la educacion, proyecto educativo y metodos cuantitativo y cualitativo

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la educacion, proyecto educativo y metodos cuantitativo y cualitativo

  1. 1. LA EDUCACION DEL PROYECTO EDUCATIVO Y SUS METODOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
  2. 2. <ul><li>El proyecto educativo nacional (PEN) es el soporte ineludible, fundamental de cualquier proyecto nacional de desarrollo serio. </li></ul><ul><li>El PEN está llamado a responder a la pregunta ¿Educación para qué?, para qué tipo de país, para qué tipo de republica y sociedad. Hoy más que nunca, la educación debe ser considerada como palanca irrenunciable de desarrollo. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>EL PEN, no es “ suma de políticas ”, si no es una política de estado, que obliga a partidos, gobiernos y actores sociales sucesivos a respetarla e implementarla y solo pueden ser entendido como propuesta de largo plazo, en función y como parte del proyecto de desarrollo nacional. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>El PEN con seguridad va a contribuir a redefinir el rol social del estado y sus más diversas instituciones, como de toda la sociedad, de la escuela, de los medios de comunicación. </li></ul><ul><li>Tal redefinición parte del tipo de proyecto nacional de desarrollo y consiguientemente del modelo educativo que queremos. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Finalmente es cierto que el PEN, está obligado a postular una educación reformada, profundamente democrática, patriótica y descentralizada que, orientada a la transformación social y teniendo como eje la escuela pública y la gratuidad y calidad de la enseñanza, afirme la igualdad de oportunidades, respete y proyecte las potencialidades del educando, termine con el abismo entre la teoría y práctica y engarce todo el proceso con el trabajo, con el empleo y el desarrollo. </li></ul>
  6. 6. La Investigación Cualitativa y la Investigación Cuantitativa. <ul><li>El método cualitativo es más comprensivo, y por ello puede aplicarse a análisis globales de casos específicos, en tanto que el método cuantitativo es más parcial pues estudia aspectos particulares o generaliza pero desde una sola perspectiva. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>El modelo cuantitativo generaliza y presupone, para alcanzar mayor validez, un conocimiento cualitativo y teórico bien desarrollado, condición que muchas veces queda fuera de consideración en la práctica de la investigación cuantitativa. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>La crítica a la investigación cuantitativa no se dirige en contra de su método en general, sino en contra de la aplicación única del mismo para investigar la realidad social. </li></ul><ul><li>Los problemas y procesos relevantes para la educación de adultos, tienen un carácter meramente cualitativo. </li></ul><ul><li>Antes de establecer la medición cuantitativa, vale la pena cualificar los problemas y necesidades y en ambos determinar las prioridades como factores a investigarse. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>A partir de ahí se puede recurrir a la medición de ciertas variables a través de la determinación de los indicadores. También cabe señalar aquí las preguntas que se necesitan plantear como son: </li></ul><ul><li>Es cuantificable el fenómeno que queremos observar y a través de cuáles indicadores? </li></ul><ul><li>¿Es precisa la información que así logramos y es válida tanto como confiable? </li></ul><ul><li>¿Existe un análisis adecuado para saber si lo que dice la gente corresponde a lo que realmente es o a lo que hace? </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Si a estas preguntas se puede contestar positivamente, es probable que la investigación Cuantitativa nos proporcione información adicional valiosa. </li></ul><ul><li>El cuestionamiento anterior nos lleva a la posición de sostener que no son incompatibles el método cualitativo y el cuantitativo, sino que hay una complementariedad, aunque existe entre los dos una diferencia muy marcada ya que estos dos métodos pueden servir a objetivos muy diferentes, tratando el mismo tema. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Los métodos cuantitativo y cualitativo son ambos principalmente empíricos y emplean la observación. El ciclo empírico consiste en las siguientes fases: </li></ul><ul><li>La observación, </li></ul><ul><li>La inducción, </li></ul><ul><li>La deducción, </li></ul><ul><li>La verificación o comprobación, </li></ul><ul><li>La evaluación. </li></ul><ul><li>La última fase eventualmente establece las pautas para una precisión de la observación, iniciándose nuevamente el proceso a otro nivel. </li></ul>

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