U N I D A D   D I D Á C T I C A                             Las                 MAESTRAS                           de la  ...
UNIDAD REALIZADA POR:         FETE-UGT :         Luz Martínez Ten, Beatriz Peyrot Marcos, Elena Sánchez De Madariaga      ...
Presentación de la UnidadLa educación constituyó uno de los compromisos sociales de la II República cuyo fin era lograr la...
UNIDAD DESTINADA                          A ALUMNADO                   DE SECUNDARIA Y BACHILLER         OBJETIVO GENERAL:...
CONTENIDOS:1.-   La II República y las Mujeres.2.-   Educación y Coeducación en la II República.3.-   Las maestras republi...
La1             II REPÚBLICA              y las              MUJERESEl cambio de la situación de la mujer en la II Repúbli...
La igualdad jurídica y el derecho                                  al voto de las mujeres                                 ...
El retroceso de los derechos de las mujeresen el franquismoLos nuevos modelos          decimonónicos que les      a las mu...
ACTIVIDADES                                                    para la                                                    ...
2.- LAS MUJERES                                             dición de mujer, las expectativas que depo-                   ...
3.- LA DEFENSA                                            contra, no porque pusiera en duda la capa-                      ...
EDUCACIÓN y2            COEDUCACIÓN             en la             II REPÚBLICALa República de los maestros y las maestras ...
Coeducación y escuela mixta                                     Cuando en la II Repú-        chicas y chicos en las      u...
La igualdad educativa entre los sexos                                               Se proyectó la crea-                  ...
ACTIVIDADES                                                   para la                                                   RE...
2.- DISTINTAS                                                Los currículos de chicas y chicos son diferen-               ...
n         3.- LAS MISIONES                                             Cultura ciudadana, se celebraban reuniones         ...
3             Las MAESTRAS             REPUBLICANAS.             Mujeres Valientes             y ComprometidasEl papel de ...
Prácticamente durante        Metodologías innovadoras         todo el siglo XIX la for-         mación de las maes-       ...
ACTIVIDADES                                           para la                                           REFLEXIÓN1.- RETRA...
DIARIO DE MARÍA SÁNCHEZ ARBÓS         22 de abril. 1933                                            9 de enero de 1936     ...
2.- LAS MAESTRAS                                         de transición en la que sólo una minoría se                      ...
3.- ENTREVISTA             A UNA MAESTRA         A     METODOLOGÍA               En parejas.         F     OBJETIVOS      ...
Entrevista a Lola Velasco  Una Maestra del 34                            Página                            24
4             Las MAESTRAS             en la ESCUELA             RURAL de la             REPÚBLICALa situación de la escue...
El papel de las maestras en la sociedad rural                                     En el mundo rural los        la compra o...
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Las maestras de la República - Unidad Didáctica
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Las maestras de la República - Unidad Didáctica

3,203 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,203
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,111
Actions
Shares
0
Downloads
33
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Las maestras de la República - Unidad Didáctica

  1. 1. U N I D A D D I D Á C T I C A Las MAESTRAS de la REPÚBLICA www.sindicadas.es
  2. 2. UNIDAD REALIZADA POR: FETE-UGT : Luz Martínez Ten, Beatriz Peyrot Marcos, Elena Sánchez De Madariaga FECCOO: Esther Muñoz, Carmen Heredero, Mª Del Mar Fernández Sánchez STES.i: Fermina Bardón Álvarez, Rosa Zafra Lizcano Diseño y Maquetación: Mauricio Maggiorini Tecco Con la colaboración de: Marta Scarpato w w w . s i n d i c a d a s . e s Fecha Abril 2011Página 2
  3. 3. Presentación de la UnidadLa educación constituyó uno de los compromisos sociales de la II República cuyo fin era lograr la demo-cracia, garantizar los derechos de todos los ciudadanos y ciudadanas y modernizar el país. Se trataba deconfigurar el estado docente, la defensa de una República capaz de educar a ciudadanos y ciudadanascomprometidas con la construcción de una nueva sociedad, que dejara atrás el obscurantismo y las des-igualdades de otras épocas.Una educación pública, obligatoria, gratuita, activa, laica, bilingüe y solidaria que intentaba terminar consiglos de discriminación por razón de sexo o de clase social.Desgraciadamente, los planteamientos de la II República tuvieron una plasmación incompleta y efímera.La sublevación fascista cercenó las ilusiones de cambio social y la actividad reformadora en todos los te-rrenos, entre ellos, el de la educación. Así que muchos de los aspectos que aquí se destacan no llegaron aextenderse a todo el país y no consiguieron consolidarse. Aun así, su legado ha llegado hasta nuestros díasy es importante trasmitirlo y dar a conocer uno de los mejores retazos de la historia de España.Dentro de este proyecto de educación de la ciudadanía ocupaban un lugar privilegiado las maestras repu-blicanas, que encarnaban el modelo de mujeres modernas e independientes. Ellas serían las responsables,en buena medida, de la construcción y difusión de la nueva identidad ciudadana, al educar a su alumnadoen los valores de igualdad, libertad y solidaridad, tanto a través de la transmisión de contenidos en lasaulas como, sobre todo, con sus vivencias personales.Sin embargo, muy poco sabemos de estas mujeres comprometidas y valientes que trabajaron por llevar laeducación a todos los rincones de España, por muy perdidos y aislados que estuvieran, o por muchas di-ficultades que encontraran ante una sociedad que, en demasiadas ocasiones, las observaba con recelo, antesu posición libre e independiente y unas prácticas educativas que introducían la coeducación en el aula, yel aprendizaje práctico y experimental, frente a los métodos memorísticos y mecánicos.Esta unidad tiene como fin recuperar la memoria de las maestras de la II República, devolviéndoles la voz,visibilizando sus aportaciones a la modernización de la enseñanza, así como el papel que tuvieron en laconquista de los derechos de las mujeres. Sus nombres, vidas y obra, tienen que ser restituidos en la me-moria, formando parte del legado de nuestra historia educativa. Página 3
  4. 4. UNIDAD DESTINADA A ALUMNADO DE SECUNDARIA Y BACHILLER OBJETIVO GENERAL: Recuperar la memoria de las maestras de la II República, conociendo las apor- taciones que realizaron a la extensión y renovación de la enseñanza, sus vidas y la represión que vivieron después de la Guerra Civil Española. COMPETENCIAS BÁSICAS: COGNITIVAS: n Conocer la realidad de las maestras en la II República, sus logros y apor- taciones a la educación. n Conocer la evolución de la educación de las mujeres. n Conocer las características y repercusiones de esa educación en el cam- bio del papel que las mujeres desempeñarían en la sociedad española. n Conocer las principales características de la educación en la II República en relación con la igualdad entre los sexos. n Conocer la historia más cercana y valorar el papel que las mujeres han desempeñado en las distintas generaciones. PROCEDIMENTALES /INSTRUMENTALES (Saber hacer) n Saber utilizar el método histórico para comprender y explicar la impor- tancia que ha tenido la educación de las mujeres en la consecución de la igualdad. n Saber hacer nuevas preguntas a las fuentes primarias y secundarias para conocer la historia de las maestras y los cambios históricos que se han producido en la educación de las mujeres, durante los siglos XIX y XX. n Saber mirar al pasado para recuperar la memoria histórica, y compro- meterse en la construcción de un presente más justo e igualitario, que recuerde la memoria de aquellas maestras que lucharon por los princi- pios que ahora defendemos. ACTITUDINALES (Ser) n Capacidad para el análisis crítico con las situaciones de discriminación hacia las mujeres. n Capacidad para recuperar la memoria histórica que visibilice el papel de las mujeres en la educación y les devuelva la dignidad rescatándolas del olvido. n Capacidad para identificar los logros de las maestras de la II República. n Capacidad para valorar la importancia de la coeducación en los años de la Segunda República y en la actualidad. n Capacidad de compromiso con el desarrollo democrático basado en la igualdad de derechos entre mujeres y hombres.Página 4
  5. 5. CONTENIDOS:1.- La II República y las Mujeres.2.- Educación y Coeducación en la II República.3.- Las maestras republicanas. Mujeres valientes y comprometidas con la educación en igualdad.4.- Las maestras en la escuela rural de la República.5.- La represión de las maestras republicanas.6.- Las maestras de la República en el recuerdo. Página 5
  6. 6. La1 II REPÚBLICA y las MUJERESEl cambio de la situación de la mujer en la II República L a mujer viviráPara las mujeres españo- Estos cambios fueron blica que, directa o indi- donde quiera ellas, la proclamación de mucho más lejos de lo rectamente impactaban marido, le guar-la II República el 14 de que muchos de los mis- en las mujeres, suponían dará fidelidad aunqueabril de 1931 iba a signi- mos hombres de la Re- una transformación cul- él la engañe, mientrasficar un cambio profun- pública habían planeado tural de la sociedad es- lo hace sin meter de-do en todos los ámbitos: e incluso más lejos de lo pañola tan profunda masiado ruido; recibi-en la esfera pública y en que muchas de las muje- que puede ser calificada rá en socorro lo que ella vida privada, en la res de la República po- de trascendente. marido quiera dar. Lapolítica, la economía, la dían haber soñado. Las casada, por casarse, secultura y la educación. reformas de la II Repú- incapacita y queda condenada a parálisisLa constitución Republicana perpetua. Angel Osso-y los derechos de las mujeres rio y Gallardo. Cartas a una muchacha sobre te-Con la Constitución de la historia de España, voto. Más de cien años mas de derecho civil.1931 las mujeres obtu- las mujeres pudieron después de la Constitu- Madrid 1925.vieron la ciudadanía ci- gozar de los derechos ción de Cádiz de 1812,vil y la ciudadanía polí- que posibilitaban el el ordenamiento jurídi- Con la proclamacióntica. La Constitución es- ejercicio de una libertad co español reconocía de la República, entablecía la igualdad ju- personal básica, lo que, que las mujeres forma- abril de 1931 y la apro-rídica de hombres y a su vez, las capacitaba ban parte de una “co- bación de la constitu-mujeres (artículo 25) y para participar en el munidad de iguales”, ción, la igualdad pasólos mismos derechos ámbito público, inclui- con plenos derechos y por fin a ser un dere-electorales para hom- do el ejercicio de los de- deberes de ciudadanía. cho legal recogido enbres y mujeres (artículo rechos políticos y en el artículo 11.36). Por primera vez en concreto del derecho alLas mujeres republicanas obtienen la ciudadanía civily la autonomíaLa II República termina- mentaba la falta de dere- tadas legalmente por susba así con la exclusión chos y libertades indivi- maridos, no tenían la pa-de las mujeres de la ciu- duales y la dependencia tria potestad sobre susdadanía civil y política con respecto a padres y hijos, necesitaban autori-consagrada en las cons- esposos (la “necesidad zación del marido paratituciones anteriores (de de protección”) de las trabajar, para comprar y1812 a 1876) y en la legis- mujeres, consideradas vender, para ir a juiciolación, especialmente en legalmente menores de en defensa de sus intere-los códigos civil, mer- edad. Todas las mujeres ses, entre otras disposi-cantil y penal. En estos se encontraban en una ciones que contempla-códigos del siglo XIX, en posición de desigualdad ban incluso que los pa-vigor hasta las reformas civil y política con res- dres y maridos pudieranrepublicanas y retoma- pecto a los hombres, pe- “limpiar su honra condos posteriormente por ro sobre todo las casa- sangre” en caso de adul-el franquismo, se funda- das, que eran represen- terio de la mujer. Página 6
  7. 7. La igualdad jurídica y el derecho al voto de las mujeres La igualdad jurídica en- nos más importantes – ma reformista y demo- tre hombres y mujeres y Acción Republicana, el crático. Asociaban así el el derecho a voto feme- Partido Radical Repu- voto de la mujer con la nino formaban parte blicano, al que pertene- iglesia católica y los va- del amplio proyecto cía Clara Campoamor, y lores tradicionales, con- La primera modernizador y de- mocratizador de la II el Partido Radical Socia- lista Republicano- se servadores e irraciona- les, considerados tradi- igualdad República, pero los en- conados debates que opusieron mayoritaria- mente a su aprobación. cionalmente atributos “femeninos”, frente a es la equidad tuvieron lugar en las Cortes constituyentes Argumentaban que el voto femenino era pre- los valores republica- nos, que eran raciona- de 1931 muestran has- maturo y debía ser apla- les, modernos y progre- ta qué punto su con- zado al futuro. Estos re- sistas. El sufragio feme- quista despertaba resis- publicanos –incluidas nino fue aprobado final- tencias incluso entre los mujeres republicanas mente gracias al apoyo mismos republicanos. como la diputada Victo- de una parte importante La defensa del voto fe- ria Kent- consideraban del partido socialista, el menino fue liderada con que el voto de la mujer más numeroso de la cá- convicción por la dipu- sería de tendencia con- mara, y, en menor me- tada Clara Campoamor, servadora y sujeto a la dida, de los pequeños una de las tres diputa- influencia de la iglesia partidos republicanos, das de un total de 470 católica, por lo que su de los catalanistas, de diputados y diputadas. concesión entonces ha- los galleguistas y de los Los diputados de los cía peligrar la propia conservadores. tres partidos republica- República y su progra- C lara Campoamor, abogada, valien- te, de gran coraje, La participación de las mujeres en la construcción republicana y demó- de la República crata convencida, fue El triunfo de la plena in- mérito y capacidad (artí- Muchas mujeres forma- la defensora más deci- corporación de las muje- culo 40), en tanto los vie- ron parte de asociaciones dida de los derechos res a la ciudadanía acele- jos códigos civil, mercan- femeninas y/o feminis- de las mujeres y des- ró el proceso de transfor- til y penal se vieron pro- tas y se movilizaron polí- empeñó un papel fun- mación de la sociedad es- fundamente modificados ticamente, incluso acce- pañola y fue uno de los por la nueva legislación dieron al gobierno, como damental en el debate principales rasgos distin- sobre el matrimonio civil, Federica Montseny ya del sufragio femenino. tivos de la II República. el divorcio, la igualdad durante la Guerra Civil, Las reformas que daban entre los hijos legítimos e siendo la primera mujer Mari Nash significado a la condición ilegítimos, la protección ministra de Europa, con de ciudadanas de las mu- de menores y la investi- el objetivo de avanzar en jeres impulsaron la igual- gación de la paternidad. la consecución de la dad efectiva de hombres El estímulo público a la igualdad real, no sólo la y mujeres en el ámbito educación y a la cultura y jurídica. Durante la gue- privado y en la familia, el ambiente de moderni- rra civil, en la zona repu- así como en la vida públi- dad favorecieron la pre- blicana las mujeres parti- ca y profesional. La pro- sencia de mujeres en una ciparon activamente en pia constitución estipula- amplia gama de carreras múltiples tareas, princi- ba el acceso de todos los y profesiones, incluso en palmente en la retaguar- españoles, sin distinción algunas que antes eran dia, pero también como Clara Campoamor de sexos, a los empleos y totalmente masculinas, milicianas en el frente de cargos públicos según su como la arquitectura. batalla.Página 7
  8. 8. El retroceso de los derechos de las mujeresen el franquismoLos nuevos modelos decimonónicos que les a las mujeres de la Re-culturales femeninos arrebataban su libertad pública, la experienciaque se desarrollaron y personal y las devolví- de los cambios experi-florecieron durante la II an a una posición de mentados por las muje-República -que alenta- desigualdad jurídica y res durante la II Repú- Llegué a Madrid, enban la libertad y la au- de dependencia con blica marcó de forma marzo de 1931, paratonomía personales-, respecto a los padres y profunda la historia de empezar una nuevafueron frontalmente re- maridos. También per- España, y sobre su ba- vida, y me di cuentachazados por el fran- dieron, al igual que los se, nunca erradicada, se de que España enteraquismo, que intentó hombres, sus derechos edificó la recuperación se disponía a hacererradicarlos de raíz. Las políticos. Con todo, pe- de la ciudadanía civil y algo parecido.mujeres volvieron a es- se a la especial dureza política a partir de latar sujetas a las limita- que revistió la repre- constitución de 1978. Constancia de la Moraciones de los códigos sión franquista dirigida E s en los años de la República cuando las mu- jeres españolas, silen- ciadas y marginadas durante siglos, em- piezan a hacer escu- char sus voces, a lu- char por sus derechos y a convertirse en su- jetos de acción social. Y fue por ese atrevi- miento por lo que, después de su derro- ta, fueron exiliadas y de nuevo, silencia- das. Las memorias que nos dejaron son un legado muy valio- so porque permiten acercarnos a la histo- ria desde otro punto de vista. Susanne Niemöller Página 8
  9. 9. ACTIVIDADES para la REFLEXIÓN 1.- LA IDEA DE LA MUJER, En el último tercio del XIX y comienzos del XX, las transformaciones económicas y so- COMO ÁNGEL ciales que acontecieron en Europa y, aunque DEL HOGAR en menor grado, también en España, deman- daron mano de obra femenina y, por lo tan- A METODOLOGÍA to, la incorporación paulatina de las mujeres al mercado laboral. En este contexto, se in- cluirían las vindicaciones de mujeres como Por parejas de chicas o de chicos. Concepción Arenal y Emilia Pardo Bazán, quienes defendieron para las mujeres, con- F OBJETIVOS traviniendo a los pensadores de su época, la compatibilidad entre los quehaceres domés- ticos y el cultivo de su inteligencia; esto es, n Comprender que la evolución de los roles la necesidad de no considerar a las mujeres que desempeñamos las mujeres y los hom- inferiores a los hombres. bres responden a intereses sociales que cam- bian en el tiempo. 0 INSTRUCCIONES PARA m TIEMPO LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS 1.- Lee el texto detalladamente. ¿Qué cualida- Media hora. des crees que se le atribuyen a la mujer cuan- do se la denomina “ángel del hogar”? L MATERIAL NECESARIO 2.- Separa las siguientes palabras en dos colum- nas. En una de ellas escribirás aquellas rela- cionadas con la idea de mujer, como “ángel Fotocopias del texto y las palabras. del hogar”. En la otra las palabras que hacen referencia a los chicos. f PROCEDIMIENTO Ternura. Racionalidad. Seguridad. Frivoli- dad. Ambición. Docilidad. Afectividad. Sua- n Trabajo en parejas. vidad. Valentía. Independencia. Espíritu n Puesta en común emprendedor. Inteligencia. Independencia Audacia. Empatía. Rebeldía. Eficacia. Seduc- z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD ción. Debilidad. Fuerza. 3.- Ahora piensa en las chicas y chicos actuales A finales del siglo XIX y principios del XX, y realiza el mismo ejercicio relacionando las el modelo de mujer hacía referencia a su pa- palabras con ellas y ellos. pel como madre y esposa. La imagen de “án- gel del hogar” determinaba la educación que 4.- ¿Qué cambios observas entre la generación las niñas debían recibir. Lo esencial en el del siglo XIX y el siglo XXI?. pensamiento de los siglos que van del XVII al XIX era que “la mujer ideal” debía asumir que en el hogar se hallaba “su lugar en el mundo”; era en él en donde tenía que mos- trarse discreta, hacendosa, ahorradora…; y a estos rasgos se le sumaría, llegados al siglo XIX, el de ilustrada. Por lo tanto lo público y lo doméstico-privado quedaban escindidos y asignados en función del sexo.Página 9
  10. 10. 2.- LAS MUJERES dición de mujer, las expectativas que depo- sitaron en la República, sus actividades y to- QUE TRABAJARON mas de postura conforme el régimen se iba POR LA IGUALDAD desarrollando y, en el caso de mujeres de iz- quierda, su compromiso con la República.A METODOLOGÍA Entre sus nombres figuran: Grupos mixtos Carmen de Burgos. (1867-1931) Profesora deF OBJETIVOS la escuela Normal de Guadalajara y escrito- ra. Maria de Maeztu. (1882-1948) Pedagoga. Di-n Recordar a aquellas mujeres que desde dis- rectora del Instituto- Escuela, la Residencia tintas disciplinas lucharon por la igualdad de Señoritas en la época de la República. Elena Fortún. (1886-1952) Escritora Clara Campoamor. (1888-1972) y Victoriam TIEMPO Kent (1898-1987) que fueron las primeras li- cenciadas en derecho defensoras ante el Tri- bunal Supremo y en un consejo de guerran Preparación una semana respectivamente.n Exposición una hora Federica Montseny Mañé. (1905-1994) Líder anarquista dedicada a la propagación de laL MATERIAL NECESARIO prensa libertaria. Política y sindicalista fue ministra de Sanidad durante la II República española, siendo la primera mujer en ocuparn Internet. Biblioteca del centro un cargo ministerial en la Europa Occidental.n Cartulinas María Zambrano. (1904-1991) colaboraría enn Chinchetas. la Revista de Occidente desde 1933 y ejerce- ría como profesora ayudante en la facultadf PROCEDIMIENTO de de Filosofía y Letras de Madrid. Margarita Nelken. (1894-1968) que publicó obras sobre crítica literaria y artística.n Trabajo de investigación documental Hildegart Rodríguez. (1914-1933) La precozn Elaboración para la presentación muchacha que, en plena adolescencia había realizado estudios de derecho, medicina, so-z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD ciología y lenguas. A finales del siglo XIX y principios del XX confluyen varias generaciones de mujeres 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS comprometidas a favor de un cambio de la situación social y legal de las mujeres y que- 1.- En grupo, escoged el nombre de una mujer forman parte de las fuerzas propulsoras de de reconocido prestigio de finales del siglo un nuevo modelo social. Suelen ser conoci- XIX y mediados del XX. das públicamente por sus méritos intelectua- 2.- Investigad en la biblioteca e Internet la vida y les o profesionales, viajan al extranjero y sa- obra de la protagonista que habéis escogido. ben distintos idiomas, tienen colegas, ami- 3.- Redactad un artículo relacionando su obra gos o familiares varones en los círculos polí- con la conquista de los derechos de la mujer. ticos e intelectuales del país, son noticia en 4.- Confeccionad un cartel con su retrato y con la prensa y en revistas, donde aparecen fir- palabras clave que la definan. mando artículos o manifestando sus opinio- 5.- Presentad vuestro trabajo al resto de la clase. nes, constituyendo la literatura una activi- dad compartida por muchas de ellas. Son fundadoras o miembros ilustres de organi- zaciones de carácter feminista, profesional u otras. Los testimonios y memorias que estas mujeres nos han dejado indican las dificul- tades que tuvieron que vencer para trasgre- dir las normas sociales adjudicadas a su con- Página 10
  11. 11. 3.- LA DEFENSA contra, no porque pusiera en duda la capa- cidad de la mujer sino porque pensaba en DEL VOTO sus limitaciones culturales y de criterio DE LAS MUJERES político. EN LA II REPÚBLICA. Clara Campoamor defendió la igualdad de todos los seres humanos, razones ideológi- A cas que no podían refutar los partidos de iz- METODOLOGÍA quierdas y que les hizo votar a favor del sufragio y ganar la votación en la segunda Grupos mixtos. vuelta. F Victoria Kent: Creo que no es el momento OBJETIVOS de otorgar el voto a la mujer española. n Comprender la importancia de la conquista Clara Campoamor: Me siento ciudadana del voto de las mujeres en España. antes que mujer y considero que sería un profundo error político dejar a la mujer al n Analizar las razones que se defendieron a fa- margen de sus derechos. vor y en contra del voto femenino. n Conocer a las protagonistas del debate en las 0 INSTRUCCIONES PARA Cortes. Clara Campoamor y Victoria Kent. LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS. m 1.- Documentaos sobre el debate que tuvo lugar TIEMPO en las Cortes entre Clara Campoamor y Victoria Kent. n Preparación: una semana. 2.- Escribid cinco argumentos a favor del voto n Exposición: una hora. de las mujeres y cinco en contra. 3.- Preparad una representación del debate. L 4.- Realizad la representación en clase. MATERIAL NECESARIO Internet. Biblioteca del centro. Ver “Clara Campoamor, la mujer olvidada” f PROCEDIMIENTO n Trabajo de investigación documental. n Elaboración de juego teatral. z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD La primera vez que se abordó el tema del sufragio femenino en el salón de sesiones de las Cortes fue el 1 de septiembre de 1931. Clara Campoamor intervino aquel día, en nombre de la Comisión de la Constitución, en el debate de la totalidad del proyecto También este día, por primera vez, una mu- jer hablaba como diputada y desde enton- ces Clara Campoamor no dejaría de luchar hasta conseguir que fuera aprobado en las cortes el derecho al voto de las mujeres. Clara Campoamor tuvo como adversaria en el debate a Victoria Kent que argumentó enPágina11
  12. 12. EDUCACIÓN y2 COEDUCACIÓN en la II REPÚBLICALa República de los maestros y las maestras E l 14 de abril de 1931, la Repú-La definición que de la II cano instaurado en 1931 tantes del Estado. Sobre blica encontróRepública hizo Marceli- concedió a la educación ellos recaía la tarea fun- una España tan anal-no Domingo, su primer en general, y a la educa- damental de formar y fabeta, desnutrida yministro de Instrucción ción primaria, en parti- educar a la infancia, a llena de piojos comoPública, como “la Repú- cular. Los maestros, –y los niños y niñas que ansiosa por aprender.blica de los maestros”, también las maestras, eran los que habían de Y los más ilustres es-expresa con claridad la habría que añadir-, iban constituir, en el futuro, critores, poetas, peda-gran importancia que el a ser considerados los la ciudadanía nueva de gogos, se pusieronnuevo régimen republi- funcionarios más impor- España. manos a la obra. De pueblo en pueblo, con la cultura ambulante.El proyecto educativo de la II RepúblicaEl proyecto educativo socialista, y configuró secundaria y a la uni-de la II República con- un modelo de educa- versitaria, y en el quejugaba la renovación ción caracterizado por se instituía la coeduca-pedagógica procedente ser público, laico, obli- ción en los tres gradostanto del ideario liberal gatorio y gratuito en la de la enseñanza. La co-de la Institución Libre enseñanza primaria, en educación y el carácterde Enseñanza como del el que se facilitaba el activo y creador eranprograma educativo acceso a las personas concebidos como prin-que propugnaba la es- económicamente nece- cipios pedagógicoscuela única del partido sitadas a la enseñanza fundamentales. Remediar esta situa- ción se convierte enUna escuela pública y unificada denonado propósito de los gobernantes re-Este programa educati- sibles a todos según sus de cada niño y de cada publicanos: Marcelinovo implantaba en la en- aptitudes y vocaciones, niña en las escuelas Domingo, radical so-señanza pública -y por y no según su situación mixtas. cialista y antiguotanto extendía al con- económica, social y con- maestro en el períodojunto de la población-, fesional. Se trataba de constituyente,los planteamientos de una educación nacional, Fernando de los Ríosmodernización pedagó- que se dirigía a toda la en el gobierno Azaña,gica que, aunque influ- sociedad, pero no de con Rodolfo Llopis, so-yentes en las primeras una educación unifor- cialista y maestro, co-décadas del siglo XX, me, sino diferenciada mo director general.habían alcanzado hasta según la individualidad Azaña, exaltando elentonces únicamente a del alumnado, siguien- empeño emprendido,una pequeña parte de la do las modernas teorías afirmaba que “la es- cuela pública debía serpoblación. La escuela educativas basadas en el escudo de laúnica o unificada de la la pedagogía activa, in- República”.II República pretendía tuitiva e integral, queque las instituciones estimulaban el desarro- Carlos Pariseducativas fueran acce- llo de la personalidad Página 12
  13. 13. Coeducación y escuela mixta Cuando en la II Repú- chicas y chicos en las una concepción iguali- blica se habla de coedu- aulas también conlleva- taria de los sexos, cación, se está diciendo ba la consideración de no podemos confundir escuela mixta. Si bien es la necesaria formación ambos conceptos. cierto que la unión de de las mujeres, desde La coeducación Estos cambios en la para ser el “ángel del principios del XX). educación pública, en- hogar”, el modelo Además, su escolariza- tre ellos la coeduca- arquetípico de la espo- ción en la escuela ción, atañían tanto al sa y madre. Habían ac- primaria, en teoría alumnado femenino cedido muy tardía y obligatoria, era más como al masculino, pe- minoritariamente a la baja que la de los ro cabe destacar el enseñanza secundaria niños, en tanto que sus enorme impacto que y a la universidad (a fi- tasas de absentismo y tuvieron en las niñas y nales del siglo XIX y de analfabetismo eran en las mujeres. Era és- mayores. Por ello, por te, el de la educación, el atraso relativo y un ámbito caracteriza- la discriminación, las do históricamente por reformas moderniza- una profunda des- doras tuvieron una igualdad entre los se- incidencia mayor en xos. Las niñas eran la educación de las educadas para el ámbito mujeres. doméstico y privado, A la espera de que haría caminar las las niñas se mezclaron recibió financiación que se aproba- reformas se nombró a en las mismas aulas, para ello, y eso era algo ra la Constitu- Unamuno. donde se educaban en que la escuela privada ción, en diciembre, el igualdad, y se favoreció miró con recelo", Gobierno tomó, me- Los alumnos y las un tránsito sin sobre- recuerda Molero. "To- diante decretos urgen- alumnas salían al campo saltos desde el parvula- do tenía el aroma peda- tes, las primeras medi- para estudiar ciencias rio a la universidad. gógico de la Institución das: se reconoció el naturales, se trataron de "Fue una escuela en la Libre de Enseñanza, Estado plural y las dife- sustituir los monótonos que se educó a los que fue el soporte inte- rencias lingüísticas coros infantiles recitan- niños atendiendo a su lectual en el que se (se respeta la lengua do lecciones de memoria capacidad, su actitud y apoyó la República. materna del alumnado) por el debate participati- su vocación, no a su Aunque diseñó una y al frente del Consejo vo y pedagógico; en mu- situación económica. escuela más laica”. de Instrucción Pública chos casos los niños y La educación públicaPágina13
  14. 14. La igualdad educativa entre los sexos Se proyectó la crea- ción paulatina deEn las primeras déca- las facultades naturales instrumento en el avan-das del siglo XX, los de los niños y de las ni- ce hacia una mayor 27.000 escuelas, perosectores liberales, repu- ñas, pero no era mayo- igualdad entre niños y mientras, los ayunta-blicanos, socialistas y ritariamente vista como niñas, entre hombres y mientos adecentaronanarquistas defendie- una medida de igual- mujeres. Suscitó tam- salas donde educar aron la coeducación co- dad entre los sexos. La bién la oposición de los los niños. Y a los ma-mo una parte esencial implantación generali- sectores más conserva- yores. "Hubo inclusode las reformas que zada de la coeducación dores, que la considera- alguna escuelita enpromovían, pero hubo en la II República, al su- ban inmoral, por lo que las salas de autopsiamuy pocas escuelas marse a otras medidas la coeducación en la en-mixtas en la época. La fundamentales que eran señanza primaria fue de los cementerios.coeducación era conce- el acceso de las mujeres prohibida por el gobier- Donde se podía". En-bida como un principio a la igualdad jurídica y no en el bienio radical- tonces las maestraspedagógico que favore- a la ciudadanía política, cedista (1933-35). Fue desempeñaron uncía el respeto y la armo- se convirtió, para los reinstaurada en 1936 papel primordial: en-nía entre los sexos, y sectores más progresis- con el Frente Popular y señaban en sus casaspor tanto contribuía a tas, en el objetivo a al- se mantuvo en la zona con la subvención della formación ética y cí- canzar como expresión republicana hasta el fi- Ayuntamiento.vica de la personalidad, de la igualdad educati- nal de la guerra civil.y que estimulaba el va entre los sexos, asídesarrollo armónico de como en un importante Antonio Molero PintadoLa importancia de la coeducación para el desarrollode los derechos de las niñas y las mujeresLa coeducación, y, en que los niños, lo que po-general, el proyecto tenció la igualdad eneducativo de la II Repú- materia educativa y, conblica, tuvo un impacto ello, abrió expectativasdiferenciado y específi- hasta entonces descono-co en las niñas y en las cidas de acceso de lasjóvenes debido a que mujeres a la instrucción,pudieron acceder a la a la vida pública y alinstrucción pública en mundo profesional.las mismas condiciones Página 14
  15. 15. ACTIVIDADES para la REFLEXIÓN 1.- LA ESCUELA ben los sexos estar separados? Pues porqué ¿lo están en la vida?. La Institución Libre de DE LA REPÚBLICA Enseñanza defendía que la unión de los dos EN PALABRAS sexos debe continuarse en todos los grados de las escuelas, para que esta sea imagen de A METODOLOGÍA la vida”. En grupos mixtos 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS F OBJETIVOS 1.- Buscar el significado de las siguientes palabras: Descubrir a través de palabras claves cómo las aportaciones de la escuela de la Repúbli- n Coeducación ca han perdurado a lo largo del tiempo. n Enseñanza mixta n Igualdad m TIEMPO n n Derechos de las mujeres Ciudadanía n Sufragismo Una hora n Igualdad real n Igualdad legal L n Diferencia MATERIAL NECESARIO n Feminismo Acceso a Internet. Biblioteca del centro. 2.- Contestar a las siguientes preguntas: f 1.- ¿Qué supuso para el avance de los PROCEDIMIENTO derechos de las mujeres la Escuela Republicana? n Trabajo en grupos 2.- ¿Hombres y mujeres tenemos que n Puesta en común ser idénticos para acceder a la igualdad? z 3.- ¿Quiere decir lo mismo diferencia ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD que desigualdad? 4.- ¿Qué diferencia hay entre escuela La escuela de la II República introdujo una mixta y coeducación? nueva visión sobre la educación de las mu- 5.- ¿Qué valores defendía la Escuela de jeres con nuevos derechos y conceptos. Por la República para las alumnas y los ejemplo, la idea de coeducación, que fue alumnos? planteada por primera vez en el contexto de 6.- ¿Qué similitudes y qué diferencias la Institución Libre de Enseñanza. En el Con- tiene tu Instituto con la Escuela de la greso pedagógico de 1882, Joaquín Sama de- República? finía con estas palabras la escuela: “Una preparación para la vida; reflexione- mos y pensemos que la escuela debe ser co- pia, en pequeño, de cuanto pasa en la socie- dad .. ¿cómo se sostiene que en la escuela de-Página15
  16. 16. 2.- DISTINTAS Los currículos de chicas y chicos son diferen- tes. En todos los niveles las alumnas deben GENERACIONES cursar las materias de Hogar y asignaturasA METODOLOGÍA comunes, como la Formación del Espíritu Nacional o la Educación Física, tienen dife- rente contenido según el sexo de quien las Individual curse. Para los chicos, la Formación del Es- píritu Nacional incluye contenidos relacio-F OBJETIVOS nados con la teoría política, siendo el servi- cio y la atención a la familia el contenido de la misma asignatura para las alumnas. Por Comprender la influencia que la educación su parte, los chicos reciben una especie de ha ejercido en las distintas generaciones de mujeres. formación premilitar en las clases de Educa- ción Física, mientras las jóvenes se ejercitan para estar sanas y para afrontar con eficaciam TIEMPO futuras maternidades. Una semana de preparación. Exposición en Mª Cruz del Amo del Amo sesiones de media hora.L MATERIAL NECESARIO 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS Grabadora 1.- Localizad a una mujer de vuestra familia o def vuestro entorno, que se haya educado en la PROCEDIMIENTO etapa de la II República o en el Franquismo. 2.- Preparad diez preguntas para conocer cómo Trabajo individual fue su educación, qué aprendió, cómo le in- fluyó en su vida, qué hubiera cambiado.z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD 3.- 4.- Realizad la entrevista, intentando grabarla. Comparad sus respuestas con vuestra situa- ción actual o la de las compañeras. La victoria de Franco en la Guerra Civil im- 5.- Redactad vuestras conclusiones. plicó la restauración del sentido tradicional 6.- Exponedlas en clase. de la familia. Se derogan las leyes civiles de la etapa republicana revalidándose el con- trol ideológico de la Iglesia sobre la enseñan- za. La Sección Femenina se convierte en ele- mento de transmisión del papel secundario de las mujeres en la sociedad, al tener en sus manos una parte importante de la formación de las futuras maestras: economía domésti- ca, labores, música y formación política y so- cial, además de la educación física. Se prohibió la coeducación y, puesto que se- gún el Fuero de los Españoles se pretendía “liberar a la mujer del taller y de la fábrica”, en la educación femenina volvieron a tener un gran peso lo doméstico y la religión. Se vuelve a la separación de sexos en las aulas y a una educación diferenciada reflejo de las diferentes funciones sociales de hombres y mujeres. PP á gn n a ági i a 16
  17. 17. n 3.- LAS MISIONES Cultura ciudadana, se celebraban reuniones con principios democráticos de los pueblos PEDAGÓGICAS Y LA modernos para revisar la estructura del es- PARTICIPACIÓN tado y sus poderes. DE LAS MUJERES Las mujeres participaron en las misiones, por A lo que viajaban con hombres y convivían va- METODOLOGÍA rios días en medio del campo o en las aldeas, en un tiempo donde aún las convenciones so- Grupal ciales estaban muy arraigadas y determina- ban la buena conducta de las mujeres. F 0 OBJETIVOS INSTRUCCIONES PARA Tomar conciencia de la participación de las LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS mujeres en el desarrollo educativo español de la II República. 1.- Visionad el vídeo sobre las Misiones Peda- gógicas. L MATERIAL NECESARIO 2.- Analizad la repercusión que las Misiones te- nían en los pueblos y aldeas. 3.- Analizad los elementos modernizadores que Proyector de video conllevaba la presencia de las mujeres en las Misiones. f PROCEDIMIENTO Exposición de video y debate. z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Las Misiones Pedagógicas desempeñaron un importante papel de fomento de la cultura en los pueblos y aldeas de España. El objetivo de las Misiones Pedagógicas era llevar a todas las zonas rurales y aldeas aquello que se des- arrollaba en las ciudades, para que disfruta- ran de ello como españoles y españolas que formaban también parte de la sociedad. Entre los objetivos de las misiones se encontraba: n Fomentar la cultura general mediante bibliotecas populares, organización de lecturas, sesiones cinematográficas para conocer otros pueblos, sesiones musicales de coros y orquestas, audi- ciones por radio, exposiciones de arte con museos circulantes. n Orientación pedagógica con visitas a escuelas para conocer su situación con la posterior celebración de una se- mana o quincena pedagógica y cursi- llos para maestros y maestras, en los cuales les muestran o enseñan cómo dar clases a los niños y a las niñas y los materiales de los que disponen.Página17
  18. 18. 3 Las MAESTRAS REPUBLICANAS. Mujeres Valientes y ComprometidasEl papel de las maestras y los maestros A mediados del siglo XIX laEl proyecto de que la plazas de maestros y de y la mejora del magiste- formación deeducación y la cultura maestras en 1931. Edu- rio. Los estudios de ma- las maestras era míni-llegaran a los rincones cación y democracia gisterio adquirieron ca- ma. Se contemplabamás remotos de España iban de la mano y el co- tegoría universitaria. que pudieran leer,era para el gobierno re- razón de la formación Los futuros maestros y pero no era necesariopublicano la vía para en valores cívicos de los maestras, que debían que escribieran, yaconstruir una verdade- niños y de las niñas y tener estudios de bachi- que se consideraba unra democracia. “España de la erradicación del llerato, se formaban trabajo más activo queno será una auténtica analfabetismo en las zo- conjuntamente en la la pasividad de lademocracia mientras la nas urbanas y rurales universidad en la quemayoría de sus hijos, era la enseñanza prima- aprendían la pedagogía lectura. “Por lo común,por falta de escuelas, se ria. La política educati- moderna. La mejora de el saber de las maes-vean condenados a per- va de la República, si las retribuciones contri- tras se cifra en ser máspetua ignorancia” reza- bien abarcó el conjunto buyó asimismo a digni- o menos primorosasba el Decreto que dispo- del sistema educativo, ficar la profesión. en las labores propiasnía la creación de 7.000 se centró en la reforma de su sexo, talento a la verdad importantísimo en ellas; pero en losEl papel de las maestras republicanas demás ramos de la instrucción primariaEn este proyecto de de libertad, igualdad y misma presencia era suelen tener unaeducación de la ciuda- solidaridad a los niños un ejemplo instructivo, ignorancia profunda,danía las maestras re- y a las niñas, que estu- especialmente para las habiendo muchas quepublicanas ocupaban diaban en las escuelas niñas, ya que encarna- no saben escribir y niun lugar destacado. mixtas recién implanta- ban un modelo de leer siquiera”.Eran las encargadas de das, o en las escuelas mujer moderna eeducar en los valores de niñas. Además, su independiente. Gil de Zárate, 1855La profesión de maestra Las maestras españolasLa profesión de maestra participaron en organi- del siglo XIX y la prime-era uno de los pocos zaciones femeninas y ra parte del siglo XX,ámbitos laborales y cul- feministas que luchaban van a ser importantesturales en el que las mu- por la reforma social y agentes de cambio: porjeres habían ido con- la igualdad de derechos ellas mismas son ejem-quistando, desde el si- de la mujer, y formaron plo de la promoción deglo XIX, un terreno de parte de partidos políti- la mujer, por lo queafirmación, reconoci- cos y de sindicatos. escriben, y porque almiento y legitimación acceder al espacioen el espacio público. público, deben construirEn la España de las pri- una nueva identidad,meras décadas del siglo construyendo con ello elXX muchas maestras cambio de las relacionesse sintieron atraídas de género.por las corrientes derenovación pedagógica, Metodologías Pilar Ballarin Página 18
  19. 19. Prácticamente durante Metodologías innovadoras todo el siglo XIX la for- mación de las maes- A principios de los años una larga cadena, de Ellas defendieron y tras se caracterizó por 30, la II República contó proporcionar una mira- practicaron la coeduca- su precaria prepara- con numerosas maestras da no androcéntrica so- ción, -aunque fuera en ción, inferior a la de (y maestros) identifica- bre los principios peda- fechas tan tardías como das con las ideas de lai- gógicos innovadores. 1937-; iniciaron la ense- los maestros, porque cismo, libertad de pen- ñanza de temas de edu- la mayor parte del ho- samiento y de cátedra, Participaron asimismo cación sexual, acompa- rario escolar lo ocupa- promoción de la libertad en la amplia variedad de ñada, en ocasiones, de ba la enseñanza de las individual, que, en las actividades educativas y la explicación de méto- labores. La cualifica- aulas, utilizaban la expe- culturales desplegadas dos anticonceptivos, en ción profesional era es- rimentación y los méto- por la República: las es- un intento de formar a casa, ya que con un dos participativos de cuelas nocturnas para las alumnas en la liber- simple examen podían aprendizaje, trabajaban trabajadoras adultas, las tad y la responsabili- obtener el título. En al aire libre, hacían ex- Misiones Pedagógicas, dad; e introdujeron el 1881 se fijó un plan de cursiones y fomentaban las bibliotecas popula- laicismo en su vertiente estudios oficial, aun- la educación física, de res, las colonias y las de tolerancia y respeto que las labores repre- alumnos y de alumnas. cantinas escolares. Eran a todas las creencias. sentaban más de un mujeres comprometidas Prácticas educativas tercio del horario esco- Un campo de actuación políticamente, que, gra- que serían, en definiti- lar. En 1898 se equipa- propio de las maestras cias a su experiencia en va, motivo de sanción y ran los estudios de republicanas fue reivin- el dominio del lenguaje de condena a partir del maestra con los de dicar prácticas educati- y de la oratoria, se atre- triunfo del nacional- maestro. vas renovadoras y su vían a ocupar el espacio catolicismo. aplicación en los cen- público, por lo que des- Teresa Gonzalez Perez tros docentes, al mismo empeñaron un papel tiempo que, se ocupa- importante en las cam- A finales del siglo XIX ron, como eslabones de pañas políticas. eran muchas las voces que se alzaban contra la educación de las mujeres. La depuración de las maestras En el Congreso Nacional Desde 1936 en la zona pública. Los maestros y la represión se debía, Pedagógico de 1882, José franquista y desde 1939 las maestras de la Repú- además, a que habían Antonio Simoes Repso, en toda España, la de- blica eran los responsa- encarnado un nuevo después de poner en tela puración, la represión y bles de formar a la futu- modelo femenino en la de juicio los postulados el exilio afectaron a to- ra ciudadanía en los va- esfera pública que el de Stuart Mill sobre la dos los colectivos, pero lores republicanos, lo franquismo rechazaba educación femenina, iro- en especial al de los que explica el interés de plano por ser opues- niza con gran regocijo maestros y las maestras, del franquismo por sus- to al ideal de mujer que por parte de los oyentes: que habían simbolizado tituirlos por personas propugnaba el nacio- “si queréis a la mujer di- la política educativa y afines a su ideología. En nal-catolicismo. putada, senadora, gene- democrática de la II Re- el caso de las maestras, rala, ministra ¿Dónde vais a colocar al hombre? Yo de mi os diré sola- E n la II República aparecen las primeras profeso- mente que no me gusta- ras de bachillerato, inspectoras de educación, ría tener una mujer que profesoras contratadas por la Universidad… cuando le dijera “dame Muchas maestras, pensionadas por la Junta de Am- mi camisa y mi cuello” pliación de Estudios, conocieron el sistema educativo me contestara “déjame de otros países y se abrieron unas expectativas a la que estoy preparando presencia pública de las mujeres que serían trun- una interpelación al Sr cadas por la Guerra Civil y los primeros años del Ministro de la Guerra”. franquismo. Raquel Vázquez. Mari Cruz del Amo La Institución Libre de enseñanzaPágina19
  20. 20. ACTIVIDADES para la REFLEXIÓN1.- RETRATO DE UNA MAESTRA 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOSA METODOLOGÍA 1.- Lee detenidamente los fragmentos del diario de la Maestra María Sánchez incluidos en la página siguiente. Individual 2.- Poniéndote en su lugar, redacta, cuatro días de su diario. Elige fechas próximas a la Gue-F OBJETIVOS 3.- rra civil y a la posguerra. Reflexiona sobre los sentimientos de María Sánchez al terminar la guerra civil. Acercarse a la vida, intereses y trabajo de las maestras de la República.m TIEMPO Media hora.L MATERIAL NECESARIO Fotocopias del textof PROCEDIMIENTOn Lectura individualn Redacciónn Exposición en clase.z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Una de las muestras de entusiasmo educativo que hizo eclosión en los años de la II Repúbli- ca son los textos de María Sánchez Arbós. Fue maestra por vocación y defensora convencida de la escuela pública, así como de su papel crucial en la sociedad. Era seguidora entusias- ta de los principios pedagógicos de la Institu- ción Libre de Enseñanza que había conocido de cerca en su juventud. Su carrera se vio bruscamente detenida como la historia que vi- vió España, dispersada y destruida con la he- catombe de 1936 que dio fin a los proyectos de la II República, primero en la Guerra Civil y luego en la larga posguerra. Página 20
  21. 21. DIARIO DE MARÍA SÁNCHEZ ARBÓS 22 de abril. 1933 9 de enero de 1936 Es el primer sábado de clase y hemos convenido con Hoy me he reunido con las madres. Había yo guardado los maestros en reunirnos todos los sábados. para estas pobres mujeres algunos dulces de los que sobraron del Sr Presidente de la República. También Los asuntos a tratar han sido de orden social. Suplicar las madres merecen dulces. Se quedaron las pobres tan a todos que se convenzan de que es preciso educar antes agradecidas y aproveché la ocasión para leerles un ca- que enseñar. No podemos improvisar la ciencia. Poco pítulo sobre maternidad. Les hablé de cómo deben cui- a poco yo orientare a los maestros, les facilitare libros, dar a sus hijas en la vida de las mujeres. De que no les daré conferencias (…)En cambio estamos obligados deben hacer un misterio de lo que no es mas que una desde el primer día a que funcione normalmente la es- función fisiológica. Les conté cómo yo inicio a mis hi- cuela. Mucha finura con los niños, toda clase de deli- jas y continuamos hablando de la sinceridad y la dis- cadezas con ellos, no tolerare palabra fea, ni un ademán creción que toda madre necesita tener para sus hijos. sucio. Procuro el orden dentro y fuera de clase. Tanto les gustó la lectura que cuatro madres me pidie- ron el libro para leer en su clase esta semana ¡quien sabe si este granito hará un montón! 31 mayo 1933 Yo añoro mucho maestros responsables de su labor. Hacer maestros, formar maestros. No hay mas secreto para el éxito: hoy en el recreo, hablando con unos cuantos de ellos les repetía que el maestro responde de su trabajo, desde que entra en la escuela hasta que sale y responde a los chicos en el recreo, en la escalera y donde quiera que se hallen. (…) por eso está en la es- cuela el éxito o el fracaso de toda la ciudadania. 20 de noviembre de 1933 Un triunfo para la escuela. He conseguido que se enca- riñe con ella Doña María Goyri de Merendez Pidal. Ha sido mi maestra y le tengo verdadera devoción. Hoy vie- ne a dar el grao 12, una clase de lengua, que por ahora dará quincenalmente. Yo he procurado secundar el tra- bajo hincado por ella sobre la extensión del idioma espa- ñol. Es un triunfo para la Escuela y para mi. ¿cuántos niños pudieron soñar con esto que tantos potentados desearían? ¿y para mí? Vuelvo a oir con religiosidad a mi maestra. Me alienta con su alma grande y me con- suela su optimismo para esta obra que ahora comienza.Página21
  22. 22. 2.- LAS MAESTRAS de transición en la que sólo una minoría se planteará una ruptura total con el rol an- REPUBLICANAS cestral.A METODOLOGÍA Este intento de imprimir el sello de la mo- dernidad a su vida cotidiana, las conducirá a un importante conflicto de identidad, En grupos de cinco personas. Grupos de chi- porque, a la vez que iban conquistando es- cos y grupos de chicas. pacios masculinos, se hacía presente el fan- tasma de la masculinización. Ante ello, in-F OBJETIVOS tentan, de manera más o menos intuitiva, crear una identidad femenina que repre- sentara la síntesis entre la conseguida Comprender el cambio de modelo que su- igualdad civil y laboral (su entrada en el puso la maestra en la República. espacio masculino), y la conservación de sus características femeninas Esta imagenm TIEMPO transgresora, considerada provocadora por los elementos reaccionarios, representaba también un ideal de libertad que se exten- Dos horas día a la vida cotidiana mediante la práctica de relaciones personales libres.L MATERIAL NECESARIO (texto de Carmen Agulló)n Dos metros de papel continuonn Un rotulador grueso Dos tijeras 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOSn Dos pegamentos de barran Tres revistas 1.- Cuando ya lo tenéis todo os juntáis en gru-n Dos periódicos pos de cinco o seis. Es muy importante quen Una caja de ceras sean grupos de chicos solos y grupos den Tres rollos de papel pinocho chicas solas.n Chinchetas 2.- Vais a dibujar sobre el papel continuo la silue-n Celo ta de una maestra de la II República. 3.- Cada grupo buscaréis un lugar apartado enf PROCEDIMIENTO el que podáis trabajar con libertad y tranqui- lidad. 4.- Una persona se tumba sobre el papel y di-n Dividíos en grupos. bujáis su silueta que representa a unan Realizad la figura de la maestra. maestra de la República.n Pegadla en la pared del aula 5.- Con los rotuladores, las ceras y las revistasn Explicad como es vuestra maestra al resto de haced un collage para expresar en las dis- compañeros y compañeras. tintas partes del cuerpo qué siente y vive vuestra maestra.z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD n n En la cabeza colocad sus pensamientos. En la boca lo que habla n En el corazón lo que siente La independencia personal, conseguida a n En las manos lo que sabe hacer mejor través de la autonomía económica y una n En los oídos lo que le interesa preparación previa que las capacitara para n En los pies hacia donde camina su acceso al mundo laboral, será una de las n En los ojos lo que percibe del mundo metas de las maestras. Conscientes de la n En el estómago cual es el centro de su necesidad de romper con el único modelo tradicional del “ángel del hogar”, intenta- mundo n En las muñecas en que invierte el rán compaginar un modelo de mujer inde- pendiente, económica, profesional y afecti- tiempo… vamente, con el posible y deseable papel de madre. Todo ello configura una etapa 6.- Cuando todos los grupos hayan terminado presentadlo al resto de la clase. Página 22
  23. 23. 3.- ENTREVISTA A UNA MAESTRA A METODOLOGÍA En parejas. F OBJETIVOS Comprender la influencia que han tenido las maestras de la Segunda República en la edu- cación actual. m TIEMPO Una hora L MATERIAL NECESARIO Copia del texto de periódico. El País de 14/04/2006 (Pagina Siguiente) f PROCEDIMIENTO Trabajo en parejas. z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD A pesar de la dureza de la represión, fueron muchas las maestras que continuaron apli- cando su ideología y práctica educativa en el aula. En esta entrevista se muestra clara- mente como es el recorrido de una maestra que conoció la República y sobrevivió a los años de dictadura. 0 INSTRUCCIONES PARA LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS 1.- Colocaos en parejas. 2.- Leed la entrevista. 3.- Repartíos los papeles de entrevistador y en- trevistada. 4.- Ensayad la conversación. 5.- Exponedla al resto de la clase.Página23
  24. 24. Entrevista a Lola Velasco Una Maestra del 34 Página 24
  25. 25. 4 Las MAESTRAS en la ESCUELA RURAL de la REPÚBLICALa situación de la escuela rural en las primeras décadas del siglo XXEn las primeras décadas No se creía necesario nuevos edificios con En estos cambios expe-del siglo XX la escuela que la mujer obtuviese una actividad educativa rimentados por la es-rural sufría un abando- mayor instrucción y for- adecuada a las necesi- cuela rural republicana,no muy importante. En mación que la relaciona- dades de la población cabe destacar el papelmedio de este panora- da con las tareas del ho- rural: clases nocturnas, de la renovación peda-ma tan desolador, las gar. De esta manera mu- actividades culturales, gógica impregnada deMisiones Pedagógicas chas niñas no lograron biblioteca y museo pe- los ideales de la Nuevarepresentaron un medio continuidad en sus estu- dagógicos, etc. Ante el Educación.importante de dinami- dios, por lo que no obtu- dilema escuela rural-es-zación y desarrollo de vieron una educación cuela urbana, pedago- Bajo el objetivo final delas escuelas de los pue- total. Se convertían en gas y pedagogos repu- “vitalizar” la escuela,blos y aldeas. A las difi- analfabetas completas o blicanos propusieron presente en los escritoscultades materiales se analfabetas funcionales. una escuela “más” rural de distintos pedagogosunían el absentismo es- en el sentido de una es- republicanos, se proce-colar, consecuencia de Al lado de la lucha con- cuela arraigada en el en- de a una notable reno-la mano de obra infantil tra el analfabetismo y el torno y adecuada a las vación de métodos queen las faenas agrícolas o incremento de la escola- necesidades del medio dejarán de pivotar en elmanufacturación de rización, la evolución de rural. Se trataba de lle- libro de texto y los pro-productos, para aumen- la escuela rural durante var a cabo un proyecto gramas oficiales y cen-tar la cuota pecuniaria el periodo republicano pedagógico de gran am- trarán su eje en los re-de las familias más ne- no puede obviar el de- plitud: mejorar la escue- cursos educativos delcesitadas. bate sobre el modelo es- la con la finalidad de medio rural. colar y la propia identi- mejorar el pueblo o laEn el caso de las niñas la dad de la escuela rural. aldea.situación se agravaba. Era necesario llenar losLa pedagogía en la escuela ruralConcepción Sainz Amor, elevándolas y mejorán- deberá contribuir almaestra rural y pedago- dolas”, el descubri- progreso del medio ru-ga defiende un concepto miento de la belleza y la ral. Por este motivo,de la educación como grandeza del mundo o Sainz-Amor destacaráautodesarrollo interior, el valor educativo de la la necesidad de que lacomo descubrimiento y literatura y la música naturaleza proporcione La Maestra era alegre.creación continua, la están presentes en el los contenidos básicos ¡Pobre mujer herida!unidad de todos los ele- pensamiento educativo. de los aprendizajes es- Su sonrisa fuementos educativos (la colares y que el trabajo un modo de llorarfusión de maestro y Sus propuestas no se li- productivo agrícola esté con bondad.alumno, de método y mitan a ensalzar las presente en la actividad Por sobre la sandaliamaestro), la implicación excelencias de la vida escolar, sobre todo en rota y enrojecida,de la escuela con el pue- en el campo, sino que se los últimos cursos. tal sonrisa, la insigneblo sin despreciar “nada concretan en aprove- flor de su santidad.de lo que el pueblo char el contacto con la Jordi Feu Gelissabe y que mueva las naturaleza para dar Fragmento Poesíatradiciones populares, vida a una escuela que de Gabriela Mistral Página 25
  26. 26. El papel de las maestras en la sociedad rural En el mundo rural los la compra o inventario la comunidad a la que altos porcentajes de de los gastos de una ca- pertenecían. analfabetismo se suma- sa. Por otra parte, las ban a las tareas extraa- clases de adultas eran Las múltiples tareas cadémicas que dirigían los instrumentos úni- que realizaban, no las también las maestras: cos que, en muchas po- eximían de estar cons- conseguir educar a las blaciones rurales, pose- tantemente vigiladas mujeres adultas en los ían las mujeres, madres por el vecindario, las rudimentos de lectura y cabezas de familia, y familias, la iglesia y y escritura básicas, pa- que permitían un gra- hasta el Ayuntamiento. ra elaborar una lista de do más de inserción en Las condiciones físicas de la Escuela Rural La labor de las maes- medias, acostumbradas cias, consistían en cue- tras rurales se desarro- a disponer de luz eléc- vas abiertas en los mon- llaba normalmente bajo trica y cuarto de baño tes. Además, el material condiciones penosas. en sus hogares, y a leer didáctico era deplora- Las maestras que habí- periódicos o ir al cine, ble y para colmo de la an sido formadas en las se encontraban sin todo maestra, en ocasiones, Escuelas Normales de esto al llegar a su desti- salía a recibirla una co- las ciudades se encon- no de trabajo. misión de vecinos para traban con una total fal- exponer a su recién lle- ta de medios y se veían Por otra parte, los loca- gada que las lecciones forzadas a buscar re- les de las escuelas se impartidas a las niñas cursos con imaginación encontraban, en su ma- debían limitarse a la y creatividad. Mucha- yoría, en condiciones lectura, la escritura y la chas pertenecientes en lamentables; algunos, costura. su mayoría a las clases dadas las circunstan- Las maestras agentes de cambio Las maestras y los chez Anido, presidente Las funciones de las maestros también fue- del Comité español per- maestras no terminaban ron un elemento clave manente de enseñanza en la escuela, sino que para los educadores de agrícola, sobre el de rol influían, con su criterio la República que, como de la maestra en las zo- y acciones en la vida de Rodolfo Llopis, propusie- nas rurales, zonas me- los campesinos y cam- ron “ayudar a los maes- nos desarrolladas que pesinas, así como en el tros rurales, enrique- las urbanas: Las maes- resto de la comunidad, ciendo sus escuelas, en- tras pueden ejercer una llegando en muchos ca- señándoles la mejor ma- alta influencia moral en sos, a ocupar puestos de nera de utilizar los valo- la población campesina, importancia, como al- res educativos del me- y a ello debe contribuir caldesas en muchas de dio geográfico en el que el Estado, estimulándo- las comunidades donde viven para que la escue- las con adecuada retri- ejercían el magisterio. la sea el centro de la vi- bución y premios ver- da del pueblo”. daderamente útiles que fijen en el campo a las En 1934 la revista “La es- mejores” cuela Moderna” recogía Sánchez Anido, 1934: 35 la opinión de José Sán-Página26

×