Este documento describe varios sistemas y estrategias de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) que pueden usarse para apoyar a estudiantes con necesidades especiales. Describe cómo los sistemas CAA deben personalizarse para cada estudiante y cómo es importante evaluar sus habilidades comunicativas. También discute el uso de agendas visuales, pictogramas y tableros de comunicación para ayudar a los estudiantes a comprender y anticipar sus actividades diarias.

1. COM
UNICACIÓN
TEA
EDI EL ARTE
Y
LA
EDUCACIÓN
ESPECIAL –
JUDIT SCHNEIDER

2. Pienso en imágenes. Las palabras son como un segundo idioma para mí. Traduzco las palabras, tanto
las habladas como las escritas, a películas de cine a todo color, acompañadas de sonidos, que pasan
por mi mente como una cinta de video. Cuando alguien me habla, sus palabras se me traducen
instantáneamente en imágenes. Quienes piensan básicamente por medio del lenguaje suelen
encontrar que este fenómeno es difícil de entender, pero el pensamiento visual significa una enorme
ventaja en mi trabajo
Creía que todos pensaban en imágenes. No tenía idea de que mis procesos de pensamiento eran
diferentes Continuamente creo nuevas imágenes tomando muchos pedacitos de las imágenes que
tengo en la videoteca de mi imaginación, y reagrupándolos en algo distinto. Tengo recuerdos visuales
de cada cosa con la que haya trabajado en mi vida
Mi cabeza funciona como un google en imágenes no en palabras
Temple Gardin

3. Un Sistema de Comunicación Alternativa y Aumentativa (SCAA) efectivo incluye una
combinación de comunicación sin ayuda con comunicación con ayuda, seleccionado
para un alumno/a en particular. Los SCAA son personalizados, aquello que es útil para
un alumno/a puede no serlo para otro. Por ello, cobra importancia realizar una
valoración funcional de la comunicación, para cada alumno/a, que nos permita
determinar el mejor sistema de comunicación.
Comunicar es más que hablar, es mirada, gestos, sonidos y emociones que descubren
el interior de nuestros alumnos. Hay que confiar en sus posibilidades comunicativas y
aprender a escucharlos.

4. Las estrategias de enseñanza para aumentar los esfuerzos comunicativos implican
decisiones del entorno que incluyen la programación de actividades significativas y
motivadoras, la utilización de materiales acordes a la edad (cronológica) del
alumno,creando y recreando situaciones de enseñanza donde los niños
necesiten ayudas.
Una comunicación eficaz requiere que los educadores aprendan a comunicarse en
forma total con sus palabras, entonación, expresión facial, gestos, señales
visuales/táctiles, postura corporal, la manera en que se presentan los materiales y
estímulos que se utilizan dado que el niño requiere una multiplicidad de
indicaciones comunicativas para optimizar su comprensión.

5. EVALUACION FUNCIONAL
través de la valoración funcional se mira a los alumnos/as, las actividades y el
entorno. Debemos considerar:
- Funcionamiento visual.
- Funcionamiento auditivo.
- Calidad de movimientos.
- Comprensión.
- Habilidades comunicativas.
- Ambientes de comunicación.
- Apoyos.

6. DECISIONES SOBRE LAS FORMAS DE
INDICACIÓN
Para decidir la mejor forma de indicación de los signos deberemos tener en
cuenta tanto las características de movilidad de los alumnos/as, como el instrumento o
instrumentos que va a disponer. Será necesario elegir entre las principales formas de
indicación de los signos gráficos:
Directa (con el dedo, la mano, el pie, la mirada, etc.);
Directa con ayuda (el alumno usa un puntero sostenido con la mano o con la boca, o el cabezal licornio, etc.);
Codificada (la indicación se realiza a través de un código por ejemplo colores.);
Barrido o exploración dependiente (el interlocutor indica los signos y el alumno/a va afirmando o negando hasta
seleccionar el signo deseado);
Barrido o exploración independiente (barridos automatizados en ayudas tecnológicas),
o mixtas (implica el uso combinado de las formas de indicación mencionadas).

7. Entre los objetivos seleccionados destacamos:
1. Potenciar la intencionalidad comunicativa del alumno.
2. Potenciar la capacidad oral del alumno mediante la utilización de
éstos sistemas.
3. Proporcionar al alumno una herramienta de comunicación
mientras adquiere la capacidad funcional del lenguaje oral.

8. PROCESOS PREVIOS A LA INTRODUCCIÓN DE LOS MISMOS.
La introducción de cualquier sistema nuevo de comunicación debía integrarse en las habilidades previas
del alumno; por lo que antes de introducirle el S. Schaeffer es necesario:
1. Determinar cuál era el repertorio de habilidades comunicativas, existente.
2. Garantizar el empleo espontáneo, frecuente y generalizado de las habilidades
que ya tenía en su repertorio.
3. Enseñarle a expresar sus propias intenciones y contenidos de comunicación a
través de esta nueva modalidad de comunicación.
Una vez planteados los pasos previos a la introducción de un posible sistema
de comunicación, revisamos los contenidos, metodologías y procedimientos de
enseñanza que consideramos más adecuados

9. En relación a la metodología de la intervención se planteó:
1. Realizar la enseñanza en contextos naturales:
- A través de rutinas de la vida diaria.
- A través de actividades planificadas significativas.
- A través de situaciones incidentales.
2. Emplear como agentes de la intervención a personas familiares, por
contraposición a otros modelos más tradicionales que plantean la enseñanza
en contextos aislados mediante el empleo exclusivo de especialistas.
3. Se trabajaron unos pre-requisitos de enseñanza a nivel metodológico
(habilidades previas de trabajo, control de mirada, atención, etc.)

10. METODOLOGÍA DE TRABAJO UTILIZADA CON LOS SSAAC.
Vimos la necesidad de prestar atención, por igual, a los dos elementos
fundamentales de cualquier SAC: al soporte ( sígnos, pictogramas, símbolos) y al
procedimiento ( por ser éste el elemento en el que se había fallado en la primera
tentativa de introducción de estos sistemas ).
La utilización de los SSAAC. en este caso, supuso fundamentalmente una
visión integradora de muchos aspectos del desarrollo general, y del desarrollo del
lenguaje, desde una perspectiva psicológica, educativa y social (coordinación).
A través de la utilización de estos sistemas hemos pretendido responder a
objetivos de índole pragmática, buscando el desarrollo de la perspectiva más
social
e interactiva del lenguaje. Ha sido en la intervención logopédica donde se han
trabajado los aspectos más formales del lenguaje. Creemos, en definitiva, que
estos sistemas han de tener sobre todo un papel funcional.

11. Los tableros de comunicación:
Son ayudas técnicas sencillas que consisten en superficies sobre las cuales se
sitúan los signos gráficos. Estas superficies acostumbran a ser de madera, acrílico,
cartón, plástico, etc. Se sitúan delante del alumno/a que lo ha de usar para que pueda
indicar los signos. La posición de los tableros variará de acuerdo a cada uno para que
pueda ser usado cómodamente y que el interlocutor pueda verlos. Los signos se
pueden indicar directamente señalándolos con la mano, dedo, mirada, etc. o con
ayudas de indicación (punteros, licornios, etc.)
Además de los tableros clásicos existen múltiples soluciones adaptadas a las
necesidades de cada alumno/a en particular para el uso de signos en situaciones
diversas que pueden ser en forma de carpeta, libritos de diversos tamaños, murales,
etc. podremos utilizar la combinación de varias ayudas técnicas, pues cada una de
ellas puede ser útil en un contexto determinado.

12. SISTEMA PICTOGRÁFICO DE
COMUNICACIÓN (SPC)
Es uno de los sistemas más utilizados. El vocabulario del SPC cuenta con tres mil signos gráficos
que representan las palabras y conceptos más habituales en la comunicación cotidiana.
Los signos se presentan divididos en seis categorías, cada una de las cuales es
recomendable que se establezca de diferente color: personas y pronombres personales
de color amarillo; verbos de color verde; términos descriptivos (adjetivos y adverbios),
de color azul; nombres correspondientes a diferentes categorías (como lugares,
comidas, objetos y animales, etc.), de color naranja; términos diversos (preposicionesa artículos,
conjunciones, números, etc.), de color blanco; términos sociales utilizados habitualmente, que
pueden corresponder a palabras o frases cortas (buenos días, gracias, etc.), de color rosa. Por regla
general, se colorea el fondo para resaltar la figura, pero también se pueden escoger otras opciones.
Los criterios de utilización de este código de colores son los mismos utilizados en el sistema Bliss.
Algunas ventajas del código de colores consisten en que facilitan la localización del signo gráfico,
ayuda en la estructuración de frases y hace que la comunicación sea más atractiva,
especialmente para alumnos/as más pequeños.

13. SPC SIGNOS PICTOGRAFICOS
COMUNICACIONALES

14. OTROS EJEMPLOS DE PICTOGRAMAS POSIBLES:
LA PALABRA ACOMPAÑA EL DIBUJO.

16. Este sistema está formado por cien signos básicos, consistentes en dibujos lineales
muy esquemáticos, pictográficos, ideográficos o arbitrarios. Estos signos se pueden
combinar para formar palabras nuevas. Determinados signos son oficiales, y otros
pueden ser creados por cada persona Bliss

19. EJEMPLOS DE TABLEROS PICTOGRÁFICOS Y
ORTOGRÁFICOS.

20. IMÁGENES FOTOGRÁFICAS, PICTOGRAMAS, SEÑALES CONVENCIONALES COMBINADAS EN UN
TABLERO DE COMUNICACIÓN.

21. AGENDA
Lo primero que se deberia hacer es estructurar el tiempo escolar para
después pasar a hacerlo en casa con las mismas herramientas.
Estas herramientas han sido de tipo de tipo visual, es decir, tanto en
clase como en casa el alumno. lleva una agenda con pictogramas,
signos y carteles de cada una de las actividades que realiza dentro y
fuera del horario escolar. Esta agenda le permite saber qué
actividades va a realizar durante el día, estructurándolo, eliminando
ansiedades y por tanto centrándolo; ya que el mismo sabe qué va a
hacer en cada momento.

22. La agenda, como todo, necesita un tiempo para el proceso de aprendizaje y
manejo de la misma ya que el niño debe relacionar cada pictograma con la actividad
correspondiente, por lo que debe ajustarse lo máximo posible a la realidad. Una vez
pasado este proceso de aprendizaje el niño es capaz de colocar la secuencia de
trabajo de cada día.
A la agenda,, se le puede añadir además la fotografía de cada uno de los
profesionales con los que va a realizar la tarea y esto no solo le permite
familiarizarse con las distintas personas que trabajamos con él sino que
la salida y entrada de los profesionales le marcan el principio y fin de
cada tarea.

23. Los objetivos principales son:
* Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad.
* Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo.
* Favorecer ser independientes.
* Generalizar los nuevos aprendizajes.
* Fomentar que los alumnos/as estén tranquilos.
* Ayudar a entender situaciones y expectativas

24. Rincón de la Agenda de clase: Está destinado a la comunicación diaria
En este rincón tenemos el panel de comunicación
donde nos encontramos estructuradas y secuenciadas todas las
actividades de la jornada escolar. Es un tablero de grandes dimensiones
que tiene un velcro donde aparecen puestas todas las fotografías de las
actividades que van a realizar. Además, en la parte superior tienen unos
paneles individuales que representan a cada uno de los días de la semana
y que posteriormente irán abriendo para colocar el nombre del día, el
tiempo que hace y la actividad central.

27. La función de la agenda individual es la de dar respuestas a los niños/as
sobre ¿qué tengo que hacer? O bien, ¿qué voy a hacer hoy?. Así se les
ayuda a anticipar las situaciones, a predecir el ambiente y a saber dónde
empieza y acaba una actividad determinada. Es una manera de
comprender situaciones, proporcionándoles mayor grado de seguridad
(estructuración de las actividades a desarrollar).

28. ACTIVIDAD CENTRAL

29. Los pictogramas utilizados como sistema de anticipación son más efectivos
si cumplen una serie de requisitos:
Que los dibujos sean sencillos, esquemáticos, pero que se ajusten a la
realidad; fácilmente descifrables, sin muchos elementos, pero que
contengan aquellos representativos de la actividad.
Describir el mayor número de detalles que sea posible.
Escribir debajo-encima del dibujo lo representado. De esta forma se ofrece
un tiempo extra deteniéndose en la viñeta, al tiempo que se ofrece la
posibilidad de que comiencen a descifrar el lenguaje escrito, o al menos
que se asocie un determinado rótulo con una actividad.
Emplear determinadas señales específicas para ampliar la información
gráfica (ver, subir, bajar, …)

39. TABLERO DE DATOS PERSONALES:
Puede completarse de dos formas:
Primera casilla: pegando su fotografía o bien pegando su nombre y
apellidos.
Segunda casilla: pegando el número de años que tiene.
Tercera casilla: pegando la fotografía de su madre o bien su nombre.
Cuarta casilla: pegando la fotografía de su padre o bien su nombre.
Quinta casilla: su dirección, dependiendo del nivel, puede ser sólo la
provincia o la dirección completa.
Número de teléfono: el objetivo final será que lo memoricen.

41. CEPILLADO DE DIENTES

43. A PARTICIPAR