Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la
calidad educativa
Planificación
educativa

2. PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre,
para la mejora de la
calidad educativa
ORDEN
EDU/519/2014, de 17
de junio, por la que se
establece el currículo y
se regula la
implantación,
evaluación y desarrollo
de la educación
primaria en la
Comunidad de Castilla
y León.

3. COMPETENCIAS Y CURRÍCULO
GOBIERNO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CENTROS EDUCATIVOS

4. CENTROS EDUCATIVOS
RESPONSABILIDAD CURRICULAR
AUTONOM
ÍA
RENDICIÓN
DE
CUENTAS

5. AUTONOMÍA DE LOS
CENTROS
OOFERTA
FORMATIVA
MÁS ADECUADA
OMEJORA LOS
RESULTADOS
ACADÉMICOS
OLIDERAZGO
PEDAGÓGICO
ORESPONSABILID
AD DEL
PROFESORADO

6. CURRÍCULO Y CENTROS
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
PROPUESTA
CURRICULAR
PROYECTO
EDUCATIVO
EQUIPO
DE NIVEL
EQUIPO
DE ETAPA
TITULARIDA
D

7. Elementos del
currículo

8. Elementos del currículo
Objetivos de la etapa
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Metodología
Competencias clave

9. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos entendidos como los referentes
relativos a los logros que el alumno debe
alcanzar al finalizar el proceso educativo como
resultado de las experiencias de enseñanza y
aprendizaje intencionalmente planificadas para
tal fin.

10. FINALIDAD E LA ETAPA
EDUCACIÓN PRIMARIA
La finalidad de la educación primaria es facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo,
la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el
hábito de convivencia así como los de estudio y
trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formación
integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos
para cursar con aprovechamiento la educación
secundaria obligatoria.

11. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.

12. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.

13. CONTENIDOS
Los contenidos o conjuntos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la
etapa y a la adquisición de competencias.

14. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias o capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos y para
lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas
complejos.

15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de
los objetivos de la educación primaria,
entendidos como los referentes de evaluación
que definen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias. Estos criterios
responden directamente a lo que se pretende
lograr en cada una de las áreas.

16. Estándares de aprendizaje
evaluables
Los estándares de aprendizaje evaluables o
especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje y concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber
hacer en cada una de las áreas. Deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.

17. ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDAR
META
OBJETIVO
REFERENTE
PARA LA
EVALUACIÓN

18. CURRÍCULO LOMCE
Integrador
La racionalización de
la oferta educativa

19. Estándares de
aprendizaje evaluables

20. O¿Qué tienen que aprender los alumnos
y las alumnas?
O¿Cómo sabe la sociedad qué han
aprendido?
Estándares de aprendizaje
evaluables

21. CONCEPTO
Un estándar es un criterio claro y público que
permite juzgar si una persona, institución, proceso o
producto cumple ciertas expectativas sociales de
calidad

22. Estándares de aprendizaje
evaluables
Especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura. Su diseño debe contribuir y facilitar
los procesos de evaluación interna y el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.

23. FUNCIONES DE LOS
ESTÁNDARES
O Los estándares constituyen un mecanismo
clave para mejorar la calidad del sistema
educativo
O Los sistemas educativos y los centros
escolares deben asumir siempre sus
responsabilidades
O Los estándares establecen los aprendizajes
comunes

24. Estándar
Criterio de uniformidad
Valor medio utilizado como
norma
Igualdad de oportunidades

25. Estándares de aprendizaje evaluables
CURRÍCULO BÁSICO
O TRANSPARENCIA
Informan e indican de forma clara al conjunto de
la comunidad educativa cuáles son los niveles de
exigencia requeridos en cada curso o nivel
educativo
O EVALUACIÓN COMÚN Y UNIFORME
Introducen elementos de certeza, objetividad y
comparabilidad de resultados.

26. Identifica hábitos de alimentación saludables y aplica la
información al diseño de dietas equilibradas.
Realiza análisis crítico argumentado sobre las
informaciones que se presentan mediante gráficos
estadísticos.
Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
planificación, redacción, revisión y mejora

27. Elementos de un estándar
OContenido- aprendizaje
OProcesos –actividades
OContexto en el que se realiza la
acción

28. ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
DE CADA
ASIGNATURA
COMPETENCIAS Y
OBJETIVOS DE LA ETAPA
APRENDIZAJES
DE CADA MATERIA

29. Perfiles y estándares
Perfil de
asignatura
Perfil
Competencial

30. Perfil de área o materia
OEl conjunto de estándares de aprendizaje
de un área o materia
OLos estándares de aprendizaje evaluables
se ponen en relación con las competencias
O Este perfil permitirá identificar aquellas
competencias que se desarrollan a través
de cada área o materia

31. Perfil de competencia
O Han de establecerse las relaciones de los estándares
de aprendizaje evaluable con las competencias a las
que contribuyen, para lograr la evaluación de los
niveles de desempeño competenciales alcanzados
por el alumnado.
O El conjunto de estándares de aprendizaje de las
diferentes áreas o materias que se relacionan con
una misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia
O La elaboración de este perfil facilitará la evaluación
competencial del alumnado.

32. ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
PROCESOS
DE
EVALUACIÓN
INTERNA
PRUEBAS
EXTERNAS

33. Propuesta
curricular

34. CURRÍCULO Y CENTROS
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
PROPUESTA
CURRICULAR
PROYECTO
EDUCATIVO
EQUIPO
DE NIVEL
EQUIPO
DE ETAPA
TITULARIDA
D
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I
0
N

35. Propuesta curricular
O Forma parte del PCE
O Desarrollo y concreción del currículo
O Elaborada por equipo docente de etapa
O Informada por el consejo escolar del centro y
aprobada por el claustro de profesores
O En los centros privados la elaboración y
aprobación de las propuestas curriculares se
realizará según su distribución interna de
competencias.

36. ¿POR QUÉ LA PROPUESTA
CURRICULAR DEBE ESTAR
INTEGRADA EN EL
PROYECTO EDUCATIVO?

37. Propuesta curricular. Elementos
a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta
lo establecido en el proyecto educativo.
b) Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada área y curso, desarrollando y complementando los establecidos en
los Anexos I.B y I.C.
c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro
para la etapa.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de
las actividades.
e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
g) Criterios sobre promoción del alumnado, en el marco de lo establecido en el artículo 32 de
esta orden, y para realizar la necesaria información a las familias.
h) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los
aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y
funcionamiento del centro.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 10 del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, a través del desarrollo del currículo, y de la organización y el
funcionamiento del centro.
j) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
k) Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.

38. Programaciones didácticas
O Instrumentos específico de planificación, desarrollo
y evaluación de cada una de las áreas
O Concreciones de los distintos elementos del
currículo para el desarrollo de la actividad docente
en cada curso
O Coherentes con la propuesta curricular
O Elaboradas por el equipo docente del nivel
O Aprobadas por el claustro de profesores
O Revisión anual

39. Programaciones didácticas
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las
competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave
facilitará su evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada
área.
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
e) Criterios de evaluación y calificación.
f) Decisiones metodológicas y didácticas.
g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus
indicadores de logro.

40. Programaciones didácticas
criterios de evaluación
a) Resultados de la evaluación del curso en cada
una de las áreas.
b) Adecuación de los materiales y recursos
didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a
los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y
pedagógicos a la mejora del clima de aula y de
centro.

41. Elementos transversales
O La comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las
asignaturas
O Desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social
O Desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor
O Educación y la seguridad vial

42. Programaciones de aula
O CONJUNTO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
ORDENADAS Y SECUENCIADAS EN CADA
CURSO ESCOLAR
O REFERIDAS A UN GRUPO DE ALUMNOS Y
ALUMNAS
O NO REGULADAS

43. UNIDAD DIDÁCTICA
LA UNIDAD DIDÁCTICA SE ENTIENDE COMO UNA
UNIDAD DE TRABAJO RELATIVA A UN PROCESO
DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, ARTICULADO Y
COMPLETO.

44. TEMPORALIZACIÓN
ODIARIA
OSEMANAL
OQUINCENAL

45. ELEMENTOS DE UNA
UNIDAD DIDÁCTICA
O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
O CONTENIDOS
O ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
O AGRUPAMIENTOS
O MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

46. UNIDADES DIDÁCTICAS
LIBROS DE TEXTO
NO SON UNIDADES DIDÁCTICAS
INSTRUMENTOS DE TRABAJO
NO UN DOBLE TRABAJO