2.  Esta teoría se ocupa principalmente del
aprendizaje de asignaturas escolares en
lo que se refiere a la adquisición y
retención de esos conocimientos de
manera significativa (en oposición a la
asignatura sin sentido, aprendida de
memoria o mecánicamente).

3.  El término significativo, se utiliza en
oposición al aprendizaje por memorización.
Dicho término se refiere tanto a un
conjunto con estructuración lógica
propia, como aquel material que
potencialmente puede ser aprendido de
modo significativo. La posibilidad de que
un contenido pase a tener
sentido, depende de que sea incorporado
al conjunto de conocimientos de un
individuo de manera sustancial, , o
sea, relacionado con conocimientos
previamente existentes en la estructura
mental del sujeto.

4.  La teoría de Ausubel, aunque
lógicamente coherente y empírica en
comprobaciones, está lejos de ser clara
y satisfactoria.

5.  Estructura Cognitiva:
Consiste en un conjunto organizado
de ideas que prexisten al nuevo
aprendizaje que se va a instaurar.
Depende en su funcionamiento de la
interrelación de tres variables:
subsunción, anclaje y conocimientos
previos.

6.  Subsunción:
Es la estrategia cognitiva que permite
al individuo, a través de aprendizajes
anteriores ya estables, de carácter más
genérico, abarcar nuevos conocimientos
que sean específicos o subordinables de
aquellos.

7.  Anclaje:
Es la propiedad que tienen las ideas
preexistentes, de dar apoyo a las nuevas
ideas recién aprendidas. En otras
palabras, es la relación entre los nuevos
contenidos e ideas específicamente
relevantes, disponibles en la estructura
cognitiva.

8.  Discriminabilidad:
Cuando la semejanza es grande y el
contenido ya conocido, los subsuntores
sustituyen el nuevo contenido uniéndolo a
ellos.
Solamente cuando son discriminables, los
nuevos contenidos tienen valor para la
memoria a largo plazo, o sea, para su
retención.