![O ENSINO ATUAL DE MATEMÁTICA ,[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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Artigo oficial
- 1. REVIVENDO A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA ATRAVÉS DE ATIVIDADES EM SALA DE AULA Grupo: Danielliferraz Edir Amaral Suellen Pires
- 5. Matemática vista como um corpo de conceitos verdadeiros e estáticos
- 9. Chata
- 10. Desestimulante
- 12. Ausência de literatura adequada.
- 13. A natureza imprópria da literatura disponível.
- 15. Professor e alunos de uma turma de 1° ano do ensino médio de uma escola de Belém.
- 17. Através de vídeos e textos reproduzidos.
- 18. Irrelevante durante a graduação.
- 20. QUESTIONÁRIO - ALUNO Você sabia que os conceitos desenvolvidos por René Descartes (idealizador do plano cartesiano e da geometria analítica) tiveram uma grande importância para o desenvolvimento de tecnologias, dos dias atuais? R1: Sim, a idéia de plano cartesiano e geometria analítica tem muitas aplicações como boa parte dos assuntos matemáticos. R2: Não, sempre achei que esses assuntos não tivessem nenhuma aplicação
- 21. QUESTIONÁRIO - ALUNO Você tem idéia de que boa parte dos assuntos e conceitos matemáticos como fração, números decimais, conjuntos, surgiram de necessidades cotidianas percebidas ao longo da história da humanidade? Não Sim
- 24. QUESTIONÁRIO - ALUNO Você acha que sua aprendizagem de matemática, poderia ser mais significativa se o seu professor utiliza-se em sua metodologia de aula a história de matemática? Sim
- 25. QUESTIONÁRIO - ALUNO Você percebe um ganho na sua aprendizagem de matemática, com a utilização da história de matemática pelo seu professor na sala de aula? Não Sim
- 26. REVIVENDO A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA ATRAVÉS DE ATIVIDADES EM SALA DE AULA Atividade no 02: Semelhança de triângulos. Material: trena ou fita métrica, duas varas de tamanhos variados, blocos de anotações ou pranchetas, uma calculadora (opcional). a) De posse da trena, ou fita métrica, encontre as medidas do comprimento das sombras das duas varas fincadas verticalmente no chão. Encontre também a altura da vara menor. b) Faça um desenho representando as varas e suas sombras. O que você observa? Os triângulos formados são semelhantes? Por quê? c) Usando o conceito de semelhança de triângulos calcule a altura da vara maior. d) Procure alguma construção ou objeto bastante alto dentro do muro da escola e encontre a sua altura.
- 27. CONSIDERAÇÕES FINAIS O uso da História da Matemática deve ser encarado como uma nova base teórica que terá as atividades em sala de aula como uma alternativa metodológica de ensino que facilitará o ensino do conteúdo de matemática, ou seja, o professor contextualizará o conteúdo em sala de aula e com as atividades mostrará toda sua trajetória ao longo dos anos de forma dinâmica e interativa, para que o aluno seja conduzido mais facilmente à aprendizagem através das capacidades de percepção e representação que o aluno apresenta de acordo com sua estrutura cognitiva, sua história e seu mundo real.
- 28. REFERÊNCIAS BOYER, Carl B. História da Matemática. São Paulo: Edgar Blucher, 1996. NOBRE, S. Alguns“porquês” na História da Matemática e suas contribuições para a Educação Matemática. In: Cadernos CEDES 40. História e Educação Matemática. 1ª ed. Campinas, SP: Papirus. 1996.p.29-35.