagement quant au développement
professionnel
 Pièces justificatives non pertinentes

15. AMÉLIORATIONS APPORTÉES (ET CONSTATÉES)(SUITE)
• Davantage d’autonomie (et de contrôle)
- En cohérence avec l’aspect «privé vs. public» de l’outil
• Jury d’e-portfolio
- Rehaussement des attentes
• 1er jury (à l’an 2) par les pairs
• 2e jury (à l’an 4) composé du superviseur, d’un membre du milieu scolaire
(direction d’école ou enseignant associé) et d’un professeur
o Dernière évaluation de leur formation (élément «certificatif»)
• Outil de présentation pour les stagiaires (possiblement au-delà des
stages)
- Destiné aux enseignants associés (pour les stages 2, 3 et 4) et aux
directions d’école
• Dans nos nouvelles procédures pour les débuts de stage
• Utile pour la recherche d’emploi
o Hiver 2016: tournée des directions d’école

16. ÉVALUATION DES RÉSULTATS
En 2016-2017

17. QUELQUES PISTES DE RÉFLEXION
• Est-ce que cette utilisation l’e-portfolio
institutionnel sert bien la professionnalisation, et
ultimement, la réussite?
- Chose certaine, elle se veut à l’image de ce qui les
attend une fois sur le marché du travail.
• Les directions d’école accompagnent (et évaluent) les
nouveaux enseignants quant au développement de leurs 12
compétences professionnelles

18. MERCI!
matthieu.petit@usherbrooke.ca