Constructivismo psicogenético

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Constructivismo psicogenético

  1. 1. CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA Equipo: Ana Lilia Chávez Larios Ma. Concepción Larios Sánchez
  2. 2. <ul><ul><ul><li>“ Movimiento Intelectual sobre el problema del conocimiento” Gallego Badillo (1996) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ Una Teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación del conocimiento y éste se logra a través de la actuación sobre la realidad, interactuando con situaciones y objetos, y al mismo tiempo transformándolo” “Laurus”. Revista de Educación Año 13, Número 24, (2007) </li></ul></ul></ul>Constructivismo
  3. 3. Antecedentes Histórico-Filosóficos Jenófanes (570 – 478 a.C.) Nace la tradición de la crítica y el análisis, el arte de pensar racional la apuesta por un reflexionar independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y órdenes. Heráclito (540 – 475 a.C.) Todo Cambia, se produce una dialéctica. Protágoras (485 – 410 a.C.) El hombre internaliza las cosas en el propio momento de la percepción. Gorgias (483 – 375 a.C.) Conocer es un acto personal elaborado al interior de cada individuo.
  4. 4. <ul><li>Estos pensadores griegos muestran intentos por romper la hegemonía del ser, de la verdad del conocimiento único y dominante. </li></ul><ul><li>Dan preponderancia a la diversidad, a lo cambiante, a las construcciones particulares, a las verdades construidas desde perspectivas individuales , al esfuerzo, de análisis, de crítica y de refutación. </li></ul>
  5. 5. Avanzando en la historia… Descartes (1596 – 1650) Es considerado iniciador de las corrientes constructivistas modernas. “El ser humano solo puede conocer lo que él mismo construye” Galileo (1564 – 1642) Ratifica estas tendencias con su método experimental. Emmanuel Kant (1724 – 1804) “ El conocimiento de la realidad es un proceso de adaptación” “ Las representaciones internas son modelos de la realidad”
  6. 6. Posturas dentro del Constructivismo Jean William F. Piaget (Suiza 1896 – 1980) Teoría Psicogenética Lev. S. Vygotsky (Bielorusia 1896 – 1934) Aprendizaje por interacción Social Frederic Bartlett (Inglaterra 1886 – 1969) Aprendizaje Cognitivo Jerome Brunner (EEUU 1915) Aprendizaje por la interacción del sujeto y su entorno David Ausubel (EEUU 1918) Aprendiazaje Significativo
  7. 7. Epistemología Genética <ul><li>El estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos. </li></ul><ul><li>Posición Filosófica ----- Neokantiana </li></ul>El mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad (causa – efecto) se constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a través de las modalidades Sensoriales (percepción) son transformados en conceptos o construcciones que A su vez son organizados en estructuras coherentes. REALIDAD RECONSTRUCCION DE PROCESOS MENTALES Comprensión del Mundo que nos Rodea
  8. 8. Jean Piaget (1896-1980) <ul><li>Psicólogo experimental, filósofo y biólogo Suizo. </li></ul><ul><li>Famoso por sus aportes a la psicología evolutiva y en concreto por sus estudios sobre la infancia. </li></ul><ul><li>Sus observaciones en este campo, siguen siendo, considerados como una de las mejores y más completas teorías sobre el desarrollo cognitivo de los niños a lo largo del ciclo vital. </li></ul>
  9. 9. La Inteligencia según Jean Piaget Inteligencia Adaptación Organización Equilibrio Función Reguladora Asimilación Acomodación A) Función B) Estructura C) Contenido Proceso de Organización Y adaptación Equilibrio Mental Comportamientos Específicos Actividades sensorio motriz y conceptual Se refleja A través de Componentes característicos de la inteligencia Balance Homeostático Propiedad de Organización Comportamiento
  10. 10. ESQUEMAS MENTALES Según Teoría Psicogenética Inteligencia Adaptación Equilibrio Asimilación Acomodación Organización Función Reguladora Estructura y Contenido Operaciones Mentales PENSAR Acciones Coordinadas Resultados en el Comportamiento Observable del Individuo ESQUEMAS MENTALES ESTRUCUTURA INTELECTUAL
  11. 11. Proceso de Aprendizaje en la Teoría de Jean Piaget Educación El Estudiante manipule los objetos de su ambiente (transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, Introduciendo variaciones. Hacer Influencias Lógicas internamente y desarrollar Nuevos esquemas y nuevas estructuras El Alumno debe tener la posibilidad de T R A N S F O R M A R * Totalmente inadecuadas actividades mecanicistas: (memorizaciones, o repeticiones.).
  12. 12. PRECEPTOS BÁSICOS La Teoría Psicogenética
  13. 13. 1. Objeto de la Enseñanza <ul><li>Educación – Adaptación del individuo a su ambiente social. </li></ul><ul><li>Se deben encontrar los métodos y medios para ayudar a los niños a construir sus propios procesos y lograr una coherencia intelectual y moral </li></ul>2. Diferencias Individuales <ul><li>Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo. </li></ul><ul><li>Tienen su propia manera de interactuar con el mundo. </li></ul><ul><li>La instrucción debe ser individualizada. </li></ul>3. Motivación <ul><li>Energía necesaria para desarrollar la inteligencia. </li></ul><ul><li>Fruto de los estímulos del ambiente físico y social. </li></ul><ul><li>3 motivaciones fundamentales: Hambre, Equilibrio e independencia. </li></ul><ul><li>La enseñanza por conflictos es en si, una motivación para aprender. </li></ul><ul><li>El niño debe aprender por descubrimiento, motivado por el nuevo conocimiento. </li></ul>4. Secuencia y estructuración del Material de enseñanza <ul><li>Los Materiales de enseñanza deben tener lógica y sincronizar ciertas nociones comunes a las mismas estructuras subyacentes; en caso contrario el niño se quedará sin “base” </li></ul>5. Selección de Medios para el proceso de Instrucción <ul><li>El Aprendizaje es un proceso. Es la Actividad por el cual las estructuras cognitivas se desarrollan. </li></ul><ul><li>Los medios se deben elegir considerando no solo los contenidos sino el estadio en que se encuentra el alumno. </li></ul><ul><li>Los medios deben caracterizarse por: ser concretos no tener ningún grado de abstracción y prestarse a manipulaciones </li></ul>6. Actividades que propone <ul><li>Actividades de discusión, juegos, modelaje, preguntas y respuestas, experiencias empíricas, empleo de la imitación, etc. </li></ul><ul><li>Actividades de desafío de aprendizaje por conflictos. </li></ul><ul><li>Grupos de aprendizaje por interacción </li></ul>
  14. 14. Propuesta epistemológica de Piaget Interaccionista Constructivista El conocimiento y los Estadíos operatorios se construyen activamente Sujeto de Conocimiento Sujeto cognoscente Constructivismo: Creación de novedades Estructura inferior Estructura superior Transformación Explicación de la naturaleza del conocimiento y cómo éste de construye Desarrollo intelectual del niño Teorías de estadíos del desarrollo y Teoría de equilibración
  15. 15. Teoría de los estadios de Piaget Estadios Periodos: Sensoriomotor (0-2 años) Pre-operatorio (2-7 años) Operaciones concretas (7-12 años) Operaciones formales (12-16 años) Proceso de cambio cognitivo Cortes de tiempo en el desarrollo psicológico Génesis, evolución y consolidación de los estadíos Fase estructurante Dialéctica Constructiva Reorganizativa Procesos desetabilizadores Nuevos conocimientos adaptados – desequilibrio Equilibración
  16. 16. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Jean Piaget
  17. 17. Sensoriomotor (0-2 años) <ul><li>Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. </li></ul><ul><li>Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. </li></ul>
  18. 18. ¿Cómo aprende? <ul><li>A nivel sensoriomotor no existe distinción entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, acción. </li></ul><ul><li>Se trata de un conocimiento figurativo, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situación u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona. </li></ul><ul><ul><ul><li>Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas. </li></ul></ul></ul>
  19. 19. Pre-operatorio (2-7 años) <ul><li>Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. </li></ul><ul><li>Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo. </li></ul>
  20. 20. ¿Cómo aprende? <ul><li>Aunque el niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. </li></ul><ul><li>Experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y experiencias. </li></ul><ul><ul><ul><li>Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona. </li></ul></ul></ul>
  21. 21. Operaciones concretas (7-12 años) <ul><li>Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años. </li></ul>
  22. 22. ¿Cómo aprende? <ul><li>El niño empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias de acciones. </li></ul><ul><li>El aspecto más importante del pensar operativo es que es reversible y que el niño ahora, al ser mas sistemático, no es tan fácilmente inducido al error. </li></ul><ul><ul><ul><li>Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entiende la reversibilidad. </li></ul></ul></ul>
  23. 23. Operaciones formales (12-16 años) <ul><li>Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). </li></ul>
  24. 24. ¿Cómo aprenden? <ul><li>Las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinación y posibilidad, debido a que el niño se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes habían sido consideradas aisladamente. </li></ul><ul><li>La persona formalmente operativa puede también considerar mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis. </li></ul><ul><ul><ul><li>Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Su pensamiento se hace más científico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrolla interés por los temas sociales, identidad. </li></ul></ul></ul>
  25. 25. Aprendizaje en la Teoría Psicogenética Aprendizaje en sentido estricto Aprendizaje en sentido amplio Contribuye a lograr nociones operatorias (Conocimiento lógico-matemático) Parte de esquemas y estructuras que el sujeto posee. Influye en lo que puede o no aprender Condiciones Que existan conocimientos Previos sobre lo que el Conocimiento que se quiere promover Interacción con materias de aprendizaje y reflexión sobre sus acciones
  26. 26. Beneficios de una genuina construcción de conocimiento: <ul><li>Se logra aprendizaje con comprensión. </li></ul><ul><li>Alta posibilidad de transferencia. </li></ul><ul><li>Se mejora sustancialmente la autoestima y autoconcepto de sí mismo. </li></ul><ul><li>Se producen conocimientos valiosos. </li></ul>
  27. 27. El error según el Constructivismo Psicogenético: ERROR
  28. 28. Propuestas para la enseñanza en el Constructivismo:
  29. 29. Teoría Psicogenética <ul><li>Papel del Maestro: </li></ul><ul><li>Facilitador o promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos. </li></ul><ul><li>Sólida formación sobre el aprendizaje escolar y del desarrollo cognoscitivo general. </li></ul><ul><li>Debe promover atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el aula. </li></ul><ul><li>Generación de problemas cognitivos. </li></ul><ul><li>Uso de metodología de enseñanza directa dando opción al alumno de aprendizajes autónomos. </li></ul><ul><li>Papel del Alumno </li></ul><ul><li>Individuo activo. </li></ul><ul><li>Formula sus propias hipótesis. </li></ul><ul><li>Debe actuar (física y mentalmente) en todo momento en el aula escolar. </li></ul><ul><li>Realiza procesos de construcción. </li></ul><ul><li>Es un constructor activo de su propio conocimiento. </li></ul>
  30. 30. Características de la Teoría Psicogenética <ul><li>Buscar una pedagogía centrada en el alumno. </li></ul><ul><li>La pedagogía debe promover el respeto a su autonomía, necesidades e intereses personales. </li></ul><ul><li>Una pedagogía que promoviera la necesidad de aprender en y desde el niño. </li></ul><ul><li>Una de las tareas de la psicología consistía en apoyar empíricamente y dar sustento teórico a las propuestas o decisiones de tipo pedagógico realizadas en las instituciones educativas. </li></ul><ul><li>El trabajo en equipo ayuda a los niños a superar el egocentrismo, además propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales. </li></ul>El objetivo de la educación debe ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y potenciar su autonomía moral e intelectual.
  31. 31. Pensamiento de Jean Piaget <ul><li>Se debe promover el auto-gobierno para desarrollar conceptos de solidaridad, justicia, igualdad y reciprocidad. </li></ul><ul><li>La autonomía moral e intelectual es construida en el desarrollo, pero puede verse favorecida, abstraída o tener una evolución parcial según las circunstancias del contexto en donde se desarrolla la persona. </li></ul><ul><li>El error es una oportunidad de aprendizaje con mayor profundidad. </li></ul><ul><li>Existe diferencia entre “comprender” y “tener éxito” </li></ul><ul><ul><li>Comprender: Establecer la razón de las cosas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener éxito: Conseguir logros sin necesidad de entender la situación. </li></ul></ul><ul><li>La motivación de aprender de partir desde “dentro de los alumnos”. </li></ul>
  32. 32. Bibliografía: <ul><li>Anaya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martín. Constructivismo: Orígene s y perspectivas en Laurus, Vol. 13. Número 24, mayo-agosto 2007, pp.76-92 </li></ul><ul><li>Hernández Rojas G. (2006) Constructivismo Psicogenético; implicaciones educativas de la teoría psicogenética , Paidós Educador, México, P.p. 87-105 </li></ul><ul><li>Joao B. Araujo, Clifton B. Chadwick (1993) Tecnología instruccional. Teorías de instrucción , Paidós, Buenos Aires, P. 215 </li></ul>

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