Presentación orientaciones pedagógicas filosofía

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Presentación documento N° 14 Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la filosofía en la educación media

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Presentación orientaciones pedagógicas filosofía

  1. 1. Tres Objetivos nos proponemos 1 Presentación documento N°14 2 Presentación estructura ICFES para el área de filosofía 3 Sugerencias didácticas
  2. 2. Propósito de la educación media •Formar la personalidad del estudiante Pág. 26 14
  3. 3. Propósito de la filosofía •La formación integral de la persona para la vida en sociedad. Pág. 10 15
  4. 4. Indagación y explicación de los fenómenos de la naturaleza. Proponer alternativas para la resolución pacífica de los conflictos. Desarrollo de operaciones mentales complejas Indagación explicación de los fenómenos sociales. Indagación y explicación de los fenómenos propios del pensamiento. Pág. 8 16
  5. 5. Crítico Evalúe argumentos para la toma de decisiones Considere el punto de vista del otro. Transforme el contexto. Qué elabore su propio pensamiento. Creativo Estudiante Sujeto innovador que proponga alternativas para mejorar la vida propia y la de los demás Dispuesto al diálogo Solidario Innovador Autónomo Pág. 7, 9, 23 17
  6. 6. Con uso ético del conocimiento. Cultiven el respeto ante la pluralidad de las manifestaciones culturales. Ciudadano Asuman compromisos con responsabilidad Fortalezcan la democracia Pág. 8 18
  7. 7. Problemas filosóficos Ética Epistemología Estética Reflexión en torno a las acciones humanas. Implicaciones de la producción del conocimiento. Desarrollo de la sensibilidad artística. Pág. 8, 10 19
  8. 8. ¿Por qué enseñar filosofía en la educación media? El joven necesita un espacio para afrontar sus preguntas y una guía para afrontarlas Los procesos filosóficos les permiten madurar intelectual y afectivamente La filosofía permite considerar el conocimiento como valioso en sí mismo. Pág. 24 20
  9. 9. ¿Por qué enseñar filosofía en la educación media? El ejercicio filosófico contribuye a su formación como ciudadanos de una sociedad pluralista La filosofía desarrolla habilidades para el debate, el diálogo y la confrontación de ideas A partir de preguntas se origina el diálogo en un encuentro que busca el conocimiento Pág. 25 21
  10. 10. ¿Por qué enseñar filosofía en la educación media? La filosofía permite al estudiante pensar su situación. Analizar el contexto al que pertenece Proyectar su acción personal y social. Pág. 27 22
  11. 11. Momentos para que la discusión filosófica tenga frutos Presentación coherente y lógica de las ideas Aceptar y desarrollar los mejores argumentos Diálogo inclusivo, respetuoso, cuidadoso sin autoritarismo. Pág. 25, 27 Liberar la filosofía del afán especialista y utilitarista. 23
  12. 12. Las competencias Se entiende por competencia un «conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores» (MEN, 2006, p. 49). La competencia es inseparable de la actuación porque la realizamos actuando a partir de nuestros conocimientos y de nuestro “saber hacer” (competencia) (Torrado, 1998). Pág. 28, 29 24
  13. 13. Competencias Básicas Ciudadanas Científicas Comunicativas Matemáticas Pág. 30 25
  14. 14. Competencias Filosóficas Crítica Creativa Dialógica Pág. 30 26
  15. 15. Competencias comunicativas • Saber producir y comprender textos de diversos géneros, • Apreciar obras literarias, • Caracterizar la información que se transmite por los medios de comunicación masiva y • Emplear sistemas de comunicación no verbal. Pág. 30 27
  16. 16. Competencias comunicativas La filosofía aporta a estas competencias cuando… • Enseña a leer • Enseña a escribir • Enseña a hablar • Enseña a dialogar • Enseña a escuchar • Enseña a argumentar • Enseña a interpretar • Enseña a preguntar • Enseña a reconocer emociones • Enseña a mantener la calma Pág. 35 28
  17. 17. Competencias Matemáticas • saber formular problemas, • modelar situaciones, • emplear diferentes representaciones, • interpretar y comunicar símbolos matemáticos y • establecer conjeturas. Pág. 30 29
  18. 18. Competencias Matemáticas La filosofía aporte a estas competencias cuando posibilita… • La argumentación, • La producción y generalización de razonamientos, • La comunicación de símbolos, • El empleo de distintos tipos de representaciones, • La descripción de relaciones matemáticas, • El uso de lenguajes escritos, orales, pictóricos, • La formulación de problemas a partir de situaciones hipotéticas y reales, con sus respectivas propuestas de solución Pág. 30 30
  19. 19. Competencias Científicas • saber indagar, • usar el conocimiento y explicar fenómenos en el dominio de las ciencias naturales, • así como en saber interpretar, argumentar y proponer en el área de ciencias sociales Pág. 30 31
  20. 20. Competencias Ciudadanas • conocer las normas de convivencia y participación (cognitiva), • saber manejar las emociones (emocional) y • mantener una buena disposición anímica (actitudinal). Pág. 30 32
  21. 21. Competencia Crítica • La competencia crítica se orienta al ejercicio autónomo y público de la razón (Kant, 1784). Pág. 31 33
  22. 22. Competencia Crítica Fomenta: • La autonomía • La dignidad • El examen permanente y metódico de las razones de los demás y las propias • La toma de postura frente al mundo • La autocrítica • La contemplación desde diferentes perspectivas • El aprecio por la interdisciplinariedad Pág. 31 34
  23. 23. Competencia Crítica Desempeños: • Seleccionar información recibida y sus fuentes. • Tomar posiciones propias y justificadas ante diferentes puntos de vista. • Superar el plano de la opinión (doxa) • Fundamentarse en razones (episteme) Pág. 31 35
  24. 24. Competencia Crítica Posibilita: • • • • • La emancipación del sujeto La apreciación parcial de la verdad La necesidad de la crítica recíproca La autocrítica La transformación de contextos particulares. • La mejora de las condiciones de vida • La preservación del entorno. Pág. 32 36
  25. 25. Competencia Dialógica La clase de filosofía • Se funda en el diálogo • Reconoce saberes previos • Permite la crítica mutua de argumentos. • Es plural • Respeta la democracia Pág. 32 37
  26. 26. Competencia Dialógica El maestro de Filosofía: • • • • • • • • • • • • Involucra las razones, emociones y expectativas de sus alumnos. Reconoce los contextos Construye confianza entre sus alumnos Dialoga críticamente con las tradiciones. Usa el método dialéctico. Muestra argumentos contrapuestos. Da a leer, comprender e interpretar textos filosóficos. Afina los juicios Profundiza en el conocimiento Comprende las implicaciones del lenguaje Desarrolla la Sensibilidad. Permite la interpretación Pág. 33 38
  27. 27. Competencia Creativa Mostrar formas alternativas de: • Experimentar el mundo • Representar el mundo • Actuar en el mundo • Ir más allá de la realidad dada • Buscar otros cursos que transformen la realidad. Pág. 33 39
  28. 28. Competencia Creativa Desarrollar la HEURÍSTICA • Formular nuevos problemas a partir de datos hallados en la realidad. • Encontrar nuevas soluciones a problemas ya conocidos. • Formular nuevas preguntas que propicien la discusión y más preguntas • Formular nuevas interpretaciones de: • Textos • Obras artísticas • Hechos históricos • Condiciones sociales34 Pág. 40
  29. 29. Propuesta curricular didáctica Enseñanza de la filosofía basada en problemas Bajo las siguientes consideraciones…
  30. 30. Consideraciones para una enseñanza de la filosofía basada en problemas Reconocer nuestra condición de desconocimiento frente a determinados problemas con el objeto de iniciar la búsqueda del conocimiento. Concebir la pregunta como una forma de examinar y hacer emerger contradicciones de manera que se demuestre que el saber que poseemos es falso y, que por lo tanto, requerimos del conocimiento. Promover a partir de preguntas el razonamiento, las habilidades cognitivas, la argumentación, la explicación y la eliminación de contradicciones. Pág 100, 101 42
  31. 31. Algunas orientaciones para el desarrollo del currículo basado en problemas para la enseñanza de la Filosofía Preguntas y problemas cotidianos como ejes de discusión y aplicación del conocimiento filosófico. Preguntas como ejes de organización e integración. Preguntas como ejes de investigación. Preguntas como ejes para el desarrollo de la autonomía. Pág 102 43
  32. 32. Estrategias didácticas para la enseñanza de la Filosofía en educación media Lectura y análisis de textos filosóficos El seminario La disertación filosófica El comentario de textos filosóficos El debate filosófico La exposición magistral de temas filosóficos El foro de Filosofía Las nuevas T.I.C. en la enseñanza de la Filosofía Pág. 106-116 44
  33. 33. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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