Presentación documento N° 14 Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la filosofía en la educación media

12. Tres Objetivos nos
proponemos
1
Presentación
documento N°14
2
Presentación estructura
ICFES para el área de
filosofía
3
Sugerencias didácticas

14. Propósito de la
educación media
•Formar la personalidad del
estudiante
Pág. 26
14

15. Propósito de la filosofía
•La formación integral de la
persona para la vida en
sociedad.
Pág. 10
15

16. Indagación y
explicación de
los fenómenos
de la naturaleza.
Proponer
alternativas para
la resolución
pacífica de los
conflictos.
Desarrollo
de
operaciones
mentales
complejas
Indagación
explicación de
los fenómenos
sociales.
Indagación y
explicación de
los fenómenos
propios del
pensamiento.
Pág. 8
16

17. Crítico
Evalúe
argumentos para
la toma de
decisiones
Considere el
punto de vista
del otro.
Transforme el
contexto.
Qué elabore su
propio
pensamiento.
Creativo
Estudiante
Sujeto innovador
que proponga
alternativas para
mejorar la vida
propia y la de los
demás
Dispuesto al
diálogo
Solidario
Innovador
Autónomo
Pág. 7, 9, 23
17

18. Con uso ético
del
conocimiento.
Cultiven el
respeto ante la
pluralidad de las
manifestaciones
culturales.
Ciudadano
Asuman
compromisos
con
responsabilidad
Fortalezcan la
democracia
Pág. 8
18

19. Problemas
filosóficos
Ética
Epistemología
Estética
Reflexión en torno
a las acciones
humanas.
Implicaciones de
la producción del
conocimiento.
Desarrollo de la
sensibilidad
artística.
Pág. 8, 10
19

20. ¿Por qué enseñar filosofía en la
educación media?
El joven necesita un espacio para afrontar
sus preguntas y una guía para afrontarlas
Los procesos filosóficos les permiten
madurar intelectual y afectivamente
La filosofía permite considerar el
conocimiento como valioso en sí mismo.
Pág. 24
20

21. ¿Por qué enseñar filosofía en la
educación media?
El ejercicio filosófico contribuye a su formación
como ciudadanos de una sociedad pluralista
La filosofía desarrolla habilidades para el debate, el
diálogo y la confrontación de ideas
A partir de preguntas se origina el diálogo en un
encuentro que busca el conocimiento
Pág. 25
21

22. ¿Por qué enseñar filosofía en la
educación media?
La filosofía permite al estudiante pensar su
situación.
Analizar el contexto al que pertenece
Proyectar su acción personal y social.
Pág. 27
22

23. Momentos para que la discusión
filosófica tenga frutos
Presentación coherente
y lógica de las ideas
Aceptar y desarrollar
los mejores
argumentos
Diálogo
inclusivo, respetuoso,
cuidadoso sin
autoritarismo.
Pág. 25, 27
Liberar la filosofía del
afán especialista y
utilitarista.
23

24. Las competencias
Se entiende por competencia un «conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y
disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores» (MEN, 2006,
p. 49).
La competencia es inseparable de la actuación
porque la realizamos actuando a partir de
nuestros conocimientos y de nuestro “saber
hacer” (competencia) (Torrado, 1998).
Pág. 28, 29
24

25. Competencias Básicas
Ciudadanas
Científicas
Comunicativas
Matemáticas
Pág. 30
25

26. Competencias Filosóficas
Crítica
Creativa
Dialógica
Pág. 30
26

27. Competencias comunicativas
• Saber producir y comprender textos de
diversos géneros,
• Apreciar obras literarias,
• Caracterizar la información que se
transmite por los medios de comunicación
masiva y
• Emplear sistemas de comunicación no
verbal.
Pág. 30
27

28. Competencias comunicativas
La filosofía aporta a estas competencias cuando…
• Enseña a leer
• Enseña a escribir
• Enseña a hablar
• Enseña a dialogar
• Enseña a escuchar
• Enseña a argumentar
• Enseña a interpretar
• Enseña a preguntar
• Enseña a reconocer emociones
• Enseña a mantener la calma
Pág. 35
28

29. Competencias Matemáticas
• saber formular problemas,
• modelar situaciones,
• emplear diferentes
representaciones,
• interpretar y comunicar símbolos
matemáticos y
• establecer conjeturas.
Pág. 30
29

30. Competencias Matemáticas
La filosofía aporte a estas competencias cuando
posibilita…
• La argumentación,
• La producción y generalización de
razonamientos,
• La comunicación de símbolos,
• El empleo de distintos tipos de representaciones,
• La descripción de relaciones matemáticas,
• El uso de lenguajes escritos, orales, pictóricos,
• La formulación de problemas a partir de
situaciones hipotéticas y reales, con sus
respectivas propuestas de solución
Pág. 30
30

31. Competencias Científicas
• saber indagar,
• usar el conocimiento y explicar
fenómenos en el dominio de las
ciencias naturales,
• así como en saber interpretar,
argumentar y proponer en el área
de ciencias sociales
Pág. 30
31

32. Competencias Ciudadanas
• conocer las normas de convivencia
y participación (cognitiva),
• saber manejar las emociones
(emocional) y
• mantener una buena disposición
anímica (actitudinal).
Pág. 30
32

33. Competencia Crítica
• La competencia crítica se
orienta al ejercicio
autónomo y público de la
razón (Kant, 1784).
Pág. 31
33

34. Competencia Crítica
Fomenta:
• La autonomía
• La dignidad
• El examen permanente y metódico de las razones
de los demás y las propias
• La toma de postura frente al mundo
• La autocrítica
• La contemplación desde diferentes perspectivas
• El aprecio por la interdisciplinariedad
Pág. 31
34

35. Competencia Crítica
Desempeños:
• Seleccionar información recibida y sus
fuentes.
• Tomar posiciones propias y
justificadas ante diferentes puntos de
vista.
• Superar el plano de la opinión (doxa)
• Fundamentarse en razones (episteme)
Pág. 31
35

36. Competencia Crítica
Posibilita:
•
•
•
•
•
La emancipación del sujeto
La apreciación parcial de la verdad
La necesidad de la crítica recíproca
La autocrítica
La transformación de contextos
particulares.
• La mejora de las condiciones de vida
• La preservación del entorno.
Pág. 32
36

37. Competencia Dialógica
La clase de filosofía
• Se funda en el diálogo
• Reconoce saberes previos
• Permite la crítica mutua de
argumentos.
• Es plural
• Respeta la democracia
Pág. 32
37

38. Competencia Dialógica
El maestro de Filosofía:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Involucra las razones, emociones y expectativas de sus alumnos.
Reconoce los contextos
Construye confianza entre sus alumnos
Dialoga críticamente con las tradiciones.
Usa el método dialéctico.
Muestra argumentos contrapuestos.
Da a leer, comprender e interpretar textos filosóficos.
Afina los juicios
Profundiza en el conocimiento
Comprende las implicaciones del lenguaje
Desarrolla la Sensibilidad.
Permite la interpretación
Pág. 33
38

39. Competencia Creativa
Mostrar formas alternativas de:
• Experimentar el mundo
• Representar el mundo
• Actuar en el mundo
• Ir más allá de la realidad dada
• Buscar otros cursos que transformen
la realidad.
Pág. 33
39

40. Competencia Creativa
Desarrollar la HEURÍSTICA
• Formular nuevos problemas a partir de datos
hallados en la realidad.
• Encontrar nuevas soluciones a problemas ya
conocidos.
• Formular nuevas preguntas que propicien la
discusión y más preguntas
• Formular nuevas interpretaciones de:
• Textos
• Obras artísticas
• Hechos históricos
• Condiciones sociales34
Pág.
40

41. Propuesta curricular
didáctica
Enseñanza de la filosofía
basada en problemas
Bajo las siguientes
consideraciones…

42. Consideraciones para una enseñanza
de la filosofía basada en problemas
Reconocer nuestra condición de
desconocimiento frente a
determinados problemas con el
objeto de iniciar la búsqueda del
conocimiento.
Concebir la pregunta como una
forma de examinar y hacer
emerger contradicciones de
manera que se demuestre que el
saber que poseemos es falso y,
que por lo tanto, requerimos del
conocimiento.
Promover a partir de preguntas
el razonamiento, las habilidades
cognitivas, la argumentación, la
explicación y la eliminación de
contradicciones.
Pág 100, 101
42

43. Algunas orientaciones para el desarrollo del currículo basado en
problemas para la enseñanza de la Filosofía
Preguntas y problemas
cotidianos como ejes
de discusión y
aplicación del
conocimiento filosófico.
Preguntas como ejes
de organización e
integración.
Preguntas como ejes de
investigación.
Preguntas como ejes
para el desarrollo de
la autonomía.
Pág 102
43

44. Estrategias didácticas para la enseñanza
de la Filosofía en educación media
Lectura y análisis
de textos
filosóficos
El seminario
La disertación
filosófica
El comentario de
textos filosóficos
El debate
filosófico
La exposición
magistral de
temas filosóficos
El foro de
Filosofía
Las nuevas T.I.C.
en la enseñanza
de la Filosofía
Pág. 106-116
44

48. GRACIAS POR SU ATENCIÓN