1. Objetivo mostrar
Só o pensamento complexo sobre uma realidade
também complexa avança a reforma do
pensamento, contextualizando, articulando e
buscando o interdisciplinar.
Projetos Interdisciplinares
 Projeto Educativo com jovens rendeiras que fazem a
formação através da BIODANÇA.
 Projeto de inclusão com crianças no Nordeste do Brasil.
(arte, jogos, informática etc).
 O caso do estudante Marcelo de 12 anos. (que infância
estamos educando?)

2. Edgar Morin (2005 ) a reforma necessária do
pensamento é aquela que gera um pensamento
do contexto e do complexo. O pensamento
contextual busca sempre a relação de
inseparabilidade e as inter-retroações entre
qualquer fenômeno e seu contexto, e deste com
o contexto planetário.
O complexo requer um pensamento que capte
relações, inter-relações, implicações
mútuas, fenômenos
multidimensionais, realidades que são
simultaneamente solidárias e conflitivas
(ex.:movimentos sociais no Brasil)

3. Avocamos a arte como instrumental, no sentido musical da
palavra, por suas inúmeras possibilidades, caminho no
auxílio, como uma porta de saída para guiar o pensamento
livre e sem pré-conceito.
Destarte a arte
enquanto
subjetividade deve ser
dissonante e
polifônica e diante da
percepção mostre sua
rebeldia. A obra de
arte, para
Marcuse, “representa
assim a realidade, ao
mesmo tempo em que

4. Integramos a dança-arte-educação porque acreditamos que a...
Forma estética, autonomia e verdade encontram-se
interligadas. Constituem fenômenos sócio-
históricos, transcendendo cada um a arena sócio-histórica.
Embora esta última limite a autonomia da arte, e fá-lo sem
invalidar as verdades trans-históricas expressas na obra. A
verdade da arte reside no seu poder de cindir o monopólio da
realidade estabelecida para definir o que é real.
(Marcuse, 1986, p.21).

5. Aplicamos o interdisciplinar na cultura visual
e nas artes em Projeto no Nordeste do Brasil.

6. Através do Projeto constatamos que a interdisciplinaridade,
tanto em sua dimensão epistemológica quanto pedagógica,
está sustentada por um conjunto de princípios teóricos
formulados sobretudo por autores que analisam
criticamente o modelo positivista das ciências e buscam
resgatar o caráter de totalidade do conhecimento

7. Por este Projeto Educativo constatamos que a
interdisciplinaridade, como fenômeno metodológico, impulsiona
a pensar e agir em diferentes sentidos. O caráter de
interdependência e interatividade existente entre as coisas e as
ideias, resgata a visão de contexto da realidade, demonstra que
estamos envoltos na grande rede ou teia de interações
complexas. Pois todos os conceitos e teorias estão conectados
entre si. E os indivíduos não aprendem apenas usando a
razão, o intelecto, mas também a intuição, as sensações, as
emoções e os sentimentos.

8. Deste modo afirma-se que a interdiciplinariedade é
uma tecitura de cruzamentos do conhecimento
produzido por pessoas mais humanizadas.
Nesse sentido, a interdisciplinaridade será
articuladora do processo de ensino e de
aprendizagem na medida em que se produzir como
atitude (Fazenda, 1979), como modo de pensar
(Morin, 2005), como pressuposto na organização
curricular (Japiassu, 1976), como fundamento para
as opções metodológicas do ensinar
(Gadotti, 2004), ou ainda como elemento orientador
na formação da cultura visual e das artes
(Mitchell, 2005).

9. O que se pretende com o papel da
interdisciplinaridade nesses meios (educação e
Inclusão da infância) é uma profunda revisão de
pensamento, no sentido de intensificar o diálogo, as
trocas, a integração conceitual e metodológicas nos
diferentes campos do conhecimento, evidenciando
um aprendizado digital mais eficaz e abrangente
para a sociedade.