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Del DC a la Secuencia Didáctica

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Asistencia Técnica Lanús 27/3/13; solicitada por el inspector. Dirigida a Maestros de Plástica de Primaria.

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Del DC a la Secuencia Didáctica

  1. 1. Lic. Alicia IpiñaETR-PlásticaRegión II
  2. 2. ¿QUÉ NOS PREOCUPA? QUÉ CONTENIDO ENSEÑAR CÓMO CÓMO ALENTAR EL ENSEÑARLO INTERÉS POR APRENDER
  3. 3. AL PLANIFICAR…• ¿Qué tomamos en cuenta?• ¿Qué priorizamos?• ¿Qué aspectos quisiéramos fortalecer?
  4. 4. PLANIFICACIÓN DISEÑOS CURRICULARES PLANIFICACIÓN
  5. 5. REPASEMOS… COMUNES PRESCRIPTIVOS D.C.PARADIGMÁTICOS RELACIONALES
  6. 6. COMUNES• “La educación común se propone que todos los niños/as, jóvenes y adultos/as de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos, que permitan acceder al mundo del trabajo y de los estudios superiores, además de comprender reflexivamente la sociedad y las culturas en las que viven, reconociéndose como sujetos histórico-políticos”.• El alumno como sujeto de derecho.
  7. 7. PRESCRIPTIVOS• “El término hace referencia a la dimensión normativa del currículum, en tanto los diseños establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos de la provincia”• “El alcance de la prescripción es variable”. “Se utiliza el término de ley en sentido amplio”
  8. 8. PARADIGMÁTICOS• “Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este marco son: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos”.
  9. 9. RELACIONALES• 1.- Los conceptos paradigmáticos guardan relación entre sí.• 2.- D.C. en relación con las prácticas docentes.• 3.- Concepción relacional del sujeto pedagógico (vínculos entre docentes y alumnos).
  10. 10. EN CONSECUENCIA…• La enseñanza del arte tendiente a desarrollar saberes* artísticos con calidad e igualdad de oportunidades que contribuyan al fortalecimiento de la formación de ciudadanos críticos y transformadores de la realidad. – *Saber hacer, prercibir y reflexionar/Aptitudes y Actitudes transformadoras.• Prácticas pedagógicas que desarrollen en los sujetos competencias simbólicas (metáfora propia de los lenguajes) además de destrezas, en un contexto de interacción y participación activos (percepción, producción y reflexión integradas)
  11. 11. NUEVOS PARADIGMAS DEL ARTE CONTEMPORÁNEO• Sometiendo a la crítica los estereotipos instalados del genio talentoso, autor de obra trascendente de único significado, el arte contemporáneo se caracteriza por la PLURISEMANTICIDAD.• Permite incluir en el plano de la interpretación el contexto histórico, social y cultural, y el concepto de universos de sentido.• Esto propicia el desarrollo de estrategias didácticas y metodológicas con fuerte anclaje en lo social y en la diversidad.
  12. 12. Los D.C. insisten endistanciarse del formalismo
  13. 13. ¿Qué tratan de superar los D.C.? LEYES UNIVERSALES INDISCUTIBLES Formalismo ELEMENTOS FORMALES DE LA IMAGEN Para posicionarse en la : CONSTRUCCIÓN DENOCIÓN DE DISCURSO SENTIDO TEMA ENSEÑANZA CRÍTICA ASPECTOS FORMALES
  14. 14. ¿Qué tratan de superar los D.C.?EL SABER ESTÁ EN EL DOCENTE Formalismo EL ALUMNO REPITE MECÁNICAMENTE Para posicionarse en: TODOS PUEDEN TODOS CONSTRUYEN OPINAR SENTIDOHIPÓTESIS ENSEÑANZA CRÍTICA IDEOLOGÍA
  15. 15. D.C. Marco General Arte página 17 “Se desestiman lasprácticas centradas en ladiscriminación deelementos formalesaislados.”
  16. 16. IMAGEN REPRESENTA, USO CONSTRUYE UNA IDEA CIRCULACIÓN SOCIAL CONSTRUYE LUGAR TEMA SENTIDO FORMA, TAMAÑO, CALLE, CASA, MUSEO,COMPOSICIÓN COLOR, NO DESTINATARIO ESCUELA, SALA DE COLOR, ETC. EXPOSICIÓN, ETC
  17. 17. Recuperar la circulación social… ESPECTADOR LUGAR IMAGEN
  18. 18. D.C de E.P. página 309• “La percepción no debe entenderse como un acto simple y formal sino como un proceso complejo que articula la experiencia de las representaciones propias y el imaginario colectivo.”
  19. 19. D.C de E.P. página 309 “La enseñanza de la plástica en la escuela primaria debe tomarcomo punto de partida lo “lo visual” ya que ha adquiridoimportancia en las sociedades contemporáneas. Es un desafío, porlo tanto, repensar la disciplina trascendiendo los límites de lo quetradicionalmente se ha considerado arte y comenzar a incorporaren la escuela, el análisis de otros fenómenos visuales generadospor ejemplo por los medios de comunicación y las nuevastecnologías. En este contexto es donde se produce el diálogo conla imagen fotográfica, digital, virtual; los videojuegos, Internet, losdibujos en la televisión; imágenes que plantean nuevas formas deexplorar, comprender, leer el mundo; como así también, nuevosmodos de ver, conocer y representar. Acciones que invitan ainteractuar dinámicamente “en” y “con” la cultura imponiéndonosa los docentes el desafío de incorporar saberes “no escolarizados”.Es necesario comprender, entonces, las representaciones de losalumnos, insertos en contextos variados.”
  20. 20. Sobre la distancia entre escuela y “vida”… ¿Dos mundos desconectados?
  21. 21. FOTOGRAFÍAS LIBROS ILUSTRADOS CUADROS INSTALACIONESESCULTURAS TOTALIDAD DISCURSIVA ANUNCIOS PUBLICITARIOS CINE/VIDEO IMAGEN VIRTUAL AFICHES OBJETOS INTERVENIDOS
  22. 22. Criterios a tener en cuenta…“El docente presentará los componentes dellenguaje plástico visual en forma global yrelacional, sin separarlos de sus contextos dereferencia. Los alumnos y alumnas deberánreconocer dichos componentes en unatotalidad discursiva y no como agregados.Luego sí, se les propondrá descomponer,recomponer, fragmentar, reorganizar perosiempre entendiendo la totalidad como puntode partida y de llegada.” D.C. E. P. página 317.
  23. 23. ¿Qué tipos deproducciones prescriben el D.C.?
  24. 24. LOS Sí“Desarrollo de actividades donde sevincule la disciplina con otras,elaborando propuestas en donde sevalore el proceso y el producto.”
  25. 25. LOS NO página 315“Elaboración de clasificaciones de color:círculos cromáticos, escalas de valores,tablas de desaturaciones. Las tareas dediscriminación y sistematización mecánicaen general derivan en situaciones deconducción por parte del docente de lamanipulación del material, interviniendo elplano técnico de “agregar más o menoscolor”.
  26. 26. LOS SI“Desarrollo de actividades donde sevincule la disciplina con otras, elaborandopropuestas en donde se valore el procesoy el producto.” PROYECTO
  27. 27. ¿Cómo comenzar a pensar la planificación?
  28. 28. LA PLANIFICACIÓN: NIVELES DE CONCRECIÓN DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL PROYECTO INSTITUCIONAL (PI) PLANIFICACIÓN ANUAL (ÁULICA)
  29. 29. PLANIFICACIÓN ANUAL PROYECTO OUNIDAD DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA
  30. 30. ELEMENTOS DE TODA PLANIFICACIÓN 1 • FUNDAMENTACIÓN 2 • PROPÓSITOS 3 • EXPECTATIVAS DE LOGRO/OBJETIVOS 4 • CONTENIDOS 5 • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 6 • ACTIVIDADES 7 • EVALUACIÓN
  31. 31. PLANIFICACIÓN ANUAL• Es la que organiza el trabajo del año.• Se compone de varias unidades didácticas o proyectos.• Su confección es necesaria porque organiza y distribuye todos los contenidos prescriptivos del Diseño Curricular en relación al tiempo (elemento que se agrega)• Se sugiere que sea planificada a nivel institucional para evitar la fragmentación y heterogeneidad entre secciones de un mismo año.• Fundamentación desde los marcos teóricos cuyo parámetro principal es el DC (para garantizar el derecho a la educación) y contextualizado en el Proyecto Inst
  32. 32. PLANIFICACIÓN PERIÓDICA• Es el desarrollo de cada núcleo en la distribución de la planificación anual.• Es más breve que la anual pero más concreta y explicativa. Puede ser trimestral , mensual o quincenal.• Pueden ser desarrolladas en Unidades didácticas (UD) o Proyectos de trabajo.• Las UD o los proyectos pueden o no estar relacionados. Hay proyectos que surgen de una UD y a la inversa y también pueden elaborarse en forma independiente.
  33. 33. UNIDAD PROYECTODIDÁCTICA Se organiza a partir de un recorte de la Se organiza a través realidad del ambiente de un problema real convertido en que se trata de problema. resolver. Se realiza a través Los productos que se de itinerarios quieren lograr es los (propuestas que guían el trabajo anticuadas que se de los alumnos. reiteran, varían, Realiza a través de cambian o se un proceso de complementan en elaboración. torno a un aspecto.)
  34. 34. SECUENCIA DIDÁCTICA• Es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.• Se orienta al desarrollo de la unidad didáctica o proyectos.• El énfasis está en la sucesión de las actividades en determinado período de tiempo con un ritmo. El orden y el ritmo constituyen los parámetros de la secuencia didáctica, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula dado por cada clase).
  35. 35. • Las secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso de los procesos de enseñanza y aprendizaje.• La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo.• Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
  36. 36. • “Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Bixio, C.: “Enseñar a aprender”
  37. 37. COMO PROFESOR PIENSO... En el aula: ¿Qué voy a hacer?  ¿Qué quiero que mis alumnos aprendan y hagan? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Cuál será mi siguiente paso?DISEÑAR ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS
  38. 38. PARA QUE MISALUMN@S INTERPRETEN TENGO QUE PENSARLAS ACTIVIDADES COMOACCIONES DE SENTIDO , NO EN ACTIVIDADES SUELTAS.
  39. 39. EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD SIN SENTIDO• Representa un tema de la Naturaleza utilizando la técnica del estarcido. Para ello, previamente debes transformar cada una de las formas en planos simples.
  40. 40. PROYECTO SITUACIÓNHIPÓTESIS, PROBLEMÁTICA CONTEXTO SABERES PREVIOS,INTERESES PLANIFICACIÓN EN ETAPAS SECUENCIA DE ACTIVIDADESRelaciones entre áreas PRODUCTO CONCEPTUALIZACIÓN DE LO APRENDIDO
  41. 41. PROYECTO INTITUCIONAL HIPÓTESIS, SABERES MEJORANDO LA COMUNICACIÓN PREVIOS, INTERESES CONTEXTO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Reconocimiento INCOMUNICACIÓN INSTITUCIONAL de dificultades que provoca en la comunidad escolar. PLANIFICACIÓN EN ETAPAS ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS: Diseño de logotipo Diseño del formato y Cada SECUENCIA DE secciones. actividad ACTIVIDADES Relaciones entre Diseño de portada requerirá áreas: Diseño de formato y de unaREDACCIÓN: TODAS Diseño de página. SECUENCIA LAS ÁREAS, Compaginación. DIDÁCTICADOCENTES, PADRES. Edición PRODUCTO FINAL: Encuadernación. DISEÑO DE UNA REVISTA ESCOLAR Afiche de promoción. CONCEPTUALIZACIÓN DE LO APRENDIDO: ¿QUÉ APRENDÍ?
  42. 42. PLANTEAR ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADASENTRE SÍ Y QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL ...
  43. 43. ELEGIR ACTIVIDADES QUE NO TENGAN UNA ÚNICA SOLUCIÓNACTIVIDADES QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, A TRAVÉS DE LA ACCIÓN,EL ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE EL MUNDO, PARA TRANSFORMARLO
  44. 44. SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA CLASE COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA• Actividades de apertura: Identificación, revisión y recuperación de saberes previos y preconcepciones acerca del asunto; necesarios para establecer relaciones del contenido a aprender con sus esquemas adquiridos, ya que al ser desconocido establece desequilibrio de las estructuras intelectuales. También son propias actividades para la observación.• Actividades de desarrollo: Es la etapa de elaboración constructiva del conocimiento que permitirá al alumno su asimilación. Su función es favorecer los aprendizajes mencionados para ampliar, complementar y profundizar la información Se refiere al momento de las actividades para la interpretación. .• Actividades de cierre: Sintetizan los conocimientos construidos durante la secuencia de la clase.• permite la consolidación del nuevo saber. Comprensión del nuevo conocimiento.
  45. 45. APERTURA DE LA CLASE
  46. 46. OPERACIONES QUE SE PONEN EN JUEGO• OPERACIONES RECEPTIVAS: – Percibir – Leer/Identificar – Escuchar – Reconocer• OPERACIONES RETENTIVAS : – Memorizar (Retener)/Recordar (Recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc. – Recordar (sin exigencia de comprender), un poema, una efemérides. – Identificar elementos en un conjunto – Aplicar procedimientos, fórmulas o reglas para resolución de problemas típicos
  47. 47. DESARROLLO DE LA CLASE
  48. 48. OPERACIONES QUE SE PONEN EN JUEGO• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO ANALÍTICO: – Analizar – Comparar/Relacionar – Ordenar/Clasificar – Abstraer• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS): – Deducir/inferir – Comprobar/Experimentar – Analizar perspectivas – Transferir/Generalizar – Planificar – Hipotetizar/Resolver problemáticas/Tomar decisiones
  49. 49. • OPERACIONES DEL PENSAMIENTO CREATIVO: – Compender/conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos) – Sintetizar (Resumir, tomar apuntes)/Elaborar – Extrapolar/Transferir/Predecir – Imaginar (juzgar)/Recrear, crear.• OPERACIONES EXPRESIVAS SIMBÓLICAS: – Representar (textual, gráfico, oral…)/Comunicar – Usar lenguajes (Oral, escrito, plástico, visual) – OPERACIONES PRÁCTICAS: – Aplicar – Usar herramientas
  50. 50. CIERRE DE LA CLASE DIARIO DE APRENDIZAJE  ¿Qué estoy aprendiendo?  ¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?  ¿Qué dificultades estoy encontrando?  ¿Quién me puede ayudar?
  51. 51. OPERACIONES QUE SE PONEN EN JUEGO• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y ARGUMENTATIVO – Analizar/conectar/asociar – Evaluar – Argumentar/Debatir – Concientización de los procesos cognitivos de aprendizaje.
  52. 52. • SI TENÉS DUDAS O DIFICULTADES EN TUS PRÁCTICAS, ESCRIBIME: etr2.artistica@gmail.comINSCRIPCIÓN A CURSO Y SOLICITUDES DE ASITENCIAS TÉCNICAS POR AUTORIDAD ESCOLAR:• CIE LANÚS: 29 de Septiembre 1726 2°piso (en Consejo Escolar) Teléfono: 4247-0892 – Atención: L a V de 8.30 a12 y 14.30 a 18.30 hs. Inscripción cursos por página web: http://www.ciedelanus.com.ar• CIE LOMAS DE ZAMORA: Manuel Castro 172 Teléfono: 4243- 4088. Atención: de L a V de 8 a 12 y 14 a 18 hs.• CIE AVELLANEDA: Av. Mitre 726 – 1°piso. Teléfono: 4201- 5930. Atención: L a V: 8.30 a 17 hs. Sáb 8.30 a 12 hs.

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