Este documento trata sobre la planificación de la enseñanza del arte en la escuela primaria. Propone tres ideas principales: 1) La planificación debe estar fundamentada en los diseños curriculares y tener en cuenta el contexto institucional. 2) Debe priorizar actividades que vinculen el arte con otras áreas y valoren el proceso y producto, en lugar de enfocarse sólo en elementos formales aislados. 3) Las actividades deben ser contextualizadas y permitir múltiples soluciones para desarrollar capacidades en los estudiantes.

1. Lic. Alicia Ipiña
ETR-Plástica
Región II

2. ¿QUÉ NOS PREOCUPA?
QUÉ
CONTENIDO
ENSEÑAR
CÓMO
CÓMO ALENTAR EL
ENSEÑARLO INTERÉS POR
APRENDER

3. AL PLANIFICAR…
• ¿Qué tomamos en cuenta?
• ¿Qué priorizamos?
• ¿Qué aspectos quisiéramos fortalecer?

4. PLANIFICACIÓN
DISEÑOS
CURRICULARES
PLANIFICACIÓN

5. REPASEMOS…
COMUNES PRESCRIPTIVOS
D.C.
PARADIGMÁTICOS RELACIONALES

6. COMUNES
• “La educación común se propone que todos los
niños/as, jóvenes y adultos/as de la provincia se
apropien de los conocimientos socialmente
productivos y científicamente significativos, que
permitan acceder al mundo del trabajo y de los
estudios superiores, además de comprender
reflexivamente la sociedad y las culturas en las
que viven, reconociéndose como sujetos
histórico-políticos”.
• El alumno como sujeto de derecho.

7. PRESCRIPTIVOS
• “El término hace referencia a la dimensión
normativa del currículum, en tanto los
diseños establecen con carácter de ley qué y
cómo enseñar en los establecimientos
educativos de la provincia”
• “El alcance de la prescripción es variable”. “Se
utiliza el término de ley en sentido amplio”

8. PARADIGMÁTICOS
• “Los conceptos que se desarrollan
articuladamente en este marco son:
inclusión, interculturalidad, justicia,
sujeto pedagógico, enseñanza,
ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes
socialmente productivos”.

9. RELACIONALES
• 1.- Los conceptos paradigmáticos guardan
relación entre sí.
• 2.- D.C. en relación con las prácticas
docentes.
• 3.- Concepción relacional del sujeto
pedagógico (vínculos entre docentes y
alumnos).

10. EN CONSECUENCIA…
• La enseñanza del arte tendiente a desarrollar
saberes* artísticos con calidad e igualdad de
oportunidades que contribuyan al fortalecimiento
de la formación de ciudadanos críticos y
transformadores de la realidad.
– *Saber hacer, prercibir y reflexionar/Aptitudes y
Actitudes transformadoras.
• Prácticas pedagógicas que desarrollen en los
sujetos competencias simbólicas (metáfora propia
de los lenguajes) además de destrezas, en un
contexto de interacción y participación activos
(percepción, producción y reflexión integradas)

11. NUEVOS PARADIGMAS DEL ARTE
CONTEMPORÁNEO
• Sometiendo a la crítica los estereotipos instalados
del genio talentoso, autor de obra trascendente
de único significado, el arte contemporáneo se
caracteriza por la PLURISEMANTICIDAD.
• Permite incluir en el plano de la interpretación el
contexto histórico, social y cultural, y el concepto
de universos de sentido.
• Esto propicia el desarrollo de estrategias
didácticas y metodológicas con fuerte anclaje en
lo social y en la diversidad.

12. Los D.C. insisten en
distanciarse del formalismo

13. ¿Qué tratan de superar los D.C.?
LEYES UNIVERSALES
INDISCUTIBLES Formalismo ELEMENTOS FORMALES
DE LA IMAGEN
Para posicionarse en la :
CONSTRUCCIÓN DE
NOCIÓN DE DISCURSO
SENTIDO
TEMA
ENSEÑANZA CRÍTICA ASPECTOS
FORMALES

14. ¿Qué tratan de superar los D.C.?
EL SABER ESTÁ EN EL
DOCENTE Formalismo EL ALUMNO REPITE
MECÁNICAMENTE
Para posicionarse en:
TODOS PUEDEN TODOS CONSTRUYEN
OPINAR SENTIDO
HIPÓTESIS
ENSEÑANZA CRÍTICA IDEOLOGÍA

15. D.C. Marco General Arte página 17
“Se desestiman las
prácticas centradas en la
discriminación de
elementos formales
aislados.”

16. IMAGEN
REPRESENTA, USO
CONSTRUYE UNA IDEA CIRCULACIÓN SOCIAL
CONSTRUYE LUGAR
TEMA
SENTIDO
FORMA, TAMAÑO, CALLE, CASA, MUSEO,
COMPOSICIÓN COLOR, NO DESTINATARIO ESCUELA, SALA DE
COLOR, ETC. EXPOSICIÓN, ETC

17. Recuperar la circulación social…
ESPECTADOR
LUGAR
IMAGEN

18. D.C de E.P. página 309
• “La percepción no debe entenderse
como un acto simple y formal sino
como un proceso complejo que
articula la experiencia de las
representaciones propias y el
imaginario colectivo.”

19. D.C de E.P. página 309
“La enseñanza de la plástica en la escuela primaria debe tomar
como punto de partida lo “lo visual” ya que ha adquirido
importancia en las sociedades contemporáneas. Es un desafío, por
lo tanto, repensar la disciplina trascendiendo los límites de lo que
tradicionalmente se ha considerado arte y comenzar a incorporar
en la escuela, el análisis de otros fenómenos visuales generados
por ejemplo por los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías. En este contexto es donde se produce el diálogo con
la imagen fotográfica, digital, virtual; los videojuegos, Internet, los
dibujos en la televisión; imágenes que plantean nuevas formas de
explorar, comprender, leer el mundo; como así también, nuevos
modos de ver, conocer y representar. Acciones que invitan a
interactuar dinámicamente “en” y “con” la cultura imponiéndonos
a los docentes el desafío de incorporar saberes “no escolarizados”.
Es necesario comprender, entonces, las representaciones de los
alumnos, insertos en contextos variados.”

20. Sobre la distancia entre escuela y “vida”…
¿Dos mundos
desconectados?

21. FOTOGRAFÍAS LIBROS
ILUSTRADOS
CUADROS
INSTALACIONES
ESCULTURAS TOTALIDAD DISCURSIVA
ANUNCIOS
PUBLICITARIOS
CINE/VIDEO
IMAGEN VIRTUAL
AFICHES OBJETOS
INTERVENIDOS

56. Criterios a tener en cuenta…
“El docente presentará los componentes del
lenguaje plástico visual en forma global y
relacional, sin separarlos de sus contextos de
referencia. Los alumnos y alumnas deberán
reconocer dichos componentes en una
totalidad discursiva y no como agregados.
Luego sí, se les propondrá descomponer,
recomponer, fragmentar, reorganizar pero
siempre entendiendo la totalidad como punto
de partida y de llegada.” D.C. E. P. página 317.

57. ¿Qué tipos de
producciones prescriben
el D.C.?

58. LOS Sí
“Desarrollo de actividades donde se
vincule la disciplina con otras,
elaborando propuestas en donde se
valore el proceso y el producto.”

59. LOS NO página 315
“Elaboración de clasificaciones de color:
círculos cromáticos, escalas de valores,
tablas de desaturaciones. Las tareas de
discriminación y sistematización mecánica
en general derivan en situaciones de
conducción por parte del docente de la
manipulación del material, interviniendo el
plano técnico de “agregar más o menos
color”.

60. LOS SI
“Desarrollo de actividades donde se
vincule la disciplina con otras, elaborando
propuestas en donde se valore el proceso
y el producto.”
PROYECTO

61. ¿Cómo comenzar a pensar
la planificación?

62. LA PLANIFICACIÓN: NIVELES DE CONCRECIÓN
DISEÑO CURRICULAR
PROVINCIAL
PROYECTO
INSTITUCIONAL
(PI)
PLANIFICACIÓN
ANUAL
(ÁULICA)

63. PLANIFICACIÓN
ANUAL
PROYECTO
O
UNIDAD DIDÁCTICA
SECUENCIA
DIDÁCTICA

64. ELEMENTOS DE TODA PLANIFICACIÓN
1 • FUNDAMENTACIÓN
2 • PROPÓSITOS
3 • EXPECTATIVAS DE LOGRO/OBJETIVOS
4 • CONTENIDOS
5 • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
6 • ACTIVIDADES
7 • EVALUACIÓN

65. PLANIFICACIÓN ANUAL
• Es la que organiza el trabajo del año.
• Se compone de varias unidades didácticas o proyectos.
• Su confección es necesaria porque organiza y distribuye
todos los contenidos prescriptivos del Diseño Curricular
en relación al tiempo (elemento que se agrega)
• Se sugiere que sea planificada a nivel institucional para
evitar la fragmentación y heterogeneidad entre secciones
de un mismo año.
• Fundamentación desde los marcos teóricos cuyo
parámetro principal es el DC (para garantizar el derecho a
la educación) y contextualizado en el Proyecto Inst

66. PLANIFICACIÓN PERIÓDICA
• Es el desarrollo de cada núcleo en la distribución de
la planificación anual.
• Es más breve que la anual pero más concreta y
explicativa. Puede ser trimestral , mensual o
quincenal.
• Pueden ser desarrolladas en Unidades didácticas
(UD) o Proyectos de trabajo.
• Las UD o los proyectos pueden o no estar
relacionados. Hay proyectos que surgen de una UD
y a la inversa y también pueden elaborarse en
forma independiente.

67. UNIDAD PROYECTO
DIDÁCTICA
Se organiza a partir
de un recorte de la Se organiza a través
realidad del ambiente de un problema real
convertido en que se trata de
problema. resolver.
Se realiza a través
Los productos que se
de itinerarios
quieren lograr es los
(propuestas
que guían el trabajo
anticuadas que se de los alumnos.
reiteran, varían, Realiza a través de
cambian o se un proceso de
complementan en elaboración.
torno a un aspecto.)

68. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Es la mínima unidad o unidad irreductible que
contiene las funciones o elementos básicos de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Se orienta al desarrollo de la unidad didáctica o
proyectos.
• El énfasis está en la sucesión de las actividades en
determinado período de tiempo con un ritmo. El
orden y el ritmo constituyen los parámetros de la
secuencia didáctica, y no en las actividades en sí,
criterio que se justifica por la resignificación que
adquiere el encadenamiento de las mismas; además
algunas actividades pueden ser propuestas por
fuera de la misma (realizadas en un contexto
espacio- temporal distinto al aula dado por cada
clase).

69. • Las secuencias didácticas constituyen el corazón
de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de
la verdad en que se pone en juego el éxito o el
fracaso de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• La SD implica la planificación de corto plazo, que
durante su ejecución confluye con la de largo
plazo.
• Quedarán así explicitados algunos elementos tales
como las técnicas y los recursos didácticos y
permanecerán implícitos otros más generales
(estrategias y concepciones filosóficas y
psicológicas).

70. • “Las secuencias didácticas pueden pensarse
tomando como eje los contenidos, las
actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea
el caso, siempre han de estar imbricados estos
elementos de modo tal que se sostengan unos
sobre otros, y sean coherentes con las reales
necesidades de los procesos de enseñanza y
aprendizaje”.
Bixio, C.: “Enseñar a aprender”

71. COMO
PROFESOR
PIENSO...
En el aula:
¿Qué voy a hacer?
 ¿Qué quiero que mis
alumnos aprendan y
hagan?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cuál será mi siguiente
paso?
DISEÑAR ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS

72. PARA QUE MIS
ALUMN@S INTERPRETEN
TENGO QUE PENSAR
LAS ACTIVIDADES COMO
ACCIONES DE SENTIDO ,
NO EN ACTIVIDADES
SUELTAS.

73. EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD SIN SENTIDO
• Representa un tema de la Naturaleza utilizando la técnica del
estarcido. Para ello, previamente debes transformar cada una
de las formas en planos simples.

74. PROYECTO
SITUACIÓN
HIPÓTESIS, PROBLEMÁTICA
CONTEXTO
SABERES
PREVIOS,
INTERESES PLANIFICACIÓN EN ETAPAS
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Relaciones entre
áreas
PRODUCTO
CONCEPTUALIZACIÓN
DE LO APRENDIDO

75. PROYECTO INTITUCIONAL
HIPÓTESIS, SABERES MEJORANDO LA COMUNICACIÓN
PREVIOS, INTERESES
CONTEXTO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Reconocimiento
INCOMUNICACIÓN
INSTITUCIONAL de dificultades
que provoca en la
comunidad
escolar.
PLANIFICACIÓN EN ETAPAS
ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS:
Diseño de logotipo
Diseño del formato y Cada
SECUENCIA DE
secciones. actividad
ACTIVIDADES
Relaciones entre Diseño de portada requerirá
áreas: Diseño de formato y de una
REDACCIÓN: TODAS Diseño de página. SECUENCIA
LAS ÁREAS, Compaginación. DIDÁCTICA
DOCENTES, PADRES. Edición
PRODUCTO FINAL: Encuadernación.
DISEÑO DE UNA REVISTA ESCOLAR
Afiche de promoción.
CONCEPTUALIZACIÓN DE
LO APRENDIDO:
¿QUÉ APRENDÍ?

76. PLANTEAR ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS
ENTRE SÍ Y QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN
PRODUCTO FINAL
...

77. ELEGIR ACTIVIDADES QUE NO TENGAN UNA
ÚNICA SOLUCIÓN
ACTIVIDADES QUE PERMITAN EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES, A TRAVÉS DE LA ACCIÓN,
EL ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE EL MUNDO, PARA
TRANSFORMARLO

78. SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA CLASE
COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
• Actividades de apertura:
Identificación, revisión y recuperación de saberes previos y
preconcepciones acerca del asunto; necesarios para establecer
relaciones del contenido a aprender con sus esquemas adquiridos, ya
que al ser desconocido establece desequilibrio de las estructuras
intelectuales. También son propias actividades para la observación.
• Actividades de desarrollo:
Es la etapa de elaboración constructiva del conocimiento que permitirá
al alumno su asimilación. Su función es favorecer los aprendizajes
mencionados para ampliar, complementar y profundizar la información
Se refiere al momento de las actividades para la interpretación. .
• Actividades de cierre:
Sintetizan los conocimientos construidos durante la secuencia de la
clase.
• permite la consolidación del nuevo saber. Comprensión del nuevo
conocimiento.

79. APERTURA DE LA CLASE

80. OPERACIONES QUE SE PONEN EN JUEGO
• OPERACIONES RECEPTIVAS:
– Percibir
– Leer/Identificar
– Escuchar
– Reconocer
• OPERACIONES RETENTIVAS :
– Memorizar (Retener)/Recordar (Recuperar, evocar). Memorizar
una definición, un hecho, un poema, un texto, etc.
– Recordar (sin exigencia de comprender), un poema, una
efemérides.
– Identificar elementos en un conjunto
– Aplicar procedimientos, fórmulas o reglas para resolución de
problemas típicos

81. DESARROLLO DE LA CLASE

82. OPERACIONES QUE SE PONEN EN JUEGO
• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO ANALÍTICO:
– Analizar
– Comparar/Relacionar
– Ordenar/Clasificar
– Abstraer
• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
(RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS):
– Deducir/inferir
– Comprobar/Experimentar
– Analizar perspectivas
– Transferir/Generalizar
– Planificar
– Hipotetizar/Resolver problemáticas/Tomar decisiones

83. • OPERACIONES DEL PENSAMIENTO CREATIVO:
– Compender/conceptualizar (hacer esquemas, mapas
cognitivos)
– Sintetizar (Resumir, tomar apuntes)/Elaborar
– Extrapolar/Transferir/Predecir
– Imaginar (juzgar)/Recrear, crear.
• OPERACIONES EXPRESIVAS SIMBÓLICAS:
– Representar (textual, gráfico, oral…)/Comunicar
– Usar lenguajes (Oral, escrito, plástico, visual)
– OPERACIONES PRÁCTICAS:
– Aplicar
– Usar herramientas

84. CIERRE DE LA CLASE
DIARIO DE APRENDIZAJE
 ¿Qué estoy aprendiendo?
 ¿Qué recursos estoy utilizando para
hacer la tarea?
 ¿Qué dificultades estoy
encontrando?
 ¿Quién me puede ayudar?

85. OPERACIONES QUE SE PONEN EN JUEGO
• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y
ARGUMENTATIVO
– Analizar/conectar/asociar
– Evaluar
– Argumentar/Debatir
– Concientización de los procesos cognitivos de
aprendizaje.

86. • SI TENÉS DUDAS O DIFICULTADES EN TUS PRÁCTICAS,
ESCRIBIME:
etr2.artistica@gmail.com
INSCRIPCIÓN A CURSO Y SOLICITUDES DE ASITENCIAS
TÉCNICAS POR AUTORIDAD ESCOLAR:
• CIE LANÚS: 29 de Septiembre 1726 2°piso (en Consejo
Escolar) Teléfono: 4247-0892 – Atención: L a V de 8.30 a12 y
14.30 a 18.30 hs.
Inscripción cursos por página web:
http://www.ciedelanus.com.ar
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4088. Atención: de L a V de 8 a 12 y 14 a 18 hs.
• CIE AVELLANEDA: Av. Mitre 726 – 1°piso. Teléfono: 4201-
5930. Atención: L a V: 8.30 a 17 hs. Sáb 8.30 a 12 hs.