http://elainecruzeduc.blogspot.com.br/

1. UNIDADE 6 – 14º Encontro
A interdisciplinaridade em
Projetos e Sequências Didáticas
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

2. Leitura deleite...
“O olhar adulto”

3. Discussão inicial...
Como os projetos didáticos
podem ajudar o professor a
garantir a alfabetização dos alunos,
na perspectiva do letramento,
através da integração dos diferentes
componentes curriculares?

4. O conhecimento não pode
ser tratado de maneira
compartimentada e
fragmentada...

5. ...pois no mundo os diversos saberes apresentamse de maneira integrada.

6. As diversas áreas do conhecimento são
todas peças de um mesmo quebra-cabeça...

7. As diversas áreas do conhecimento são
todas peças de um mesmo quebra-cabeça...

8. Unidade 6: Projetos e sequências didáticas
(Ano 01 – Texto 1 – Página 6)
“Relações entre apropriação do
Sistema de Escrita Alfabética
e letramento nas diferentes
áreas do Conhecimento”
Ivane Pedrosa de Souza

9. Bases legais - Currículo

Artigo 210 da Constituição Federal de 1988:
. Maior atenção aos conteúdos mínimos do E.F., visando assegurar
a formação básica comum e o respeito aos valores culturais e
artísticos nacionais e regionais.

Parâmetros Curriculares Nacionais - séries iniciais do Ensino
Fundamental (1997-1998):
. Subsídio para reflexões e tentativas
de reformulações nesse sentido.

Implantação do Ensino Fundamental de 9 anos:
. Reacendem e assumem relevância e prioridade as
discussões acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais
-> Maior finalidade do MEC: promover a discussão sobre a
concepção de currículo e seus desdobramentos.

10. Diante do desafio de atender às orientações e
normas estabelecidas, algumas indagações devem
permear as discussões sobre o CURRÍCULO:
O
que é?
 Para que serve?
 A quem se destina?
 Como se constrói?
 Como se implementa?

11. De acordo com o documento
“Indagações sobre Currículo” (MEC)

12. Sobre o CURRÍCULO...

É um instrumento de formação humana.

Nem toda proposta ou intenção em sala de
aula promovem aprendizagem.

Somente as situações que problematizam
conhecimento, levam à aprendizagem.

As atividades propostas precisam ter
objetivos claros para professores e alunos.

13. Segundo Lerner (2002):

Todos os problemas enfrentados no que se
refere à produção curricular, são problemas
didáticos.

Os objetos de ensino-aprendizagem devem ser
o mais fiéis possíveis à forma como funcionam
socialmente fora da escola.

Devemos cuidar para que os saberes (objetos
de ensino) não sejam descaracterizados;seu
sentido precisa ser preservado, ou seja, deve
ser fiel à prática social que se pretende
comunicar.

14. Sobre a seleção de conteúdos a serem ensinados
É imprescindível:

Vigilância para evitar um distanciamento entre o
objeto de ensino e o objeto social de referência.

Pensar numa hierarquização, ou seja, o que deve
ser priorizado ou enfatizado no âmbito do objeto do
ensino.

Definir o objetivo do ensino, tomando-se por
referência as práticas sociais de leitura e escrita.

15. Expressões recorrentes nas
propostas curriculares nacionais

“INTERDISCIPLINARIDADE”

“TEMAS TRANSVERSAIS”

“CONTEXTUALIZAÇÃO”

16. Uma abordagem interdisciplinar...
...constitui algo de extrema relevância
e tal concepção propicia a concordância
de que o tempo escolar não deve ser dividido
por áreas de conhecimento.
O desejo é a integração dessas diferentes áreas.

17. Papel da escola
Esforço coletivo para organizar tempos
pedagógicos de forma a se estabelecer
prioridades que atendam às crianças,
seus interesses e curiosidades em
torno dos diversos campos do saber.
A organização pedagógica deve ser flexível e aberta
ao novo e ao imprevisível. (Corsino, 2007)

18. Desafios do alfabetizar letrando:

Pensar temas e conteúdos;

Definir metodologias relacionadas às diversas
áreas de conhecimento, articulando-as e
pondo em destaque o papel dos diversos eixos
da língua numa perspectiva de letramento:
 Análise linguística, incluindo o SEA;
 Produção de texto;
 Leitura;
 Oralidade.

19. Concluindo...
É importante que as crianças
participem de experiências
variadas envolvendo leitura e
escrita, por meio da diversidade
de gêneros textuais que
integrem diversas áreas de
conhecimento e que
paralelamente desenvolvam
as capacidades exigidas
para uma compreensão e
apropriação do SEA.

20. Unidade 6: Projetos e sequências didáticas.
(Ano 03 – Texto 1 – Página 6)
“Dialogando com as diferentes
áreas do conhecimento”
Adelma Barros Mendes
Débora Anunciação Cunha
Rosinalda Teles

21. Documentos oficiais que orientam
para uma abordagem interdisciplinar

Parâmetros Curriculares Nacionais - séries iniciais do
Ensino Fundamental (1997-1998):
. Defesa do trabalho em Língua
Portuguesa tendo como base os
gêneros textuais, abrindo perspectiva
de se trabalhar com textos referentes
a diferentes disciplinas.

Ensino Fundamental de 9 anos:
. Mesma orientação, de encaminhar
o ensino relacionando as áreas de
conhecimento.

22. Ciências Naturais
As crianças poderão produzir sínteses de
conteúdo, utilizando-se de um artigo de divulgação
científica sobre animais, de textos diversos sobre
um bioma brasileiro.

23. Ciências Humanas
A partir do gênero textual mapa geográfico de um
determinado estado ou município, por exemplo, ou
mesmo de um relato histórico do nascimento de
uma dada cidade, de uma lista de frequência da
turma, da receita de uma comida regional, é
possível
desenvolver
atividades
diversas
interdisciplinarmente.

24. Matemática
É possível ensinar matemática e interpretação
textual ao mesmo tempo mediante a utilização de
estratégias lúdicas, em situações que requeiram
conhecimentos relacionados a grandezas e medidas
ou na identificação de dados em tabelas ou textos,
para solucionar problemas.

25. Matemática
As diversas funções sociais do número podem ser
exploradas, por exemplo, em situações que
possibilitem representações espontâneas de
quantidades no cotidiano:
-> Valores monetários, número da casa, do ônibus,
placa de carro, telefone, altura da criança, sua
massa (“peso”), calendário, medida de tempo, etc.

26. RECORDANDO (Ano 3 – Unidade 5)
Em cada área de conhecimento, há o
predomínio de determinados gêneros textuais:
MATEMÁTICA
Enunciados de problemas,
gráficos e tabelas.
CIÊNCIAS
Relatórios de pesquisa, artigos de divulgação
científica, folhetos e cartazes educativos.
HISTÓRIA E
GEOGRAFIA
Obras historiográficas, testemunhos,
calendários, cartas, notícias, reportagens.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
Regras de jogos e
Brincadeiras.
ARTE
Leitura de textos não-verbais
e biografias.

27. Concluindo...
Todas essas possibilidades didáticas podem ser
concretizadas nas práticas diárias de sala de aula,
através do planejamento e execução de projetos
e sequências didáticas, nos quais
o trabalho interdisciplinar
se coloca como diverso
e rico no desenvolvimento
de capacidades e direitos
de aprendizagem.

28. Hora do intervalo

29. Trabalho em grupos
Planejar uma sequência didática com atividades
que contemplem os direitos de aprendizagem e
que integrem dois componentes curriculares,
utilizando um livro do acervo de Obras
Complementares. Socializar.

30. Tarefa para casa e escola
1. Elaborar um relatório descritivo/avaliativo dos
encontros da unidade 5.
2. Ler o texto selecionado na seção “Sugestões
de leitura”:
LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o
possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

31. UNIDADE 6 – 16º Encontro
PROJETOS DIDÁTICOS
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

32. Leitura deleite...
“O menino que
escrevia versos”

33. Socialização
Questões levantadas
a partir do
selecionado na seção “Sugestões de leitura”:
texto
LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o
possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

34. Unidade 6: Projetos e sequências didáticas
(Ano 01 –Pág. 12) - (Ano 3 – Pág. 11)
Organização do trabalho pedagógico por
PROJETOS
DIDÁTICOS

35. Discussão inicial...
O que é projeto didático?
Qual é a importância
dessa modalidade de ensino para
o ciclo inicial do Ensino
Fundamental?

36. O QUE É UM PROJETO DIDÁTICO?
Segundo Brandão, Selva e Coutinho (2006)
“[...] conjuntos de atividades que trabalham com
conhecimentos específicos, construídos a partir de
um dos eixos de trabalho que se organizam ao
redor de um problema para resolver um produto
final que se quer obter.” (p. 57, v. 1)

37. POR QUE TRABALHAR COM PROJETOS?




As atividades realizadas tem maior significado para os
alunos, pois estão articuladas visando a um “produto
final” , que é desejado e compartilhado por todos.
A perspectiva de alcançar
um produto final é
direcionadora e gera maior motivação e interesse.
Resulta numa aprendizagem significativa e prazerosa,
pois tem relação com sua vida, é desafiador e promove
ampliação de conhecimentos.
Promove o estabelecimento de estratégias de
organização e distribuição de tarefas, bem como de
administração de espaço e tempo, em função das etapas
previstas.

38. 

Estimula
os alunos a
fazerem
escolhas
e
comprometerem-se
com
suas escolhas, assumindo
responsabilidades.
Possibilita a realização de
um trabalho coletivo e
interdisciplinar,
serão
tratadas apenas as áreas
de
conhecimento
que
naturalmente se integram
aos objetivos pretendidos
ou questões levantadas,
considerando-se o produto
final
que
se
deseja
alcançar.

39. CARACTERÍSTICAS DO PROJETO DIDÁTICO
Segundo Nery (2007)
 Produto
final, que concretiza
as ações dos estudantes;
 Participação
das crianças
em
todas as etapas do trabalho
(planejamento, realização, avaliação);
 Divisão
do
trabalho,
com
responsabilização
individual
coletiva.
e

40. CARACTERÍSTICAS DO PROJETO DIDÁTICO
Segundo Leite (1998)
1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica.
2. É uma atividade intencional e social, que contempla um
problema, objetivos e produtos concretos.
3. Aborda o conhecimento em uso:
- enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema
proposto;
- considera efetivamente as competências e os conhecimentos
prévios dos alunos;
- promove a interdisciplinaridade;
- trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem
significativa;
- trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos
são retomados ao longo das etapas do projeto.

41. CARACTERÍSTICAS DO PROJETO DIDÁTICO
4. Exige participação dos estudantes em todo o
desenvolvimento das ações.
5. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua.
6. Estimula a autonomia e a iniciativa.
7. Exige produção autêntica, resultante das decisões
tomadas.
8. Contempla a divulgação dos trabalhos.

42. INTENCIONALIDADE
PROBLEMATIZAÇÃO
Requisitos
básicos
do Projeto
Didático
AÇÃO
EXPERIÊNCIA
PESQUISA

43. Análise de
Projetos Didáticos

44. Ano 1
Os nomes e perfis dos
Animais de estimação
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Matemática e Ciências.
Tempo estimado: 11 aulas.
Perfil da turma: 18 alunos (3 PS, 3 SSVS, 3 SCVS, 7 AS, 2 A).
Objetivo geral: Proporcionar aos estudantes identificar e
elaborar o perfil característico dos animais de estimação.

45. Ano 1
Os nomes e perfis dos
Animais de estimação
Objetivos específicos:
-Ler poemas para antecipação e compreensão de sentidos .
-Ler textos científicos para antecipação e compreensão de
sentidos.
-Produzir poemas;
-Refletir sobre características do Sistema de Escrita Alfabética.
-Conhecer os animais do ambiente familiar e compreender o
conceito de animal de estimação;
-Compreender a computação de dados, construir quadros e
gráficos com características de animais.
Produto final: Exposição na sala de aula de um acervo temático
imagético (tabelas, quadros e gráficos) e textual (poemas).

46. Ano 1
Origem do Projeto
Leituras feitas pelo professor:
-Livro de poemas de Vinícius de Moraes,
os alunos fizeram comentários sobre os
animais que mais gostavam.
APRESENTAÇÃO DO PROJETO:
-Aproveitando a mobilização dos alunos
o professor discutiu a proposta.

47. Ano 1
1º aula
LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS: Conversa
sobre animais, procurando diferenciar os domésticos dos que
vivem em zoológicos.
Leitura feita pelo professor: poemas “A zebra”, de
Ricardo Silvestre e “O gato”, de Vinícius de Moraes.
Análise linguística: Reflexão sobre elementos
textuais (título, autoria, etc).
Produção/Ciências/ Matemática: características dos animais/
produção de quadro (informações sobre seus animais de
estimação)

48. Ano 1
2º aula
Oralidade: Relatos de histórias contadas pelos pais (animais de
estimação). CACHORRO-GATO-BARATA-RATO-CAVALO
Leituras feitas pelo professor:
-Poemas “A cachorrinha” e “O gato”, do livro A arca de Noé e “A
barata”, de Ricardo Silvestrin, do livro Fazedores do Amanhecer.
-Textos informativos sobre os animais do Wikipédia, seguida de
registros de informações no quadro.
Produção de tabela/Ciências/Matemática: com as informações.

49. Ano 1
3º aula
Releitura/ SEA:
-Características do gato e poema “O gato”.
-Identificação de rimas no poema e registro no quadro (SEGURO
e MURO, OPINIÃO e CHÃO, etc).
-Retomada dos nomes dos animais (aula anterior).
-Votação do nome de um animal como sugestão para a criação
coletiva de um poema e sugestão de título.
Produção coletiva de texto (poema)/análise linguística /SEA:
- “O cachorro Tobi” (professor escriba); registro em cartolina.

50. Ano 1
4º aula
Leitura/ análise linguística:
-Leitura do poema produzido na aula anterior e análise da
estrutura do gênero (título, autoria, versos, rimas).
-Ditado de palavras que rimavam (
LATIR e DORMIR
PASSEAR e BRINCAR
GENTE e DIFERENTE
-Escrita das palavras no quadro, contagem de letras e sílabas,
destaque das rimas.

51. Ano 1
5º aula
Leitura/ Matemática:
-Construção de gráfico de barras do tempo de vida dos
animais estudados, a partir das informações coletadas nas
releituras dos textos informativos. Utilização de material
dourado (um cubinho para cada 2 anos).

52. Ano 1
6º aula
Retomada de Leituras/ Produção de texto/ Matemática:
-Construção de uma tabela com informações sobre os animais
trabalhados. Registro em cartaz e leitura da tabela.

53. Ano 1
7º aula
Produção de texto (coletiva)/ Oralidade/Matemática/:
-Poema sobre um dos animais trabalhados; escolha do animal e
título através de votação.
Leitura/ Produção de texto/ Análise linguística:
- Retomada da leitura dos quadros da aula anterior (gato);
-Escrita coletiva do poema e reescrita (cartolina);
-Leitura coletiva chamando atenção para as rimas;
-Atividade de análise fonológica com essas palavras (contagem de
números de letras e sílabas, sons finais).

54. Ano 1
8º aula
Leitura/Matemática:
-Retomadas das leituras das tabelas e gráficos construídos.
Produção de textos/Revisão/Leituras:
-Produção de poemas em duplas (agrupamentos produtivos)
sobre um animal de estimação; escrita da primeira versão;
-Revisão dos textos com orientação do professor;
-Leituras dos textos;
-Conversa sobre o que gostaram e por quê.

55. Ano 1
9º aula
Leitura/Escrita/ Arte:
-Complementação dos trabalhos com assinaturas e ilustração
coerente com o texto (propostas de ajustes pelo professor).

56. Ano 1
10º aula
CULMINÂNCIA DO PROJETO:
-Observação, reflexão e apreciação dos materiais produzidos
para acervo da sala de aula.
-Leituras das tabelas, gráficos, poemas produzidos
coletivamente e em duplas.
SUGESTÕES :
- Ampliação dos interlocutores.
-Exposição dos trabalhos na escola.
-Recital de poemas.

57. Ano 3
O centenário de
Luiz Gonzada
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, História e Geografia, Artes
e Temas transversais (pluralidade cultural e cidadania).
Tempo estimado: um mês (40 h-a, divididas em 5 h-a por dia,
totalizando 8 dias letivos alternados).
Objetivo geral: Reconhecer a importância de Luiz Gonzaga e sua
obra para o enriquecimento cultural da região Nordeste, suas
características sócio-dialetais e o perfil histórico-geográfico da
região.

58. Ano 3
O centenário de
Luiz Gonzada
Conhecimentos/habilidades:
-Perceber características socioculturais e geográficas do Nordeste
nas músicas de Luiz Gonzaga, comparando com outras regiões
brasileiras;
-Ampliar o vocabulário, reconhecendo as variações sóciodialetais nas músicas do cantor;
-Produzir textos de gêneros textuais com sequências tipológicas
da ordem do narrar e descrever e da ordem do argumentar e
expor (dissertativos) sobre os temas tratados nas músicas, como
contos infantis, contos de aventura, crônicas de viagens,
biografias e histórias em quadrinhos (HQ);
-Relacionar características do autor em estudo com
personalidades de regiões diversas do Brasil.

59. Ano 3
1º etapa
APRESENTAÇÃO DO PROJETO:
-Exposição do tema, contrato didático e combinados sobre o
que será aprendido, o processo e o produto final.
LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS:
-Conversa informal a partir da exposição da foto.
ATIVIDADE INICIAL/ SEA/Arte:
-Audição da música ABC do Sertão,
interpretação oral e comparação
com alfabeto oficial.

60. Ano 3
2º etapa
Oralidade/ Pluralidade cultural/Cidadania/ História e Geografia:
-Localização da região nordeste no mapa;
-Comparação com outras do país
utilizando livros dos acervos de
Obras Complementares.
-Conversa sobre os diferentes dialetos, modos de vestir e
alimentação das pessoas nas diferentes regiões.
Obs:
-Verificar se o livro didático adotado traz o tema e planejar aula
incluindo sua utilização.

61. Ano 3
3º etapa
Leitura e análise linguística do gênero música/Arte:
-Estrofes, rimas, versos, etc. e comparação com outras músicas
de Chiquinha Gonzada e Vila-Lobos.
Leitura/ Produção de síntese/História:
- Pesquisa sobre a “infância de Luiz Gonzaga”.
Produção de texto/História:
-Conto ou história em quadrinhos com a temática pesquisada,
orientada quanto ao planejamento, escrita e revisão.
Leitura:
- Das produções realizadas (parte da coletânea – produto final).

62. Ano 3
4º etapa
Sistema de Escrita Alfabética/ Arte:
-Ditado de palavras referentes à vida do autor.
-Dominó de palavras.
- Cartazes com recorte e colagem de palavras desconhecidas.
Leitura/ Arte/ Sistema de Escrita Alfabética:
-Leitura oralizada ou dramatizada de uma letra de canção de
Luiz Gonzaga em que as crianças percebam a relação letra e
fonema, regras de ortografia, etc.
OBS:
Essa atividade garante um momento mais lúdico.

63. Ano 3
5º etapa
Produção de texto/ História e Geografia/ Pluralidade cultural
e Cidadania:
- Pesquisa de uma personalidade da região ou cidade
(médico, professor, religioso, artista) para escrever sua
biografia.
- Produção escrita da biografia de uma personalidade local.
- Trabalhar os elementos desse gênero anteriormente,
fazendo orientações em todos os passos da produção.
Obs: Se houver alguma biografia no livro didático adotado,
planejar uma aula incluindo-a no projeto.

64. Ano 3
6º etapa
PRODUTO FINAL:
-Coletânea sobre o tema “personalidades” para exposição em
evento na escola.
AVALIAÇÃO:
-Observação dos avanços atingidos pelos alunos no decorrer
do desenvolvimento do projeto e registro na ficha dos
Direitos de Aprendizagem.

65. Ano 3
Sugestões

66. “Projetos Leitura e Escrita ” – Ler e Escrever
http://www.youtube.com/watch?v=uy06r_wEA9o

67. Tarefa para casa e escola
1. Desenvolver a sequência didática elaborada
na aula anterior.

68. UNIDADE 6 – 16º Encontro
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

69. Leitura deleite...
“O sermão da montanha
(versão para educadores)”
Eduardo Machado

70. Unidade 6: Projetos e sequências didáticas
(Ano 01 –Pág. 27 ) - (Ano 3 – Pág. 20)
Organização do trabalho pedagógico por
SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS

71. Discussão inicial...
O que é sequência didática?
Qual é a importância
dessa modalidade de ensino para
o ciclo inicial do Ensino
Fundamental?

72. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004)
“Sequência didática é um conjunto de
atividades escolares organizadas, de
maneira sistemática, em torno de um
gênero textual oral ou escrito”.

73. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Dubeux e Souza (2013)
“[...] consiste em um procedimento de
ensino, em que um conteúdo
específico é focalizado em passo ou
etapas encadeadas, tornando mais
eficiente
o
processo
de
aprendizagem”.

74. Sequências didáticas são “um conjunto
de atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas para a realização de certos
objetivos
educacionais,
que
têm
um
princípio e um fim, conhecidos tanto pelos
professores como pelos alunos.”
(ZABALA , 1998, apud LIMA; LEAL; MESQUITA, 2012, p. 26)

75. Sequência didática: o que é?
Procedimento de
ensino
Planejado pelo
professor
Organizado em
passos ou etapas
Garante propósito
para escrita
Viabiliza estudo e
aprofundamento
Permite
interdisciplinaridade
PNAIC, Unidade 06 - Ano 01, p. 27-29

76. Sequência didática: por quê?
O planejamento da SD permite:





Escolher temáticas relevantes para a vida das
crianças,
Valorizar os conhecimentos prévios dos alunos,
Estimular a reflexão e a promoção de situações
de interação propícias às aprendizagens,
Favorecer a sistematização dos conhecimentos,
Diversificar estratégias didáticas.
PNAIC, Unidade 06 - Ano 03, p. 20-27

77. ETAPAS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1ª Etapa
Apresentação
da situação
2ª Etapa
Produção
inicial
3ª Etapa
Módulos
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98).
4ª Etapa
Produção
final

78. 1ª etapa: Apresentação da situação

Tem-se como finalidade expor aos alunos uma proposta
de comunicação que será realmente realizado na
produção final. Construção da representação de uma
situação de comunicação e das atividades que serão
realizadas:

79. 2ª etapa: A primeira produção

Tentativa de elaboração, por parte dos alunos, de um
texto relativo ao gênero escolhido, com o objetivo de
revelar as competências já instaladas e a representação
que fazem do gênero em questão.

80. 2ª etapa: A primeira produção

Primeiro lugar de aprendizagem da sequência, pois
constitui um processo de conscientização das próprias
dificuldades e problemas a serem ultrapassados.
 No caso dos alunos do 1º ano do ciclo de
alfabetização é fundamental que essa produção seja
oral, e depois coletiva (transcrita pelo professor).

81. 3ª etapa: Os módulos
São trabalhados os problemas apresentados na primeira
produção, levando-se em consideração (Schneuwly e Dolz, 2004):
- Problematização do trabalho em diferentes níveis: elaboração de
conteúdos , planejamento do texto , realização do texto;
- Variações de atividades e exercícios: atividades de observação e
análise de textos, atividades simplificadas de produção de textos;
- Capitalização das informações: os alunos devem ser capazes de
falar sobre o gênero abordado, ou seja, dominar a linguagem
técnica.

Não há um número exato de módulos a serem realizados
(e cada módulo pode ser subdividido em oficinas).

82. 4ª etapa: Produção final

Oportunidade que deve possibilitar ao aluno
por em prática os aprendizados que ocorreram
no processo.

O professor poderá utilizar essa produção
como avaliação. O ideal é que se faça revisão.

83. Analisar as
marcas do
gênero
Buscar
informações
sobre o
tema

84. Análise de
Sequências Didáticas

85. Proposta de Organização do Trabalho
Pedagógico por Sequência Didática:

86. Proposta de organização do Trabalho
Pedagógico por Sequência Didática:

87. Ano 1
Conhecendo aves
Objetivos:
-Ampliar o conhecimento sobre aves.
-Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças
entre os animais;
-Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do SEA e na
aquisição da leitura e da escrita convencional.
-Ler para localizar informações;
-Desenvolver o comportamento leitor e escritor durante o processo
de produção textual.
Conteúdos: Práticas de leitura e escrita; apropriação do SEA,
características das aves e comparação com outros animais.
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Ciências e Matemática.
Tempo estimado: 2 semanas.

88. Ano 3 História em quadrinhos
Objetivos:
-Familiarizar-se com o gênero HQ.
-Descobrir diferentes parâmetros de contextos de produção do
gênero textual proposto.
-Tratar da análise linguística, incluindo apropriação do SEA.
-Compreender de modo efetivo a organização do gênero HQ.
-Produzir um texto do gênero HQ, utilizando-se dos elementos de
coerência e coesão narrativa.
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Arte, Matemática, Temas
transversais (ética e cidadania).

89. Sequência didática
1. Leitura em grupo (Ano 1, pág. 40/ Ano 3,
pág. 35).
2. Análise apresentando uma sugestão para
melhoria da sequência.

90. “Ler para aprender: animais em extinção”
http://www.youtube.com/watch?v=uy06r_wEA9o

91. Tarefa para casa e escola
1. Elaborar um relatório descritivo/avaliativo
dos encontros da unidade 5.