TIMSS, PIRLS, lectura, matemáticas, ciencias, Educación Primaria

1. Ministe de Educació Cultura y De
erio ón, eporte
Secretar de Estado de Educación, Fo
ría e ormación Professional y Universsidades
Dirección Gene de Evaluac
eral ción y Cooperacción Territorial
Instit
tuto Nacion
nal de Eval
luación Edu
ucativa
PIRLS-TIMSS
Resultados de
PIRLS TIMSS 2011
TERRITORIAL
Diciembre de 2012
PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN

2. Ministe de Educació Cultura y De
erio ón, eporte
Secretar de Estado de Educación, Fo
ría e ormación Professional y Universsidades
Dirección Gene de Evaluac
eral ción y Cooperacción Territorial
Instit
tuto Nacion
nal de Eval
luación Edu
ucativa
I.
II.
V.
III.
PIRLS‐
Í
CARACTERÍSTICAS
OTROS RESULTADOS
PIRLS‐TIMSS 2011
IV. EVOLUCIÓN HISTÓRICA
EVOLUCIÓN HISTÓRICA
MUESTRA DEL ESTUDIO
RESULTADOS DE PIRLS‐TIMSS 2011
Ó
VI. CONCLUSIONES DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

3. I. Características (PIRLS‐TIMSS 2011 y PISA 2009)
(PIRLS‐TIMSS 2011 y PISA 2009)
TIMSS 2011
sidades
PIRLS 2011 PISA 2009
Estudio
sional y Univers
Estudio Programa para la
ción Territorial
Internacional de
Internacional de Evaluación
ucativa
Tendencias en
eporte
Progreso en Internacional de
Matemáticas y
luación Edu
ormación Profes
Comprensión Lectora los Alumnos
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
Ciencias
Lectura
Materias Matemáticas
ón,
Lectura Matemáticas
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
evaluadas Ciencias
Ciencias
eral
erio
tuto Nacion
e
Alumnado de
Alumnado 4º de Primaria 4º de Primaria
15 años
ría
Instit
IEA OCDE
Organismo Organización para la
International Association for the Evaluation of
responsable Educational Achievement
Cooperación y el
Desarrollo Económicos
D ll E ó i
Países
45 países 50 países 65 países
participantes

4. sidades
II. Muestra del estudio
PIRLS 2011
sional y Univers
ción Territorial
ucativa
España Internacional
eporte
Alumnos
Al 8.580
8 580 254.914
254 914
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
Centros 312 1.756
ón,
Profesores 402 3.263
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
Grupos 403 4.173
eral
erio
tuto Nacion
e
TIMSS 2011
España Internacional
ría
Instit
Alumnos 4.183 261.339
Centros
C t s 151 923
Profesores 200 2.854
Grupos 200 2.953

5. sidades III. PIRLS 2011: Lectura
En Lectura …
sional y Univers
ción Territorial
ucativa
… Hong Kong‐China, Federación Rusa,
eporte
Finlandia y Singapur obtienen los
Finlandia y Singapur obtienen los
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
mejores resultados.
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
España …
eral
erio
tuto Nacion
e
… obtiene 513 puntos, por debajo de la
p p p
media de los países participantes de la
ría
Instit
OCDE, que se sitúa en 538 puntos.

6. III. PIRLS 2011: Lectura
participantes de la OCDE
participantes de la OCDE
sidades
… Finlandia consigue el mejor rendimiento de los
g j
sional y Univers
ción Territorial
participantes de la OCDE, con 30 puntos por encima
ucativa
de la media.
eporte
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
… España, junto con Noruega y Bélgica (Comunidad
francesa) son los países con puntuaciones más bajas
de la OCDE.
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
… el porcentaje de alumnos excelentes (4%) es inferior
al de la OCDE (10%) y el porcentaje de alumnos
eral
erio
rezagados (6%) es superior al de la OCDE (3%).
rezagados (6%) es superior al de la OCDE (3%)
tuto Nacion
ría e
Instit

7. sional y Univers
ción Territorial
sidades III. TIMSS 2011: Matemáticas
ucativa
En Matemáticas …
eporte
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
… Singapur, Corea, Hong Kong‐China
ón,
obtienen los mejores resultados.
bti l j lt d
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
eral
erio
tuto Nacion
En M t áti
E Matemáticas, España …
E ñ
ría e
Instit
… consigue 482 puntos y se sitúa por
debajo del promedio de la OCDE (522).

8. III. TIMSS 2011: M
III. TIMSS 2011: Matemáticas
participantes de la OCDE
participantes de la OCDE
participantes de la
sidades
… la distancia de España con la media OCDE es
mayor en TIMSS‐matemáticas (40 puntos) que
ma or en TIMSS matemáticas (40 p ntos) q e
sional y Univers
ción Territorial
en PIRLS‐lectura (25 puntos).
ucativa
eporte
… Corea consigue el mejor rendimiento de los
Co ea co s gue e ejo e d e to de os
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
países de la OCDE con 83 puntos por encima de
la media.
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
… en España hay menos alumnos/as excelentes
y más estudiantes rezagados que la OCDE.
eral
erio
tuto Nacion
ría e
Instit

9. Ministe de Educació Cultura y De
erio ón, eporte
Secretar de Estado de Educación, Fo
ría e ormación Professional y Universsidades
Dirección Gene de Evaluac
eral ción y Cooperacción Territorial
Instit
tuto Nacion
nal de Eval
luación Edu
ucativa
En Ciencias…
los mejores resultados.
promedio de la OCDE (523).
En Ciencias, España…
III. TIMSS 2011: Ciencias
…obtiene 505 puntos, por debajo del
… Corea, Singapur y Finlandia consiguen

10. III. TIMSS 2011: Ciencias
participantes de la OCDE
participantes de la OCDE
sidades
… Corea consigue el mejor rendimiento de los
países de la OCDE
países de la OCDE
sional y Univers
ción Territorial
ucativa
En Ciencias España…
eporte
… España está a menor distancia de la media
España está a menor distancia de la media
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
OCDE en Ciencias que en Lengua y
Matemáticas.
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
… también tiene menos alumnos/as excelentes
bié i l / l
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
y más estudiantes rezagados que la OCDE,
pero las diferencias son menores que en
eral
erio
tuto Nacion
e
Lectura y Matemáticas.
ái
ría
Instit

11. IV. Evolución histórica
 Tanto en Lectura como en Matemáticas los resultados de España se
sidades
mantienen estables a lo largo del tiempo ya que el descenso de los resultados de
mantienen estables a lo largo del tiempo ya que el descenso de los resultados de
sional y Univers
ción Territorial
TIMSS‐2011 en Matemáticas respecto al año 1995* no es estadísticamente
ucativa
eporte
significativo.
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
 En Ciencias, España ha obtenido un resultado inferior al del año 1995*
Lectura Matemáticas Ciencias
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
525 525 525
eral
erio
520 520 520
tuto Nacion
e
515 515 515 517
513 513 510
510 510
505 505 Punto de referencia 505 505
500 500 500
ría
Instit
495 495 495
490 490 490
485 485 487 485
480 480 482 480
475 475 475
2006 (4º Grado) 2011 (4º Grado) 1995 (8º Grado) 2011 (4º Grado) 1995 (8º Grado) 2011 (4º Grado)
* En Matemáticas y Ciencias la comparación es difícil, porque la anterior prueba en la que
participó España fue en 1995 y además se evaluó a los alumnos/as de la entonces 8º de EGB, y
i i óE ñ f 1995 d á l ó l l / d l 8º d EGB
no a los de 4º de Primaria.

12. V. Otros resultados
España es uno de los países donde menos influye el nivel socioeconómico en el
sidades
rendimiento académico de los hijos.
rendimiento académico de los hijos
sional y Univers
ción Territorial
ucativa
En España en todos los centros hay alumnos excelentes, intermedios y
eporte
rezagados.
luación Edu
ormación Profes
Global Descontando ISEC de alumnos
Descontando ISEC de alumnos Descontando ISEC de alumnos y centros
Descontando ISEC de alumnos y centros
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
Diferencia a favor de Diferencia a favor de
los centros públicos los centros privados
La diferencia en 18
PIRLS 2
puntuación a favor de los
puntuación a favor de los
ón,
6
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
centros privados TIMMS MATEMÁTICAS 8
19
3
desaparece al descontar
eral
erio
el índice socioeconómico
el índice socioeconómico
tuto Nacion
20
e
TIMMS CIENCIAS
TIMMS CIENCIAS 7
0
y cultural. 10 5 0 5 10 15 20 25
Otros factores que explican en mayor medida la variación en el rendimiento
q p y
ría
Instit
del alumnado (% de varianza explicada):
Contexto del estudiante : lectura fuera del colegio (17%)
Contexto familiar: lectura por placer (8%)
Contexto del docente: limitaciones físicas de los alumnos (falta de sueño y la nutrición)
vistas por el propio profesor (6%)
vistas por el propio profesor (6%)
Contexto de la escuela: valoración del centro (satisfacción de los docentes con sus
compañeros, con el proyecto del centro, con los padres y sus alumnos) (7,5%)

13. sidades
V. Otros resultados
Entre los factores determinantes del rendimiento académico hay dos en los que
España se encuentra por debajo d l media i t
E ñ t d b j de la di internacional:
i l
sional y Univers
ción Territorial
ucativa
España Internacional
eporte
• el énfasis en el éxito académico de
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
100%
ción y Cooperac
los centros. En PIRLS-Lectura hay un
58 59
9% de oyentes en centros con muy 39 32
elevado énfasis en el éxito académico. 50%
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
En España un 3%. 3 9
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
0%
Muy alto Alto Medio
eral
erio
tuto Nacion
e
España Internacional
• el porcentaje de alumnos que muestran
sados
Muchos
10
0
19 interés en las clases. España tiene
ría
menos alumnos interesados (81%) que la
Desinteres
Instit
Casi ninguno 81
90 media internacional (90%).
12
• el porcentaje de alumnos disruptivos es
p j p
igual al internacional.
Disruptivos
s
Muchos
12
Casi ninguno 88
88
0% 20% 40% 60% 80% 100%

14. sidades VI. Conclusiones de grupos de investigación
 La calidad de la educación es muy importante en el desarrollo económico
de un país
d í
sional y Univers
ción Territorial
ucativa
25 puntos más en PISA tendrían un efecto positivo en el crecimiento
eporte
económico de España a largo plazo tan grande como el de tres veces su PIB.
económico de España a largo plazo tan grande como el de tres veces su PIB
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
Efecto positivo en los resultados de:
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
‐ haber nacido en el primer y el segundo trimestre del año
‐ entrar en primaria a los 6 años
p
eral
erio
tuto Nacion
e
‐ experiencia del profesor superior a 5 años
ría
E l
En los colegios concertados y privados el efecto socioeconómico sobre los
l i t d i d l f t i ó i b l
Instit
resultados es menor que en los públicos.
José García-Montalvo (Universidad Pompeu Fabra)

15. sional y Universsidades VI. Conclusiones de grupos de investigación
 La asistencia a la educación infantil disminuye
ción Territorial
ucativa
eporte
significativamente la probabilidad de obtener
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
puntuaciones bajas, sobre todo para los alumnos
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
que tienen madres o padres no universitarios
eral
erio
tuto Nacion
e
Marisa Hidalgo
ría
José I
J é Ignacio García Pé
i G í Pérez
Instit
(Universidad Pablo de Olavide de Sevilla)

16. sidades VI. Conclusiones de grupos de investigación
 Los factores condicionantes de los resultados de los alumnos son
sional y Univers
f di i d l l d d l l
ción Territorial
ucativa
diferentes según se encuentren en los niveles de rendimiento bajo, medio
eporte
o alto.
o alto.
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
En TIMSS‐Matemáticas el gusto por las matemáticas, entre
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
otros factores, tiene un elevado impacto en el rendimiento
académico de los alumnos de bajo rendimiento.
eral
erio
tuto Nacion
e
Javier Tourón (Universidad de Navarra)
Luis Lizasoaín (Universidad del País Vasco)
ría
Instit
María Castro (Universidad Complutense de Madrid)
Enrique Navarro (Universidad Internacional de La Rioja)

17. sidades VI. Conclusiones de grupos de investigación
Los niños y niñas de familias que incentivan el interés por la lectura
Los niños y niñas de familias que incentivan el interés por la lectura
sional y Univers
ción Territorial
consiguen mejores resultados, aún cuando sean familias de entornos
ucativa
desfavorecidos.
eporte
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
Influye especialmente la actividad laboral de la madre en el rendimiento de
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
sus hijas.
eral
erio
tuto Nacion
Los métodos didácticos del profesorado que promueven el interés por la

e
lectura y la exposición a diferentes tipos de textos también producen
resultados positivos.
resultados positivos.
ría
Instit
Saturnino Martínez (Universidad de La Laguna )
Claudia Córdoba

18. sidades VI. Conclusiones de grupos de investigación
 Existe un impacto positivo y significativo de las actividades de lectura de
sional y Univers
los padres con sus hijos.
ción Territorial
ucativa
Puede provocar que alumno mejore sus resultados en PIRLS hasta en
eporte
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
4 décimas, es decir que pasará, por ejemplo, de estar muy rezagado y
con gran probabilidad de repetir, a situarse en la media de la clase.
ón,
Secretar de Estado de Educación, Fo
 La lectura propia de los padres, sin leer con sus hijos, afecta
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
indirectamente a través del número de libros generales e infantiles que hay
eral
erio
en el hogar.
en el hogar
tuto Nacion
e
 La menor implicación familiar en el aprendizaje de los alumnos en España
La menor implicación familiar en el aprendizaje de los alumnos en España
ría
Instit
podría explicar en parte los resultados de nuestro país.
Walter García-Fontes (Universidad Pompeu Fabra)

19. sidades VI. Conclusiones de grupos de investigación
 La formación en lengua antes de ingresar en Primaria y los hábitos de
g g y
sional y Univers
lectura del estudiante son dos de las variables con gran incidencia en los
ción Territorial
ucativa
resultados.
eporte
luación Edu
ormación Profes
Ministe de Educació Cultura y De
ción y Cooperac
 Los centros educativos ejercen un papel moderador de las diferencias
ón,
socioculturales de partida, aunque algunas diferencias permanecen.
socioculturales de partida aunque algunas diferencias permanecen
Secretar de Estado de Educación, Fo
nal de Eval
Dirección Gene de Evaluac
eral
erio
 Las expectativas de los padres condicionan tanto las expectativas de los
tuto Nacion
Las expectativas de los padres condicionan tanto las expectativas de los
e
hijos, como el rendimiento de los mismos.
ría
Instit
Norberto Corral
Ángela Blanco
Itzíar García
Ana Ramos
Eduardo Zurbano
(Universidad de Oviedo)

20. Ministe de Educació Cultura y De
erio ón, eporte
Secretar de Estado de Educación, Fo
ría e ormación Professional y Universsidades
Dirección Gene de Evaluac
eral ción y Cooperacción Territorial
Instit
tuto Nacion
nal de Eval
luación Edu
ucativa
Para más información …
Para más información …
http://www.mecd.gob.es/inee