• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
 

Las maestras de la República - Unidad Didáctica

on

  • 2,591 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,591
Views on SlideShare
1,711
Embed Views
880

Actions

Likes
1
Downloads
30
Comments
0

9 Embeds 880

http://lyceumclubfemenino.com 826
http://anajimenezdiaz.blogspot.com.es 42
http://anajimenezdiaz.blogspot.com 3
http://anajimenezdiaz.blogspot.mx 3
http://anajimenezdiaz.blogspot.com.ar 2
http://lyceumclubfemenino.wordpress.com 1
http://translate.googleusercontent.com 1
http://www.anajimenezdiaz.blogspot.com.es 1
http://anajimenezdiaz.blogspot.fr 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Las maestras de la República - Unidad Didáctica Las maestras de la República - Unidad Didáctica Document Transcript

    • U N I D A D D I D Á C T I C A Las MAESTRAS de la REPÚBLICA www.sindicadas.es
    • UNIDAD REALIZADA POR: FETE-UGT : Luz Martínez Ten, Beatriz Peyrot Marcos, Elena Sánchez De Madariaga FECCOO: Esther Muñoz, Carmen Heredero, Mª Del Mar Fernández Sánchez STES.i: Fermina Bardón Álvarez, Rosa Zafra Lizcano Diseño y Maquetación: Mauricio Maggiorini Tecco Con la colaboración de: Marta Scarpato w w w . s i n d i c a d a s . e s Fecha Abril 2011Página 2
    • Presentación de la UnidadLa educación constituyó uno de los compromisos sociales de la II República cuyo fin era lograr la demo-cracia, garantizar los derechos de todos los ciudadanos y ciudadanas y modernizar el país. Se trataba deconfigurar el estado docente, la defensa de una República capaz de educar a ciudadanos y ciudadanascomprometidas con la construcción de una nueva sociedad, que dejara atrás el obscurantismo y las des-igualdades de otras épocas.Una educación pública, obligatoria, gratuita, activa, laica, bilingüe y solidaria que intentaba terminar consiglos de discriminación por razón de sexo o de clase social.Desgraciadamente, los planteamientos de la II República tuvieron una plasmación incompleta y efímera.La sublevación fascista cercenó las ilusiones de cambio social y la actividad reformadora en todos los te-rrenos, entre ellos, el de la educación. Así que muchos de los aspectos que aquí se destacan no llegaron aextenderse a todo el país y no consiguieron consolidarse. Aun así, su legado ha llegado hasta nuestros díasy es importante trasmitirlo y dar a conocer uno de los mejores retazos de la historia de España.Dentro de este proyecto de educación de la ciudadanía ocupaban un lugar privilegiado las maestras repu-blicanas, que encarnaban el modelo de mujeres modernas e independientes. Ellas serían las responsables,en buena medida, de la construcción y difusión de la nueva identidad ciudadana, al educar a su alumnadoen los valores de igualdad, libertad y solidaridad, tanto a través de la transmisión de contenidos en lasaulas como, sobre todo, con sus vivencias personales.Sin embargo, muy poco sabemos de estas mujeres comprometidas y valientes que trabajaron por llevar laeducación a todos los rincones de España, por muy perdidos y aislados que estuvieran, o por muchas di-ficultades que encontraran ante una sociedad que, en demasiadas ocasiones, las observaba con recelo, antesu posición libre e independiente y unas prácticas educativas que introducían la coeducación en el aula, yel aprendizaje práctico y experimental, frente a los métodos memorísticos y mecánicos.Esta unidad tiene como fin recuperar la memoria de las maestras de la II República, devolviéndoles la voz,visibilizando sus aportaciones a la modernización de la enseñanza, así como el papel que tuvieron en laconquista de los derechos de las mujeres. Sus nombres, vidas y obra, tienen que ser restituidos en la me-moria, formando parte del legado de nuestra historia educativa. Página 3
    • UNIDAD DESTINADA A ALUMNADO DE SECUNDARIA Y BACHILLER OBJETIVO GENERAL: Recuperar la memoria de las maestras de la II República, conociendo las apor- taciones que realizaron a la extensión y renovación de la enseñanza, sus vidas y la represión que vivieron después de la Guerra Civil Española. COMPETENCIAS BÁSICAS: COGNITIVAS: n Conocer la realidad de las maestras en la II República, sus logros y apor- taciones a la educación. n Conocer la evolución de la educación de las mujeres. n Conocer las características y repercusiones de esa educación en el cam- bio del papel que las mujeres desempeñarían en la sociedad española. n Conocer las principales características de la educación en la II República en relación con la igualdad entre los sexos. n Conocer la historia más cercana y valorar el papel que las mujeres han desempeñado en las distintas generaciones. PROCEDIMENTALES /INSTRUMENTALES (Saber hacer) n Saber utilizar el método histórico para comprender y explicar la impor- tancia que ha tenido la educación de las mujeres en la consecución de la igualdad. n Saber hacer nuevas preguntas a las fuentes primarias y secundarias para conocer la historia de las maestras y los cambios históricos que se han producido en la educación de las mujeres, durante los siglos XIX y XX. n Saber mirar al pasado para recuperar la memoria histórica, y compro- meterse en la construcción de un presente más justo e igualitario, que recuerde la memoria de aquellas maestras que lucharon por los princi- pios que ahora defendemos. ACTITUDINALES (Ser) n Capacidad para el análisis crítico con las situaciones de discriminación hacia las mujeres. n Capacidad para recuperar la memoria histórica que visibilice el papel de las mujeres en la educación y les devuelva la dignidad rescatándolas del olvido. n Capacidad para identificar los logros de las maestras de la II República. n Capacidad para valorar la importancia de la coeducación en los años de la Segunda República y en la actualidad. n Capacidad de compromiso con el desarrollo democrático basado en la igualdad de derechos entre mujeres y hombres.Página 4
    • CONTENIDOS:1.- La II República y las Mujeres.2.- Educación y Coeducación en la II República.3.- Las maestras republicanas. Mujeres valientes y comprometidas con la educación en igualdad.4.- Las maestras en la escuela rural de la República.5.- La represión de las maestras republicanas.6.- Las maestras de la República en el recuerdo. Página 5
    • La1 II REPÚBLICA y las MUJERESEl cambio de la situación de la mujer en la II República L a mujer viviráPara las mujeres españo- Estos cambios fueron blica que, directa o indi- donde quiera ellas, la proclamación de mucho más lejos de lo rectamente impactaban marido, le guar-la II República el 14 de que muchos de los mis- en las mujeres, suponían dará fidelidad aunqueabril de 1931 iba a signi- mos hombres de la Re- una transformación cul- él la engañe, mientrasficar un cambio profun- pública habían planeado tural de la sociedad es- lo hace sin meter de-do en todos los ámbitos: e incluso más lejos de lo pañola tan profunda masiado ruido; recibi-en la esfera pública y en que muchas de las muje- que puede ser calificada rá en socorro lo que ella vida privada, en la res de la República po- de trascendente. marido quiera dar. Lapolítica, la economía, la dían haber soñado. Las casada, por casarse, secultura y la educación. reformas de la II Repú- incapacita y queda condenada a parálisisLa constitución Republicana perpetua. Angel Osso-y los derechos de las mujeres rio y Gallardo. Cartas a una muchacha sobre te-Con la Constitución de la historia de España, voto. Más de cien años mas de derecho civil.1931 las mujeres obtu- las mujeres pudieron después de la Constitu- Madrid 1925.vieron la ciudadanía ci- gozar de los derechos ción de Cádiz de 1812,vil y la ciudadanía polí- que posibilitaban el el ordenamiento jurídi- Con la proclamacióntica. La Constitución es- ejercicio de una libertad co español reconocía de la República, entablecía la igualdad ju- personal básica, lo que, que las mujeres forma- abril de 1931 y la apro-rídica de hombres y a su vez, las capacitaba ban parte de una “co- bación de la constitu-mujeres (artículo 25) y para participar en el munidad de iguales”, ción, la igualdad pasólos mismos derechos ámbito público, inclui- con plenos derechos y por fin a ser un dere-electorales para hom- do el ejercicio de los de- deberes de ciudadanía. cho legal recogido enbres y mujeres (artículo rechos políticos y en el artículo 11.36). Por primera vez en concreto del derecho alLas mujeres republicanas obtienen la ciudadanía civily la autonomíaLa II República termina- mentaba la falta de dere- tadas legalmente por susba así con la exclusión chos y libertades indivi- maridos, no tenían la pa-de las mujeres de la ciu- duales y la dependencia tria potestad sobre susdadanía civil y política con respecto a padres y hijos, necesitaban autori-consagrada en las cons- esposos (la “necesidad zación del marido paratituciones anteriores (de de protección”) de las trabajar, para comprar y1812 a 1876) y en la legis- mujeres, consideradas vender, para ir a juiciolación, especialmente en legalmente menores de en defensa de sus intere-los códigos civil, mer- edad. Todas las mujeres ses, entre otras disposi-cantil y penal. En estos se encontraban en una ciones que contempla-códigos del siglo XIX, en posición de desigualdad ban incluso que los pa-vigor hasta las reformas civil y política con res- dres y maridos pudieranrepublicanas y retoma- pecto a los hombres, pe- “limpiar su honra condos posteriormente por ro sobre todo las casa- sangre” en caso de adul-el franquismo, se funda- das, que eran represen- terio de la mujer. Página 6
    • La igualdad jurídica y el derecho al voto de las mujeres La igualdad jurídica en- nos más importantes – ma reformista y demo- tre hombres y mujeres y Acción Republicana, el crático. Asociaban así el el derecho a voto feme- Partido Radical Repu- voto de la mujer con la nino formaban parte blicano, al que pertene- iglesia católica y los va- del amplio proyecto cía Clara Campoamor, y lores tradicionales, con- La primera modernizador y de- mocratizador de la II el Partido Radical Socia- lista Republicano- se servadores e irraciona- les, considerados tradi- igualdad República, pero los en- conados debates que opusieron mayoritaria- mente a su aprobación. cionalmente atributos “femeninos”, frente a es la equidad tuvieron lugar en las Cortes constituyentes Argumentaban que el voto femenino era pre- los valores republica- nos, que eran raciona- de 1931 muestran has- maturo y debía ser apla- les, modernos y progre- ta qué punto su con- zado al futuro. Estos re- sistas. El sufragio feme- quista despertaba resis- publicanos –incluidas nino fue aprobado final- tencias incluso entre los mujeres republicanas mente gracias al apoyo mismos republicanos. como la diputada Victo- de una parte importante La defensa del voto fe- ria Kent- consideraban del partido socialista, el menino fue liderada con que el voto de la mujer más numeroso de la cá- convicción por la dipu- sería de tendencia con- mara, y, en menor me- tada Clara Campoamor, servadora y sujeto a la dida, de los pequeños una de las tres diputa- influencia de la iglesia partidos republicanos, das de un total de 470 católica, por lo que su de los catalanistas, de diputados y diputadas. concesión entonces ha- los galleguistas y de los Los diputados de los cía peligrar la propia conservadores. tres partidos republica- República y su progra- C lara Campoamor, abogada, valien- te, de gran coraje, La participación de las mujeres en la construcción republicana y demó- de la República crata convencida, fue El triunfo de la plena in- mérito y capacidad (artí- Muchas mujeres forma- la defensora más deci- corporación de las muje- culo 40), en tanto los vie- ron parte de asociaciones dida de los derechos res a la ciudadanía acele- jos códigos civil, mercan- femeninas y/o feminis- de las mujeres y des- ró el proceso de transfor- til y penal se vieron pro- tas y se movilizaron polí- empeñó un papel fun- mación de la sociedad es- fundamente modificados ticamente, incluso acce- pañola y fue uno de los por la nueva legislación dieron al gobierno, como damental en el debate principales rasgos distin- sobre el matrimonio civil, Federica Montseny ya del sufragio femenino. tivos de la II República. el divorcio, la igualdad durante la Guerra Civil, Las reformas que daban entre los hijos legítimos e siendo la primera mujer Mari Nash significado a la condición ilegítimos, la protección ministra de Europa, con de ciudadanas de las mu- de menores y la investi- el objetivo de avanzar en jeres impulsaron la igual- gación de la paternidad. la consecución de la dad efectiva de hombres El estímulo público a la igualdad real, no sólo la y mujeres en el ámbito educación y a la cultura y jurídica. Durante la gue- privado y en la familia, el ambiente de moderni- rra civil, en la zona repu- así como en la vida públi- dad favorecieron la pre- blicana las mujeres parti- ca y profesional. La pro- sencia de mujeres en una ciparon activamente en pia constitución estipula- amplia gama de carreras múltiples tareas, princi- ba el acceso de todos los y profesiones, incluso en palmente en la retaguar- españoles, sin distinción algunas que antes eran dia, pero también como Clara Campoamor de sexos, a los empleos y totalmente masculinas, milicianas en el frente de cargos públicos según su como la arquitectura. batalla.Página 7
    • El retroceso de los derechos de las mujeresen el franquismoLos nuevos modelos decimonónicos que les a las mujeres de la Re-culturales femeninos arrebataban su libertad pública, la experienciaque se desarrollaron y personal y las devolví- de los cambios experi-florecieron durante la II an a una posición de mentados por las muje-República -que alenta- desigualdad jurídica y res durante la II Repú- Llegué a Madrid, enban la libertad y la au- de dependencia con blica marcó de forma marzo de 1931, paratonomía personales-, respecto a los padres y profunda la historia de empezar una nuevafueron frontalmente re- maridos. También per- España, y sobre su ba- vida, y me di cuentachazados por el fran- dieron, al igual que los se, nunca erradicada, se de que España enteraquismo, que intentó hombres, sus derechos edificó la recuperación se disponía a hacererradicarlos de raíz. Las políticos. Con todo, pe- de la ciudadanía civil y algo parecido.mujeres volvieron a es- se a la especial dureza política a partir de latar sujetas a las limita- que revistió la repre- constitución de 1978. Constancia de la Moraciones de los códigos sión franquista dirigida E s en los años de la República cuando las mu- jeres españolas, silen- ciadas y marginadas durante siglos, em- piezan a hacer escu- char sus voces, a lu- char por sus derechos y a convertirse en su- jetos de acción social. Y fue por ese atrevi- miento por lo que, después de su derro- ta, fueron exiliadas y de nuevo, silencia- das. Las memorias que nos dejaron son un legado muy valio- so porque permiten acercarnos a la histo- ria desde otro punto de vista. Susanne Niemöller Página 8
    • ACTIVIDADES para la REFLEXIÓN 1.- LA IDEA DE LA MUJER, En el último tercio del XIX y comienzos del XX, las transformaciones económicas y so- COMO ÁNGEL ciales que acontecieron en Europa y, aunque DEL HOGAR en menor grado, también en España, deman- daron mano de obra femenina y, por lo tan- A METODOLOGÍA to, la incorporación paulatina de las mujeres al mercado laboral. En este contexto, se in- cluirían las vindicaciones de mujeres como Por parejas de chicas o de chicos. Concepción Arenal y Emilia Pardo Bazán, quienes defendieron para las mujeres, con- F OBJETIVOS traviniendo a los pensadores de su época, la compatibilidad entre los quehaceres domés- ticos y el cultivo de su inteligencia; esto es, n Comprender que la evolución de los roles la necesidad de no considerar a las mujeres que desempeñamos las mujeres y los hom- inferiores a los hombres. bres responden a intereses sociales que cam- bian en el tiempo. 0 INSTRUCCIONES PARA m TIEMPO LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS 1.- Lee el texto detalladamente. ¿Qué cualida- Media hora. des crees que se le atribuyen a la mujer cuan- do se la denomina “ángel del hogar”? L MATERIAL NECESARIO 2.- Separa las siguientes palabras en dos colum- nas. En una de ellas escribirás aquellas rela- cionadas con la idea de mujer, como “ángel Fotocopias del texto y las palabras. del hogar”. En la otra las palabras que hacen referencia a los chicos. f PROCEDIMIENTO Ternura. Racionalidad. Seguridad. Frivoli- dad. Ambición. Docilidad. Afectividad. Sua- n Trabajo en parejas. vidad. Valentía. Independencia. Espíritu n Puesta en común emprendedor. Inteligencia. Independencia Audacia. Empatía. Rebeldía. Eficacia. Seduc- z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD ción. Debilidad. Fuerza. 3.- Ahora piensa en las chicas y chicos actuales A finales del siglo XIX y principios del XX, y realiza el mismo ejercicio relacionando las el modelo de mujer hacía referencia a su pa- palabras con ellas y ellos. pel como madre y esposa. La imagen de “án- gel del hogar” determinaba la educación que 4.- ¿Qué cambios observas entre la generación las niñas debían recibir. Lo esencial en el del siglo XIX y el siglo XXI?. pensamiento de los siglos que van del XVII al XIX era que “la mujer ideal” debía asumir que en el hogar se hallaba “su lugar en el mundo”; era en él en donde tenía que mos- trarse discreta, hacendosa, ahorradora…; y a estos rasgos se le sumaría, llegados al siglo XIX, el de ilustrada. Por lo tanto lo público y lo doméstico-privado quedaban escindidos y asignados en función del sexo.Página 9
    • 2.- LAS MUJERES dición de mujer, las expectativas que depo- sitaron en la República, sus actividades y to- QUE TRABAJARON mas de postura conforme el régimen se iba POR LA IGUALDAD desarrollando y, en el caso de mujeres de iz- quierda, su compromiso con la República.A METODOLOGÍA Entre sus nombres figuran: Grupos mixtos Carmen de Burgos. (1867-1931) Profesora deF OBJETIVOS la escuela Normal de Guadalajara y escrito- ra. Maria de Maeztu. (1882-1948) Pedagoga. Di-n Recordar a aquellas mujeres que desde dis- rectora del Instituto- Escuela, la Residencia tintas disciplinas lucharon por la igualdad de Señoritas en la época de la República. Elena Fortún. (1886-1952) Escritora Clara Campoamor. (1888-1972) y Victoriam TIEMPO Kent (1898-1987) que fueron las primeras li- cenciadas en derecho defensoras ante el Tri- bunal Supremo y en un consejo de guerran Preparación una semana respectivamente.n Exposición una hora Federica Montseny Mañé. (1905-1994) Líder anarquista dedicada a la propagación de laL MATERIAL NECESARIO prensa libertaria. Política y sindicalista fue ministra de Sanidad durante la II República española, siendo la primera mujer en ocuparn Internet. Biblioteca del centro un cargo ministerial en la Europa Occidental.n Cartulinas María Zambrano. (1904-1991) colaboraría enn Chinchetas. la Revista de Occidente desde 1933 y ejerce- ría como profesora ayudante en la facultadf PROCEDIMIENTO de de Filosofía y Letras de Madrid. Margarita Nelken. (1894-1968) que publicó obras sobre crítica literaria y artística.n Trabajo de investigación documental Hildegart Rodríguez. (1914-1933) La precozn Elaboración para la presentación muchacha que, en plena adolescencia había realizado estudios de derecho, medicina, so-z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD ciología y lenguas. A finales del siglo XIX y principios del XX confluyen varias generaciones de mujeres 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS comprometidas a favor de un cambio de la situación social y legal de las mujeres y que- 1.- En grupo, escoged el nombre de una mujer forman parte de las fuerzas propulsoras de de reconocido prestigio de finales del siglo un nuevo modelo social. Suelen ser conoci- XIX y mediados del XX. das públicamente por sus méritos intelectua- 2.- Investigad en la biblioteca e Internet la vida y les o profesionales, viajan al extranjero y sa- obra de la protagonista que habéis escogido. ben distintos idiomas, tienen colegas, ami- 3.- Redactad un artículo relacionando su obra gos o familiares varones en los círculos polí- con la conquista de los derechos de la mujer. ticos e intelectuales del país, son noticia en 4.- Confeccionad un cartel con su retrato y con la prensa y en revistas, donde aparecen fir- palabras clave que la definan. mando artículos o manifestando sus opinio- 5.- Presentad vuestro trabajo al resto de la clase. nes, constituyendo la literatura una activi- dad compartida por muchas de ellas. Son fundadoras o miembros ilustres de organi- zaciones de carácter feminista, profesional u otras. Los testimonios y memorias que estas mujeres nos han dejado indican las dificul- tades que tuvieron que vencer para trasgre- dir las normas sociales adjudicadas a su con- Página 10
    • 3.- LA DEFENSA contra, no porque pusiera en duda la capa- cidad de la mujer sino porque pensaba en DEL VOTO sus limitaciones culturales y de criterio DE LAS MUJERES político. EN LA II REPÚBLICA. Clara Campoamor defendió la igualdad de todos los seres humanos, razones ideológi- A cas que no podían refutar los partidos de iz- METODOLOGÍA quierdas y que les hizo votar a favor del sufragio y ganar la votación en la segunda Grupos mixtos. vuelta. F Victoria Kent: Creo que no es el momento OBJETIVOS de otorgar el voto a la mujer española. n Comprender la importancia de la conquista Clara Campoamor: Me siento ciudadana del voto de las mujeres en España. antes que mujer y considero que sería un profundo error político dejar a la mujer al n Analizar las razones que se defendieron a fa- margen de sus derechos. vor y en contra del voto femenino. n Conocer a las protagonistas del debate en las 0 INSTRUCCIONES PARA Cortes. Clara Campoamor y Victoria Kent. LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS. m 1.- Documentaos sobre el debate que tuvo lugar TIEMPO en las Cortes entre Clara Campoamor y Victoria Kent. n Preparación: una semana. 2.- Escribid cinco argumentos a favor del voto n Exposición: una hora. de las mujeres y cinco en contra. 3.- Preparad una representación del debate. L 4.- Realizad la representación en clase. MATERIAL NECESARIO Internet. Biblioteca del centro. Ver “Clara Campoamor, la mujer olvidada” f PROCEDIMIENTO n Trabajo de investigación documental. n Elaboración de juego teatral. z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD La primera vez que se abordó el tema del sufragio femenino en el salón de sesiones de las Cortes fue el 1 de septiembre de 1931. Clara Campoamor intervino aquel día, en nombre de la Comisión de la Constitución, en el debate de la totalidad del proyecto También este día, por primera vez, una mu- jer hablaba como diputada y desde enton- ces Clara Campoamor no dejaría de luchar hasta conseguir que fuera aprobado en las cortes el derecho al voto de las mujeres. Clara Campoamor tuvo como adversaria en el debate a Victoria Kent que argumentó enPágina11
    • EDUCACIÓN y2 COEDUCACIÓN en la II REPÚBLICALa República de los maestros y las maestras E l 14 de abril de 1931, la Repú-La definición que de la II cano instaurado en 1931 tantes del Estado. Sobre blica encontróRepública hizo Marceli- concedió a la educación ellos recaía la tarea fun- una España tan anal-no Domingo, su primer en general, y a la educa- damental de formar y fabeta, desnutrida yministro de Instrucción ción primaria, en parti- educar a la infancia, a llena de piojos comoPública, como “la Repú- cular. Los maestros, –y los niños y niñas que ansiosa por aprender.blica de los maestros”, también las maestras, eran los que habían de Y los más ilustres es-expresa con claridad la habría que añadir-, iban constituir, en el futuro, critores, poetas, peda-gran importancia que el a ser considerados los la ciudadanía nueva de gogos, se pusieronnuevo régimen republi- funcionarios más impor- España. manos a la obra. De pueblo en pueblo, con la cultura ambulante.El proyecto educativo de la II RepúblicaEl proyecto educativo socialista, y configuró secundaria y a la uni-de la II República con- un modelo de educa- versitaria, y en el quejugaba la renovación ción caracterizado por se instituía la coeduca-pedagógica procedente ser público, laico, obli- ción en los tres gradostanto del ideario liberal gatorio y gratuito en la de la enseñanza. La co-de la Institución Libre enseñanza primaria, en educación y el carácterde Enseñanza como del el que se facilitaba el activo y creador eranprograma educativo acceso a las personas concebidos como prin-que propugnaba la es- económicamente nece- cipios pedagógicoscuela única del partido sitadas a la enseñanza fundamentales. Remediar esta situa- ción se convierte enUna escuela pública y unificada denonado propósito de los gobernantes re-Este programa educati- sibles a todos según sus de cada niño y de cada publicanos: Marcelinovo implantaba en la en- aptitudes y vocaciones, niña en las escuelas Domingo, radical so-señanza pública -y por y no según su situación mixtas. cialista y antiguotanto extendía al con- económica, social y con- maestro en el períodojunto de la población-, fesional. Se trataba de constituyente,los planteamientos de una educación nacional, Fernando de los Ríosmodernización pedagó- que se dirigía a toda la en el gobierno Azaña,gica que, aunque influ- sociedad, pero no de con Rodolfo Llopis, so-yentes en las primeras una educación unifor- cialista y maestro, co-décadas del siglo XX, me, sino diferenciada mo director general.habían alcanzado hasta según la individualidad Azaña, exaltando elentonces únicamente a del alumnado, siguien- empeño emprendido,una pequeña parte de la do las modernas teorías afirmaba que “la es- cuela pública debía serpoblación. La escuela educativas basadas en el escudo de laúnica o unificada de la la pedagogía activa, in- República”.II República pretendía tuitiva e integral, queque las instituciones estimulaban el desarro- Carlos Pariseducativas fueran acce- llo de la personalidad Página 12
    • Coeducación y escuela mixta Cuando en la II Repú- chicas y chicos en las una concepción iguali- blica se habla de coedu- aulas también conlleva- taria de los sexos, cación, se está diciendo ba la consideración de no podemos confundir escuela mixta. Si bien es la necesaria formación ambos conceptos. cierto que la unión de de las mujeres, desde La coeducación Estos cambios en la para ser el “ángel del principios del XX). educación pública, en- hogar”, el modelo Además, su escolariza- tre ellos la coeduca- arquetípico de la espo- ción en la escuela ción, atañían tanto al sa y madre. Habían ac- primaria, en teoría alumnado femenino cedido muy tardía y obligatoria, era más como al masculino, pe- minoritariamente a la baja que la de los ro cabe destacar el enseñanza secundaria niños, en tanto que sus enorme impacto que y a la universidad (a fi- tasas de absentismo y tuvieron en las niñas y nales del siglo XIX y de analfabetismo eran en las mujeres. Era és- mayores. Por ello, por te, el de la educación, el atraso relativo y un ámbito caracteriza- la discriminación, las do históricamente por reformas moderniza- una profunda des- doras tuvieron una igualdad entre los se- incidencia mayor en xos. Las niñas eran la educación de las educadas para el ámbito mujeres. doméstico y privado, A la espera de que haría caminar las las niñas se mezclaron recibió financiación que se aproba- reformas se nombró a en las mismas aulas, para ello, y eso era algo ra la Constitu- Unamuno. donde se educaban en que la escuela privada ción, en diciembre, el igualdad, y se favoreció miró con recelo", Gobierno tomó, me- Los alumnos y las un tránsito sin sobre- recuerda Molero. "To- diante decretos urgen- alumnas salían al campo saltos desde el parvula- do tenía el aroma peda- tes, las primeras medi- para estudiar ciencias rio a la universidad. gógico de la Institución das: se reconoció el naturales, se trataron de "Fue una escuela en la Libre de Enseñanza, Estado plural y las dife- sustituir los monótonos que se educó a los que fue el soporte inte- rencias lingüísticas coros infantiles recitan- niños atendiendo a su lectual en el que se (se respeta la lengua do lecciones de memoria capacidad, su actitud y apoyó la República. materna del alumnado) por el debate participati- su vocación, no a su Aunque diseñó una y al frente del Consejo vo y pedagógico; en mu- situación económica. escuela más laica”. de Instrucción Pública chos casos los niños y La educación públicaPágina13
    • La igualdad educativa entre los sexos Se proyectó la crea- ción paulatina deEn las primeras déca- las facultades naturales instrumento en el avan-das del siglo XX, los de los niños y de las ni- ce hacia una mayor 27.000 escuelas, perosectores liberales, repu- ñas, pero no era mayo- igualdad entre niños y mientras, los ayunta-blicanos, socialistas y ritariamente vista como niñas, entre hombres y mientos adecentaronanarquistas defendie- una medida de igual- mujeres. Suscitó tam- salas donde educar aron la coeducación co- dad entre los sexos. La bién la oposición de los los niños. Y a los ma-mo una parte esencial implantación generali- sectores más conserva- yores. "Hubo inclusode las reformas que zada de la coeducación dores, que la considera- alguna escuelita enpromovían, pero hubo en la II República, al su- ban inmoral, por lo que las salas de autopsiamuy pocas escuelas marse a otras medidas la coeducación en la en-mixtas en la época. La fundamentales que eran señanza primaria fue de los cementerios.coeducación era conce- el acceso de las mujeres prohibida por el gobier- Donde se podía". En-bida como un principio a la igualdad jurídica y no en el bienio radical- tonces las maestraspedagógico que favore- a la ciudadanía política, cedista (1933-35). Fue desempeñaron uncía el respeto y la armo- se convirtió, para los reinstaurada en 1936 papel primordial: en-nía entre los sexos, y sectores más progresis- con el Frente Popular y señaban en sus casaspor tanto contribuía a tas, en el objetivo a al- se mantuvo en la zona con la subvención della formación ética y cí- canzar como expresión republicana hasta el fi- Ayuntamiento.vica de la personalidad, de la igualdad educati- nal de la guerra civil.y que estimulaba el va entre los sexos, asídesarrollo armónico de como en un importante Antonio Molero PintadoLa importancia de la coeducación para el desarrollode los derechos de las niñas y las mujeresLa coeducación, y, en que los niños, lo que po-general, el proyecto tenció la igualdad eneducativo de la II Repú- materia educativa y, conblica, tuvo un impacto ello, abrió expectativasdiferenciado y específi- hasta entonces descono-co en las niñas y en las cidas de acceso de lasjóvenes debido a que mujeres a la instrucción,pudieron acceder a la a la vida pública y alinstrucción pública en mundo profesional.las mismas condiciones Página 14
    • ACTIVIDADES para la REFLEXIÓN 1.- LA ESCUELA ben los sexos estar separados? Pues porqué ¿lo están en la vida?. La Institución Libre de DE LA REPÚBLICA Enseñanza defendía que la unión de los dos EN PALABRAS sexos debe continuarse en todos los grados de las escuelas, para que esta sea imagen de A METODOLOGÍA la vida”. En grupos mixtos 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS F OBJETIVOS 1.- Buscar el significado de las siguientes palabras: Descubrir a través de palabras claves cómo las aportaciones de la escuela de la Repúbli- n Coeducación ca han perdurado a lo largo del tiempo. n Enseñanza mixta n Igualdad m TIEMPO n n Derechos de las mujeres Ciudadanía n Sufragismo Una hora n Igualdad real n Igualdad legal L n Diferencia MATERIAL NECESARIO n Feminismo Acceso a Internet. Biblioteca del centro. 2.- Contestar a las siguientes preguntas: f 1.- ¿Qué supuso para el avance de los PROCEDIMIENTO derechos de las mujeres la Escuela Republicana? n Trabajo en grupos 2.- ¿Hombres y mujeres tenemos que n Puesta en común ser idénticos para acceder a la igualdad? z 3.- ¿Quiere decir lo mismo diferencia ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD que desigualdad? 4.- ¿Qué diferencia hay entre escuela La escuela de la II República introdujo una mixta y coeducación? nueva visión sobre la educación de las mu- 5.- ¿Qué valores defendía la Escuela de jeres con nuevos derechos y conceptos. Por la República para las alumnas y los ejemplo, la idea de coeducación, que fue alumnos? planteada por primera vez en el contexto de 6.- ¿Qué similitudes y qué diferencias la Institución Libre de Enseñanza. En el Con- tiene tu Instituto con la Escuela de la greso pedagógico de 1882, Joaquín Sama de- República? finía con estas palabras la escuela: “Una preparación para la vida; reflexione- mos y pensemos que la escuela debe ser co- pia, en pequeño, de cuanto pasa en la socie- dad .. ¿cómo se sostiene que en la escuela de-Página15
    • 2.- DISTINTAS Los currículos de chicas y chicos son diferen- tes. En todos los niveles las alumnas deben GENERACIONES cursar las materias de Hogar y asignaturasA METODOLOGÍA comunes, como la Formación del Espíritu Nacional o la Educación Física, tienen dife- rente contenido según el sexo de quien las Individual curse. Para los chicos, la Formación del Es- píritu Nacional incluye contenidos relacio-F OBJETIVOS nados con la teoría política, siendo el servi- cio y la atención a la familia el contenido de la misma asignatura para las alumnas. Por Comprender la influencia que la educación su parte, los chicos reciben una especie de ha ejercido en las distintas generaciones de mujeres. formación premilitar en las clases de Educa- ción Física, mientras las jóvenes se ejercitan para estar sanas y para afrontar con eficaciam TIEMPO futuras maternidades. Una semana de preparación. Exposición en Mª Cruz del Amo del Amo sesiones de media hora.L MATERIAL NECESARIO 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS Grabadora 1.- Localizad a una mujer de vuestra familia o def vuestro entorno, que se haya educado en la PROCEDIMIENTO etapa de la II República o en el Franquismo. 2.- Preparad diez preguntas para conocer cómo Trabajo individual fue su educación, qué aprendió, cómo le in- fluyó en su vida, qué hubiera cambiado.z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD 3.- 4.- Realizad la entrevista, intentando grabarla. Comparad sus respuestas con vuestra situa- ción actual o la de las compañeras. La victoria de Franco en la Guerra Civil im- 5.- Redactad vuestras conclusiones. plicó la restauración del sentido tradicional 6.- Exponedlas en clase. de la familia. Se derogan las leyes civiles de la etapa republicana revalidándose el con- trol ideológico de la Iglesia sobre la enseñan- za. La Sección Femenina se convierte en ele- mento de transmisión del papel secundario de las mujeres en la sociedad, al tener en sus manos una parte importante de la formación de las futuras maestras: economía domésti- ca, labores, música y formación política y so- cial, además de la educación física. Se prohibió la coeducación y, puesto que se- gún el Fuero de los Españoles se pretendía “liberar a la mujer del taller y de la fábrica”, en la educación femenina volvieron a tener un gran peso lo doméstico y la religión. Se vuelve a la separación de sexos en las aulas y a una educación diferenciada reflejo de las diferentes funciones sociales de hombres y mujeres. PP á gn n a ági i a 16
    • n 3.- LAS MISIONES Cultura ciudadana, se celebraban reuniones con principios democráticos de los pueblos PEDAGÓGICAS Y LA modernos para revisar la estructura del es- PARTICIPACIÓN tado y sus poderes. DE LAS MUJERES Las mujeres participaron en las misiones, por A lo que viajaban con hombres y convivían va- METODOLOGÍA rios días en medio del campo o en las aldeas, en un tiempo donde aún las convenciones so- Grupal ciales estaban muy arraigadas y determina- ban la buena conducta de las mujeres. F 0 OBJETIVOS INSTRUCCIONES PARA Tomar conciencia de la participación de las LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS mujeres en el desarrollo educativo español de la II República. 1.- Visionad el vídeo sobre las Misiones Peda- gógicas. L MATERIAL NECESARIO 2.- Analizad la repercusión que las Misiones te- nían en los pueblos y aldeas. 3.- Analizad los elementos modernizadores que Proyector de video conllevaba la presencia de las mujeres en las Misiones. f PROCEDIMIENTO Exposición de video y debate. z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Las Misiones Pedagógicas desempeñaron un importante papel de fomento de la cultura en los pueblos y aldeas de España. El objetivo de las Misiones Pedagógicas era llevar a todas las zonas rurales y aldeas aquello que se des- arrollaba en las ciudades, para que disfruta- ran de ello como españoles y españolas que formaban también parte de la sociedad. Entre los objetivos de las misiones se encontraba: n Fomentar la cultura general mediante bibliotecas populares, organización de lecturas, sesiones cinematográficas para conocer otros pueblos, sesiones musicales de coros y orquestas, audi- ciones por radio, exposiciones de arte con museos circulantes. n Orientación pedagógica con visitas a escuelas para conocer su situación con la posterior celebración de una se- mana o quincena pedagógica y cursi- llos para maestros y maestras, en los cuales les muestran o enseñan cómo dar clases a los niños y a las niñas y los materiales de los que disponen.Página17
    • 3 Las MAESTRAS REPUBLICANAS. Mujeres Valientes y ComprometidasEl papel de las maestras y los maestros A mediados del siglo XIX laEl proyecto de que la plazas de maestros y de y la mejora del magiste- formación deeducación y la cultura maestras en 1931. Edu- rio. Los estudios de ma- las maestras era míni-llegaran a los rincones cación y democracia gisterio adquirieron ca- ma. Se contemplabamás remotos de España iban de la mano y el co- tegoría universitaria. que pudieran leer,era para el gobierno re- razón de la formación Los futuros maestros y pero no era necesariopublicano la vía para en valores cívicos de los maestras, que debían que escribieran, yaconstruir una verdade- niños y de las niñas y tener estudios de bachi- que se consideraba unra democracia. “España de la erradicación del llerato, se formaban trabajo más activo queno será una auténtica analfabetismo en las zo- conjuntamente en la la pasividad de lademocracia mientras la nas urbanas y rurales universidad en la quemayoría de sus hijos, era la enseñanza prima- aprendían la pedagogía lectura. “Por lo común,por falta de escuelas, se ria. La política educati- moderna. La mejora de el saber de las maes-vean condenados a per- va de la República, si las retribuciones contri- tras se cifra en ser máspetua ignorancia” reza- bien abarcó el conjunto buyó asimismo a digni- o menos primorosasba el Decreto que dispo- del sistema educativo, ficar la profesión. en las labores propiasnía la creación de 7.000 se centró en la reforma de su sexo, talento a la verdad importantísimo en ellas; pero en losEl papel de las maestras republicanas demás ramos de la instrucción primariaEn este proyecto de de libertad, igualdad y misma presencia era suelen tener unaeducación de la ciuda- solidaridad a los niños un ejemplo instructivo, ignorancia profunda,danía las maestras re- y a las niñas, que estu- especialmente para las habiendo muchas quepublicanas ocupaban diaban en las escuelas niñas, ya que encarna- no saben escribir y niun lugar destacado. mixtas recién implanta- ban un modelo de leer siquiera”.Eran las encargadas de das, o en las escuelas mujer moderna eeducar en los valores de niñas. Además, su independiente. Gil de Zárate, 1855La profesión de maestra Las maestras españolasLa profesión de maestra participaron en organi- del siglo XIX y la prime-era uno de los pocos zaciones femeninas y ra parte del siglo XX,ámbitos laborales y cul- feministas que luchaban van a ser importantesturales en el que las mu- por la reforma social y agentes de cambio: porjeres habían ido con- la igualdad de derechos ellas mismas son ejem-quistando, desde el si- de la mujer, y formaron plo de la promoción deglo XIX, un terreno de parte de partidos políti- la mujer, por lo queafirmación, reconoci- cos y de sindicatos. escriben, y porque almiento y legitimación acceder al espacioen el espacio público. público, deben construirEn la España de las pri- una nueva identidad,meras décadas del siglo construyendo con ello elXX muchas maestras cambio de las relacionesse sintieron atraídas de género.por las corrientes derenovación pedagógica, Metodologías Pilar Ballarin Página 18
    • Prácticamente durante Metodologías innovadoras todo el siglo XIX la for- mación de las maes- A principios de los años una larga cadena, de Ellas defendieron y tras se caracterizó por 30, la II República contó proporcionar una mira- practicaron la coeduca- su precaria prepara- con numerosas maestras da no androcéntrica so- ción, -aunque fuera en ción, inferior a la de (y maestros) identifica- bre los principios peda- fechas tan tardías como das con las ideas de lai- gógicos innovadores. 1937-; iniciaron la ense- los maestros, porque cismo, libertad de pen- ñanza de temas de edu- la mayor parte del ho- samiento y de cátedra, Participaron asimismo cación sexual, acompa- rario escolar lo ocupa- promoción de la libertad en la amplia variedad de ñada, en ocasiones, de ba la enseñanza de las individual, que, en las actividades educativas y la explicación de méto- labores. La cualifica- aulas, utilizaban la expe- culturales desplegadas dos anticonceptivos, en ción profesional era es- rimentación y los méto- por la República: las es- un intento de formar a casa, ya que con un dos participativos de cuelas nocturnas para las alumnas en la liber- simple examen podían aprendizaje, trabajaban trabajadoras adultas, las tad y la responsabili- obtener el título. En al aire libre, hacían ex- Misiones Pedagógicas, dad; e introdujeron el 1881 se fijó un plan de cursiones y fomentaban las bibliotecas popula- laicismo en su vertiente estudios oficial, aun- la educación física, de res, las colonias y las de tolerancia y respeto que las labores repre- alumnos y de alumnas. cantinas escolares. Eran a todas las creencias. sentaban más de un mujeres comprometidas Prácticas educativas tercio del horario esco- Un campo de actuación políticamente, que, gra- que serían, en definiti- lar. En 1898 se equipa- propio de las maestras cias a su experiencia en va, motivo de sanción y ran los estudios de republicanas fue reivin- el dominio del lenguaje de condena a partir del maestra con los de dicar prácticas educati- y de la oratoria, se atre- triunfo del nacional- maestro. vas renovadoras y su vían a ocupar el espacio catolicismo. aplicación en los cen- público, por lo que des- Teresa Gonzalez Perez tros docentes, al mismo empeñaron un papel tiempo que, se ocupa- importante en las cam- A finales del siglo XIX ron, como eslabones de pañas políticas. eran muchas las voces que se alzaban contra la educación de las mujeres. La depuración de las maestras En el Congreso Nacional Desde 1936 en la zona pública. Los maestros y la represión se debía, Pedagógico de 1882, José franquista y desde 1939 las maestras de la Repú- además, a que habían Antonio Simoes Repso, en toda España, la de- blica eran los responsa- encarnado un nuevo después de poner en tela puración, la represión y bles de formar a la futu- modelo femenino en la de juicio los postulados el exilio afectaron a to- ra ciudadanía en los va- esfera pública que el de Stuart Mill sobre la dos los colectivos, pero lores republicanos, lo franquismo rechazaba educación femenina, iro- en especial al de los que explica el interés de plano por ser opues- niza con gran regocijo maestros y las maestras, del franquismo por sus- to al ideal de mujer que por parte de los oyentes: que habían simbolizado tituirlos por personas propugnaba el nacio- “si queréis a la mujer di- la política educativa y afines a su ideología. En nal-catolicismo. putada, senadora, gene- democrática de la II Re- el caso de las maestras, rala, ministra ¿Dónde vais a colocar al hombre? Yo de mi os diré sola- E n la II República aparecen las primeras profeso- mente que no me gusta- ras de bachillerato, inspectoras de educación, ría tener una mujer que profesoras contratadas por la Universidad… cuando le dijera “dame Muchas maestras, pensionadas por la Junta de Am- mi camisa y mi cuello” pliación de Estudios, conocieron el sistema educativo me contestara “déjame de otros países y se abrieron unas expectativas a la que estoy preparando presencia pública de las mujeres que serían trun- una interpelación al Sr cadas por la Guerra Civil y los primeros años del Ministro de la Guerra”. franquismo. Raquel Vázquez. Mari Cruz del Amo La Institución Libre de enseñanzaPágina19
    • ACTIVIDADES para la REFLEXIÓN1.- RETRATO DE UNA MAESTRA 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOSA METODOLOGÍA 1.- Lee detenidamente los fragmentos del diario de la Maestra María Sánchez incluidos en la página siguiente. Individual 2.- Poniéndote en su lugar, redacta, cuatro días de su diario. Elige fechas próximas a la Gue-F OBJETIVOS 3.- rra civil y a la posguerra. Reflexiona sobre los sentimientos de María Sánchez al terminar la guerra civil. Acercarse a la vida, intereses y trabajo de las maestras de la República.m TIEMPO Media hora.L MATERIAL NECESARIO Fotocopias del textof PROCEDIMIENTOn Lectura individualn Redacciónn Exposición en clase.z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Una de las muestras de entusiasmo educativo que hizo eclosión en los años de la II Repúbli- ca son los textos de María Sánchez Arbós. Fue maestra por vocación y defensora convencida de la escuela pública, así como de su papel crucial en la sociedad. Era seguidora entusias- ta de los principios pedagógicos de la Institu- ción Libre de Enseñanza que había conocido de cerca en su juventud. Su carrera se vio bruscamente detenida como la historia que vi- vió España, dispersada y destruida con la he- catombe de 1936 que dio fin a los proyectos de la II República, primero en la Guerra Civil y luego en la larga posguerra. Página 20
    • DIARIO DE MARÍA SÁNCHEZ ARBÓS 22 de abril. 1933 9 de enero de 1936 Es el primer sábado de clase y hemos convenido con Hoy me he reunido con las madres. Había yo guardado los maestros en reunirnos todos los sábados. para estas pobres mujeres algunos dulces de los que sobraron del Sr Presidente de la República. También Los asuntos a tratar han sido de orden social. Suplicar las madres merecen dulces. Se quedaron las pobres tan a todos que se convenzan de que es preciso educar antes agradecidas y aproveché la ocasión para leerles un ca- que enseñar. No podemos improvisar la ciencia. Poco pítulo sobre maternidad. Les hablé de cómo deben cui- a poco yo orientare a los maestros, les facilitare libros, dar a sus hijas en la vida de las mujeres. De que no les daré conferencias (…)En cambio estamos obligados deben hacer un misterio de lo que no es mas que una desde el primer día a que funcione normalmente la es- función fisiológica. Les conté cómo yo inicio a mis hi- cuela. Mucha finura con los niños, toda clase de deli- jas y continuamos hablando de la sinceridad y la dis- cadezas con ellos, no tolerare palabra fea, ni un ademán creción que toda madre necesita tener para sus hijos. sucio. Procuro el orden dentro y fuera de clase. Tanto les gustó la lectura que cuatro madres me pidie- ron el libro para leer en su clase esta semana ¡quien sabe si este granito hará un montón! 31 mayo 1933 Yo añoro mucho maestros responsables de su labor. Hacer maestros, formar maestros. No hay mas secreto para el éxito: hoy en el recreo, hablando con unos cuantos de ellos les repetía que el maestro responde de su trabajo, desde que entra en la escuela hasta que sale y responde a los chicos en el recreo, en la escalera y donde quiera que se hallen. (…) por eso está en la es- cuela el éxito o el fracaso de toda la ciudadania. 20 de noviembre de 1933 Un triunfo para la escuela. He conseguido que se enca- riñe con ella Doña María Goyri de Merendez Pidal. Ha sido mi maestra y le tengo verdadera devoción. Hoy vie- ne a dar el grao 12, una clase de lengua, que por ahora dará quincenalmente. Yo he procurado secundar el tra- bajo hincado por ella sobre la extensión del idioma espa- ñol. Es un triunfo para la Escuela y para mi. ¿cuántos niños pudieron soñar con esto que tantos potentados desearían? ¿y para mí? Vuelvo a oir con religiosidad a mi maestra. Me alienta con su alma grande y me con- suela su optimismo para esta obra que ahora comienza.Página21
    • 2.- LAS MAESTRAS de transición en la que sólo una minoría se planteará una ruptura total con el rol an- REPUBLICANAS cestral.A METODOLOGÍA Este intento de imprimir el sello de la mo- dernidad a su vida cotidiana, las conducirá a un importante conflicto de identidad, En grupos de cinco personas. Grupos de chi- porque, a la vez que iban conquistando es- cos y grupos de chicas. pacios masculinos, se hacía presente el fan- tasma de la masculinización. Ante ello, in-F OBJETIVOS tentan, de manera más o menos intuitiva, crear una identidad femenina que repre- sentara la síntesis entre la conseguida Comprender el cambio de modelo que su- igualdad civil y laboral (su entrada en el puso la maestra en la República. espacio masculino), y la conservación de sus características femeninas Esta imagenm TIEMPO transgresora, considerada provocadora por los elementos reaccionarios, representaba también un ideal de libertad que se exten- Dos horas día a la vida cotidiana mediante la práctica de relaciones personales libres.L MATERIAL NECESARIO (texto de Carmen Agulló)n Dos metros de papel continuonn Un rotulador grueso Dos tijeras 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOSn Dos pegamentos de barran Tres revistas 1.- Cuando ya lo tenéis todo os juntáis en gru-n Dos periódicos pos de cinco o seis. Es muy importante quen Una caja de ceras sean grupos de chicos solos y grupos den Tres rollos de papel pinocho chicas solas.n Chinchetas 2.- Vais a dibujar sobre el papel continuo la silue-n Celo ta de una maestra de la II República. 3.- Cada grupo buscaréis un lugar apartado enf PROCEDIMIENTO el que podáis trabajar con libertad y tranqui- lidad. 4.- Una persona se tumba sobre el papel y di-n Dividíos en grupos. bujáis su silueta que representa a unan Realizad la figura de la maestra. maestra de la República.n Pegadla en la pared del aula 5.- Con los rotuladores, las ceras y las revistasn Explicad como es vuestra maestra al resto de haced un collage para expresar en las dis- compañeros y compañeras. tintas partes del cuerpo qué siente y vive vuestra maestra.z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD n n En la cabeza colocad sus pensamientos. En la boca lo que habla n En el corazón lo que siente La independencia personal, conseguida a n En las manos lo que sabe hacer mejor través de la autonomía económica y una n En los oídos lo que le interesa preparación previa que las capacitara para n En los pies hacia donde camina su acceso al mundo laboral, será una de las n En los ojos lo que percibe del mundo metas de las maestras. Conscientes de la n En el estómago cual es el centro de su necesidad de romper con el único modelo tradicional del “ángel del hogar”, intenta- mundo n En las muñecas en que invierte el rán compaginar un modelo de mujer inde- pendiente, económica, profesional y afecti- tiempo… vamente, con el posible y deseable papel de madre. Todo ello configura una etapa 6.- Cuando todos los grupos hayan terminado presentadlo al resto de la clase. Página 22
    • 3.- ENTREVISTA A UNA MAESTRA A METODOLOGÍA En parejas. F OBJETIVOS Comprender la influencia que han tenido las maestras de la Segunda República en la edu- cación actual. m TIEMPO Una hora L MATERIAL NECESARIO Copia del texto de periódico. El País de 14/04/2006 (Pagina Siguiente) f PROCEDIMIENTO Trabajo en parejas. z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD A pesar de la dureza de la represión, fueron muchas las maestras que continuaron apli- cando su ideología y práctica educativa en el aula. En esta entrevista se muestra clara- mente como es el recorrido de una maestra que conoció la República y sobrevivió a los años de dictadura. 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS 1.- Colocaos en parejas. 2.- Leed la entrevista. 3.- Repartíos los papeles de entrevistador y en- trevistada. 4.- Ensayad la conversación. 5.- Exponedla al resto de la clase.Página23
    • Entrevista a Lola Velasco Una Maestra del 34 Página 24
    • 4 Las MAESTRAS en la ESCUELA RURAL de la REPÚBLICALa situación de la escuela rural en las primeras décadas del siglo XXEn las primeras décadas No se creía necesario nuevos edificios con En estos cambios expe-del siglo XX la escuela que la mujer obtuviese una actividad educativa rimentados por la es-rural sufría un abando- mayor instrucción y for- adecuada a las necesi- cuela rural republicana,no muy importante. En mación que la relaciona- dades de la población cabe destacar el papelmedio de este panora- da con las tareas del ho- rural: clases nocturnas, de la renovación peda-ma tan desolador, las gar. De esta manera mu- actividades culturales, gógica impregnada deMisiones Pedagógicas chas niñas no lograron biblioteca y museo pe- los ideales de la Nuevarepresentaron un medio continuidad en sus estu- dagógicos, etc. Ante el Educación.importante de dinami- dios, por lo que no obtu- dilema escuela rural-es-zación y desarrollo de vieron una educación cuela urbana, pedago- Bajo el objetivo final delas escuelas de los pue- total. Se convertían en gas y pedagogos repu- “vitalizar” la escuela,blos y aldeas. A las difi- analfabetas completas o blicanos propusieron presente en los escritoscultades materiales se analfabetas funcionales. una escuela “más” rural de distintos pedagogosunían el absentismo es- en el sentido de una es- republicanos, se proce-colar, consecuencia de Al lado de la lucha con- cuela arraigada en el en- de a una notable reno-la mano de obra infantil tra el analfabetismo y el torno y adecuada a las vación de métodos queen las faenas agrícolas o incremento de la escola- necesidades del medio dejarán de pivotar en elmanufacturación de rización, la evolución de rural. Se trataba de lle- libro de texto y los pro-productos, para aumen- la escuela rural durante var a cabo un proyecto gramas oficiales y cen-tar la cuota pecuniaria el periodo republicano pedagógico de gran am- trarán su eje en los re-de las familias más ne- no puede obviar el de- plitud: mejorar la escue- cursos educativos delcesitadas. bate sobre el modelo es- la con la finalidad de medio rural. colar y la propia identi- mejorar el pueblo o laEn el caso de las niñas la dad de la escuela rural. aldea.situación se agravaba. Era necesario llenar losLa pedagogía en la escuela ruralConcepción Sainz Amor, elevándolas y mejorán- deberá contribuir almaestra rural y pedago- dolas”, el descubri- progreso del medio ru-ga defiende un concepto miento de la belleza y la ral. Por este motivo,de la educación como grandeza del mundo o Sainz-Amor destacaráautodesarrollo interior, el valor educativo de la la necesidad de que lacomo descubrimiento y literatura y la música naturaleza proporcione La Maestra era alegre.creación continua, la están presentes en el los contenidos básicos ¡Pobre mujer herida!unidad de todos los ele- pensamiento educativo. de los aprendizajes es- Su sonrisa fuementos educativos (la colares y que el trabajo un modo de llorarfusión de maestro y Sus propuestas no se li- productivo agrícola esté con bondad.alumno, de método y mitan a ensalzar las presente en la actividad Por sobre la sandaliamaestro), la implicación excelencias de la vida escolar, sobre todo en rota y enrojecida,de la escuela con el pue- en el campo, sino que se los últimos cursos. tal sonrisa, la insigneblo sin despreciar “nada concretan en aprove- flor de su santidad.de lo que el pueblo char el contacto con la Jordi Feu Gelissabe y que mueva las naturaleza para dar Fragmento Poesíatradiciones populares, vida a una escuela que de Gabriela Mistral Página 25
    • El papel de las maestras en la sociedad rural En el mundo rural los la compra o inventario la comunidad a la que altos porcentajes de de los gastos de una ca- pertenecían. analfabetismo se suma- sa. Por otra parte, las ban a las tareas extraa- clases de adultas eran Las múltiples tareas cadémicas que dirigían los instrumentos úni- que realizaban, no las también las maestras: cos que, en muchas po- eximían de estar cons- conseguir educar a las blaciones rurales, pose- tantemente vigiladas mujeres adultas en los ían las mujeres, madres por el vecindario, las rudimentos de lectura y cabezas de familia, y familias, la iglesia y y escritura básicas, pa- que permitían un gra- hasta el Ayuntamiento. ra elaborar una lista de do más de inserción en Las condiciones físicas de la Escuela Rural La labor de las maes- medias, acostumbradas cias, consistían en cue- tras rurales se desarro- a disponer de luz eléc- vas abiertas en los mon- llaba normalmente bajo trica y cuarto de baño tes. Además, el material condiciones penosas. en sus hogares, y a leer didáctico era deplora- Las maestras que habí- periódicos o ir al cine, ble y para colmo de la an sido formadas en las se encontraban sin todo maestra, en ocasiones, Escuelas Normales de esto al llegar a su desti- salía a recibirla una co- las ciudades se encon- no de trabajo. misión de vecinos para traban con una total fal- exponer a su recién lle- ta de medios y se veían Por otra parte, los loca- gada que las lecciones forzadas a buscar re- les de las escuelas se impartidas a las niñas cursos con imaginación encontraban, en su ma- debían limitarse a la y creatividad. Mucha- yoría, en condiciones lectura, la escritura y la chas pertenecientes en lamentables; algunos, costura. su mayoría a las clases dadas las circunstan- Las maestras agentes de cambio Las maestras y los chez Anido, presidente Las funciones de las maestros también fue- del Comité español per- maestras no terminaban ron un elemento clave manente de enseñanza en la escuela, sino que para los educadores de agrícola, sobre el de rol influían, con su criterio la República que, como de la maestra en las zo- y acciones en la vida de Rodolfo Llopis, propusie- nas rurales, zonas me- los campesinos y cam- ron “ayudar a los maes- nos desarrolladas que pesinas, así como en el tros rurales, enrique- las urbanas: Las maes- resto de la comunidad, ciendo sus escuelas, en- tras pueden ejercer una llegando en muchos ca- señándoles la mejor ma- alta influencia moral en sos, a ocupar puestos de nera de utilizar los valo- la población campesina, importancia, como al- res educativos del me- y a ello debe contribuir caldesas en muchas de dio geográfico en el que el Estado, estimulándo- las comunidades donde viven para que la escue- las con adecuada retri- ejercían el magisterio. la sea el centro de la vi- bución y premios ver- da del pueblo”. daderamente útiles que fijen en el campo a las En 1934 la revista “La es- mejores” cuela Moderna” recogía Sánchez Anido, 1934: 35 la opinión de José Sán-Página26
    • El perfil de las maestras ruralesn Son maestras n Dan mucha impor- n Compaginan su tituladas. tancia a las clases profesión docenten Son mujeres jóvenes. para adultos, sobre y su labor política.n Dan cohesión a los todo para las madres. grupos escolares para niños y niñas.Las condiciones laborales de las maestras ruralesEs importante señalar mal comunicadas. Al- la jornada laboral se ha-que aunque se tratase gunas estaban tan lejos bía establecido en ochode mujeres instruidas y de su hogar que sólo horas. En 1931 la retri-con un alto nivel de for- podían volver a este en bución media de unamación, no siempre po- vacaciones estivales. maestra era de tres mildían ascender a puestos ciento sesenta y dos pe- Lmás prestigiosos por Las maestras rurales su- setas anuales, aunque el a Ley Moyanoméritos propios. Así frían las peores condi- 76% del total cobraba (1857) sólomuchas veces tenían ciones. Sus sueldos eran tres mil o menos. Para permite a lasque aceptar el puesto de exiguos en compara- 1935 el sueldo medio maestras dar clase entrabajo a cientos de ki- ción con otros profesio- era ya de tres mil seis- las escuelas femeni-lómetros de su hogar. nales del Estado, aun- cientas ochenta y dos nas, aunque les exigeLas jóvenes se hundían que experimentaron un pesetas y tan sólo el tener una mayor for-durante años en locali- aumento a lo largo de la 53% cobraba tres mil odades muy apartadas República; además, des- menos. mación que leyes an-que solían estar muy de el 1 de julio de 1931, teriores. En 1892, en el Congre- so Hispano-Luso- Americano, se recono- ce a la mujer el dere- cho a la docencia en todos los niveles edu- cativos excepto en las escuelas mixtas. Página 27
    • ACTIVIDADES para la REFLEXIÓN 1.- HISTORIA DE breza, ignorancia y opresión, y muestra el importante papel de la enseñanza y de aque- UNA MAESTRA llos que lucharon por educar un país. JOSEFINA ALDECOA Contada desde la verdad del recuerdo, con A METODOLOGÍA sentimientos que apenas nos atrevemos a re- conocer y desde una progresiva toma de conciencia, Josefina Aldecoa nos abre un ca- Individual. mino a la esperanza y al idealismo F OBJETIVOS …] Aproveché la ocasión para hacerles ver que, a pesar de todo lo que oyeran, el hombre y la mujer no son diferentes por la inteligencia ni la habilidad n Contextualizar la realidad de las maestras en sino por la fisiología. Se me quedaron mirando con el ámbito rural. asombro convencidas como estaban de la absoluta superioridad de sus hombres, que lo mismo cazaban n Reflexionar sobre las condiciones de trabajo jabalíes, que arrancaban los árboles a hachazos. La de las maestras rurales. fuerza física es una cosa, les expliqué. Pero hay otra fuerza que es la que nos hace discurrir y resolver m TIEMPO situaciones difíciles.[…] [...] Por primera vez tuve a mi cargo sólo niñas. Se Quince días. me hacía raro y, al principio, muy ingrato. Había observado en las escuelas anteriores, todas mixtas, L MATERIAL NECESARIO que los niños eran más vivos, más rápidos en la comprensión, se interesaban más por todo y no te- nían miedo a equivocarse. Las niñas ponían más n Libro Historia de una maestra. atención, eran más constantes; trabajaban con pa- Josefina Aldecoa ciencia y remataban con finura sus trabajos, pero eran más pasivas. f PROCEDIMIENTO - No son diferentes- le aseguraba a Ezequiel- .Pero respiran otro aire. Las preparan desde la cuna pa- n Lectura del libro. ra ser mujeres lo más sumisas posible. Les da ver- n Libro forum. güenza intervenir, creen que no van a saber, ni n Investigación sobre la autora. poder… [...] z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD del libro “Historia de una Maestra”, Josefina Aldecoa Josefina Aldecoa a través de su libro cuenta la historia de Gabriela que en 1923 recoge su 0 INSTRUCCIONES PARA título de maestra. Es el comienzo de un sueño LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS que la llevará a trabajar en varias escuelas ru- rales en España y en Guinea Ecuatorial. His- 1.- Lee el libro. toria de una maestra es la narración, hecha 2.- Realiza una redacción sobre la situación de desde la memoria, de la vida de Gabriela du- las maestras en la escuela rural. rante los años veinte y hasta el comienzo de 3.- Define como entendía la coeducación la pro- la guerra civil. Con el trasfondo de la Repú- tagonista de la novela. blica, la revolución de Octubre y la guerra, 4.- Explica cuales eran las principales preocu- esta novela rememora aquella época de po- paciones de las maestras de la época.Página28
    • 2.- EL VIAJE DE LAS MAESTRAS 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS A LA ESCUELA RURAL 1.- Lee con detenimiento la entrevista.A 2.- Realiza un semblante de las dos protago- METODOLOGÍA nistas. 3.- Pegunta en tu familia o en tu entorno si Grupal. existió alguna maestra o si recuerdan a la maestra que les dio clase.F OBJETIVOS 4.- Realiza un pequeño estudio sobre las maestras que existieron o que dieron clase a alguna persona de tu familia. Conocer de mano de sus protagonistas la vi- da de las maestras en la escuela rural.m TIEMPO Una hora.L MATERIAL NECESARIO Fotocopia de la entrevista publicada en Par- ticipación Educativa de 09/11/2008.f PROCEDIMIENTO Lectura. Puesta en común.z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD La memoria de las maestras puede apagarse en el olvido si no recuperamos sus experien- cias y vivencias. Muchos de los archivos que certificaban su paso por las escuelas han des- aparecido o fueron destruidos. Por esta ra- zón las entrevistas y la historia de vida son fundamentales para poder restaurar el papel tan importante que ocuparon en la sociedad. Página 29
    • Entrevista a Hilda Farfante y Covadonga Pérez, dos vidas dedicadas a la educación Hilda Farfante Covadonga Pérez La sección Patrimonio de la Escuela incorpora en es- ¿Qué recuerdos tiene de la escuela rural unitaria te número un componente fundamental de nuestro en la que realizó sus primeros estudios? patrimonio educativo que no tiene carácter material pero constituye su eje vertebrador. Se trata de la me- H.F. Nací en una escuela rural. Viví y crecí en ella moria de sus maestros y maestras, que atesora co- durante 5 años hasta 1.936. Los recuerdos que tengo nocimientos, vivencias y sentimientos que son el co- son muy pocos, algunos muy alegres con mi madre razón de la Historia de la educación española. en clase, cantando y regando flores. En este caso contamos con el testimonio de dos C.P. Recuerdos infantiles. A la escuela iba con mi maestras, Covadonga Pérez e Hilda Farfante, que padre, maestro de una escuela mixta. por su edad han vivido la evolución de la escuela española desde el inicio de los años treinta del siglo Lo primero que hacía mi padre era atender a los ma- XX. Han sido testigos y protagonistas de los cam- yores, leyendo en voz alta el Quijote o Corazón de bios experimentados por la educación y por la so- Amicis. Toda la clase escuchaba, incluido el comen- ciedad española y han conocido distintas pautas pa- tario que seguía. Después distribuía a los lectores, ra la formación del profesorado. como maestros, para enseñar a los más pequeños. Hilda y Covadonga tienen muchas afinidades. Am- Les entregaba un guión con los trabajos y ejercicios bas son hijas de maestros e iniciaron su escolariza- que debían realizar. A mi sección le correspondía ción en una escuela rural. Más tarde estudiaron en utilizar el encerado para conocer las letras y núme- una capital de provincia y ejercieron la docencia pri- ros. También debíamos copiarlas en nuestra cartilla. mero en pequeñas escuelas rurales y más tarde en A los que estaban aprendiendo las grafías les llevá- Madrid. bamos de la mano para que aprendiesen bien los rasgos correspondientes. Con los mayores trabajaba Ambas fueron directoras de un centro escolar. Y, es- mucho la Lengua, escribían al dictado y subrayaban pecialmente, compañeras y amigas sobre las que pe- nombres, adjetivos y verbos para conjugarlos des- saba el doloroso diálogo del silencio de un triste pa- pués, Matemáticas y Geografía. Mi padre manejaba sado que solamente pudieron verbalizar después de un libro titulado Centros de interés, ensayo de adap- una larga convivencia: sus padres, maestros repu- tación de un método científico de enseñanza. blicanos, fueron fusilados. Participación Educativa quiere contribuir, si bien modestamente, al rescate ¿Cómo era el plan de estudios de bachillerato y de de la memoria y de la dignidad de los maestros y magisterio que cursó en una capital de provincia? maestras represaliados con el afán de lograr que la comunidad educativa sea siempre un agente que H. F. Cursé mis estudios de Magisterio por libre en propicie el aprendizaje activo del diálogo y la con- Oviedo. Empecé en 1945 y los terminé en 1948 en vivencia en armonía aunque exista la discrepancia Madrid. El plan de estudios era el que se llamaba ideológica. Plan Cultural (4 años sin más preparación) que era igual que el Plan 14 que la República había cambia- do por su plan profesional hacía más de 15 años.Página30
    • C.P. Cursé mis estudios en tres capitales de provin- que recibieron los Ayuntamientos para construircia: Salamanca, Zamora y Burgos. edificios dignos con aulas acogedoras. En la subida ACTIVIDADES del sueldo de los maestros, mi padre pasó de cobrarLos primeros cursos de Bachillerato me los prepara- 3.000 pesetas al año, a cobrar 4.000. A las escuelas para laba mi padre, siguiendo el programa oficial de cada llegaron más libros intentando que cada niño tuvie-la daba una maestra, compañera de mi padre. Me REFLEXIÓNasignatura. La asignatura de Historia y Labores me ra su libro de lectura. Antes en el del maestro leían todos. Y en los padres se despertó la ilusión de queexaminaba como alumna libre hasta cuarto curso sus hijos tuvieran cultura aunque siguieran culti-que lo hice como alumna oficial en el Instituto Clau- vando la tierra.dio Moyano de Zamora. Había empezado a prepararel ingreso en la Normal, según el Plan de Magisterio, ¿Tuvo dificultades para acceder a una plaza dePlan 14. Se entraba en la Normal con 14 años, se cur- maestra una vez concluida la guerra civil?saban cuatro cursos y a los 18 ya podías ejercer demaestro. El gobierno de la República modificó este H.F. Cuando terminó la guerra civil yo tenía 8 años.plan de enseñanza y estableció el ingreso oposición Hice las oposiciones al Magisterio. En 1953 en Ma-para acceder a la Escuela Normal. Para ello se debían drid. Nadie me conocía, ni se sabía la historia de mihaber cursado los seis cursos de bachillerato y un familia. No tuve dificultades.examen de acceso a la Normal. El recuerdo que mequeda de la didáctica que utilizaban los profesores C.P. Para ejercer como interina no tuve ningún pro-es el del seguimiento individual que hacían de nues- blema, bien es verdad que estuve en los pueblos quetro aprendizaje. Todos los días nos tomaban la lec- no quería nadie. Para ser propietaria de una escuelación de lo explicado el día anterior y nos calificaban. del Estado tenía que hacer oposiciones. Lo intentéEsto suponía que no hacían exámenes finales y la ca- tres veces. Las dos primeras en León, en los añoslificación final la sacaban de las notas obtenidas en 1950 y 1951, allí no sería conocida como hija de unel curso. Si algún alumno no estaba de acuerdo con maestro fusilado, y la última en Zamora. La oposi-la nota otorgada se le examinaba oralmente. De las ción había que solicitarla y acompañar la solicitudasignaturas recuerdo: Fisiología e Higiene, Ciencias de un certificado de buena conducta de la GuardiaNaturales (Geología y Botánica), Álgebra y Trigono- Civil, del Párroco y del Alcalde, y en ausencia de es-metría, Preceptiva literaria, Física, Latín, Francés, Di- te, de algún vecino del pueblo, y otro de Falange.bujo lineal, Ética y Derecho, Agricultura, Historia y Este último no me lo dieron, lo mandaron directa-Geografía, Psicología. Guardo un grato recuerdo de mente al tribunal de la oposición, lo pude ver al re-los profesores, todos eran magníficos. tirar la documentación. Era negativo. La oposición la saqué al tercer intento. En Zamora, en 1952.Al terminar el Bachillerato debería haber hecho elingreso en la Normal, pero ese mismo verano estalló Usted ha ejercido la docencia en el medio rural, ca-la guerra. Los estudios de Magisterio los hice en pital de provincia y en Madrid ¿Qué diferenciasBurgos en el año 1943, donde me encontraba traba- existen entre unas escuelas y otras?jando en una empresa. Estaba suscrita a El Magiste-rio español y en él vi una convocatoria para hacer H.F. La Serna del Monte y Serranillos del Valle fue-un curso de cinco meses con las asignaturas siguien- ron mis experiencias en el medio rural.tes: Pedagogía, Historia de la pedagogía, Religión yMoral e Historia Sagrada, Prácticas de enseñanza en Después Madrid capital por oposiciones a poblacio-escuelas del Estado, Música y Labores. Este cursillo nes de más de 10.000 habitantes.era para los que teníamos el título de Bachiller Su-perior. Una vez aprobado el curso obteníamos el tí- El medio rural de la provincia de Madrid estabatulo de Maestra/o en Primera Enseñanza. De los atrasadísimo, con alumnos casi en la miseria, sin as-profesores de este cursillo guardo un grato recuerdo piración alguna. Los maestros no estaban nada con-del de Pedagogía y de la profesora de Prácticas. siderados. A mí (joven y presumida) me decían “de qué presumes, los hijos del anterior maestro busca-¿Cómo se reflejaba en las escuelas e institutos el ban las espigas que se nos caían cuando recogíamosafán educador de la II República en la formación el trigo”. En Madrid en 1962, en la escuela del Barriode los futuros maestros, en los materiales didácti- del Lucero la situación no era mucho mejor. Habíacos y en los métodos pedagógicos? que empujar muchísimo a los niños y sobre todo a las niñas para que estudiaran algo. Eran familiasH.F. No los he vivido. muy humildes y muy calladas. Yo diría que no ha- bía mucha diferencia entonces entre las escuelas delC.P. Se reflejó en la formación del profesorado, con medio rural y de las graduadas de los barrios de unael Plan que antes mencioné. También en las ayudas capital. Página 31
    • C.P. He ejercido en escuelas unitarias rurales, en la para sustituir a los profesores de los primeros años escuela Aneja de la Normal de Palencia y en Ma- de Bachillerato. No obstante, tuvimos que hacer un ACTIVIDADES drid. La diferencias en la escuela son idénticas a las curso de adaptación. Yo lo hice para 5º de EGB. de sociedad. Hay alumnas magníficas y otras no paraUsted ha sido directora de un centro escolar en la tanto. En la escuela unitaria trabajas sola, en la Aneja REFLEXIÓNfueron sushacer y no pudo? de Palencia al ser graduada debía seguir las direc- Madrid. ¿Cuáles trices de la Gerente, directora. Por cierto, todas con dos? ¿Qué hubiese querido logros mas aprecia- tinte religioso. En Madrid estuve en varias escuelas graduadas. La diferencia entre las unitarias y las H.F. Para mí el logro más importante fue conseguir graduadas se nota, sobre todo, en que en las últimas que la participación de la sociedad en la escuela (pa- las alumnas vienen ya clasificadas y que cuentas con dres, alumnos) se hiciera realidad y sin problemas la colaboración de los compañeros. de ninguna clase. ¿Había muchas diferencias entre la escuela en la En aquellos momentos era muy difícil, tanto por las que usted estudió y en la que más tarde enseñó? exigencias sociales como por la cerrazón de las es- cuelas. También implantar la coeducación y prohi- H.F. Entre la que yo estudié (inmediata posguerra) bir que se siguiera cantando el “Cara al sol” en Es- y la que ejercí 20 años después no había muchas di- cuelas Aguirre donde entré de directora en 1981 (sí, ferencias. Dependía totalmente de la vocación y la en 1981…) fueron logros muy fáciles…¡¡¡pero tan sa- preparación del maestro. tisfactorios!!! Me hubiera gustado conseguir que los maestros trabajaran más en equipo. C.P. En mi mente quedó gravado el sistema que mi padre empleaba y me ayudó mucho el libro que él C.P. Fui directora durante muy poco tiempo. Lo fui manejaba: Los centros de interés. Las diferencias las por elección, cuando se jubiló la directora que había aprecié en los últimos años, en las instalaciones, los en el colegio. Era directora por oposición y maestra equipamientos... del Plan Profesional. Muy competente y no dejó problemas para la buena marcha del colegio. Conti- La Ley de 1970 introdujo cambios sustanciales en nué su labor, pero estuve poco tiempo, pues ya tenía la enseñanza primaria ¿Cómo vivió esos cambios? 65 años cumplidos y, al adelantarse la edad de jubi- lación, me jubilaron forzosa. H.F. Los cambios a partir de la Constitución y la Ley del 70 abrían como un camino pero era muy difícil Desde su situación de jubilada ¿recomendaría a separar la maleza. Yo era directora en Madrid, en los jóvenes de hoy el ejercicio del magisterio? aquella escuela del Barrio del Lucero donde había ¿cree que el maestro y la maestra son un modelo ejercido de maestra (hice las oposiciones al Cuerpo de referencia para sus alumnos? ¿cree que influ- de Directores Escolares en 1965) y gracias a que éra- yen positivamente en la sociedad? mos un grupo de personas muy compenetradas pu- dimos hacer algo. H.F. Sí. Debieran intentarlo. Sí. C.P. Los cambios no me parecieron preocupantes. En la escuela en que ejercía, en el colegio, había maestras C.P. Mis recuerdos más cariñosos están en mi pro- jóvenes con título universitario y maestras de más fesión, disfrutaba enseñando. La maestra es el mejor edad, procedentes del Plan Profesional de la Repú- modelo para las niñas. Claro que recomendaría esta blica y del Bachillerato. Estábamos, pues, preparadas profesión, es una de las profesiones más dignas nPágina32
    • 3. LAS MISIONES ciones de películas educativas o de recreo; representaciones teatrales, musicales o cora- PEDAGÓGICAS les; conferencias seguidas de coloquios; Y LA ESCUELA RURAL charlas sobre temas instructivos, profesiona- les, sanitarios y de educación cívica… etc.A METODOLOGÍA Una vez terminada la visita, se entregaba al maestro o a la maestra una pequeña biblio- teca para instalar en la escuela y, en ocasio- Individual. nes, un gramófono con un pequeño lote de discos. Estas modestas bibliotecas, pese aF OBJETIVOS ubicarse normalmente en las escuelas, esta- ban dirigidas al conjunto de la población pa- ra despertar su afición por la lectura y elevar Comprender el papel de las Misiones Peda- su nivel cultural. Este era el único servicio gógicas en el desarrollo de la escuela rural. que permanecía, una vez que la Misión mar- chaba a otro lugar.m TIEMPO Entre las actividades que realizaban se en- Una semana. contraban: n Cine y proyecciones fijas. n Coro y teatro del pueblo.L MATERIAL NECESARIO n n Museo circulante. Retablo de fantoches. Internet. Biblioteca. n Cursos para maestros y maestras.f PROCEDIMIENTO 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOSn Investigación grupal.n Desarrollo de un plan de trabajo. 1.- Investiga sobre las actividades de las Misio-n Escenificación. nes Pedagógicas. 2.- Elije una de las actividades que realizaban (representación, concierto, etc).z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD 3.- Prepara la actividad simulando que vais a realizarla en un pueblo. Para la asignación de una misión a una de- 4.- Representa la actividad. terminada localidad, era necesario que esta realizase una propuesta acompañada de un informe que recogiera datos sobre la geogra- fía, economía, distribución de la población, situación cultural y escolar, ambiente social, comunicaciones, itinerario posible y cual- quier otra peculiaridad de la comarca que pudiera ser útil para la organización de la futura misión. Aunque el principio no fue muy prometedor, a los pocos meses las soli- citudes se dispararon y se hizo imprescindi- ble una rigurosa selección, primando a los pueblos más pequeños y aislados. Las Misio- nes no tenían una duración fija, esta oscilaba entre uno y quince días, dependiendo de las actividades programadas en cada lugar y del itinerario pendiente. El equipo de las Misio- nes, encargado de llevar a cabo las activida- des, disponía de proyectores, gramófonos, escenarios de sencillo y rápido montaje, y lo- tes de libros y discos, para ofrecer: proyec- Página 33
    • 5 La REPRESIÓN de las MAESTRAS REPÚBLICANAS1 DE ABRIL 1939 SE DECRETA EL FINAL Se derogó el artículoDE LA GUERRA, COMIENZA LA REPRESIÓN 48 de la Constitución de 1931 que establecía:"En el día de hoy, cautivo tonces se impondría a Estas declaraciones dey desarmado el Ejército una población cansada, intenciones se van a ver El servicio de la cultu-Rojo, han alcanzado las abatida y tremendamen- plasmadas en sucesivas ra es atribución esen-tropas nacionales sus úl- te herida. La depuración normativas que Negrín cial del Estado, y lo prestará mediantetimos objetivos militares. de "rojos y rojas" no fue Fajardo dice, tienen el ob- instituciones educati-La guerra ha terminado". fruto de la victoria, ya en jetivo de “castigar al des- vas enlazadas por el El Generalísimo la misma declaración de afecto, intimidar al inde- sistema de la escuela Francisco Franco guerra, el 15 de agosto ciso y premiar al partida- unificada. Burgos 1º abril 1939. de 1936 el General Mola rio”. Así pues el punto anunció: de partida será la “Or- La enseñanza primariaCon estas palabras, con- “todo esto se ha de pa- den de 10 de noviembre será gratuita y obliga-quistada por completo gar, y se pagará muy ca- de 1936, una circular de toria.asedio la capital, Madrid, ro. La vida de los reos se- 7 de diciembre de 1936 yel que se había procla- rá poco. Les aviso con otra orden de 17 de fe- Los maestros, profeso-mado generalísimo de tiempo y con nobleza: no brero de 1937” res y catedráticos de latodos los ejércitos, Fran- quiero que se llamen a 7 de febrero de 1937” enseñanza oficial soncisco Franco, da por con- funcionarios públicos. engaño." La libertad de cátedracluida la guerra en un úl- queda reconocida ytimo parte de guerra ra- Y despide el bando de la garantizada.diofónico. siguiente manera: "En resumen: ni rendi- La República legislaráA partir de estos mo- ción, ni abrazos de Ver- en el sentido de facilitarmentos comienza una gara, ni pactos del Zan- a los españoles econó-brutal persecución a los jón, ni nada que no sea micamente. necesitadosdesafectos y desafectas al victoria aplastante y de- (ponencia de Pura Sánchez en el acceso a todos los el IVº Encuentro de Sindica-régimen que desde en- finitiva.” das, Madrid noviembre 2010). grados de enseñanza, a fin de que no se halle condicionadomásCOMIENZA LA DEPURACIÓN que por la aptitud y la vocación.Respecto al Magisterio el ejercicio de la docencia recibida, la comisión po-Español, la normativa y una declaración jurada día sobreseer el caso o, si La enseñanza será lai-depurativa se resume en en la que se contestaba a encontraba elementos ca, hará del trabajo ella orden de 18 de marzo una serie de cuestiones sancionables, formular eje de su actividadde 1939, en líneas genera- relacionadas con las acti- por escrito los cargos que metodológica y seles el procedimiento se- tudes profesionales y po- creyera convenientes. La inspirará en ideales deguido nos lo describe Pu- líticas tenidas; recibida la persona interesada dis- solidaridad humana.ra Sánchez de la siguien- instancia, la comisión de- ponía de diez días parate manera: puradora abría expe- contestar por escrito a los Se reconoce a lasPrimero, se separaba del diente y pedía informe cargos, presentando la Iglesias el derecho, sujeto a inspección delservicio a la totalidad del de cada profesor y de ca- documentación que pu- Estado, d e e n s e ñ a rprofesorado; quienes da profesora a la Guardia diera desvirtuarlos. La sus respectivas doctri-quisieran reingresar tení- Civil, al alcalde, al cura y comisión valoraba de nas en sus propiosan que presentar una ins- a un representante de los nuevo el expediente con establecimientos.tancia manifestando su padres de la localidad; el pliego de descargovoluntad de continuar en con toda la información recibido y proponía una Página 34
    • resolución. El expediente ciales para su publica- Los cargos considerados Ejemplos de causas de completo era remitido a ción en el boletín oficial más graves eran la perte- represión: la comisión nacional, que de la provincia. Sólo a nencia a partidos de iz- “A sus manejos fue de- volvía a examinarlo y ha- partir de marzo de 1938, quierda o a la ma- bido el que se fusiona- cía una propuesta de re- al crearse la Oficina Téc- sonería, la irreli- sen los dos grupos de solución que era elevada nico-Administrativa, fue giosidad o la con- niños y niñas para que a las altas esferas minis- posible recurrir pidiendo ducta privada in- la nombrasen directora teriales para la decisión la revisión de un expe- moral y haber apli- y poder poner así en final que se comunicaba diente sancionador en un cado planteamien- práctica por primera a la Comisión Superior procedimiento que resul- tos pedagógicos re- vez en el pueblo la coe- Dictaminadora, quien, a taba bastante lento y, con novadores. ducación, aspecto esco- su vez, remitía las resolu- frecuencia, ineficaz. lar discutidísimo con ciones a los presidentes anterioridad (...) en dife- de las comisiones provin- rentes reuniones del Consejo, encontrando OBJETO DE REPRESIÓN ESPECIAL: siempre la obstinada oposición a la separa- LAS MAESTRAS ción de los alumnos y escuela para preguntarla alumnas con vallas, de donde había puesto El los elementos afines a su tendencia política, ya Santo Cristo, que había entonces marcadamen- presidido hasta entonces te izquierdista” todos los actos, contestó (AGA. Legajo 417. V. “de picadero en la le- Nº 50). ñera” ( García Colmena- “de mala conducta reli- res, Carmen La represión ca, sindical o cultural, giosa y la moral ha de- del Magisterio en Palencia. jado bastante que dese- Tomamos pero sobre todo por sus Los hilos de la memoria.) ar. Tuvo un hijo antes las palabras osadas conductas perso- de casarse. Sus ideales de nales (casadas por lo ci- políticos en unas y otras Mª Carmen El resultado de todo ello, vil, divorciadas, madres elecciones han sido de Agulló: nos lo sigue contando Mª izquierdas, propagan- solteras, “amanceba- Carmen Agulló, cuando do, ayudando y votan- En esta represión de con- das”…), por su escasa o nos refiere que algunas do a las candidaturas de nula religiosidad y por ductas, las maestras re- fueron condenadas izquierdas, siendo ésta haber introducido el lai- y el marido más entu- publicanas fueron objeto incluso durante más siastas del Frente Popu- de un severo correctivo cismo y la coeducación tiempo por el que fueron lar y en los primeros dí- porque habían dado su- en las aulas, prácticas encarceladas, alguna lle- as del Movimiento, se ficiente prueba de su ad- que, en su caso tenían gó a morir en la cárcel mostraban con palabras una connotación peyora- poco correctas desafec- hesión al régimen que les como Carmen Orozco. había concedido la ciu- tiva especial ya que cues- tas al Movimiento Las hubo fusiladas o en Nacional”. dadanía como para que tionaban la tradicional términos de la época (AGA, Expediente 357- el Nuevo Régimen no se religiosidad femenina. “paseadas”, incluso eje- 52, citado por Mª Car- detuviera en examinar- cutadas al poco de ini- men Agulló en la ponen- Algunos ejemplos nos cia del IVº Encuentro de las con especial cuidado. ciarse la guerra. Otras Sindicadas, Madrid, no- ilustran sobre estos car- muchas debieron exiliar- viembre 2010) A ellas se les imputaron gos. Así, la maestra de se normalmente a Hispa- cargos específicamente Amusco (Palencia) es noamérica, donde ejer- femeninos: ver a una acusada no ya de laicis- cieron como maestras maestra “libre y atrevi- mo sino de antirreligiosa, contribuyendo a la da” era, sin duda, causa con el siguiente cargo: modernización de la de sanción. Por ello, al “Cuando se ordenó la re- educación en estos igual que sus compañe- tirada de los crucifijos en países, aunque normal- ros, fueron castigadas las escuelas, como algu- mente se dedicaron a por su militancia políti- nos vecinos conocedores otros trabajos.Página de la Orden subieran a la35
    • ACTIVIDADES para la REFLEXIÓN1.- SOBRE EL FINAL portamiento de la sociedad española a lo largo de gran parte de la dictadura: las delaciones, DE LA GUERRA traiciones entre personas vecinas, amigas e in- cluso familiares, estuvieron a la orden del día.A METODOLOGÍA Si bien es cierto que el miedo estaba detrás de estas actitudes, no lo es menos que dividieron profundamente a la sociedad española, al me- Individual y gran grupo nos durante los años que duró el régimen, e incluso algunas tendencias políticas actualesF OBJETIVOS delatan cierto recuerdo a aquella época.n Reflexionar sobre las consecuencias de las gue- rras entre las gentes del pueblo, a través de una 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS revisión de las sucesivas guerras y en especial esta, que dividió a la población española. Primera sesión:m TIEMPO Tras la lectura de los textos incluidos en la unidad didáctica se procede a iniciar la búsqueda de:n Una primera sesión de sensibilización y bús- n “El abrazo de Vergara” y “El pacto de queda de material y testimonios. Zanjón”.n Segunda sesión de exposición en común. n Testimonios de gente que vivió el final de la guerra (preguntando en su entorno más cer-L MATERIAL NECESARIO cano y obtener un par de testimonios por alumno y alumna). n Cómo vivía la gente su diversidad ideológi- Biblioteca, hemeroteca, si la hay, del centro ca, si la tenía, antes de iniciarse la guerra y o/y acceso a Internet. Entrevistas a personas como después (bien, mediante testimonio mayores que recuerden los acontecimientos oral, bien buscando en Internet o en la posteriores a la guerra. biblioteca).f PROCEDIMIENTO Con la información obtenida de la indaga- ción fuera y dentro del centro, se les pide que elaboren dibujos, textos, poemas o fotografí- Puesta en común, con varios procedimientos as con la temática de la amistad y la paz, la (elaboración de un mural de la paz, exposi- diversidad ideológica, pueblos unidos, etc. ción de dibujos o fotografías…) Segunda sesión:z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Con las reflexiones y el material obtenido de la sesión anterior se pide que elaboren un El descontento de las derechas, antes del le- mural donde se aluda a la paz entre las per- vantamiento militar que desembocó en la sonas, que puede contener dibujos, textos Guerra Civil (1936-1939), y que se refleja en los con declaraciones de paz entre amigos y ami- documentos previos, así como la misma de- gas, fotografías, etc. El mural puede exponer- claración del final de la Guerra, llevan, de ma- se en la entrada del centro o en el aula. nera explícita, escrita la idea de persecución y aniquilación de toda persona “no afín” al na- cional-catolicismo. Esta idea alienta el com- Página 36
    • 2.- LA DEPURACIÓN O REPRESIÓN TRAS z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD LA GUERRA A La Escuela durante la IIª República buscó so- MAESTROS Y MAESTRAS luciones al problema de analfabetismo en España, la constitución de 1931 contemplaba A una participación ciudadana sin precedentes METODOLOGÍA en este país, pero para ello la población de- bía ser consciente y a la vez crítica de las op- Trabajo en gran grupo e individual ciones políticas que concurrían a las urnas, para tomar partido de forma libre por una u F otra, no como había sucedido en otros tiem- OBJETIVOS pos, en los que los caciques determinaban el voto, pues la gente no sabía leer. n Lograr una visión positiva sobre los logros que se alcanzaron con la II República en ma- El papel del Magisterio Español fue esencial teria educativa y una visión crítica sobre los y sobre todo el de las maestras. retrocesos tras el final de la Guerra Civil. n Analizar como con la escuela de la IIª Repú- blica las gentes del pueblo podían salir del 0 INSTRUCCIONES PARA analfabetismo y generar sus propias corrien- LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS tes de opinión, al poder acceder a la infor- mación de manera crítica. n Con el texto del artículo 48 de la constitución del 31, busca un artículo similar en la cons- n Reflexionar sobre cómo el control de la in- titución actual y en la LOE (Ley Orgánica de formación conlleva que esta llegue de forma Educación de 3 de mayo de 2006) Teniendo que no genera opinión y por tanto tampoco en cuenta el momento en el que se escribe oposición ni posicionamiento sobre temas cada texto ¿definirías esta constitución de que nos afectan. 1931 como negativa para la ciudadanía? n Busca en internet “Misiones Pedagógicas” y n Conocer el papel que las maestras tuvieron trata de explicar con tus palabras cual era su para la ciudadanía en España. labor ¿la definirías como negativa? n Busca también el nombre de maestras inno- n Rescatar del olvido, la especial persecución vadoras en aquella época, intenta buscar el que se hizo de ellas, como pedagogas pero nombre de maestras tras la guerra civil ¿es- también por su supuesto papel femenino tos nombres a que se asocian? ¿a la innova- trasgredido. ción o a la persecución? n Analiza los textos donde se habla de las maestras detenidas, señala en el mismo m aquellos rasgos por los que son condenadas TIEMPO y no tienen que ver con su trabajo. Haz lo mismo con los que tienen que ver con su tra- Dos sesiones bajo. Busca ejemplos de maestros represalia- dos y compara, ¿Por qué crees que a las L maestras se les tiene en cuenta estos rasgos? MATERIAL NECESARIO ¿Qué papel consideras que se busca para la mujer en aquellos momentos? ¿puedes jus- La propia unidad didáctica, pero también tificar, hoy este papel para ti si eres chica o acceso a internet y a la biblioteca del centro. para tus compañeras si eres chico? f PROCEDIMIENTO n En gran grupo se va a leer la unidad didác- tica y se va a debatir brevemente. n De forma individual se buscará la informa- ción que se le pida y se contestarán a unas cuestiones.Página37
    • 6 Las MAESTRAS de la REPÚBLICA en el RECUERDO1Primeros pasosEn 1836 se abrió la pri- en 1858, se creó un cen- guía manteniéndose lamera Escuela Normal, tro oficial para formar visión de una maestraen Madrid, pero solo lo maestras. maternalizada, cuyafue para maestros. La principal aptitud eranLey Moyano fue la pri- Ahora bien, la Ley Mo- sus supuestas virtudesmera Ley que recomen- yano contempla una for- como madre. La propiadó - no llegó a obligar, lo mación diferenciada pa- Ley estipula para lasque sí hizo para el caso ra maestros y maestras; maestras, como retribu-de los maestros - crear en el caso de ellos, una ción, una tercera parteEscuelas Normales de amplia lista de materias, menos de lo señalado amaestras. Y, un año des- que se reduce en el caso los Maestros.pués de su aprobación, de las maestras, pues se-Momento de cambios Los cambios funda- La educación de las ma- res modernas, librepen- mentales vendrán a dres y maestras era sadoras, liberales… que partir de 1868, con el ahora más importante nutrirán las filas del so- Krausismo y la Institu- en la medida en que la cialismo o del movi- ción Libre de Enseñan- influencia femenina se miento anarquista y za, con sus plantea- considera determinante que empiezan a recla- mientos filosóficos y para la formación de las mar en sus escritos y en pedagógicos, a favor de siguientes generacio- su vida diaria el recono- la reforma paulatina de nes, una tarea de mora- cimiento de unos dere- las mentalidades, la lización de la vida pú- chos dirigidos a conse- S moral y las prácticas blica en la que la mujer, guir la igualdad entre oy independien- del pueblo español, en desde el círculo fami- los sexos: el sufragio te y libre… Ja- el que las mujeres cum- liar, debe tener un pa- universal, el acceso li- plían un papel, en prin- pel fundamental. bre a la Universidad y más pensé en el cipio, similar al de los al ámbito político, una ascenso personal a costa hombres. Cambios que Educadas bajo las pre- legislación laboral no alcanzaron a la forma- misas de la Institución discriminatoria, el di- de mi libertad o de abju- ción de los maestros y Libre de Enseñanza nos vorcio, la educación se- rar de mis convicciones. maestras, exigiendo un encontramos, ya a prin- xual… serían algunos mayor nivel de cualifi- cipios del siglo XX, un de sus requerimientos. cación para éstas. buen número de muje- Carmen de BurgosCompromiso republicanoY un buen número de den en las aulas, en sus conducta, esta ejempla- ron que exiliarse y queestas nuevas mujeres escritos y, en muchos ca- ridad se extrema en el han sido ingratamenteejercen como maestras sos también, en cargos caso de las maestras. olvidadas y repudiadasen todos los niveles edu- políticos. Y que, cuando A esas mujeres que se por el régimen que pusocativos. Maestras que se llega la negra noche del implicaron especialmen- punto y final a una eta-adhieren a la República franquismo, serán espe- te en defensa de la auto- pa de avance progresis-y a sus principios filosó- cialmente reprimidas nomía y de la libertad ta en España, les debe-ficos, educativos… pro- porque, si el maestro de- femenina, que fueron re- mos nuestro reconoci-gresistas y que la defien- be ser un ejemplo de presaliadas, que tuvie- miento especial. Página 38
    • Antonia Adroher Margarita Comas A N ntonia creció en una familia obrera aco- ació en Alaior (Menorca) el 25 de noviem- modada lo que le permitió asistir a la es- bre de 1892. Su padre era un maestro con cuela pública. Fue su madre, la señora ideas liberales que participó activamente Narcisa, la que le trasmitió un sistema de valores en los movimientos de renovación pedagógica de contrarios a la incultura, el abuso y la injusticia. su época, manteniendo intensa relación con la Ins- Esto le llevó tempranamente a participar en las titución Libre de Enseñanza. Margarita, sus tres tertulias organizadas por su hermano mayor. hermanas y su hermano realizaron estudios de Aquellas tertulias ampliaron sus inquietudes y la magisterio y trabajaron como docentes. Nada más animaron a seguir con sus estudios. obtener el título de maestra, Margarita acompañó a su padre en un viaje pedagógico de cuatro me- En 1930 ingresó por libre en la Escuela Normal de ses por diversos países de Europa. Girona. Tenía apenas 18 años cuando apareció en la cabeza de la manifestación que celebraba la procla- Finalizó sus estudios en 1915, con el número uno de mación de la República, enarbolando la bandera tri- la Sección de Ciencias, y el claustro de profesores la color. Termina magisterio en 1934 e ingresa en la Fe- propuso para el puesto de profesora titular en la Es- deración Española de Trabajadores de la Enseñanza cuela Normal de maestras de Santander, donde ma- (FETE) alternando los estudios y el trabajo con las nifestó su inquietud por los métodos activos en la tareas sindicales. Fue maestra en la escuela de Ul- enseñanza de las ciencias. Realizó en la Sorbona de tramort del 1934 a 1936 . Al iniciar la guerra entra a París las investigaciones para su tesis doctoral. Ob- formar parte junto a su marido de las milicias anti- tuvo el grado de Doctor en Ciencias en la Universi- fascistas. Enviuda a los pocos días y la destinan al dad de Barcelona. Colegio de las Carmelitas para ocuparse de las huér- fanas que se habían quedado solas. Muestra de su actividad divulgadora fueron sus conferencias sobre "Evolución y Herencia" en la Antonia, con 23 años, será la primera mujer que Universidad Internacional de Santander y los diver- ocupe un cargo político en el Ayuntamiento de Ge- sos artículos sobre genética y otros temas científicos rona, al ser elegida Consejera Municipal de Cultura que publicó en la Revista de Pedagogía. y Propaganda desde octubre del 36 hasta febrero de 1937, como representante del POUM (Partido Obre- Al inicio de la guerra de 1936, Margarita Comas se ro de Unificación Marxista y gracias a su intenso encontraba en Madrid, y desde allí se trasladó a Bil- trabajo todos los niños y niñas de Gerona fueron es- bao, desde donde cruzó la frontera por Irún. En In- colarizados a pesar de las dificultades. glaterra continuó con la propaganda antifascista y se hizo cargo de la educación de los niños y niñas Forma parte de la sección del Consell de lEscola refugiados. Murió en Exeter en 1973. Nova Unificada (CENU) y trabaja como maestra en la escuela Giner de los Ríos hasta que en 1939 tiene que exiliarse a Francia. En el exilio, Antonia siguió con la enseñanza, y si- guió militando en el POUM hasta que ingresó en el PSOE.Página39
    • Carmen de Burgos Pilar de Madariaga RojoN N ació en Almería en 1867. Fue una de las ació el 21 de abril de 1903 en Madrid, hija del primeras mujeres españolas que defendió militar liberal José de Madariaga Castro y de el papel femenino en la vida social y en Ascensión Rojo Regi, que falleció tras el parto.la literatura. Fue profesora de la Escuela Normal Era la menor de ocho hermanos en una familia de per-del Magisterio de Madrid. Amiga de Blasco Ibá- fil republicano y científico. Tres de sus hermanos eranñez, con quien comparte afinidades políticas, y ingenieros de minas entre los que destaca Salvador,de todos los progresistas de la época. Fue compa- ensayista e historiador y ministro y embajador duran-ñera sentimental de Ramón Gómez de la Serna te la II República. Su hermana Ascensión fue una dedurante muchos años. las fundadoras del Lyceum Club Femenino, asocia- ción cultural feminista, y trabajó en la Cruz Roja du-Se dedicó sin descanso a luchar por sus ideas y por rante la guerra.las causas más justas, entre ellas, la defensa de laigualdad entre los sexos, y desafió a la sociedad, con Pilar estudió de niña en el Colegio Alemán de Ma-su conducta de espaldas a los convencionalismos drid, y en el Instituto General y Técnico Cardenal Cis-imperantes, lo que le supuso la feroz crítica de los neros, titulándose en 1919. Se licenció en Químicas ensectores más conservadores. 1929 e inició una carrera investigadora y docente. Es- tudió 3 años en Estados Unidos becada por la JAE yLuchó por la República, defendiendo ardiente- por varias Universidades entre ellas la prestigiosa uni-mente el voto para la mujer, junto con Clara Cam- versidad de mujeres Vassar College, (Poughkeepsie,poamor. Perteneció al Partido Radical Socialista Nueva York), De estos tres años de formación en Es-y fue una de las dirigentes de la Unión Republi- tados Unidos, en los que estudió Espectroscopía y Óp-cana Femenina, así como de la Asociación Cruza- tica Física, trajo a España las técnicas espectroscópicasda de las mujeres españolas. aplicadas en aquél país.Lamentablemente, Carmen de Burgos murió jo- De 1932 a 1936 fue investigadora en la Sección de Es-ven, en 1931, cuando se vivían los momentos más pectroscopía del Instituto Nacional de Física y Quími-exaltados del fulgor republicano. Se sintió enferma ca (INFQ) dedicándose al estudio del espectro deldando una conferencia y ya no logró reponerse. molibdeno y publicó los resultados con Miguel Ángel Catalán en 1933. También estudió la concentración de mercurio en el aire de las minas de Almadén. De 1933 a 1934 fue catedrática de Física y Química del Instituto de Puertollano. Estaba afiliada a la FETE y perteneció a la Asociación Española de Mujeres Universitarias (AEMU). En 1937 se encargaba de un orfanato en Ali- cante y rechazó la oferta de dar clases en la Universi- dad Vassar College, alegando que en esos momentos era más necesaria en España. Tras la guerra civil se exilió a Estados Unidos, dando un giro a su carrera profesional pues se doctoró en literatura en Middle- bury College y fue profesora de literatura española en Vassar College, en el estado de Nueva York, hasta su jubilación en 1968, cuando regresó a España. Página 40
    • María de Maeztu Aurelia Gutiérrez-Cueto Blanchard M A aría de Maeztu Whitney nació en Vito- urelia Gutiérrez-Cueto Blanchard nació ria, el 18 de julio de 1882. Hija de de en Santander en una familia culta y refi- Manuel de Maeztu Rodríguez, cubano nada. Estudia en la Escuela Superior de de origen navarro, y de Juana Whitney, hija de Magisterio, siendo la número uno de su promo- un diplomático inglés. La inesperada muerte su ción. En 1911 y tras recibir una cátedra en la Es- padre dejó a su familia en la ruina y la familia se cuela Normal, se instala en Granada. Años des- trasladó a Bilbao. María de Maeztu estudió Ma- pués, en 1932, es nombrada Directora Interina de gisterio y más tarde Derecho. En 1902 empezó a la primera Escuela del Magisterio Primario de la ejercer su profesión de maestra en una escuela. ciudad de Melilla. María reformó la enseñanza, implantó las clases Una de sus hijas dice de su madre: al aire libre, fundó las primeras cantinas y colo- “Aurelia, de un gran talento y una cultura ex- nias escolares. Muy pronto destaca por su elo- traordinaria, de una bondad y una dulzura a tono cuencia, sus claros conceptos y sus ideas revolu- con éstos, siempre ayudando y protegiendo a to- cionarias sobre la enseñanza. do el que necesitaba, tanto familia como amigos o conocidos que ella veía que lo merecían. Fue Defensora de la igualdad de mujeres y hombres, número uno de la Escuela Superior de Magisterio de la emancipación social y económica de las mu- de Madrid y cuya valía admiraron en su tiempo jeres y del divorcio y rechazaba la injusticia que Marcelino Domingo, Rufino Blanco, Luis Zulue- supone el perdonar todas las faltas de los hom- ta, Besteiro, etc. Fue asesinada en Valladolid el bres y culpabilizar a la mujer a quien se engaña. año 36, y sus papeles y libros arrasados por com- pleto. Ella es la que tenía cartas y retratos fami- Dirigió la Residencia Internacional de Señoritas, liares en abundancia, pero...”. regida por las mismas normas de la Residencia de Estudiantes. De ella formó parte Victoria Kent, En el año 1936 fue asesinada en Valladolid, don- quien se expresaba así: “Es un deber poner de re- de había sido Directora de la Escuela Normal, lieve el valor inestimable que ha tenido la deci- víctima de la represión franquista, y sus papeles, sión de María de Maeztu al aceptar la labor que libros, documentos, fotografías y archivos le encomendó la Junta para Ampliación de Estu- arrasados. dios de dirigir, en aquellos comienzos de este si- glo, una Institución de carácter laico que había de transformar la vida de las muchachas estudian- tes, acostumbrándolas al disfrute consciente de una libertad fructífera. María de Maeztu dirigió la Residencia mientras hubo libertad en España; llegada la sublevación franquista, emigró a la Ar- gentina. Allí falleció años después”.Página41
    • Regina Lago María Lejárraga (María Martínez Sierra)N M ació en Palencia y estudió Magisterio en aría de la O Lejárraga, nació en San Mi- la Escuela Normal de esa misma ciudad. llán de la Cogolla, La Rioja, en 1874. Es- Ingresó en la Escuela de Estudios Supe- tudió en Madrid en la Asociación parariores de Magisterio, siendo la nº 1 de su promo- la Enseñanza de la Mujer, institución de la cualción en Ciencias. Profesora de Física y Química fue profesora. Sus inquietudes literarias le lleva-en la Escuela Normal de la Laguna, y de mate- ron a publicar su primer libro “Cuentos breves,máticas en Lugo. De 1928 a 1930 estudia, con una lecturas recreativas para niños”, que será la únicaBeca, Psicología experimental en Ginebra. De obra que firmará con su nombre.vuelta a Lugo, publicará Las Repúblicas Juveniles(Lago, 1931) donde analizará la importancia de la En 1900 se casó con Gregorio Martínez Sierra yorganización escolar a la hora de desarrollar la adoptó los apellidos del marido. Tras la boda, laautonomía personal (self government) de las y mayoría de sus obras llevan el nombre del esposo.los escolares, en consonancia con los plantea- Feminista convencida y activa, fundadora de so-mientos de la Escuela Nueva. ciedades que promocionaban la educación de la mujer, estuvo, incomprensiblemente sometida a suEn 1932 se incorpora, como profesora de Psicolo- marido.gía, a la escuela normal de Segovia hasta queaprueba en 1934 la oposición para Jefa de sección En 1933 fue elegida diputada socialista por Granadadel Museo Pedagógico Nacional. Durante este y fue designada vicepresidente de la Comisión deperíodo publica varias obras y artículos en revis- Instrucción Pública. Fue agregada comercial en latas especializadas. embajada española en Bélgica, bajo cuya tutela estu- vieron cientos de niños refugiados en la guerra.Al inicio de la guerra civil preside el Comité di-rectivo de la Residencia de Señoritas, en Valencia La Guerra Civil la obligó a un penoso exilio y mu-es nombrada responsable de la Organización pe- rió en Argentina en 1974, poco antes de cumplirdagógica de la Delegación de la Infancia evacua- 100 años, siendo prácticamente una desconocida,da. En diciembre se traslada a Paris como Dele- tanto desde el punto de vista literario como delgada de la Infancia Evacuada y al final de la gue- compromiso social.rra vuelva a Catalunya para ayudar en la evacua-ción de civiles.Mujer comprometida política y sindicalmentedesde muy joven, ya en 1921 se afilia a UGT, per-teneció al Socorro Rojo y a la Agrupación de Mu-jeres antifascistas.Ya en el exilio participa en la comisión ejecutivade la FETE en Méjico dirigiendo varios años elComité de Solidaridad y ayuda a los profesiona-les de la enseñanza en España. Página 42
    • María Luisa Navarro Margati Enriqueta Otero, “La Pasionaria do pobo galego” N E acida en Francia, de familia gaditana de nriqueta Otero fue maestra, especialista en tradición republicana. Pedagoga y psi- educación de niños sordomudos, republi- cóloga. cana, comunista, miliciana de cultura en la Primera Brigada Móvil de choque de la 46ª divi- Estudió en la Escuela de Estudios Superiores de sión, dirigida por Valentín González El Campesi- Magisterio, sección de letras, donde más tarde no, y compañera de Miguel Hernández y Dolores fue profesora. Profesora auxiliar en el colegio na- Ibárruri que, habiendo podido marchar al exilio cional de sordomudos. Obtuvo una beca del JAE con la guerra ya perdida, decidió que España la en dos ocasiones, 1908 y 1930. necesitaba aquí, y sus pasos la llevaron a la huí- da, la clandestinidad, el maquis y la cárcel. Tradujo al español La educación de las niñas: Peda- gogía de Fenelón (1919), y realizó una Antología de Enriqueta colaboró en la Reforma Educativa du- Rousseau (1931), entre sus publicaciones se en- rante la II República y fue profesora del Colegio cuentran dos obras para la educación de los sor- Nacional de Sordomudos. En la Guerra Civil par- domudos de 1921 y 1927, y junto con su marido, ticipa en tareas sanitarias, educativas y cultura- Lorenzo de Luzuriaga, fundó en 1922 Revista de les: desde la gestión de guarderías para los hijos Pedagogía, que se editó hasta 1936. de los milicianos o la dirección del Hospital Mi- litar de Carabanchel, hasta la organización de ac- Formó parte activa del Lyceum Club, donde di- tividades en el frente como miliciana de cultura. rigía la sección de Literatura, y desde esta insti- Tras ser encarcelada por la Junta de Defensa de tución pronunció algunas conferencias como Madrid, en los caóticos días de su caída, huye a “Psicología de la adolescencia” o “Madres e hi- Lugo donde se integra en el maquis, siendo dete- jos” que han quedado recogidas en la prensa. nida y encarcelada siete años después. A su pues- ta en libertad, 14 años después, en 1960, Enrique- Una parte importante de sus artículos los dedica ta luchará por el reconocimiento de su condición a defender “la causa de la mujer”, el derecho de de maestra, lo que logrará en 1974, mucho antes la mujer a la educación, a la cultura, y a la ciuda- de que este derecho tuviera un reconocimiento danía, cuando llegó el debate político, se posicio- general, por ley, para todos los maestros y maes- nó en favor del voto de la mujer. tras de la República. En los años 80, ya como ins- pectora de enseñanza, se preocupará por mejorar En 1936 publica “la Enseñanza de la lectura y la la enseñanza en el ámbito rural, y en todo mo- escritura en la enseñanza primaria. mento perseguirá sus objetivos de difusión de la cultura, a través de la Asociación “O Carriño”. Se exilió a Argentina junto con su marido, aun- Una maestra con una vida excepcional cuya me- que siguió trabajando, no obtuvo el reconoci- moria merece la pena recuperar. miento que se merecía. Murió en Buenos Aires en 1947.Página43
    • Amparo Poch y Gascón Concepción Sainz-AmorN I acida en Zaragoza en 1902, cuando ter- nició en la escuela rural su trayectoria profe- minó Magisterio empezó Medicina y a sional de maestra. Nacida en el valle de Toba- colaborar con ateneos y sindicatos, ense- lina, del municipio de Cebolleros, en la provin-ñando a leer y a escribir a las mujeres. Destacó cia de Burgos, cursó estudios de magisterio en la Es-por su brillante carrera como estudiante así como cuela Normal de Burgos y, después de aprobar laspor ser una de las pocas mujeres licenciadas en oposiciones en 1918, obtuvo su primer destino enMedicina. Aldeanueva de Ebro (provincia de Logroño). A esta escuela le siguieron las de Rincón de Soto, PedrosoDedicó parte de su trabajo a la educación sexual y Alberite, en La Rioja. A partir de este momento al-y en higiene como método para prevenir enfer- ternó su actividad de maestra con una notable acti-medades centrándose más activamente en la mu- vidad de estudios y viajes al extranjero participandojer, en el mundo obrero y en los niños. en congresos y visitando distintos países por cuenta propia durante los periodos de vacaciones o a travésSus pensamientos, basados en los conceptos de la de becas de la Junta de Ampliaciónde Estudios.igualdad humana y la libertad sexual, quedaronreflejados en los numerosos artículos, libros y Dedicó sus esfuerzos, de forma prioritaria, a la re-conferencias que dirigió a la sociedad. novación pedagógica de este tipo de escuelas cen- trándose en la práctica escolar. A partir de los estu-Entre sus responsabilidades estuvo la de dirigir dios de magisterio en la Normal de Burgos tuvo co-la casa de la mujer trabajadora en Barcelona, co- nocimiento de la pedagogía y el método de Marialaboró estrechamente con el Ministerio de Sani- Montessori y de algunas iniciativas del movimientodad durante la II República y la Guerra Civil y se de la Nueva Educación. Pero el impulso que debióencargó de la Asistencia Social en Valencia, lugar despertar su potencia vital y sus inquietudes inte-en el que trabajó especialmente con niños. Ade- lectuales fue la situación de la escuela rural, dondemás fue fundadora y miembro activo de “Mujeres ejerció durante sus primeros años de maestra: laLibres”. precariedad de medios y el aislamiento del maestro.Exiliada en Francia siguió trabajando en los cam- No es, pues, nada extraño que en el fondo de suspos de refugiados y posteriormente pasó a dirigir obras sobre los principios, los métodos y las expe-el hospital de Varsovia en Toulouse, ciudad en la riencias de la Nueva Educación descubramos la fi-que murió en 1968. nalidad de contribuir a la renovación de la escuela rural. Su obra La escuela rural activa (1933) es el reflejo más claro de esta intencionalidad. (Jordi Feu Gelis) Página 44
    • Josefa (Pepita) Uriz y Pi María Zambrano Alarcón N M ació en Navarra, en 1883. Fue profesora aría Zambrano nace en Vélez-Málaga el de pedagogía de la Escuela Normal de 22 de abril de 1904. Estudia Filosofía y Lleida, si bien es más conocida por su fa- Letras en Madrid matriculándose por ceta sindical –fue Secretaria General de FETE- curso libre dada su delicada salud. Fue profesora UGT- y por su implicación política con la II Re- en el Instituto Escuela, en el Instituto de Bachille- pública. rato Cervantes (Madrid), en la Residencia de Se- ñoritas y, desde 1931 hasta el año 1936, profesora Cercana a la Institución Libre de Enseñanza, tenía auxiliar de la Cátedra de Metafísica en la Univer- una muy definida vocación de maestra. Estudió en sidad Central. En 1933 publica su primer ensayo, Francia y Alemania, donde aprendió los nuevos mé- “Por qué se escribe”, en la Revista de Occidente, todos para reformar el sistema educativo y científico iniciando su colaboración en diversas revistas. del país. Durante los años de la II República participa en las Defensora de los derechos de las mujeres, de la en- Misiones Pedagógicas y otras iniciativas culturales. señanza laica, activa y científica, fue expedientada En 1936 María viaja a Chile con su marido, que ha- por iniciativa la Iglesia, a raíz de proponer a sus bía sido nombrado secretario de la Embajada de Es- alumnos la lectura del libro de Margarita Nelken La paña, y en 1937 regresan a España; a la pregunta de condición social de la mujer en España, y sancionada, por qué vuelven si la guerra está perdida, respon- en 1925, con la separación del servicio por un año. derán «Por eso». Colabora en la defensa de la Repú- blica y es nombrada Consejera de Propaganda y Con la llegada de la II República es nombrada di- Consejera Nacional de la Infancia Evacuada. rectora de la Escuela de Magisterio de Lleida, ejer- ciendo el cargo hasta 1934. El 28 de enero de 1939 cruza la frontera francesa, ca- mino del exilio americano, vivió en Cuba, en México Durante la República participó en las misiones pe- y en Puerto Rico. Entre 1940 y 1954 publicó sus dagógicas realizadas en el Valle de Arán, con el ob- obras filosóficas más importantes y trabajó como jetivo de instruir a la población analfabeta catalana. profesora en diferentes Universidades de esos paí- Fue militante del PSUC. En 1934 fundó la Organi- ses. En 1954 volvió a Europa y vivió en Italia, Fran- zación Española de Mujeres Antifascistas. cia y Suiza. Al acabar la Guerra Civil se exilió a Francia, prime- ro, y a Alemania, después, donde murió en fecha En 1981 se publican diversos artículos suyos y sobre desconocida. ella en diferentes revistas y es galardonada con el Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades. Por fin empieza a difundirse su pen- samiento en España. Debido a su delicada salud hasta 1984 no puede vol- ver a España, después de 45 años de exilio. En 1989 se le concede el Premio Cervantes y muere en Ma- drid en febrero de 1991.Página45
    • ACTIVIDADES para la REFLEXIÓN1.- LA DEFENSA DE LAS PROPIAS CONVICCIONES z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD “Soy independiente y libre… Jamás penséA METODOLOGÍA en el ascenso personal a costa de mi libertad o de abjurar de mis convicciones.” Carmen de Burgos Trabajo individual, de grupos y puesta en común. 0 INSTRUCCIONES PARAF OBJETIVOS LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS 1. Reflexiona sobre el texto de Carmen de Bur-n Valorar la importancia de que las personas gos. Explica su significado y comenta una sientan su vida como propia e independiente. actuación tuya que sirva de ejemplo de esen Comprender las dificultades que las mujeres texto. tienen (y, sobre todo, han tenido) para de- 2. Investiga sobre la vida de Carmen de Bur- fender su autonomía personal. gos. En grupo, comentad qué aspectos de ella ejemplifican esa frase.m TIEMPO 3. Elaborad, por grupos, una frase que refleje la importancia de la independencia perso- nal. Escribidla en un cartel y colgadla en eln Preparación previa: una hora aula. Cada grupo explicará su frase al con-n Trabajo en clase: media hora junto de la clase.L MATERIAL NECESARIOn Frase de Carmen de Burgosn Biblioteca del centro y/o internetf PROCEDIMIENTOn Repartir la frase de Carmen de Burgos.n Trabajo personal de reflexión e investigación.n Trabajo en grupo.n Exposición al conjunto de la clase. Página 46
    • 2.- POR LA VISIBILIDAD DE LAS MUJERES z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD María Lejárraga publicó bajo el nombre de A METODOLOGÍA su marido la mayoría de sus obras. Los es- tudios recientes de la correspondencia entre los esposos y las entrevistas a contemporá- Trabajo en grupos y puesta en común. neos, así como el libro de María Gregorio y yo, medio siglo de colaboración ponen al descu- F OBJETIVOS bierto que María fue la autora de las obras. En el documental se va poniendo de mani- fiesto esta realidad. n Valorar la importancia de la visibilidad fe- menina. n Comprender las dificultades que las mujeres 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS tienen (y, sobre todo, han tenido) para de- fender su autonomía e independencia per- 1. Reflexionad sobre el documental de María sonal. Lejárraga. Explicad qué habeis descubierto, comentadlo y si alguna vez habéis vivido al- m TIEMPO 2. go parecido. Investigad sobre la vida y obras de María Lejárraga y comentad qué os parece atribuir n Preparación previa: una hora para elaborar a otros vuestro trabajo y por qué razones lo el trabajo de cada grupo hariais. n Trabajo en clase: una hora para la puesta en 3. Elaborad, por grupos, los datos fundamen- común tales de la vida de María, sus obras y dos re- flexiones sobre lo escuchado. L MATERIAL NECESARIO 4. Elaborad un documento conjunto con los da- tos y reflexiones sobre la vida de María Le- járraga. n Documental sonoro de Radio Nacional de España del programa Documentos RNE Ma- ría Lejárraga, brillo en la sombra emitido el 20/02/2010 y el 01/01/2011 n Acceso al documental a través de internet. f PROCEDIMIENTO n Escuchar previamente en casa. n Hacer 6 grupos de trabajo: El primer grupo escuchará los primeros 9 minutos del docu- mental, el segundo grupo del minuto 9 al 18, y así hasta el mínuto 54. n Trabajo grupal: Escuchar y elaborar un resu- men con los datos fundamentales de la vida de María, de sus obras y dos reflexiones so- bre lo escuchado. n Exposición al conjunto de la clase y elabora- ción de un documento conjunto con los da- tos y reflexiones sobre la vida de María Le- járraga.Página47
    • 3. ELEGIR LIBREMENTE mujeres podían ser soldados solamente para ser centinela. Y mi padre que no, me dijo que QUÉ QUEREMOS SER no podía ser.A METODOLOGÍA n Biblioteca del centro y/o internet Trabajo individual, de grupos y puesta en común. f PROCEDIMIENTO n Repartir el texto de María Zambrano.F OBJETIVOS n n Trabajo personal de reflexión e investigación. Trabajo en grupo. n Exposición al conjunto de la clase.n Valorar la importancia de que las personas puedan elegir libremente qué quieren ser en la vida.n Comprender las dificultades que las mujeres z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD tienen (y, sobre todo, han tenido) para de- María Zambrano relata cómo, en su expe- fender su libertad de elección. riencia de niña, percibe ya las cortapisas que, por el hecho de ser mujer, se plantean a susm TIEMPO deseos de elegir qué quiere ser. La actividad nos puede permitir observar hasta qué pun- to tenemos, o no, superados los estereotiposn Preparación previa: una hora en relación con las profesiones.n Trabajo en clase, una horaL MATERIAL NECESARIO 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOSn En el Dossier: A modo de autobiografía, María 1. Reflexiona sobre el texto de María Zambra- Zambrano relata que lo primero que quiso no. Explica su significado. ¿Alguna vez te ser fue una caja de música, después un caba- han dicho que no podias “ser” una profe- llero templario, luego un centinela y hasta sión? ¿Cuál? ¿Por qúe? ¿Qué piensas tú? un soldado: 2. Investiga sobre la vida de María Zambrano. En grupo, comentad qué aspectos de ella [...] porque en Segovia, donde yo cumplí los ejemplifican esa frase. seis años, [...] estaban, como monumento na- 3. Por grupos, debatid sobre profesiones que cional, los templarios. Yo le pregunté a mi os gustarían. Elaborar una lista de profesio- padre quiénes eran los templarios; [...]; re- nes lo más amplia posible, escribiendo el fe- cuerdo que me dijo que eran unos caballe- menino y el masculino de cada profesión. ros, y yo era mujer, y entonces pregunté, no 4. Puesta en común: cada grupo presenta 10 sé si a mi padre o a mi madre, si había que propuestas. No se puede repetir ninguna de ser siempre lo que ya se era, si siendo yo una las profesiones que hayan comentado el gru- niña no podría ser nunca un caballero, por po anterior. Se harán tantas rondas como ser mujer. [...] Muchos años después, cuando profesiones falten por decir. ya no me apaciguaba esta tremenda inquie- tud, me enteré de que en efecto algunas mu- chachas, o alguna gente de la alta alcurnia, habían confiado la educación de sus hijas a los templarios [...] quise ser un centinela, porque cerca de mi casa de Madrid, se oía llamarse y responderse a los centinelas “Centinela alerta”, “Alerta está”. Y así yo no quería dormir porque quería ser un centine- la de la noche, y creo sea el origen de mi in- somnio perpetuo de centinela. Pero claro es- tá que de hecho no lo podía ser, y entonces volvía a preguntar a mi padre, creo, si las Página 48
    • BIBLIOGRAFÍA n ACKER, Sandra, 1994. Genero y educación. Ed Narcea.. Madrid n AGULLÓ DÍAZ, Mª del Carmen. 2008. “Mestres valencianes republicanes”. Universidad de Valencia. n AGULLÓ DÍAZ, Mª del Carmen. 2010. “Ni cultas, ni independientes, ni libres: Maestras represaliadas por el franquismo.” Conferencia expuesta en Madrid, en el IV Encuentro de Sindicadas. n AGULLÓ DÍAZ, Mª del Carmen, Fernández Soria, J. Manuel. “Una escuela rural republicana”. Uni- versidad de Valencia. n CAMPOAMOR, Clara. 2006. El voto femenino y yo. Mi pecado mortal. Madrid, horas y HORAS. n COTELO GUERRA, Mª Dolores, 2000 “Maria Luisa Navarro de Luzuriaga. Una vida anónima en el exilio europeo (1936-1939)” Rev. Sarmiento. Anuario Galego de Hª de Educación. Universidad de Santiago n DE BURGOS, Carmen.2007. La mujer moderna y sus derechos. Biblioteca Nueva. Madrid. n DE LUÍS MARTÍN, Francisco.2002. La FETE en la Guerra Civil española (1936-1939). Madrid, Ariel Ed. n DE LUÍS MARTÍN, Francisco. 2006. Catálogo 75 años con la enseñanza. FETE-UGT (1931-2006). Fundación Largo Caballero. n FLECHA García, Consuelo. 1996. Las primeras universitarias en España. Ed Narcea. Mdrid n FOLGUERA Pilar. 2007. El feminismo en España. Editorial Pablo Iglesias. Madrid n GARCÍA COLMENARES, Carmen , 2006 Autoridad femenina y reconstrucción biográfica: el caso de las primeras psicólogas españolas. Revista de Investigación en Educación, Vol 3 - Universidad de Vigo n GARCÍA COLMENARES, Carmen. (Coord.) 2009. La Represión del Magisterio en Palencia. Los Hilos de la Memoria. Asociación para la recuperación de la Memoria Histórica. Palencia n GARCÍA MALDONADO, Begoña, 2010 La participación de las mujeres en la difusión de la cultura (1920-1936). Aproximación a través de las fuentes hemerográficas. DERECOM, Nº 4 n GOMEZ BLESA, Mercedes (ED). 2007 las intelectuales republicanas. Ed BIBLIOTECA NUEVA n GUARDIA, Carmen de la. 2008. “Los discursos de la diferencia. Género y ciudadanía”, en Manuel Pé- rez Ledesma (dir.), De súbditos a ciudadanos. Una historia de la ciudadanía en España, Madrid, Centro de Estudios Constitucionales, pp. 593-625. n LACALZADA DE MATEO, Mª José. 2005. “Humanismo ilustrado-liberal en la emancipación de las mujeres y su engranaje masónico en España”. En AMORÓS, Celia y DE MIGUEL, Ana (Eds.). Teoría feminista: de la Ilustración a la globalización, pág. 211-244. Vol 1. Madrid. Minerva Ediciones. n M. SCANLON, Geraldine .1976. La polémica feminista en la España Contemporánea. Ed. S. XXI. Madrid. n MAGALLÓN PORTOLÉS, Carmen. 2004. Mujeres españolas en las ciencias. Las mujeres del Insti- tuto Nacional de Física y Química, Madrid, CSIC-MEC. n MARIN ECED, Teresa. DEL POZO ANDRES .,Mª del Mar. 2002 .Las mujeres en la construcción del mundo contemporáneo. Diputación de Cuenca n MARIN SILVESTRE, Dolors, ficha sobre ANTONIA ADROHER, Diccionari Biografic de Dones.Página49
    • n MUÑOZ LÓPEZ, Pilar. 2007. “La educación del ciudadano: del Informe Quintana a la LOGSE”, en Manuel Pérez Ledesma (dir.), De súbditos a ciudadanos. Una historia de la ciudadanía en España, Ma- drid, Centro de Estudios Políticos y Constitucionales, , pp. 657-694n RODRIGO, Antonina, 2002. “Una mujer libre. Amparo Poch y Gascón”. Barcelona, Flor del Viento.n SAN ROMÁN, Sonsoles, 1998, Las primeras maestras. Los orígenes del proceso de feminización docente en España. Barcelona, Ariel Practium.n SAN ROMÁN, Sonsoles. 2001. “Género y construcción de identidad profesional: el caso de la maestra en vías de profesionalización (de los años 50 a los 60 en el franquismo intermedio) en Education Policy Analysis Archives. Vol. 9, nº 19, 22 de mayo. College of Education Arizona State University y Universi- dad Autónoma de México.n SÁNCHEZ ARBÓS, María 2007. Una escuela soñada. Bibloteca Nueva. Madridn SÁNCHEZ, Pura. 2010 La Represión de Maestras y Profesoras en la Dictadura Franquista. Conferencia expuesta en Madrid, en el IV Encuentro de Sindicadas.n SÁNCHEZ SUÁREZ, Mª Ángeles, 2004. “Mujeres en Melilla”. SATE-STEs y Grupo Editorial Universitario.n SERRANO DE XANDRI, Leonor. 2007.La educación de la mujer de mañana, Biblioteca Nueva. Madrid.n ZAMBRANO, María. 1987 - A modo de autobiografía.RECURSOS EN LA WEB n http://www.blr.larioja.org/files/lejarraga.pdf n http://www.ensayistas.org/filosofos/spain/zambrano/ n http://www.kaosenlared.net/noticia.php?id_noticia=41377 n http://maestrasrepublicafeteugt.blogspot.com/ n http://www.mujeresdeciencias.blogia.com n http://www.ojosdepapel.com n http://www.stes.es/melilla/revista/mujer_melilla.pdfAUDIOS/ VIDEOS /DOCUMENTALES n MARÍA DE MAEZTU n VICTORIA KENT n JOSEFINA ALDECOA n MARÍA LEJÁRRAGA Página 50
    • w w w . s i n d i c a d a s . e s