Plan trabajo lectura Esmeraldas reglamentos

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 13 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 27 DE SEPTIEMBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Lengua y Literatura. 2.2 MÉTODO: 4to Proceso general de la lectura y 5to Proceso general de la lectura. 2.3 TÉCNICA: 4to Técnica conversación y 5to técnica conversación. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO GUÍA TURÍSTICA La guía turística es un texto informativo que describe un lugar, su historia, costumbres, festividades o comida típica, así… como la fauna que vive en ese sitio. Proporciona datos para localizar sitios de interés, medios de transporte que se pueden utilizar, alojamiento, restaurantes, sitios de diversión y recreación. Ofrece también referencias sobre servicios básicos o de emergencia como hospitales, bomberos o policía. La mayor parte de las guías turísticas incluye mapas o planos que nos permiten explorar y recorrer mejor el entorno. Para comprender una guía turística es necesario interpretarla. Por eso cuenta con símbolos y signos que proporcionan información precisa. Ejemplo VisiteLa Costa Región tropical con clima cálido a 25º C de temperatura promedio los 365 días del año, bordeada por las también cálidas aguas del mar, con olas que chocan en sus variadas playas: unas semi-desérticas, otras con bosques secos, y también otras rodeadas de exhuberante vegetación y palmeras, pero todas ellas siempre acompañadas del rojiso atardecer marino. Tierra fértil con grandes plantaciones y su mar con variedad de pesca y mariscos para la exportación. Gente típica quot;
montuviaquot;
alegre y trabajadora, llena de folklore y ritmo, que vive en caseríos de madera y palma, elevadas del suelo para su protección, puertos marítimos y pesqueros que acomodan ancladas sus embarcaciones dando mas sabor al paisaje tropical. QUINTO REGLAMENTO Es un documento que contiene un conjunto de reglas o normas que regulan una actividad (un juego o un deporte), la convivencia de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio (transporte, recolección de basura). Los reglamento ayudan a lograr mejores relaciones, al establecer obligaciones y buscar el respeto a los derechos de un grupo. Para que funcione, debe ser el resultado de un acuerdo entre aquellos quienes rige. Los reglamentos aparecieron en las comunidades cuando comenzaron a ser más numerosas y había que regular el uso del espacio y de los servicios. Sirvieron para asegurar que todos los miembros tengan iguales oportunidades. Ejemplo CONDOMINIO quot;
LOS TULIPANESquot;
, A.C. R E G L A M E N T O Los propietarios, en adelante condóminos del Condominio denominado quot;
LOS TULIPANESquot;
, A.C., acuerdan sujetarse al presente Reglamento para establecer las bases de una convivencia social, el cual estará sujeto a las normas siguientes: ESTACIONAMIENTO1. Los condóminos tendrán derecho a utilizar el cajón que les fue asignado según contrato de compra-venta y por ningún motivo invadirán otra área que no les corresponda.2. No existen lugares para visitas.3. El lugar de estacionamiento que no se utilice, de ninguna manera será objeto de venta a personas ajenas al condominio, ni tampoco lo invadirá con objetos que no sean vehículos automotores. BASURA4. La basura será depositada indistintamente en los recolectores. ÁREAS VERDES5. Las áreas verdes no podrán ser invadidas para eventos sociales, únicamente serán motivo de ornato. PASILLOS Y ESCALERAS6. Los pasillos y escaleras siempre deben conservarse como áreas libres de obstáculos (sin macetas, animales, jaulas, bicicletas, botes de basura o cualquier cosa que obstruya el paso. ADMINISTRACIÓNLos condóminos están de doce meses una mesa diré ción del condominio, oto que será variable, según previamente acordados en acuerdo en nombrar cada ctiva para la administra-rgando una cuota mensual costos de mantenimiento asamblea. La mesa directiva nombrada para la administración del edificio, tendrá amplias facultades para hacer que se observen las presentes cláusulas. En caso de falta de pago por más de tres meses de algún condómino, será causal para suspenderle los servicios de agua.Cualquier situación no contemplada en este Reglamento, será motivo para que la mesa directiva convoque a una asamblea de condóminos y resolver en pleno las controversias surgidas conforme a los intereses de la mayoría. BIBLIOGRAFÍA Cuarto año Texto del niño Quinto año Texto del niño http://www.ejemplode.com/11-escritos/348-ejemplo_de_reglamento.html RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJELeer Leer BLOQUE CURRICULARGuía turística.Reglamentos/Manual de instrucciones.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOComprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación a la vida cotidiana.TEMAGuía Turística (Visita a esmeraldas)Reglamento para la convivencia de los niños de quinto año.DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVO(25)(25)PRERREQUISITOSDialogar sobre “guía turística”.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre lugares turísticos del Ecuador haciendo énfasis en “Esmeraldas”CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPERCEPCIÓNRecordar experiencias de lugares turísticos visitados.Abrir el texto en la pág. 12Observar y describir imágenes y textos.Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.COMPRENSIÓNExpresar el contenido de la lectura.Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada.Determinar la idea principal y secundaria.Identificar las características de la guía turística.INTERRELACIÓNAnalizar el contenido de la lectura.Establecer comparaciones entre las ideas extraídas del texto.Localizar semejanzas y diferencias entre las diferentes partes que conforman una guía turística.Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños.Establecer conclusiones.REACCIÓNSeñalar aspectos valiosos de la guía turística.Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario. INTEGRACIÓNExpresar las ideas de las guías turísticas en otras formas de expresión.Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.TRANSFERENCIAFormular la siguiente pregunta:¿De qué partes consta la guía turística?A.A.Realizar las siguientes actividades. ¿Qué es un reglamento? ¿Para que sirve un reglamento?Escriba 5 ejemplos en donde se pongan en práctica los reglamentos.A.A.Realizar la actividad 2 de la pág. 6 del cuaderno de trabajo.Completo el siguiente párrafo con las palabras de los recuadros.Informativo datos servicios costumbresLa guía turística es un texto ________que describe las características, una historia, ________, festividades o comida típica, así como la fauna y flora de un lugar. Proporciona __________ para localizar sitios de interés, medios de transporte que se pueden utilizar, alojamiento, restaurantes y sitio de diversión y recreación. Ofrece referencias sobre __________ básicos o de emergencia.Leo y encierro con rojo lo párrafos que indican como es el lugar, y con azul los párrafos que proporcionan datos que sirven como referencia parar llegar a este sitio.Copiar LAS ISLAS ENCANTADAShttp://www.explored.com.ec/ecuador/guía /insular/galades.html Realizo las siguientes actividades.Escribo el nombre de la guía turística que acabo de leer.Subrayo la introducción sobre el lugar del que se habla en la guía turística.Copiar desde llamado biosfera A.M.PRERREQUISITOSDialogar sobre “El reglamento”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre “la estructura de un reglamento”CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPERCEPCIÓNEvocar conocimientos sobre reglamentos.Abrir el texto en la pág. 12Observar y describir la estructura del texto.Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.COMPRENSIÓNExpresar el contenido de la lectura.Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada.Determinar la idea principal y secundaria.Identificar las características del reglamento.INTERRELACIÓNAnalizar el contenido de la lectura.Establecer comparaciones entre las ideas extraídas del texto.Localizar semejanzas y diferencias entre las diferentes partes que conforman un reglamento.Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños.Establecer conclusiones.REACCIÓNSeñalar aspectos valiosos del reglamento.Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario. INTEGRACIÓNExpresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.Expresar las ideas de los reglamentos en otras formas de expresión.Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.TRANSFERENCIAFormular la siguiente pregunta:¿De qué partes consta el reglamento?A.A.Realizar la actividad 1 de pág. 10 del cuaderno de trabajo.Leo el siguiente reglamento.REGLAMENTO A LA LEY DE TRANSITO Y TRANSPORTE TERRESTRE.Coloreo en el texto las partes que forman su estructura.RECURSOSTexto del niño, cuaderno de trabajo.Texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGRODescribe guías turísticas en base a la lectura de la información.Interpreta reglamentos.Identifica las partes de un reglamento.TÉCNICAINSTRUMENTOPrueba.Cuestionario Prueba.Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 14 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 26 DE SEPTIEMBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: CUARTO INDUCTIVO DEDUCTIVO, QUINTO INDUCTIVO DEDUCTIVO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN DIRECTA, QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO BÁSICO UNIDADES DE MIL PURAS O EXACTAS Los números redondeados son más fáciles para cuando tienes que hacer cálculos mentales. Los números redondeados son solo aproximados. No puedes tener una respuesta exacta con números redondeados. Algunas veces no se necesita una respuesta exacta. La unidad de mil o millar se representa en base diez de la siguiente forma. VALOR POSICIONAL El valor de los dígitos según su posición en un numeral, esta representado en el siguiente cuadro. 4ªPosición3ªPosición2ªPosición1ªPosiciónunidadesde milcentenasdecenasunidadesUMCDU En la tabla posicional se ubica en el cuarto orden. 2do periodo 1er periodo 4to orden3er orden2do orden1er ordenUmCDU ‘01000 A la unidad de mil se le denomina también unidad de millar y esta formada por: = 10 = = 100 = 1000 Las unidades de mil puras o exactas se ubican en la tabla posicional de la siguiente forma. UmCDUEn letras1000mil2000dos mil3000tres mil4000cuatro mil5000cinco mil6000seis mil7000siete mil8000ocho mil9000nueve mil 2222 x 100 unidades = 200 unidades2 x 10 unidades = 20 unidades2 unidades QUINTO AÑO BÁSICO LA DECENA DE MIL Cuando al número 9999 le sumas 1 se forma el 10000. Es decir, una decena de mil. 10 unidades de mil, 100 centenas , 1000 decenas, 10000 unidades. Las decenas de mil puras son: La decena de mil puede estar formada por: DmUmCDUEn letras10000Diez mil20000Veinte mil30000Treinta mil40000Cuarenta mil50000Cincuenta mil60000Sesenta mil70000Setenta mil80000Ochenta mil90000Noventa mil Los números tienen su valor de acuerdo con la posición en la que se escriben. Si utilizas la tabla de valor posicional, te darás cuenta de esto. VALOR POSICIONAL El valor de los dígitos según su posición en un numeral, esta representado en el siguiente cuadro. 5ªPosición4ªPosición3ªPosición2ªPosición1ªPosicióndecenasde milunidadesde milcentenasdecenasunidadesDMUMCDU BIBLIOGRAFÍA Texto del niño http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJERazonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.BLOQUE CURRICULAREcuador: unidad en la diversidad.Ecuador: integración en la diversidad.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOEscribir y leer números naturales hasta el 9999Representar números de cinco cifras como la suma de los valores posicionales de sus dígitos.TEMAUnidades de mil purasLa decena de mil DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(25)(25)A.M.A.A.PRERREQUISITOSDialogar sobre unidades, decenas y centenas.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDARealizar ejercicios sobre la ubicación de diferentes cantidades.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNPresentar material concreto (base diez).Observar en forma libre y dirigida.Contar cada uno de los objetos.EXPERIMENTACIÓNClasificar según las cantidades.Determinar el nombre según corresponda.COMPARACIÓNCotejar cada uno de los grupos obtenidos.Establecer semejanzas y diferencias.ABSTRACCIÓNInterrogar al niño:¿De cuantas unidades esta compuesta la unidad de mil o millar? ¿De cuantas decenas esta compuesta la unidad de mil o millar?¿De cuantas centenas esta compuesta la unidad de mil o millar?GENERALIZACIÓN.La unidad de mil o millar esta compuesta por 1000 unidades.La unidad de mil o millar esta compuesta por 100 decenas.La unidad de mil o millar esta compuesta por 10 centenas.COMPROBACIÓNAbrir el texto en la pág. 6.Confrontar con el texto la validez de las definiciones.APLICACIÓNRealizar la tabla de valor posicional y contestar la siguiente pregunta. ¿En qué lugar se ubica la unidad de mil o millar?TRANSFERENCIAEscribir las unidades de mil puras tomando en cuenta la tabla posicional.Representar las siguientes cantidades. Tomando en cuenta los siguientes gráficos. Um C D U 2.5641.6253.5641.5781.5632.6834.8543.4562.9872.241A.A.Realizar las actividades 1, 2, 3, 4 del cuaderno de trabajo de las págs. 5 y 6.Completa cada ejercicio con los datos que faltan.Pinta con el mismo color, la tapa y el tarro que se correspondan.Completa la semirrecta numérica con las unidades de mil que faltan.Utiliza las unidades de mil exactas para que cada enunciado sea correcto.A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprendizaje autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre “la decena de mil”CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNPresentar material concreto (base diez).Observar en forma libre y dirigida.Contar cada uno de los objetos.EXPERIMENTACIÓNClasificar según las cantidades.Determinar el nombre según corresponda.COMPARACIÓNCotejar cada uno de los grupos obtenidos.Establecer semejanzas y diferencias.ABSTRACCIÓNInterrogar al niño:¿De cuantas unidades esta formada la decena de mil? ¿De cuantas decenas esta formada la decena de mil? ¿De cuantas centenas esta formada la decena de mil? ¿De cuantas unidades de mil esta formada la decena de mil? GENERALIZACIÓN.La decena de mil esta formada por 10000 unidades.La decena de mil esta formada por 1000 unidades.La decena de mil esta formada por 100 unidades.La decena de mil esta formada por 10 unidades de mil.Qué lugar ocupa COMPROBACIÓNAbrir el texto en la pág. 6.Confrontar con el texto la validez de las definiciones.APLICACIÓNRealizar la tabla de valor posicional y contestar la siguiente pregunta. ¿En qué lugar se ubica la decena de mil?TRANSFERENCIAEscribir en el cuaderno las decenas de mil puras.A.A.Realizar la actividad del cuaderno de trabajo de la pág. 5RECURSOSBase diez, texto del niño, cuaderno de trabajoBase diez, texto del niño, cuaderno de trabajoEVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROExplica el concepto de la unidad de mil.Lee y escribe cantidades con unidades de mil.Lee y descompone números de cinco cifras.Ordena números de cinco cifras.TÉCNICAINSTRUMENTOPruebaCuestionario PruebaCuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 15 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 28 DE SEPTIEMBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Estudios Sociales 2.2 MÉTODO: CUARTO METODO COMPARATIVO, QUINTO COMPARATIVO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN INDIRECTA, QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO TEORÍA DE LA CREACIÓN La Teoría geocéntrica es una antigua teoría de ubicación de la Tierra en el Universo. Coloca la Tierra en el centro del Universo, y los astros, incluido el Sol, girando alrededor de ella (geo: Tierra; centrismo: agrupado). Creer que la Tierra es el centro del universo es la opinión obvia de quien no se plantea hallar una solución a los problemas que presentan los movimientos de los cuerpos celestes, esto es, los movimientos de los planetas. El geocentrismo estuvo vigente en las más remotas civilizaciones. Por ejemplo, en Babilonia era ésta la visión del universo1 y en su versión completada por Claudio Ptolomeo en el siglo IIen su obra El Almagesto, en la que introdujo los llamados epiciclos, ecuantes y deferentes, estuvo en vigor hasta el siglo XVI cuando fue reemplazada por lateoría heliocéntrica. La teoría heliocéntrica es el modelo astronómico que sostiene que la Tierra y los demás planetas giran alrededor del Sol (Estrella del Sistema Solar). El heliocentrismo, fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos, quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol, determinando un tamaño mucho mayor para el Sol que para la Tierra. Por esta razón, Aristarco propuso que era la tierra la que giraba alrededor del Sol y no a la inversa, como sostenía la teoría geocéntrica de HYPERLINK quot;
http://es.wikipedia.org/wiki/Claudio_Ptolomeoquot;
quot;
Claudio Ptolomeoquot;
Ptolomeo e HYPERLINK quot;
http://es.wikipedia.org/wiki/Hiparco_de_Niceaquot;
quot;
Hiparco de Niceaquot;
Hiparco, comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes, acorde con la visión antropocéntrica imperante. QUINTO FORMACIÓN DEL UNIVERSO Desde siempre, las personas nos hemos hecho esta pregunta. Durante muchos años la respuesta tuvo relación con algún Dios y su capacidad creadora. A ese tipo de teorías se les conoce como creacionistas. Si embargo, con el paso del tiempo, primero los filósofos y luego los científicos han propuesto nueva teorías sobre la creación del universo y de nuestro planeta. Para llegar la teoría actual, han existido varias anteriores. EL ORIGEN DEL UNIVERSO TEORÍA DE BIG BANG. Es la teoría mas conocida sobre el origen del universo. Dice que hubo un momento en que toda la energía, la materia, el espacio y el tiempo estuvieron concentrados en un solo punto infinitamente pequeño. Este hizo explosión alrededor de 15 mil millones de años atrás; en consecuencia, le energía y la materia concentradas se expandieron violentamente, dando lugar a todo lo que existe. Los elementos que se originaron de esta explosión se agruparon paulatinamente, formando un enorme número de galaxias entre las que está nuestra Vía Láctea. EL ORIGEN DE LA TIERRA TEORÍA CATASTRÓFICA Según esta teoría, el sol existió primero como un cuerpo solitario, sin planetas en su entorno. Se piensa que los planetas deben haber surgido como resultado de una gran catástrofe o fenómeno violento. Los teóricos dicen que hubo un choque entre el sol y otra estrella. Entonces, este encuentro arranco materia gaseosa de ambas estrellas, la cual dio lugar a la formación de los planetas. TEORÍA EVOLUTIVA A diferencia de la teoría anterior, esta plantea que la formación de la Tierra surgió de un proceso más ordenado. Después del Big Bang, grandes nubes de gas y de polvo se expandieron. Dentro de estas se formaron unos remolinos menores, los cuales, a su vez, dieron lugar a una estrella como el sol. Unos remolinos de nubes aún más pequeños dieron origen a los planetas. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_geoc%C3%A9ntrica http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_helioc%C3%A9ntrica QUINTO Texto del niño. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJEEl buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.BLOQUE CURRICULAREl mundo, nuestra casa común.El mundo, nuestra casa común.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOReconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado Universo, desde la observación e interpretación de imágenes.Analizar la biografía de la tierra desde las diversas perspectivas que intentan abordarla y analizarla.TEMATeorías del origen del universo.Formación del universo.DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOA.A.PRERREQUISITOSDialogar sobre el universo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre:¿Cómo se formó el universo?¿Siempre existió el universo o empezó a existir en un momento determinado?CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNPresentar al estudiante láminas de la teoría del origen del universo. Observar en forma libre y dirigida.Distinguir cualidades relevantes.DESCRIPCIÓN Enlistar características notables de la teoría del origen del universo.Reconocer personajes y funciones.Analizar la información. Emitir criterios y opiniones por parte de los niños.COMPARACIÓN Contrastar entre la teoría de geocéntrico y la teoría heliocéntrica.Ordenar según el orden cronológico de las teorías.Establecer semejanzas y diferencias entre la información de las teorías.ASOCIACIÓNElaborar conclusiones.Completar mapa conceptual sobre las teorías del origen del universo.TRANSFERENCIARealizar un grafico en base a ala teoría geocentrica.Realizar un grafico sobre la creación de la tierra. (Utilizando la imaginación con su respectiva explicación.)A.A.Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 4 del cuaderno de trabajo.Ordenemos la secuencia de aparición de las teorías sobre la formación del universo con números del 1 a 3.El sol es el centro del universo.El universo se creo a partir de una gran explosión.La tierra es el centro del universo y todo gira a su alrededor.Completemos el cuadro sobre las teorías de formación del universo con sus características. Geocéntrica Heliocéntrica Big BangCaracterísticas - - -A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprndizaje autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar sobre la creación de la tierra.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNPresentar laminas sobre las teorías de la creación de la tierra.Observar en forma libre.Distinguir cualidades relevantes sobre las teorías.DESCRIPCIÓN Enlistar características notables de las teorías de la creación de la Tierra.Reconocer personajes y funciones.Analizar la información. Emitir criterios y opiniones por parte de los niños.COMPARACIÓN Contrastar entre la teoría catastrófica y evolutiva.Establecer semejanzas y diferencias entre cada una de las teorías.ASOCIACIÓNRealizar una lluvia de ideas.Elaborar conclusiones.Completar mapa conceptual sobre las teorías del origen del universo.TRANSFERENCIARealizar un grafico en base a la teoría evolutiva.A.A.Realizar las actividades 2, 3 de la pág. 4 del cuaderno de trabajo.Cuál es la catástrofe que se describe en la teoría catastrófica.Subrayamos la oración que signifique lo mismo a la indicada.Durante muchos años se definió a la teoría creacionista por ser la que mejor explicaba el origen del universo y la tierra.Durante años los científicos crearon teorías para explicar nuestro origen.Durante años, las teorías de origen del universo y de la tierra tuvieron relación con la capacidad creadora de algun Dios.La teoría del Bin Bang, dice que toda la energía estuvo concentrada en un solo punto.La teoría del big bang dice que el universo no tenía energía.La teoría del big bang dice que toda la energía estaba concentrada.RECURSOSLaminas, texto del niño, cuaderno de trabajo.Laminas, texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROExplica la las teorías de formación del universo mediante características.Expresa opiniones en base a láminas. TÉCNICAINSTRUMENTOPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 16 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 29 DE SEPTIEMBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Ciencias Naturales 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO FORMAS O TIPOS DE ENERGÍA Son formas de energía las que viajan desde unos cuerpos a otros: el calor la luz y el sonodo. La energía sinetica En un sistema físico, la energía cinética de un cuerpo es energía que surge en el fenómeno del movimiento. Está definida como el trabajo necesario para acelerar un cuerpo de una masa dada desde el reposo hasta la velocidad que posee. Una vez conseguida esta energía durante la aceleración, el cuerpo mantiene su energía cinética salvo que cambie su velocidad o su masa. Para que el cuerpo regrese a su estado de reposo se requiere un trabajo negativo de la misma magnitud que su energía cinética. La energía nuclear o energía atómica es la energía que se libera espontánea o artificialmente en las reacciones nucleares. Sin embargo, este término engloba otro significado, el aprovechamiento de dicha energía para otros fines, tales como la obtención de energía eléctrica, térmica y mecánica partir de reacciones atómicas, y su aplicación, bien sea con fines pacíficos o bélicos. Así, es común referirse a la energía nuclear no solo como el resultado de una reacción sino como un concepto más amplio que incluye los conocimientos y técnicas que permiten la utilización de esta energía por parte del ser humano. QUINTO MOVIMIENTOS DE LA TIERRA La Tierra no se encuentra en reposo con respecto al Sol sino que está sometida a movimientos de diversa índole. Los principales movimientos de la Tierra son los movimientos de rotación, traslación, precesión y nutación. MOVIMIENTOS ROTACIÓN Es un movimiento que efectúa la Tierra girando sobre sí misma a lo largo de un eje imaginario denominado Eje terrestre que pasa por sus polos. Una vuelta completa, tomando como referencia a las estrellas, dura 23 horas con 56 minutos y 4 segundos y se denomina día sidéreo. Si tomamos como referencia al Sol, el mismo meridiano pasa frente a nuestra estrella cada 24 horas, llamado día solar. Los 3 minutos y 56 segundos de diferencia se deben a que en ese plazo de tiempo la Tierra ha avanzado en su órbita y debe de girar algo más que un día sideral para completar un día solar. La primera referencia tomada por el hombre fue el Sol, cuyo movimiento aparente, originado en la rotación de la Tierra, determina el día y la noche, dando la impresión que el cielo gira alrededor del planeta. En el uso coloquial del lenguaje se utiliza la palabra día para designar este fenómeno, que en astronomía se refiere como día solar y se corresponde con el tiempo solar. MOVIMIENTOS DE TRASLACIÓN Es un movimiento por el cual la Tierra se mueve alrededor del Sol. En 365 días con 6 horas, esas 6 horas se acumulan cada año, transcurridos 4 años, se convierte en 24 horas (1 día). Cada cuatro años hay un año que tiene 366 días, al que se denomina Año Bisiesto. La causa de este movimiento es la acción de la gravedad, y origina una serie de cambios que, al igual que el día, permiten la medición del tiempo. Tomando como referencia el Sol, resulta lo que se denomina año tropical, lapso necesario para que se repitan las estaciones del año. Dura 365 días, 5 horas y 47 minutos. El movimiento que describe es una trayectoria elíptica de 930 millones de kilómetros, a una distancia media del Sol de prácticamente 150 millones de kilómetros ó 1 U.A. (Unidad Astronómica: 149 675 000 km). De esto se deduce que la Tierra se desplaza con una rapidez media de 106 200 km/h (29,5 km/s). BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_cin%C3%A9tica http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_nuclear QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Movimientos_de_la_Tierra RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJELa localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAREl sol como fuente de energía para la vida.La Tierra, un planeta con vida.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑODescribir el sol, el viento y el agua como fuente de energía naturales inagotables, y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.Interpretar los movimientos de la tierra y su influencia en los seres vivos. TEMAFormas de energía Movimientos de la tierra (rotación) DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOSEjecutar la dinámica de alar la cuerda.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar sobre la dinámica realizada.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar una pila, frutas y gasolina.OBSERVACIONObservar en forma libre y dirigida.Analizar el material presentado.Seleccionar aspectos comunes.HIPOTESISFormular hipótesis.¿Los materiales presentados tendrán energía?¿Todos los materiales tendrán energía?Seleccionar la más relevante.EXPERIMENTACIONExperimentar con los materiales presentados.COMPARACIONRelacionar hipótesis con los resultados del experimento.Establecer semejanzas y diferencias entre tipos de energía.ABSTRACCIONDistinguir cualidades relevantes de cada energía.Abrir el texto en la pág. 8.Cotejar la información.GENERALIZACIONEmitir opiniones.Elaborar conclusiones.TRANSFERENCIARealizar un mapa conceptual sobre el tema de clase.A.A.Realizar un grafico sobre el sistema solar y rotular cada uno de sus planetas.A.A.Realizar gráficos sobre las formas de energía. A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprendizaje autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre el planeta azul.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar una esfera, naranja y alambre.OBSERVACIONObservar en forma libre y dirigida.Analizar el material presentado.Seleccionar aspectos comunes.HIPOTESISFormular hipótesis.¿La Tierra gira?¿La tierra siempre está en constante movimiento?EXPERIMENTACIONRealizar el experimento con la naranja y el alambre.Hacer girar la esfera.COMPARACIONRelacionar hipótesis con los resultados del experimento.Establecer semejanzas y diferencias entre opiniones emitidas por parte de los niños.ABSTRACCIONDistinguir cualidades relevantes del movimiento de rotación.Abrir el texto en la pág. 8.Cotejar la información.GENERALIZACIONEmitir opiniones.Elaborar conclusiones.TRANSFERENCIARepresentar el movimiento de rotación en su entorno inmediato.A.A.Representar gráficamente los movimientos de rotación del planeta.RECURSOSPila, frutas, gasolina, texto del niño.Esfera, naranja, alambre, texto del niño, entorno.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROIdentifica tipos de energía.Representa gráficamente las formas de energía. Representa correctamente el movimiento de rotaciónInterpreta el movimiento de rotación. TÉCNICAINSTRUMENTOPrueba. Cuestionario Prueba. Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE CLASE Nº 17 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 30 DE SEPTIEMBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO: 2011-2012 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Lenguaje Musical. 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO Suzuki 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO Respiración INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO La Paloma Blanca Estaba la paloma blancaSentada en el verde limónCon el pico cortaba la ramaCon la rama le daba a la flor.Ay! Mi amor ¿Cuándo te veré yo?Ay! Mi amorCuando se esconda el solMe arrodillo a los pies de mi amanteMe levanto constante, constante.Dame una mano Dame la otraDame un besitoSobre tu boca.Daré la media vueltaLa media vuelta entera.Con un pasito atrásHaciendo una reverencia.Pero no, pero no, pero no.Porque me da ver BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO Libro de canciones infantiles. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZA CONTENIDOESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOSEVALUACIÓNEntonar y vocalizar la letra de una canción infantil.Canción infantil la paloma blanca.PRERREQUISITOSRealizar ejercicios de respiraciónESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar sobre la bandera del Ecuador.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOEXPOSICIÓNExponer la letra de la canción en un cartel.Leer el titulo de la canción.Leer la primera estrofa.Entonar la primera estrofa por parte del profesor.IMITACIÓN Entonar la primera estrofa por parte de los niños.ALIENTOMotivar a los niños con aplausos.REPETICIÓNEntonar la primera estrofa correctamente.Entonar la segunda estrofa por parte del maestro.Entonar la primera y segunda estrofa por parte de los niños.AMPLIACIÓNEntonar la tercera estrofa por parte del maestro.Entonar la primera, segunda y tercera estrofa por parte de los niños.ADELANTO Y PERFECCIONAMIENTOEntonar toda la canción.Corregir errores.TRANSFERENCIACopiar la letra de la canción.CartelGrabadora Cd Entonación y vocalización correcta de la canción. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA

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