2. PLAN
1. Qu’est-ce que comprendre un texte ?
2. Schéma des composantes de la lecture
3. Modèle de compréhension en lecture
4. Niveaux de compréhension en lecture
5. Le processus de lecture
6. Stratégies de lecture selon le
processus de lecture
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3. 1. QU’EST-CE QUE COMPRENDRE
UN TEXTE ?
La compréhension c'est la capacité à
construire, à partir des données d'un
texte et des connaissances
antérieures, une représentation
mentale cohérente de la situation
évoquée par le texte
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4. Du point de vue psycholinguistique, on
définit l’acte de compréhension comme
une "opération interactive dont les
composantes principales sont le lecteur, le
texte et le contexte, et dans lequel le
lecteur crée du sens en interprétant le
texte à partir de ses connaissances, de
ses opinions personnelles et de son
intention de lecture ".
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7. 3. Modèle de compréhension en
lecture
Le modèle de compréhension est un modèle
interactif entre le lecteur, le texte de lecture
et le contexte de lecture
la compréhension en lecture variera selon le
degré de relation entre ces trois
composantes. Plus il y a interaction entre
ces trois composantes, meilleure sera la
compréhension de l'élève en lecture.
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9. 4. NIVEAUX DE COMPRÉHENSION EN
LECTURE
on distingue quatre niveaux de
compréhension en lecture :
la compréhension littérale.
la compréhension inférentielle.
la compréhension critique.
la compréhension créative.
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10. Compréhension littérale
permet au lecteur de prélever
des informations au fur et à mesure de
sa lecture (il trouve directement,
explicitement dans le texte la
réponse à la question qu’il se pose).
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11. Compréhension inférentielle
C'est comprendre des informations
implicites supplémentaires. Le lecteur
les découvre par déduction..
A partir d’indices qu'il a repérés, le
lecteur trouve des informations qui ne
sont pas clairement exprimées dans le
texte.
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12. la lecture inférentielle amène le lecteur
à mettre en relation les informations
éparses dans le texte. Ce sont les
inférences logiques.
- amène le lecteur à mettre en relation
des informations contenues dans le
texte avec ses propres connaissances.
Ce sont les inférences pragmatiques.
.
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13. Compréhension critique
Le lecteur évalue l'exactitude
du texte lu à la lumière de ses
connaissances. Il va porter un
jugement sur le texte.
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14. Compréhension créative
C'est le niveau de
compréhension qui permet au
lecteur d'appliquer les
différentes significations
trouvées dans une lecture, à
sa vie personnelle.
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16. 4. LE PROCESSUS DE LECTURE
Le processus de lecture se divise en trois moments :
avant la lecture
la lecture proprement dite
après la lecture
Au cours de ces trois étapes, l'élève est en interaction constante
avec le texte et le contexte de lecture afin d'en construire le sens.
Cette organisation est définie en fonction de la planification qui
représente « l’avant lecture », de la gestion qui représente la
lecture (pendant), et du réinvestissement et de la réaction qui
représentent « l’après lecture ».
.
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18. AVANT LA LECTURE
Stratégies pour planifier sa lecture:
Préciser son intention de lecture
Activer ses connaissances
Anticiper le contenu à partir du titre,
des illustrations
etc
-
-
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19. PENDANT LA LECTURE
-Vérifier les anticipations de départ
- Relier le contenu du texte à ses connaissances
- Effectuer des relations entre des parties du texte
(inférences)
- Sélectionner les idées importantes
- Se créer des images mentales
- Se poser des questions
- Identifier les sources de difficulté
- Choisir des stratégies susceptibles de solutionner
les difficultés
- Résumer des parties de texte
- etc.
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20. APRÈS LA LECTURE
Vérifier la réalisation de l'intention de
lecture
Confirmer les anticipations émises en
cours de lecture
Résumer le texte
- etc.
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21. COMPRENDRE NÉCESSITE DONC DE :
- faire des inférences
- d'améliorer la reconnaissance et le
traitement des mots écrits
- d'améliorer le traitement des
anaphores
- d'améliorer le traitement des
connecteurs
- de développer la mémoire à court
terme,
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22. CONCLUSION
Activités de lecture et activités de prise
de conscience des processus de lecture
Activités de questionnement et activités
de reformulation
Activités de questionnement littéral et de
questionnement inférentiel
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24. Principales stratégies de compréhension en lecture
Stratégie : Activer ses connaissances antérieures
Quoi?
(Que veut dire activer ses
connaissances antérieures?
)
Faire des liens entre le texte et
ses connaissances sur le sujet.
Pourquoi?
(Pourquoi activer ses
connaissances antérieures?)
Activer mes connaissances antérieures
me permet :
• de donner un sens à ce que je lis;
• de soutenir mon attention pendant la
lecture.
Comment?
(Quelle démarche
utilises-tu pour activer
tes connaissances
antérieures ?)
Je fais un survol du texte et je me demande :
« Qu’est-ce que je connais déjà sur le sujet et
le genre de texte? ».
Je lis le texte et je fais des liens avec :
• mes expériences personnelles (p. ex., mes
activités, mes habitudes de vie, mes
émotions, mes valeurs);
• ce que j’ai déjà lu ou entendu (p. ex., dans
un livre, un film, une émission de radio, un
site Internet);
• ce que je comprends du monde qui
m’entoure
(p. ex., sur l’environnement, la pauvreté, la
guerre, la santé).
Quand?
(Quand actives-tu tes
connaissances antérieures?)
J’active mes connaissances antérieures avant
et pendant ma lecture.
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25. BIBLIOGRAPHIE
Giasson, J. (1990). La compréhension en lecture. Boucherville :
Gaëtan Morin éditeur.
Moirand Sophie., (1990), Enseigner à communiquer en langue
étrangère, Hachette, Coll.F.
Tardif,J.(1992),Pour,un enseignement stratégique. L’apport de la ps
ychologie cognitive. Montréal : Les Éditions Logiques
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