Your SlideShare is downloading. ×
Constructivismo psicogenético
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Constructivismo psicogenético

15,158
views

Published on

Published in: Education

1 Comment
1 Like
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
15,158
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
295
Comments
1
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA Equipo: Ana Lilia Chávez Larios Ma. Concepción Larios Sánchez
  • 2.
        • “ Movimiento Intelectual sobre el problema del conocimiento” Gallego Badillo (1996)
        • “ Una Teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación del conocimiento y éste se logra a través de la actuación sobre la realidad, interactuando con situaciones y objetos, y al mismo tiempo transformándolo” “Laurus”. Revista de Educación Año 13, Número 24, (2007)
    Constructivismo
  • 3. Antecedentes Histórico-Filosóficos Jenófanes (570 – 478 a.C.) Nace la tradición de la crítica y el análisis, el arte de pensar racional la apuesta por un reflexionar independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y órdenes. Heráclito (540 – 475 a.C.) Todo Cambia, se produce una dialéctica. Protágoras (485 – 410 a.C.) El hombre internaliza las cosas en el propio momento de la percepción. Gorgias (483 – 375 a.C.) Conocer es un acto personal elaborado al interior de cada individuo.
  • 4.
    • Estos pensadores griegos muestran intentos por romper la hegemonía del ser, de la verdad del conocimiento único y dominante.
    • Dan preponderancia a la diversidad, a lo cambiante, a las construcciones particulares, a las verdades construidas desde perspectivas individuales , al esfuerzo, de análisis, de crítica y de refutación.
  • 5. Avanzando en la historia… Descartes (1596 – 1650) Es considerado iniciador de las corrientes constructivistas modernas. “El ser humano solo puede conocer lo que él mismo construye” Galileo (1564 – 1642) Ratifica estas tendencias con su método experimental. Emmanuel Kant (1724 – 1804) “ El conocimiento de la realidad es un proceso de adaptación” “ Las representaciones internas son modelos de la realidad”
  • 6. Posturas dentro del Constructivismo Jean William F. Piaget (Suiza 1896 – 1980) Teoría Psicogenética Lev. S. Vygotsky (Bielorusia 1896 – 1934) Aprendizaje por interacción Social Frederic Bartlett (Inglaterra 1886 – 1969) Aprendizaje Cognitivo Jerome Brunner (EEUU 1915) Aprendizaje por la interacción del sujeto y su entorno David Ausubel (EEUU 1918) Aprendiazaje Significativo
  • 7. Epistemología Genética
    • El estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos.
    • Posición Filosófica ----- Neokantiana
    El mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad (causa – efecto) se constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a través de las modalidades Sensoriales (percepción) son transformados en conceptos o construcciones que A su vez son organizados en estructuras coherentes. REALIDAD RECONSTRUCCION DE PROCESOS MENTALES Comprensión del Mundo que nos Rodea
  • 8. Jean Piaget (1896-1980)
    • Psicólogo experimental, filósofo y biólogo Suizo.
    • Famoso por sus aportes a la psicología evolutiva y en concreto por sus estudios sobre la infancia.
    • Sus observaciones en este campo, siguen siendo, considerados como una de las mejores y más completas teorías sobre el desarrollo cognitivo de los niños a lo largo del ciclo vital.
  • 9. La Inteligencia según Jean Piaget Inteligencia Adaptación Organización Equilibrio Función Reguladora Asimilación Acomodación A) Función B) Estructura C) Contenido Proceso de Organización Y adaptación Equilibrio Mental Comportamientos Específicos Actividades sensorio motriz y conceptual Se refleja A través de Componentes característicos de la inteligencia Balance Homeostático Propiedad de Organización Comportamiento
  • 10. ESQUEMAS MENTALES Según Teoría Psicogenética Inteligencia Adaptación Equilibrio Asimilación Acomodación Organización Función Reguladora Estructura y Contenido Operaciones Mentales PENSAR Acciones Coordinadas Resultados en el Comportamiento Observable del Individuo ESQUEMAS MENTALES ESTRUCUTURA INTELECTUAL
  • 11. Proceso de Aprendizaje en la Teoría de Jean Piaget Educación El Estudiante manipule los objetos de su ambiente (transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, Introduciendo variaciones. Hacer Influencias Lógicas internamente y desarrollar Nuevos esquemas y nuevas estructuras El Alumno debe tener la posibilidad de T R A N S F O R M A R * Totalmente inadecuadas actividades mecanicistas: (memorizaciones, o repeticiones.).
  • 12. PRECEPTOS BÁSICOS La Teoría Psicogenética
  • 13. 1. Objeto de la Enseñanza
    • Educación – Adaptación del individuo a su ambiente social.
    • Se deben encontrar los métodos y medios para ayudar a los niños a construir sus propios procesos y lograr una coherencia intelectual y moral
    2. Diferencias Individuales
    • Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo.
    • Tienen su propia manera de interactuar con el mundo.
    • La instrucción debe ser individualizada.
    3. Motivación
    • Energía necesaria para desarrollar la inteligencia.
    • Fruto de los estímulos del ambiente físico y social.
    • 3 motivaciones fundamentales: Hambre, Equilibrio e independencia.
    • La enseñanza por conflictos es en si, una motivación para aprender.
    • El niño debe aprender por descubrimiento, motivado por el nuevo conocimiento.
    4. Secuencia y estructuración del Material de enseñanza
    • Los Materiales de enseñanza deben tener lógica y sincronizar ciertas nociones comunes a las mismas estructuras subyacentes; en caso contrario el niño se quedará sin “base”
    5. Selección de Medios para el proceso de Instrucción
    • El Aprendizaje es un proceso. Es la Actividad por el cual las estructuras cognitivas se desarrollan.
    • Los medios se deben elegir considerando no solo los contenidos sino el estadio en que se encuentra el alumno.
    • Los medios deben caracterizarse por: ser concretos no tener ningún grado de abstracción y prestarse a manipulaciones
    6. Actividades que propone
    • Actividades de discusión, juegos, modelaje, preguntas y respuestas, experiencias empíricas, empleo de la imitación, etc.
    • Actividades de desafío de aprendizaje por conflictos.
    • Grupos de aprendizaje por interacción
  • 14. Propuesta epistemológica de Piaget Interaccionista Constructivista El conocimiento y los Estadíos operatorios se construyen activamente Sujeto de Conocimiento Sujeto cognoscente Constructivismo: Creación de novedades Estructura inferior Estructura superior Transformación Explicación de la naturaleza del conocimiento y cómo éste de construye Desarrollo intelectual del niño Teorías de estadíos del desarrollo y Teoría de equilibración
  • 15. Teoría de los estadios de Piaget Estadios Periodos: Sensoriomotor (0-2 años) Pre-operatorio (2-7 años) Operaciones concretas (7-12 años) Operaciones formales (12-16 años) Proceso de cambio cognitivo Cortes de tiempo en el desarrollo psicológico Génesis, evolución y consolidación de los estadíos Fase estructurante Dialéctica Constructiva Reorganizativa Procesos desetabilizadores Nuevos conocimientos adaptados – desequilibrio Equilibración
  • 16. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Jean Piaget
  • 17. Sensoriomotor (0-2 años)
    • Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
    • Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
  • 18. ¿Cómo aprende?
    • A nivel sensoriomotor no existe distinción entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, acción.
    • Se trata de un conocimiento figurativo, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situación u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona.
        • Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.
        • Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados.
        • Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.
  • 19. Pre-operatorio (2-7 años)
    • Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto.
    • Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
  • 20. ¿Cómo aprende?
    • Aunque el niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo.
    • Experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y experiencias.
        • Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.
        • Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales.
        • Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.
  • 21. Operaciones concretas (7-12 años)
    • Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
  • 22. ¿Cómo aprende?
    • El niño empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias de acciones.
    • El aspecto más importante del pensar operativo es que es reversible y que el niño ahora, al ser mas sistemático, no es tan fácilmente inducido al error.
        • Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa).
        • Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series.
        • Entiende la reversibilidad.
  • 23. Operaciones formales (12-16 años)
    • Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
  • 24. ¿Cómo aprenden?
    • Las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinación y posibilidad, debido a que el niño se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes habían sido consideradas aisladamente.
    • La persona formalmente operativa puede también considerar mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.
        • Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.
        • Su pensamiento se hace más científico.
        • Desarrolla interés por los temas sociales, identidad.
  • 25. Aprendizaje en la Teoría Psicogenética Aprendizaje en sentido estricto Aprendizaje en sentido amplio Contribuye a lograr nociones operatorias (Conocimiento lógico-matemático) Parte de esquemas y estructuras que el sujeto posee. Influye en lo que puede o no aprender Condiciones Que existan conocimientos Previos sobre lo que el Conocimiento que se quiere promover Interacción con materias de aprendizaje y reflexión sobre sus acciones
  • 26. Beneficios de una genuina construcción de conocimiento:
    • Se logra aprendizaje con comprensión.
    • Alta posibilidad de transferencia.
    • Se mejora sustancialmente la autoestima y autoconcepto de sí mismo.
    • Se producen conocimientos valiosos.
  • 27. El error según el Constructivismo Psicogenético: ERROR
  • 28. Propuestas para la enseñanza en el Constructivismo:
  • 29. Teoría Psicogenética
    • Papel del Maestro:
    • Facilitador o promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos.
    • Sólida formación sobre el aprendizaje escolar y del desarrollo cognoscitivo general.
    • Debe promover atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el aula.
    • Generación de problemas cognitivos.
    • Uso de metodología de enseñanza directa dando opción al alumno de aprendizajes autónomos.
    • Papel del Alumno
    • Individuo activo.
    • Formula sus propias hipótesis.
    • Debe actuar (física y mentalmente) en todo momento en el aula escolar.
    • Realiza procesos de construcción.
    • Es un constructor activo de su propio conocimiento.
  • 30. Características de la Teoría Psicogenética
    • Buscar una pedagogía centrada en el alumno.
    • La pedagogía debe promover el respeto a su autonomía, necesidades e intereses personales.
    • Una pedagogía que promoviera la necesidad de aprender en y desde el niño.
    • Una de las tareas de la psicología consistía en apoyar empíricamente y dar sustento teórico a las propuestas o decisiones de tipo pedagógico realizadas en las instituciones educativas.
    • El trabajo en equipo ayuda a los niños a superar el egocentrismo, además propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales.
    El objetivo de la educación debe ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y potenciar su autonomía moral e intelectual.
  • 31. Pensamiento de Jean Piaget
    • Se debe promover el auto-gobierno para desarrollar conceptos de solidaridad, justicia, igualdad y reciprocidad.
    • La autonomía moral e intelectual es construida en el desarrollo, pero puede verse favorecida, abstraída o tener una evolución parcial según las circunstancias del contexto en donde se desarrolla la persona.
    • El error es una oportunidad de aprendizaje con mayor profundidad.
    • Existe diferencia entre “comprender” y “tener éxito”
      • Comprender: Establecer la razón de las cosas.
      • Tener éxito: Conseguir logros sin necesidad de entender la situación.
    • La motivación de aprender de partir desde “dentro de los alumnos”.
  • 32. Bibliografía:
    • Anaya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martín. Constructivismo: Orígene s y perspectivas en Laurus, Vol. 13. Número 24, mayo-agosto 2007, pp.76-92
    • Hernández Rojas G. (2006) Constructivismo Psicogenético; implicaciones educativas de la teoría psicogenética , Paidós Educador, México, P.p. 87-105
    • Joao B. Araujo, Clifton B. Chadwick (1993) Tecnología instruccional. Teorías de instrucción , Paidós, Buenos Aires, P. 215