La LOMCE - involución del modelo educativo - 2012 diciembre, ccoo

J URJO T ORRES S ANTOMÉ

jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com

MADRID, 18 DE DICIEMBRE, 2012

(FONDO MONETARIO INTERNACIONAL)

(EUROPEAN ROUND TABLE OF INDUSTRIALISTS)

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL

CAMBIO D I S C U R S I VO

DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES

A

LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA

CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN,
UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL

Nuevo vocabulario Neoliberal

* * MPLEABILIDAD, * Cde la “postpolítica” precisamos políticas de
E Frente a la ideología ALIDAD, * EFICACIA,
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
* EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES,

* PARTICIPACIÓN * BUENAS PRÁCTICAS, * INNOVACIÓN,

* ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, …

* AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD

* CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA

* COLABORACIÓN, * CREATIVIDAD, * AUTORREALIZACIÓN,

* COLEGIALIDAD, * REFLEXIVIDAD *…

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012

“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

(LOMCE)
MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012

“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

MECD, anteproyecto de 3, DICIEMBRE, 2012

“LOS ALUMNOS SON EL CENTRO Y LA RAZÓN DE SER DE
LA EDUCACIÓN. EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DEBE IR
DIRIGIDO A FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS,
CON PENSAMIENTO PROPIO. TODOS LOS ALUMNOS TIENEN
UN SUEÑO, TODAS LA PERSONAS JÓVENES TIENEN
TALENTO.”

(LOMCE)

1. UNA LEY SIN JUSTIFICACIÓN

No se acompaña de análisis del sistema educativo vigente:
- Puntos fuertes
- Puntos débiles
* MEDIDAS PARA MEJORARLO

(LOMCE)


- Puntos fuertes
- Puntos débiles

Diseñar un sistema educativo conlleva decisiones políticas teniendo como marco:

“ASÍ SOMOS” “ASÍ QUEREMOS SER”

ESTRATEGIAS

(LOMCE)

Diseñar un sistema educativo conlleva decisiones políticas teniendo como marco:

“ASÍ SOMOS” “ASÍ QUEREMOS SER”

ESTRATEGIAS

“ … La reforma de la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores
prácticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son
reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los
resultados educativos de acuerdo con CRITERIOS INTERNACIONALES,
tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titulados en
Educación Secundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad y
estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes.
…” (Preámbulo)

(LOMCE)


- Puntos fuertes
- Puntos débiles

Únicamente hay referencias al Informe P I S A (ESO)

y (mediante la prensa) al PIRLS-TIMSS 2011 (Ed. Primaria)

(LOMCE)

2. UNA LEY PARTIDISTA

Una Ley del PARTIDO POPULAR

Los COMPROMISOS POLÍTICOS E IDEOLÓGICOS, junto con los
prejuicios, del PP acerca de lo que sucede y debería acontecer en
las aulas guían las medidas que se pretenden imponer con rango de
Ley

(LOMCE)

3. UNA LEY NEOLIBERAL

Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos
por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:
- EMPLEABILIDAD
- CARÁCTER EMPRENDEDOR

MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA

(LOMCE)

Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE
OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:
- EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD
- CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO

MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA

Condiciona:
ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales,
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN

(LOMCE)

3. UNA LEY NEOLIBERAL DICTADA POR LA O C D E

Al servicio de los intereses de la OCDE, destinada a mejorar
exclusivamente en los tests de PISA, reduciendo por tanto el número y
las horas de las restantes materias imprescindibles para educar una
ciudadanía democrática, justa y solidaria.
No abre la más mínima posibilidad de debate acerca de la CULTURA
BÁSICA (asignaturas, contenidos, procedimientos, valores) que el
sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado.
No se apuesta por una actualización de los contenidos con los que
trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más actuales, relevantes,
significativos y motivadores para el alumnado.

—  OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)

(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

- Comprensión lectora

- Alfabetización matemática

- Alfabetización científica

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Mide tres aspectos:

* La comprensión lectora,
* La alfabetización matemática y
* La alfabetización científica.

No se evalúan:

• Los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el Ministerio de
Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas,
incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA.
• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;
• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;
• Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;
• La formación literaria;
• Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos,
fenómenos políticos y sociales;
• La capacidad de análisis crítico;
• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos
interdisciplinares;
• La educación psicomotora y competencias deportivas;
• La educación ética y moral;
• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;
• La capacidad de resolución de conflictos;
• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;
• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;
• La educación ambiental;
• La educación para la salud;
• La educación para el consumo;
• La educación vial;
• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;
• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás;
• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;
• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc.;
• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.;
• La educación mediática o en medios de comunicación;
• La educación afectivo – sexual.

JURJO TORRES SANTOMÉ (2011). LA JUSTICIA CURRICULAR. EL CABALLO DE TROYA DE LA CULTURA ESCOLAR.
Madrid. Morata, pág. 198.

(LOMCE)

MECD, anteproyecto de 3, DICIEMBRE, 2012

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2
“LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL RESPETO
A LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE CONVIVENCIA Y A LOS
DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES”



- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)




- CONTENIDOS OBLIGATORIOS,
- RECURSOS DIDÁCTICOS Y
- FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

* CNMV (Comisión Nacional del Mercado de Valores)
* Banco de España,
* Ministerio de Educación

- Portal Gepeese
http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html



* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del:
COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y
COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS

* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar
con una mejor EDUCACIÓN FINANCIERA … para mejorar la capacidad de las
personas para utilizar servicios financieros y tomar decisiones eficaces con
respecto a su bienestar presente y futuro".

* OCDE (2008), creación Red Internacional de Educación Financiera
(International Network on Financial Education - INFE) y del Portal
Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for
Financial Education -IGFE- http://www.financial-education.org/)

* BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008). “PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”


Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA


Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA

Argumentos de la OCDE para su incorporación:
”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más
responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su
bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:
a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN.
b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la
salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES
PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA.

c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN
LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos.

PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012


!
El informe PISA incluirá un examen sobre educación ﬁnancier... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/informe/PISA/incluir...

¿Por qué registrarse? Regístrate Iniciar sesión

Sociedad Martes, 26/4/2011, 12:04 h

Inicio Internacional España Deportes Economía Tecnología Cultura Gente y TV Sociedad Opinión Blogs In English

ELPAIS.com > Sociedad

El informe PISA incluirá un examen sobre educación
financiera
El BBVA firma un acuerdo con la OCDE para desarrollar los indicadores que evaluarán a los adolescentes de 19 países
EL PAÍS - Madrid - 22/02/2011

Vota Resultado 10 votos 35 Recomendar 69

El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas,

Proyecto de la OCDE sobre
lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en su
próxima edición otra prueba más: la educación financiera. De momento, son 19 los
países que se suman a la iniciativa y cuyos alumnos harán la nueva prueba además de
las tres que ya existían, gracias al acuerdo firmado hoy entre la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el BBVA. El banco español aportará
1,2 millones de euros para desarrollar los indicadores de la nueva evaluación, así como
la posterior difusión de los resultados y la promoción de iniciativas para promocionar la
educación financiera.

El próximo examen PISA será en 2012 y sus El presidente del BBVA, Francisco González (a la
Educación Financiera
resultados se publicarán a finales de 2013. Los 19 izquierda), y el secretario general de la OCDE, Ángel
Empresa: BBVA (Banco Bilbao Gurría.-
Vizcaya Argentaria, S.A.)
países que participarán en la evaluación de
destrezas en temas financieros son, además de
España, Albania, Australia, Bélgica, Brasil, China
y su red internacional de educación financiera
La noticia en otros webs (Shanghái), Colombia, Croacia, Eslovaquia,
Eslovenia, Estados Unidos, Estonia, Francia,
webs en español
Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia y
en otros idiomas
República Checa.

El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, y
el presidente del BBVA, Francisco González, han firmado hoy el acuerdo que se empezó
a gestar el año pasado. "Ayudar a los jóvenes a comprender los problemas financieros es
importante para que las generaciones más jóvenes puedan hacer frente a cuestiones
financieras complejas", explica la nota difundida por la organización internacional. "La
OCDE y otras instituciones, como el BBVA, coinciden en que la educación financiera es
un valor clave para la sociedad y las personas que la conforman", señala un comunicado
del banco español. Última Hora
El informe PISA es la evaluación internacional de mayor impacto. Asimismo, ofrece un Reunión entre Sarkozy y Berlusconi. El
mapa que sitúa a cada país según los conocimientos y las destrezas básicas que es capaz presidente francés ya está en Roma para la
de ofrecer a sus jóvenes (al menos, según los parámetros que ha desarrollado la OCDE). cumbre en la que ambos mandatarios tratarán
Pero, sobre todo, es probablemente la mayor base de datos del mundo sobre los la crisis originada por la llegada a Italia este
aprendizajes y los contextos educativos. año de unos 26.000 inmigrantes procedentes
del norte de Africa (Foto VINCENZO
PINTO/AFP)
Tienes tu dinero totalmente Si tienes Espíritu Ganador, ¡Yo soy listo! Apuesta en
disponible, sin gastos, ni ven a Banesto Betfair y verás la diferencia.
comisiones No hay color.

Vota Resultado 10 votos

Imprimir Estadística Enviar ¿Qué es esto? Puedes utilizar el teclado:
Compartir:
Corregir Reproducir Derechos Texto

1 de 3 26/04/11 12:13

OCDE. Tres ejes centrales:

• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de
la educación financiera en todo el mundo:
- 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES
- 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS
- 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y del Tesoro de Estados Unidos sobre
Educación Financiera realizada en Washington DC
- 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS

• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras:
- 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras
- 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones
privadas
– Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación
sobre temas de seguros
- 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales
- 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el
crédito
- 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y
protección del consumidor.

• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales:
- Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia,
Líbano, Turquía, Estados Unidos)
- Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA
- Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED
INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)

(LOMCE)


Ley destinada a MERCANTILIZAR aún más el sistema educativo
Numerosas medidas destinadas a promover la PRIVATIZACIÓN
DE LOS CENTROS ESCOLARES

EVALUACIONES EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS

(LOMCE)


Ley destinada a MERCANTILIZAR aún más el sistema educativo
Numerosas medidas destinadas a promover la PRIVATIZACIÓN
DE LOS CENTROS ESCOLARES

EVALUACIONES EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS

CONSTRUIR Y VISIBILIZAR LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS
FUNCIONAN MAL

EVALUACIONES CON INDICADORES DE
LOS CONTENIDOS CURRICULARES

14 Efectos colaterales:

—  1.
Se reducen los contenidos a enseñar y las
estrategias didácticas

CONOCIMIENTO BANCARIO (Paulo FREIRE)

Profesorado y estudiantes se acomodan a
lo que demanda el Estado

—  2.
Los contenidos se acaban fragmentado
excesivamente, no solo en asignaturas, unas al
margen de otras, sino en temas o lecciones y
listados o resúmenes a memorizar

Cultura de los “RECUERDA”

—  3.
Las perspectivas conflictivas del conocimiento
se obvian a favor de un falso consenso

—  4.
Se marginan, todavía más, las culturas
tradicionalmente silenciadas en los centros de
enseñanza

—  5.
Se perjudica el aprendizaje de las niñas y niños
de la clase trabajadora, de las familias sin empleo y
en situaciones de pobreza, de las etnias minoritarias
sin poder, etc.

Se obstaculiza enormemente el aprendizaje de
niñas y niños con dificultades de aprendizaje y/o
discapacidades

—  6.
Se auspicia el regreso a estrategias didácticas
más tradicionales y autoritarias en las aulas

—  7.
Se refuerza la política de libros de texto

Surge un nuevo tipo de libros con gran valor
para el alumnado: los libros con trucos o
con las soluciones para pasar los tests

—  8.
La preocupación principal del profesorado
vuelve a ser la disciplina y la cultura de
esfuerzo

—  9.
Se limita la autonomía del profesorado,
apostando por prescribir y centralizar al
máximo las decisiones sobre los contenidos
escolares

Sistema tipo la CAMA DE PROCUSTE
•  Únicamente se enseña lo que impone el Estado, las
Comunidades Autónomas y libros de texto.
•  Lo que es evaluable por tests, medible por indicadores
cuantitativos

—  10.
Las políticas de estándares se legislan como
estrategia para “estimular” al peor profesorado

Sin embargo, acaban forzando al más
innovador a acomodarse a optar por currículos
artificialmente simplificados, más acordes con
las formas en que se evalúan los estándares.

—  11.
Las relaciones Profesorado - Administración
acaban por reforzar la cultura de la sospecha y
del miedo a las sanciones

Se refuerzan las dimensiones burocráticas
e impersonales

—  12.
Se construyen rankings escolares

No se someten a debate público otros
indicadores alternativos

—  13.
Se incrementan los niveles de burocracia y los
gastos en el sistema educativo

Surge un nuevo y gran negocio en torno
a la evaluación de indicadores

ENORME GASTO EN CONSTRUCCIÓN, VALIDACIÓN, REVISIÓN,
APLICACIÓN … DE TESTS EN LAS AULAS

—  14.
Favorece la entronización del positivismo como
única epistemología válida en educación

EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Efectos colaterales:

1. Se reducen los contenidos a enseñar y las estrategias didácticas
2. Los contenidos se acaban fragmentado excesivamente
3. Las perspectivas conflictivas del conocimiento se obvian a favor de un falso consenso
4. Se marginan, todavía más, las culturas tradicionalmente silenciadas en los centros de enseñanza
5. Se perjudica el aprendizaje de las niñas y niños desfavorecidos
6. Se auspicia el regreso a estrategias didácticas más tradicionales y autoritarias en las aulas

7. Se refuerza la política de libros de texto
8. La preocupación principal del profesorado vuelve a ser la disciplina y la cultura de esfuerzo
9. Se limita la autonomía del profesorado, apostando por prescribir y centralizar al máximo las
decisiones sobre los contenidos escolares

10. Las políticas de estándares se legislan como estrategia para “estimular” al peor profesorado
11. Las relaciones Profesorado - Administración acaban por reforzar la cultura de la sospecha y del
miedo a las sanciones
12. Se construyen rankings escolares
13. Se incrementan los niveles de burocracia y los gastos en el sistema educativo.

14. Favorece la entronización del positivismo como única epistemología válida en educación.

Modelo de
Estado panóptico o evaluador

—  La autonomía profesional es sólo una frase para la
publicidad y para lograr el consentimiento del
profesorado, haciéndole creer que tiene realmente
poder decisorio, cuando, en realidad, se encuentra
con las manos atadas y con un nudo cada vez más
apretado.

ESTADÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES
CONDICIONADAS POR:

- DIMENSIONES CONTEXTUALES COMO:

- CAPITAL ECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS MADRES Y PADRES
- CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DE SU COMUNIDAD VECINAL
- EXPERIENCIAS Y EXPECTATIVAS EN SU ENTORNO SOBRE LA EDUCACIÓN
- PROBLEMAS FAMILIARES

- DOTACIONES DEL CENTRO ESCOLAR

- PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

- TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

- NÚMERO DE HORAS DEL PROFESORADO PARA COORDINACIÓN, PREPARACIÓN DE
RECURSOS, ACTUALIZACIÓN, …

(LOMCE)

4. UNA LEY CÍNICA

Se apoya en un discurso que trata de DESVIAR LAS MIRADAS y CULPAR
AL SISTEMA EDUCATIVO de males que son consecuencia de un mundo
EMPRESARIAL INEFICIENTE y de unos MERCADOS FINANCIEROS
CORRUPTOS

¿Dónde están los datos que dicen que hay empresas que tuvieron que
cerrar o no abrirse porque no encontraban personal con la suficiente
cualificación profesional?

Por el contrario, ESTAMOS A LA CABEZA DE EUROPA en cuanto a jóvenes
trabajando con SOBRECUALIFICACIÓN

PERSONAS OCUPADAS CON SOBRECUALIFICACIÓN DE 25 A 29 AÑOS EN 2007

!
Fuente: BBVA a partir de OCDE

(LOMCE)

5. UNA LEY CLASISTA

* Refuerza la segregación por clase social y etnia a partir de los catorce
años, al rebajar la comprehensividad a los 14 años de edad, al igual que
la LGE de 1970.
* Estimula a los centros a especializarse curricularmente (centros
bilingües, de excelencia, de especialidades, ...);
* No asegura la etapa 0-3 de EDUCACIÓN INFANTIL como educadora,
convirtiéndola en asistencial.
* Recurre a un peligroso concepto de TALENTO, intentando culpar a
la genética del clasismo y racismo que caracteriza a nuestra sociedad.

POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012

Ø  2,2
MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL
UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOS

Ø  LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL
24% DE
LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL
23,7% AL 26,2%.

Ø  EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS
MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A
714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN
HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.

Ø  CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA
“DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS.
UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013

POBLACIÓN GITANA

•  ESCOLARIZADOS EL 94% DE LAS NIÑAS Y NIÑOS

•  Fracaso escolar:

- El 65% del alumnado gitano ha repetido curso al menos
una vez, frente al 35, 8% del payo

- El 64% de estudiantes de Primaria con rendimiento por
debajo de la media de su clase

- El 80% abandona antes de finalizar la ESO

LOMCE Y CEGUERA ANTE LA POBREZA

§  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

§  Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y
EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA
EDUCATIVO

Ø  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO)
COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDAD

Ø LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO
(LOGSE) (1990) (PSOE)

Ø LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
GENERAL (LOMCE) (2013 ?) (PP)

(LOMCE)

6. UNA LEY CONSERVADORA
Se

Se elimina EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS y se opta por un adoctrinamiento religioso

“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos, (José
Ignacio WERT)

1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL (2º de ESO)

(LOMCE)

6. UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
“… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como
mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una
reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que
han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma sensata,
práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno.
…” (Preámbulo)

Promueve la RELIGIÓN como asignatura alternativa a la ÉTICA
- “VALORES CULTURALES Y SOCIALES” - Educ. Primaria
- “VALORES ÉTICOS” - ESO

(LOMCE)


RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)
Valores conservadores:
•  Obediencia (sumisión)
•  Sacrificio (ante el trabajo alienado)
•  Caridad (frente a justicia)
•  Esfuerzo (ante la explotación)
•  Paciencia (ante las injusticias)
•  Sufrimiento (frente a la sinrazón y los abusos)
AUTOCULPABILIZACIÓN
SE DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA

(LOMCE)

RELIGIÓN
VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL

T EOLOGÍA DE LA L IBERACIÓN

•  J USTICIA SOCIAL
•  C OMPROMISO CON PUEBLOS Y PERSONAS OPRIMIDAS
•  C OOPERACIÓN
•  D ENUNCIA DE LAS ESTRUCTURAS POLÍTICAS , SOCIALES ,
CULTURALES OPRESORAS …

(LOMCE)

7. UNA LEY SEXISTA

Permite los COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO, aduciendo una
declaración de la UNESCO de 1960 e, ignorando convenciones
posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del Tribunal
Constitucional.

Una concesión al:
- OPUS DEI y
- LEGIONARIOS DE CRISTO

(LOMCE)

8. UNA LEY RECENTRALIZADORA

Una Ley para RE-ESPAÑOLIZAR. Se recortan fuertemente las
competencias de las Comunidades Autónomas.

El ESTADO impone las ASIGNATURAS TRONCALES:
* CONTENIDOS y
* Diseña las EVALUACIONES DE FINAL DE ETAPA
El ESTADO establece los estándares de evaluación y diseña las
evaluaciones finales de las ASIGNATURAS ESPECÍFICAS, pero la
definición de contenidos corresponde a las Comunidades
Autónomas.

(LOMCE)

9. UNA LEY QUE DESCONFÍA DEL PROFESORADO

Obsesión por las EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS.

Además de imponer los contenidos y competencias obligatorias, se
dictan INDICADORES DE RENDIMIENTO y se evalúan externamente.

La Administración controla y decide la ELECCIÓN DE LA DIRECCIÓN
DE LOS CENTROS

(LOMCE)

10. UNA LEY ANTI-EDUCACIÓN

Se distorsiona la filosofía de la EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA.

Se miden sólo los OUTPUT (calificaciones del alumnado) y no los
INPUT (inversiones, contextos socioculturales del alumnado,
recursos y dotaciones, ...).

Se impone como instrumento decisivo para evaluar al alumnado la
filosofía de los TESTS DE LÁPIZ Y PAPEL; algo que entra en
contradicción con los modelos de evaluación más cualitativos y
formativos que vienen siendo objeto de utilización en las últimas
décadas en el ámbito de la educación.

(LOMCE)

11. UNA LEY AUTORITARIA

Una imposición del PP

NO dejan espacio real para participar en el debate a aquellas
asociaciones profesionales, sindicatos, partidos politicos,
docentes, estudiantes, asociaciones de madres y padres, ONGs, ...
interesadas por la educación.

Falso-debate a través de la web del MECD

SIN VOZ CON VOZ

•  OCDE

•  PROFESORADO •  FMI

•  ALUMNADO •  ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS

•  FAMILIAS •  CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO

•  SINDICATOS •  ECONOMISTAS NEOLIBERALES

•  ONGS •  FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS

•  UNESCO •  THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES

•  G7, G9 Y G20

(LOMCE)

12. UNA LEY PARA JUSTIFICAR LA POLÍTICA DE RECORTES DEL PP
Viene acompañada del

Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE
RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
(BOE, 21 de abril de 2012)

•  Ratios de alumnado
•  Jornada lectiva y dedicación del profesorado de todos los niveles educativos
•  Sustitución de profesorado
•  Financiación de las becas y ayudas al estudio

(LOMCE)

12. UNA LEY PARA JUSTIFICAR LA POLÍTICA DE RECORTES DEL PP
Viene acompañada del

Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE
RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
(BOE, 21 de abril de 2012)
•  Ratios de alumnado
•  Jornada lectiva y dedicación del profesorado de todos los niveles educativos
•  Sustitución de profesorado
•  Financiación de las becas y ayudas al estudio

- RECORTES EN LAS PLANTILLAS DE PROFESORADO Y PERSONAL AUXILIAR
- AUMENTO DE LAS RATIOS PROFESORADO – ALUMNADO
- RECORTE EN LAS BECAS
- CIERRE DE LOS COMEDORES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN PÚBICA
- RECORTES EN DOTACIONES DE LOS CENTROS (BIBLIOTECAS, ORDENADORES, SOFTWARE,
LABORATORIOS, PAPEL, PINTURAS, BOLÍGRAFOS, …)

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NO HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL

Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.

DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Ej.: País Vasco y Asturias: 16%, Valencia: 37%, Baleares: 40%, …

Posibles razones :

§  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO
§  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES
§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE
§  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES
§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES
§  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL
§  I NADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD ; -
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …

§  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES

²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO
²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD, HASTA LOS 16 AÑOS
Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de
²  *OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
²  PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO
²  GARANTIZAR EL LAICISMO
²  IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE
ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …

²  REDUCIR EL NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATERIAS PARA LAS QUE NO
ESTÁN CAPACITADOS.

²  FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS

²  RATIOS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR
²  INCREMENTAR LOS RECURSOS Y DOTACIONES DE LOS CENTROS
²  ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS
CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.

TODAVÍA ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA

PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS
VOSOTRAS Y VOSOTROS

JURJO TORRES SANTOMÉ

UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com

La LOMCE - involución del modelo educativo - 2012 diciembre, ccoo

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Viewers also liked

Viewers also liked (10)

Similar to La LOMCE - involución del modelo educativo - 2012 diciembre, ccoo

Similar to La LOMCE - involución del modelo educativo - 2012 diciembre, ccoo (20)

More from Jurjo Torres Santomé

More from Jurjo Torres Santomé (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

La LOMCE - involución del modelo educativo - 2012 diciembre, ccoo