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la educacion, proyecto educativo y metodos cuantitativo y cualitativo

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Transcript

  • 1. LA EDUCACION DEL PROYECTO EDUCATIVO Y SUS METODOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
  • 2.
    • El proyecto educativo nacional (PEN) es el soporte ineludible, fundamental de cualquier proyecto nacional de desarrollo serio.
    • El PEN está llamado a responder a la pregunta ¿Educación para qué?, para qué tipo de país, para qué tipo de republica y sociedad. Hoy más que nunca, la educación debe ser considerada como palanca irrenunciable de desarrollo.
  • 3.
    • EL PEN, no es “ suma de políticas ”, si no es una política de estado, que obliga a partidos, gobiernos y actores sociales sucesivos a respetarla e implementarla y solo pueden ser entendido como propuesta de largo plazo, en función y como parte del proyecto de desarrollo nacional.
  • 4.
    • El PEN con seguridad va a contribuir a redefinir el rol social del estado y sus más diversas instituciones, como de toda la sociedad, de la escuela, de los medios de comunicación.
    • Tal redefinición parte del tipo de proyecto nacional de desarrollo y consiguientemente del modelo educativo que queremos.
  • 5.
    • Finalmente es cierto que el PEN, está obligado a postular una educación reformada, profundamente democrática, patriótica y descentralizada que, orientada a la transformación social y teniendo como eje la escuela pública y la gratuidad y calidad de la enseñanza, afirme la igualdad de oportunidades, respete y proyecte las potencialidades del educando, termine con el abismo entre la teoría y práctica y engarce todo el proceso con el trabajo, con el empleo y el desarrollo.
  • 6. La Investigación Cualitativa y la Investigación Cuantitativa.
    • El método cualitativo es más comprensivo, y por ello puede aplicarse a análisis globales de casos específicos, en tanto que el método cuantitativo es más parcial pues estudia aspectos particulares o generaliza pero desde una sola perspectiva.
  • 7.
    • El modelo cuantitativo generaliza y presupone, para alcanzar mayor validez, un conocimiento cualitativo y teórico bien desarrollado, condición que muchas veces queda fuera de consideración en la práctica de la investigación cuantitativa.
  • 8.
    • La crítica a la investigación cuantitativa no se dirige en contra de su método en general, sino en contra de la aplicación única del mismo para investigar la realidad social.
    • Los problemas y procesos relevantes para la educación de adultos, tienen un carácter meramente cualitativo.
    • Antes de establecer la medición cuantitativa, vale la pena cualificar los problemas y necesidades y en ambos determinar las prioridades como factores a investigarse.
  • 9.
    • A partir de ahí se puede recurrir a la medición de ciertas variables a través de la determinación de los indicadores. También cabe señalar aquí las preguntas que se necesitan plantear como son:
    • Es cuantificable el fenómeno que queremos observar y a través de cuáles indicadores?
    • ¿Es precisa la información que así logramos y es válida tanto como confiable?
    • ¿Existe un análisis adecuado para saber si lo que dice la gente corresponde a lo que realmente es o a lo que hace?
  • 10.
    • Si a estas preguntas se puede contestar positivamente, es probable que la investigación Cuantitativa nos proporcione información adicional valiosa.
    • El cuestionamiento anterior nos lleva a la posición de sostener que no son incompatibles el método cualitativo y el cuantitativo, sino que hay una complementariedad, aunque existe entre los dos una diferencia muy marcada ya que estos dos métodos pueden servir a objetivos muy diferentes, tratando el mismo tema.
  • 11.
    • Los métodos cuantitativo y cualitativo son ambos principalmente empíricos y emplean la observación. El ciclo empírico consiste en las siguientes fases:
    • La observación,
    • La inducción,
    • La deducción,
    • La verificación o comprobación,
    • La evaluación.
    • La última fase eventualmente establece las pautas para una precisión de la observación, iniciándose nuevamente el proceso a otro nivel.