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Presentación de los resultados de España y La Rioja en las evaluaciones internacionales de TIMSS 2011, PIRLS 2011 y PISA 2012

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España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo. Jornadas de evaluaciones internacionales. La Rioja

  1. 1. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo España y La Rioja en las evaluaciones internacionales  del sistema educativo @educainee INEE_MECD Logroño, 7 y 8 de mayo de 2014
  2. 2. TIMSS – PIRLS 2011 Matemáticas, ciencias y lectura 4º Educación Primaria
  3. 3. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo  Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento en matemáticas y ciencias (TIMSS) tras cuatro años de escolarización obligatoria (4º de Educación Primaria en España) ¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los países  participantes en la evaluación  Obtener información comparada entre los distintos países participantes y medir las tendencias entre ciclos.  Proporcionar información sobre: El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro escolar. Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, las matemáticas y las ciencias. El uso que hacen los alumnos del tiempo libre. Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y la eficacia de la escuela (recursos, métodos, clima, etc.)
  4. 4. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Evaluación de la comprensión lectora Alumnos de 4º grado internacional (en España 4º de Educación Primaria) Participantes: 45 países y sistemas educativos 9 regiones con muestra ampliada 3 participantes en pre‐PIRLS 4 participantes en 6º grado España Internacional Alumnos 8.580 254.914 Centros 312 9.300 Profesores 403 13.223 España Internacional Alumnos 4.183 261.339 Centros 151 9.198 Profesores 200 12.952 PIRLS 2011 TIMSS 2011 Evaluación de matemáticas y ciencias Alumnos de 4º grado internacional (en España 4º de Educación Primaria) Participantes: 50 países y sistemas educativos 7 regiones con muestra ampliada 3 participantes en 6º grado
  5. 5. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo La noción de lectura en PIRLS Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas Habilidad para construir significados a partir de distintos textos Con el fin de aprender, participar y disfrutar LECTURA: Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Leer para aprender, para participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal
  6. 6. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Evalúa tres aspectos en la comprensión lectora PROPÓSITOS DE LECTURA • Leer para informarse y aprender (50%) • Leer para disfrutar (50%) PROCESOS COGNITIVOS •Obtener información (10%+10%) •Hacer inferencias (15%+15%) •Interpretar e integrar (15%+15%) •Analizar y evaluar (10%+10%) ACTITUD Y HÁBITOS DE LECTURA CUESTIONARIOS DE CONTEXTO • Alumnos • Padres o tutores legales • Profesores • Directores de centro CUADERNILLOS DE LA PRUEBA •Textos literarios (50%) •Textos informativos (50%) Preguntas o ítems para evaluar los procesos cognitivos
  7. 7. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo DOMINIOS DE CIENCIASDOMINIOS DE  MATEMÁTICAS PROCESOS COGNITIVOS  COMUNES • Conocer (40%) • Aplicar (40%) • Razonar (20%) DOMINIOS DE CONTENIDO • Números (50%) • Formas y mediciones geométricas (35%) • Representación de datos (15%) ÁREAS TEMÁTICAS CAPACIDADES  EVALUABLES HABILIDADES Y  DESTREZAS DOMINIOS DE CONTENIDO • Ciencias de la vida (40%) • Ciencias físicas (40%) • Ciencias de la Tierra (20%) ÁREAS TEMÁTICAS CAPACIDADES  EVALUABLES
  8. 8. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución por niveles requiere gran número de ítems Distribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB) L1 L2 Cuadernillo 1 L2 L3 Cuadernillo 2 L3 L4 Cuadernillo3 L4 I1 Cuadernillo4 I1 I2 Cuadernillo5 I2 I3 Cuadernillo6 I3 I4 Cuadernillo7 I4 L1 Cuadernillo8 L1 I1 Cuadernillo9 I2 L2 Cuadernillo10 L3 I3 Cuadernillo11 I4 L4 Cuadernillo12 L5 I5 Cuadernillo LECTURAS L5 I5 Cuadernillo PREGUNTAS PIRLS • Textos literarios: L1 a L5 • Textos informativos: I1 a I5 • Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia • Seis textos (3+3) de anclaje para medir tendencias MO1 MO2 Cuadernillo 1 CO1 CO2 Cuadernillo 2 CO2 CO3 MO2 MO3 Cuadernillo 3 MO3 MO4 CO3 CO4 Cuadernillo 4 CO4 CO5 MO4 MO5 Cuadernillo 5 MO5 MO6 CO5 CO6 Cuadernillo 6 CO6 CO7 MO6 MO7 Cuadernillo 7 MO7 MO8 CO7 CO8 Cuadernillo 8 CO8 CO9 MO8 MO9 Cuadernillo 9 MO9 M10 CO9 C10 Cuadernillo 10 C10 C11 M10 M11 Cuadernillo 11 M11 M12 C11 C12 Cuadernillo 12 C12 C13 M12 M13 Cuadernillo 13 M13 M14 C13 C14 Cuadernillo 14 C14 C01 M14 M01 TIMSS • Cada bloque tiene entre 10 y 14 preguntas de dominios de contenido y cognitivos en proporción del marco teórico • 175 ítems de matemáticas • 172 ítems de ciencias • 8 bloques de cada materia son de anclaje
  9. 9. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Preparación de los alumnos (10 minutos) Primera parte PIRLS/TIMSS 40/36 minutos Descanso 15 minutos Preparación (5 minutos) Segunda parte PIRLS/TIMSS 40/36 minutos Cuestionario del alumno (10-30 minutos) Preparación de los alumnos (5 minutos) Primera parte TIMSS/PIRLS 36/40 minutos Descanso 15 minutos Preparación (5 minutos) Segunda parte TIMSS/PIRLS 36/40 minutos INSTRUMENTOS PARA CONOCER LOS FACTORES DE CONTEXTO CUESTIONARIOS DE CONTEXTO • Alumnos • Padres o tutores legales • Directores de los centros • Profesores ENCYCLOPEDIA Información de cada país sobre su sistema educativo y el currículo de Lectura, Matemáticas y Ciencias PRIMER DÍA SEGUNDO DÍA Recogida Cuestionario de padres
  10. 10. … Finlandia consigue el mejor rendimiento de los participantes de  la OCDE, con 30 puntos por encima de la media. … España, junto con Noruega y Bélgica (Comunidad francesa) son  los países con puntuaciones más bajas de la OCDE. … el porcentaje de alumnos excelentes (4%) es inferior al de la  OCDE (10%) y el porcentaje de alumnos rezagados (6%) es  superior al de la OCDE (3%). PIRLS 2011‐ Lectura. Participantes de la OCDE
  11. 11. … la distancia de España con la media OCDE es mayor en  TIMSS‐matemáticas (40 puntos) que en PIRLS‐lectura (25  puntos). … Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la  OCDE con 83 puntos por encima de la media. … en España hay menos alumnos excelentes y más  estudiantes rezagados que la OCDE. TIMSS 2011‐ Matemáticas. Participantes de la OCDE
  12. 12. TIMSS 2011‐ Ciencias. Participantes de la OCDE En Ciencias España… … también tiene menos alumnos excelentes y más estudiantes  rezagados que la OCDE, pero las diferencias son menores que en  Lectura y Matemáticas. … Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE … España está a menor distancia de la media OCDE en Ciencias  que en Lengua y Matemáticas.
  13. 13. PISA 2012 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos
  14. 14. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo PISA (en ordenador)  •181 Centros Educativos participantes  (muestra estatal) • Elección aleatoria de una sub‐muestra  de 14 alumnos entre los 35 seleccionados  en cada centro escolar •En 2015 la prueba PISA se implementará  exclusivamente por ordenador PISA CBA (Computer Based Assessment)  • Resolución de problemas • Lectura en formato digital • Matemáticas en formato digital ¿Qué se evalúa? Temporalización: Formato de prueba: Áreas de evaluación: Participación de España  en PISA y en CBA: Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y  ciencias Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012) • Impresa en papel • Por ordenador (PISA CBA) PISA en papel:  • Matemáticas • Lectura • Ciencias PISA (en papel) Muestra Población Estudiantes  evaluados Estudiantes de  15 años España 25.313 373.691 OCDE (34 países) 295.416 13.142.800 Total participantes (65 países) 510.000  28.000.000
  15. 15. PISA 2012 Puntuaciones medias
  16. 16. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo 21 Resultados en matemáticas Posición de España entre los 34 países de  la OCDE España obtiene 484 puntos en  matemáticas, 10 puntos menos que el  promedio de la OCDE (494), siendo esta  diferencia estadísticamente significativa. 22 - 29 Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4 Promedio OCDE (494) Promedio UE (489) México (413) Chile (423) Turquía (448) Grecia (453) Israel (466) Hungría (477) Suecia (478) Estados Unidos (481) Eslovaquia (482) España (484) Italia (485) Portugal (487) Noruega (489) Luxemburgo (490) Islandia (493) Reino Unido (494) Francia (495) República Checa (499) Nueva Zelanda (500) Dinamarca (500) Eslovenia (501) Irlanda (501) Rioja (La) (503) Australia (504) Austria (506) Alemania (514) Bélgica (515) Polonia (518) Canadá (518) Finlandia (519) Estonia (521) Países Bajos (523) Suiza (531) Japón (536) Corea del Sur (554) 400 420 440 460 480 500 520 540 560 La Rioja obtiene 503 puntos en  matemáticas, 9 puntos más que el  promedio de la OCDE (494), siendo esta  diferencia estadísticamente significativa.
  17. 17. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Nivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1a Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4 Promedio OCDE (496) Promedio UE(489) México (424) Chile (441) Eslovaquia (463) Turquía (475) Grecia (477) Eslovenia (481) Islandia (483) Suecia (483) Israel (486) Portugal (488) Luxemburgo (488) España (488) Hungría (488) Austria (490) Italia (490) Rioja (La) (490) República Checa (493) Dinamarca (496) Estados Unidos (498) Reino Unido (499) Noruega (504) Francia (505) Alemania (508) Suiza (509) Bélgica (509) Países Bajos (511) Australia (512) Nueva Zelanda (512) Estonia (516) Polonia (518) Canadá (523) Irlanda (523) Finlandia (524) Corea del Sur (536) Japón (538) 400 420 440 460 480 500 520 540 560 Posición de España entre los 34  países de la OCDE En lectura España alcanza 488 puntos,  una puntuación significativamente  inferior al promedio de la OCDE (496). Resultados en lectura 19-28 En lectura La Rioja alcanza 490 puntos,  una puntuación significativamente  inferior al promedio de la OCDE (496).
  18. 18. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4 Promedio OCDE (501) Promedio UE (497) México (415) Chile (445) Turquía (463) Grecia (467) Israel (470) Eslovaquia (471) Islandia (478) Suecia (485) Portugal (489) Luxemburgo (491) Italia (494) Hungría (494) Noruega (495) España (496) Estados Unidos (497) Dinamarca (498) Francia (499) Bélgica (505) Austria (506) República Checa (508) Rioja (La) (510) Reino Unido (514) Eslovenia (514) Suiza (515) Nueva Zelanda (516) Australia (521) Irlanda (522) Países Bajos (522) Alemania (524) Canadá (525) Polonia (526) Corea del Sur (538) Estonia (541) Finlandia (545) Japón (547) 400 420 440 460 480 500 520 540 560 Posición de España entre los 34  países de la OCDE Resultados en ciencias  En ciencias España obtiene 496  puntos. Se sitúa 5 puntos por debajo del  promedio OCDE (501), siendo esta  diferencia significativa estadísticamente. 18-26  En ciencias La Rioja obtiene 510  puntos. Se sitúa 9 puntos por encima del  promedio OCDE (501), siendo esta  diferencia significativa estadísticamente.
  19. 19. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo 24 Posición de España entre los 28  países participantes de la OCDE España obtiene 477 puntos en  resolución de problemas.  Significativamente por debajo de la  media de la OCDE (500). 21-24 Resultados en PISA 2012‐ Resolución de problemas 24
  20. 20. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Resultados en PISA 2012 CBA: Matemáticas, prueba digital La puntuación de España en la prueba  digital de matemáticas (475) es  significativamente inferior a la media  de la OCDE (497). 553 508 499 497 489 487 475 432 420 440 460 480 500 520 540 560 580 Y es inferior, aunque no  significativamente, a la de la prueba en  papel 497 475 494 484 460 465 470 475 480 485 490 495 500 OCDE España Puntuaciones en el área de matemáticas Matemáticas, prueba en papel Matemáticas, prueba digital
  21. 21. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Resultados en PISA 2012 CBA: Lectura, prueba digital La puntuación de España en lectura  digital (466) es significativamente  inferior a la media de la OCDE (497). Y también significativamente inferior a  la de la prueba en papel (488). 555 511 504 497 477 471 466 452 400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 497 466 496 488 450 460 470 480 490 500 OCDE España Puntuaciones en el área de lectura Lectura, prueba en papel Lectura, prueba digital
  22. 22. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo PISA 2012 Niveles de rendimiento
  23. 23. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Escala de rendimiento 6 5 4 3 2 1
  24. 24. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativoEsta escala permite describir lo que cada estudiante puede hacer en cada uno de los niveles de rendimiento en resolución de problemas, a partir del análisis de las tareas requeridas Escala de rendimiento 6 5 4 3 2 1
  25. 25. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Porcentaje de alumnos  rezagados (niveles <1 y 1) Porcentaje de alumnos  excelentes (niveles 5 y 6) Resultados en matemáticas  El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles altos  no experimentan cambios significativos en PISA 2012. La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la  OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los  niveles altos.
  26. 26. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Indicadores de calidad y equidad
  27. 27. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo PISA resolución problemas: el nivel educativo de los padres Nivel educativo alto: al menos uno de los padres tiene estudios universitarios o similares Nivel educativo medio: al menos uno de los padres tiene estudios de educación secundaria postobligatoria Nivel educativo bajo: padres con estudios de secundaria obligatoria o inferiores La diferencia en el rendimiento en  resolución de problemas de los  alumnos en función del nivel  educativo de los padres es menor en  España (43 puntos) que en la OCDE  (69 puntos).
  28. 28. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo TIMSS: Profesión de máxima cualificación de los padres 453 474 476 472473 502 497 507 483 518 506 524 505 529 527 535 517 553 540 560 440 460 480 500 520 540 560 580 Matemáticas  España Matemáticas Internacional Ciencias España Ciencias Internacional No ha trabajado nunca Especialización básica Sector servicios y PYMES Administrativos Especialización media y alta 6%  24%  37% 16%  17%             5%  24%  36% 16% 19%              5%  24%  36% 16% 19%             6% 24% 37% 16% 17%             
  29. 29. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo 39 PISA Matemáticas Equidad. Influencia el nivel socio‐económico y cultural  El ESCS de los países  participantes varía  desde ‐1,48,  en Turquía hasta  0,48 en Noruega. El valor de este índice en  España es (‐0,18). Elevar una décima el valor  medio del ESCS incrementaría la  puntuación en matemáticas en   3,9 puntos. En España, la  influencia del ESCS en la  puntuación es menor (3,4  puntos). Incremento en el  rendimiento de los  alumnos en matemáticas  ocasionado por un  aumento de una décima  en el ESCS
  30. 30. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Rendimiento  promedio en  matemáticas % del alumnado  en los niveles  <1 y 1 % de alumnado  en los niveles 5 y 6 Relación entre el  rendimiento del  alumnado y el  ESCS 2012 Promedio OCDE 494 23% 13% 14,6 España 484 24% 8% 15,8 La Rioja 503 20% 9% 15,4 2003 Promedio OCDE 500 21% 15% 16,7 España 485 23% 8% 12,6 Indicadores de calidad y equidad PISA Matemáticas Calidad y equidad del sistema educativo español El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y  algo inferior en términos de equidad. * PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.
  31. 31. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Chile Israel Hungría República Eslovaca Portugal Luxemburgo Francia Nueva Zelanda Alemania Turquía Grecia España Reino Unido República Checa Dinamarca EsloveniaIrlanda Austria Bélgica Países Bajos Suiza Polonia Estados Unidos Estonia Finlandia Japón Suecia Australia Canadá Islandia Noruega México Corea Italia 380 400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 051015202530 Puntuación media Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural  Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al promedio OCDE Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE PromedioOCDE Promedio OCDE Calidad y equidad del sistema educativo español (PISA matemáticas) El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS España 2003España 2012 Menos calidad:   El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la  OCDE. Algo menos de equidad: El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la  OCDE en su conjunto.
  32. 32. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Calidad y equidad del sistema educativo español 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Shanghái‐China Hong Kong‐China Macao‐China Vietnam Singapur Corea Taiwan Japón Liechtenstein Suiza Estonia Países Bajos Polonia Canadá Finlandia Bélgica Portugal Alemania Turquía media OCDE Italia España Letonia Irlanda Australia Tailandia Austria Luxemburgo República Checa Eslovenia Reino Unido Lituania Francia Noruega Islandia Nueva Zelanda Fed. Rusa Estados Unidos Croacia Dinamarca Suecia Hungría República Eslovaca México Serbia Grecia Israel Túnez Rumanía Malasia Indonesia Bulgaria Kazajistán Uruguay Brasil Costa Rica Chile Colombia Montenegro Emiratos Árabes… Argentina Jordania Perú Qatar % Más del 10% resilientes Entre el 5%‐10% de alumnos resilientes  Menos del 5%  Un alumno resiliente se encuentra en el cuartil inferior  del  índice PISA de posición económica, social y cultural (ESCS) en  el país de evaluación y rinde en el cuartil  superior de alumnos de todos los países, después de  considerar la posición socioeconómica.  Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente no solo puntúan  menos en matemáticas, también registran niveles inferiores de  compromiso, iniciativa, motivación y autoconfianza. Los alumnos  resilientes rompen esta relación y comparten muchas de las  características de los alumnos de alto rendimiento aventajados.
  33. 33. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo 200 494 ‐2 ‐1 0 1 2 Rendimiento escolar y contexto socioeconómico: España Rendimiento del alumno VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja Centro privado Centro público en zona rural Centro público en zona urbana 700
  34. 34. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo 110907050301010305070 Finlandia Islandia Suecia Noruega Dinamarca Estonia Irlanda España Canadá Polonia Estados Unidos México Nueva Zelanda Grecia Reino Unido Australia Portugal Chile Promedio OCDE Suiza Corea Austria Luxemburgo Italia República Checa Japón Israel Alemania Eslovenia República Eslovaca Turquía Bélgica Hungría Países Bajos Varianza entre y dentro de los centros expresada como  porcentaje de la varianza media de la OCDE  Media OCDE Media OCDE Diferencias entre centros Diferencias dentro del centro Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos Calidad y equidad del sistema educativo español
  35. 35. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Relación entre la autonomía de los centros en el currículo*, la evaluación y el rendimiento Elementos de reflexión para la mejora AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS EEUU Polonia Nueva Zelanda Grecia Reino Unido Estonia Finlandia República Eslovaca Luxemburgo Alemania Austria República Checa Francia Japón Turquía Suecia Hungría Australia Israel Canadá Irlanda Chile Bélgica Países Bajos España Dinamarca Suiza Islandia Eslovenia Portugal Noruega México Corea Italia 420 440 460 480 500 520 540 560 ‐1,5 ‐1 ‐0,5 0 0,5 1 1,5 Rendimiento en matemáticas Índice de la responsabilidad de las escuelas sobre el currículo y la evaluación Una mayor autonomía de los centros en  el currículo y  evaluación parece estar asociada a mejores resultados  educativos * La autonomía de los centros se estima a  partir de las respuestas de los directores de  los centros educativos a los cuestionarios  de contexto en PISA y = 27,83x + 495,17 R² = 0,34
  36. 36. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo  Se observa una clara tendencia  hacía el uso de los resultados  académicos para comparar los  centros educativos con la media  nacional en la OCDE.  En la OCDE se llevan a cabo  más prácticas de monitorización  de la actividad docente que en  España. EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS Elementos de reflexión para la mejora
  37. 37. PISA 2012 Actitudes y disposiciones de los alumnos
  38. 38. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo 51 ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO  En España el 28% de los alumnos declaran haber faltado a 1 o más días de clase sin justificar en las dos semanas previas al estudio. En la OCDE este porcentaje es significativamente inferior, un 15%. Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo 85 72 12 24 2 3 1 1 Promedio OCDE España Porcentaje de alumnos que ha faltado a días enteros de  clase en las últimas 2 semanas Nunca Una o dos veces 3 o 4 veces 5 o más veces  Faltar a clase tiene mucha influencia en el rendimiento
  39. 39. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo •El sentido de pertenencia evalúa el grado de satisfacción de los alumnos con el centro educativo  y en qué medida este se aproxima a su ideal. •La relación profesor‐alumno mide la percepción de los alumnos acerca de la dedicación y el  interés de los profesores hacia los estudiantes. •Por último, el clima de disciplina escolar mide la percepción que los alumnos tienen en cuanto  al orden y la atención en la clase de matemáticas.
  40. 40. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Motivación intrínseca para aprender matemáticas -0.19-0.19-0.19-0.19 -0.14-0.14-0.14-0.14 -0.03-0.03-0.03-0.03 0000 -0.05-0.05-0.05-0.05 -0.05-0.05-0.05-0.05 0.060.060.060.06 0.10.10.10.1 -0.32-0.32-0.32-0.32 -0.23-0.23-0.23-0.23 -0.12-0.12-0.12-0.12 -0.11-0.11-0.11-0.11 Todos Chico Chica Índice -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2 -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2 -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2 OCDE UE España Rioja Me interesan las cosas que aprendo en matemáticas Estudio matemáticas porque me gusta Estoy deseando tener clase de matemáticas Me gusta leer libros sobre matemáticas
  41. 41. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Motivación extrínseca para aprender matemáticas -0.08-0.08-0.08-0.08 -0.02-0.02-0.02-0.02 -0.08-0.08-0.08-0.08 0000 0.030.030.030.03 0.060.060.060.06 0.020.020.020.02 0.090.090.090.09 -0.18-0.18-0.18-0.18 -0.11-0.11-0.11-0.11 -0.17-0.17-0.17-0.17 -0.1-0.1-0.1-0.1 Todos Chico Chica Índice -0.25 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25-0.25 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25-0.25 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 OCDE UE España Rioja Aprenderé muchas cosas en matemáticas que me ayudarán a conseguir trabajo Las matemáticas las necesito para lo que quiero estudiar más adelante Me merece la pena estudiar matemáticas porque tendré mejores perspectivas en mi carrera profesional Merece la pena hacer un esfuerzo porque me ayudará en el trabajo que haré más adelante
  42. 42. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Ansiedad hacia las matemáticas •Las alumnas de la OCDE muestran índices de ansiedad superiores a la media •Los alumnos de la OCDE muestran índices de ansiedad inferiores a la media Me preocupo cuando pienso que sacaré malas notas en matemáticas Me siento incapaz cuando hago un problema de matemáticas Me pongo muy nervioso al hacer problemas de matemáticas Me pongo muy tenso cuando tengo que hacer deberes de matemáticas A menudo me preocupo pensando que tendré dificultades en las clases de matemáticas
  43. 43. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Autoconcepto en las matemáticas •Los alumnos muestran índices de autoconcepto en matemáticas muy superiores a la media •Las alumnas muestran índices de autoconcepto en matemáticas muy inferiores a la media En mi clase de matemáticas entiendo incluso lo más difícil. (*) Siempre he creído que las matemáticas es una de las asignaturas en que soy mejor. (*) Saco buenas notas en matemáticas. (*) Aprendo matemáticas rápidamente. (*) No se me dan bien las matemáticas. (**)
  44. 44. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo Relación entre rendimiento en matemáticas y exposición de los alumnos a las matemáticas aplicadas 430 450 470 490 510 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 Puntuaciónmediaenmatemáticas Índice de exposición a las matemáticas aplicadas raramente a veces frecuentemente nunca
  45. 45. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo ¿Cómo afectan los métodos de enseñanza a los resultados en las pruebas estandarizadas de matemáticas y ciencias? • Los alumnos cuyos profesores enfatizan las prácticas tradicionales tienen resultados superiores. • Los alumnos cuyos profesores enfatizan las prácticas modernas no alcanzan resultados muy altos, pero tampoco muy bajos. Este resultado parece sugerir que el abandono de prácticas “tradicionales” de enseñanza en favor de otras “modernas” perjudicará los resultados de los alumnos en las pruebas estandarizadas. Datos TIMSS 2007 (EE.UU.) Los métodos de enseñanza “tradicionales” :  Fomentan el aprendizaje de datos y hechos y la competencia para resolver problemas rutinarios.  El efecto en habilidades de razonamiento es muy pequeño. Los métodos de enseñanza “modernos” :  Fomentan las habilidades de razonamiento  su efecto es muy pequeño en el aprendizaje de datos y hechos y en el desarrollo de la competencia para resolver problemas rutinarios Teaching Practices and Cognitive Skills. Jan Bietenbeck (CEMFI) Prácticas de enseñanza y habilidades cognitivas
  46. 46. Contexto
  47. 47. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo PISA resolución de problemas: diferencias entre chicos y chicas 478 503 476 497 460 470 480 490 500 510 España OCDE Chicos ChicasEn España las diferencias entre el  rendimiento en función del sexo en resolución  de problemas no son significativas.  Los 6 puntos de diferencia en el conjunto de  la OCDE suponen una diferencia significativa.
  48. 48. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo 478 503 476 497 460 470 480 490 500 510 España OCDE Chicos Chicas PISA resolución problemas: diferencias entre chicos y chicas Mientras que en las áreas de evaluación en la prueba en papel se observaban diferencias significativas a favor de los chicos (matemáticas) a favor de las chicas (lectura) 2 16 ‐29 7 ‐50 ‐30 ‐10 10 30 50 70 Resolución de problemas Matemáticas Lectura Ciencias Diferencia de puntuaciones entre chicos y chicas En España las diferencias entre el  rendimiento en función del sexo en resolución  de problemas no son significativas.  Los 6 puntos de diferencia en el conjunto de  la OCDE suponen una diferencia significativa.
  49. 49. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo PIRLS TIMSS-matemáticas  Las alumnas obtienen mejores resultados en comprensión lectora  Los alumnos obtienen mejores resultados en ciencias y matemáticas Diferencias entre alumnos y alumnas Colombia Italia Francia España Bélgica (C. francesa) Países Bajos Israel Canarias República Checa Alemania Austria Andalucía Diferencia a  favor de los  alumnos Diferencia a  favor de las  alumnas PIRLS España República Checa Croacia Eslovenia Polonia Alemania Austria Chile Estados Unidos Italia Bélgica (C. flamenca) Diferencia a  favor de los  alumnos Diferencia a  favor de las  alumnas TIMSS-Matemáticas
  50. 50. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo PISA resolución problemas: la condición de inmigrante En muchos países los alumnos de origen inmigrante presentan rendimientos más bajos las competencias evaluadas que los hijos de nativos. En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 36 puntos. 0% 15% 10% 10% 9% 7% 3% 1% 0% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% Corea del Sur Francia España OCDE EsloveniaItalia Finlandia Chile Polonia Proporción de alumnado inmigrante
  51. 51. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo PISA resolución problemas: la condición de inmigrante En muchos países los hijos de inmigrantes presentan mayor riesgo de obtener rendimientos bajos en educación que los hijos de nativos. En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 36 puntos. 0% 15% 10% 10% 9% 7% 3% 1% 0% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% Corea del Sur Francia España OCDE EsloveniaItalia Finlandia Chile Polonia % del alumnado inmigrante 39 57 53 52 0 10 20 30 40 50 60 70 Resolución de problemas Matemáticas Lectura Ciencias En España la diferencia  observada en resolución  de problemas es inferior a  la observada en  matemáticas, lectura y  ciencias. En la mayoría de los  países la diferencia es  similar a la de  matemáticas y lectura e  inferior a la de ciencias.
  52. 52. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo 5 17 20 36 42 37 29 9 4 1 No repetidores (518) Repetidores (465) España Muy bajo Bajo Intermedio Alto AvanzadoNiveles 10 37 6 27 30 41 23 37 41 20 41 28 17 2 25 7 2 5 1 No repetidores (489) Repetidores (423) No repetidores (512) Repetidores (447) España Matemáticas España Ciencias PIRLS TIMSS  Los alumnos repetidores logran una puntuación significativamente inferior a los no repetidores.  Aproximadamente el 1% de los repetidores consiguen una puntuación en el nivel avanzado Repetición de curso
  53. 53. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo PISA resolución de problemas: la repetición de curso Los alumnos de España que no  repiten curso (511) obtienen una  puntuación similar a la de la OCDE  (512). La diferencia de puntuación entre  los alumnos que no han repetido y  los que han repetido dos cursos es  de 133 puntos para el conjunto de  países de la OCDE y 141 en España.  511 512 423 447 370 379 250 300 350 400 450 500 550 España OCDE Rendimiento del alumnado en resolución  de problemas en función de la repetición  del curso Sin repetición Repetición 1 curso Repetición 2 cursos España OCDE 1ª repetición 62% 49% 2ª repetición 38% 51% Disminución de puntuaciones atribuida a la repetición del cursoEn España, la primera repetición  penaliza más que la segunda,  vinculándose el 62% de la  disminución de la puntuación a la  primera repetición. 
  54. 54. España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo ruth.martin@mecd.es araceli.sanchez@mecd.es http://www.mecd.gob.es/inee Síguenos en Twitter: En nuestro blog: @educaINEE http://blog.educalab.es/inee/ Y en slideshare: http://www.slideshare.net/INEE_MECD GRACIAS Evaluaciones Internacionales del Sistema Educativo

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