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Glosario maestría desarollo docente
 

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Glosario de Términos en Educación

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    Glosario maestría desarollo docente Glosario maestría desarollo docente Document Transcript

    • I CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES JUSTO SIERRA MAESTRÍA EN DESARROLLO DOCENTE GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DOCENTE Compiladoras: Martínez García Mayra Edith Reyes Martínez Norinely Celaya, Gto. Mayo de 2013
    • II CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES JUSTO SIERRA MAESTRÍA EN DESARROLLO DOCENTE GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DOCENTE Bañuelos Mendoza Soledad Chabolla Romero Juan Manuel Derramadero Gallardo Ingrid Janeth García Robles María Huerta Juárez Cinthia Lemus López Gabriela Alejandra León León María Guadalupe López Hernández Karla Gabriela Martínez Cervantes Amelia Paola Martínez García Mayra Edith Melecio Gómez María Guadalupe Ramírez Laguna Laura Graciela Reyes Martínez Norinely Georgina Vaca Flores Celaya, Gto. Mayo de 2013.
    • I Experiencias de los autores. La elaboración del Glosario me deja muchos aprendizajes y satisfacciones personales, ya que a pesar de las dificultades dadas en la realización de éste, pude sacar un buen trabajo, haciendo cosas difíciles para mí que nunca pensé poder realizar de manera autónoma, que no dudo que ayudaran a mejorar mí labor docente y en mi vida personal Soledad Bañuelos Mendoza. Para mí elaborar o participar en la elaboración de un glosario de términos relacionados con un campo del conocimiento o con alguna asignatura específica, me satisface porque constituye una contribución para aclarar a los estudiantes los conceptos que son propios de las ciencias sociales y de las humanidades. Desde luego que mi satisfacción es mayor cuando comparto esta hermosa experiencia con en estudiantes de la maestría en Desarrollo Docente, como este caso. J. Manuel Chabolla Romero. Participar en la elaboración del Glosario de términos relacionados con el desarrollo docente me ayudó a tener mayor claridad sobre conceptos que se manejan en la docencia, ya que había escuchado algunos de ellos y tenía alguna idea sobre lo que significaba, pero sin algún sustento teórico y de manera precisa. De la misma forma me sirvió para conocer nuevas definiciones y así tener una mejor comprensión de textos en donde se manejan estos conceptos. Ingrid Janeth Derramadero Gallardo. El haber participado en la elaboración del glosario me permitió ampliar la visión sobre el desarrollo docente, así mismo, conocer y comprender términos que son de importancia. Por lo que sin duda los conceptos manejados en el Glosario serán de gran apoyo para fortalecer nuestro desarrollo como docentes, experiencias como ésta me permiten seguir creciendo como profesionista.
    • II María García Robles. La experiencia que me dejó la elaboración de este glosario fue muy buena, me ayudó a investigar los diferentes conceptos que se plantearon en diversas fuentes y de esta manera poder confrontar las ideas para darme cuenta cuál era la más adecuada a la hora de escribirlo. A su vez me ayudó a seguir practicando en las citas, pues aún tenía algunas dudas. A la hora de la investigación aprendí conceptos nuevos y algunos me quedaron más claros los cuales enriquecen mi conocimiento como docente tanto para redactar como para mi vocabulario. Esto me permitió llevar a cabo un trabajo colaborativo para llegar a un fin en común, el cual fue la elaboración del glosario. Cinthia Huerta Juárez. La elaboración del glosario cumplió con el objetivo del curso donde cada una de las participantes distinguió los saberes, habilidades y actitudes que intervienen en nuestra formación, a través de un ejercicio de crítica y autocrítica para la mejora de nuestro trabajo. Al elaborar el glosario mejoró también nuestra capacidad investigativa para seleccionar información, ampliar conocimientos y contrastar puntos de vista. El trabajo en colectivo y la continua comunicación con el maestro permitieron lograr un trabajo académico valioso. Gabriela Alejandra Lemus López. La realización del Glosario, en cada uno de los conceptos primero fue la búsqueda de información, es decir desde pensar qué fuentes de referencia se iban a consultar para la elaboración del mismo.
    • III Una vez seleccionada las fuentes de referencia, el reto más grande fue el hecho de seleccionar la información adecuada, coherente y con relación al tema así como utilizar las citas de forma correcta con base en el sistema APA. Considerando que una habilidad mayor desarrollada fue la de crítica reflexiva al saber discernir la información utilizada de una fuente de referencia y de otra distinta. Karla Gabriela López Hernández. Elaborar el glosario fue una experiencia muy enriquecedora, conllevo tiempo, esfuerzo y dedicación para buscar y seleccionar cada uno de los conceptos fue una tarea en la que se trabajaron varios aspectos, como el trabajo colaborativo, búsqueda de fuentes, análisis y reflexión de las ideas localizadas. Considero que me ayudó a darme cuenta de lo que he avanzado en cuanto a la reflexión crítica, se puede apreciar también las competencias docentes adquiridas en el transcurso de la maestría. Mayra Edith Martínez García. Me permitió indagar definiciones de algunos conceptos relacionados con la asignatura trabajada en el curso con el fin de mejorar la comprensión del lector y la propia. Es importante buscar en Fuentes confiables para que los lectores que lo consideren puedan remitirse a ellas. Se hizo un trabajo grupal que no es fácil pero, se logró con el esfuerzo de cada uno de los compañeros. Ma. Guadalupe Melecio Gómez. La elaboración de este Glosario, me deja como cursante de la maestría en desarrollo docente, la búsqueda de información de fuentes reales para una mejor interpretación.
    • IV Se necesita tiempo para buscar, analizar y comprender los conceptos que se asignaron para la elaboración de esté. Permitiendo así desenvolver la habilidad de búsqueda de información de manera individual y posteriormente de manera colectiva. Las aportaciones que hicieron los demás compañeros sirvieron para enriquecer el trabajo y obtener resultados satisfactorios. El ejercicio de este trabajo nos permite ampliar nuestro vocabulario y conocimientos, compartimos un proceso de mejora en cuanto a redacción, formas de citar y descripción. Laura Graciela Ramírez Laguna. Al elaborar el Glosario puedo compartir que fue una experiencia que me permitió poner en juego mi pensamiento crítico-reflexivo al tener que discriminar el mejor concepto y así lograr una mayor comprensión en el futuro lector; al mismo tiempo se enriqueció mi conocimiento respecto a algunos términos que debo tener presentes en mi profesión que se relacionan con la maestría en Desarrollo Docente que estoy cursando. Norinely Reyes Martínez. Aprendí que antes de emitir un juicio o crítica sobre cualquier tema, se debe realizar una investigación previa y a conciencia. Durante la investigación tuve la oportunidad de conocer otros contenidos los cuales favorecen para cultivar mi cultura. Es muy grato y satisfactorio ver materializado el esfuerzo de todo un grupo. Georgina Vaca Flores.
    • V TABLA DE CONTENIDO Introducción 1 Actividad de Planeación 2 Análisis de Contenido 2 Autoformación 2 Autoformación, interpretaciones mayoritarias 4 Competencia 5 Conocimiento pedagógico 5 Cultura 5 Cultura Escolar 5 Cultura escolar, componentes 7 Desarrollo 8 Desarrollo Profesional 8 Desprofesionalización Docente 10 Docencia 11 Docente 12 Esquema Interpretativo Personal 12 Estándares para la Formación Docente inicial 12 Formación 13 Formación de Formadores 13 Formación del Profesorado 13 Formación de Enseñantes 13 Formación Inicial 16
    • VI Formación inicial, características 17 Formación Inicial docente 18 Formación inicial, Modelos de la: 19 Formación Permanente 19 Función Docente 22 Habitus 24 Identidad 25 Identidad Profesional Docente 25 Inserción Profesional 26 Imaginario 26 Imaginario Colectivo 27 Perfil Profesional 29 Práctica 30 Práctica Educativa 31 Práctica Reflexiva Docente 32 Prácticum Reflexivo 34 Práctica Socrática 35 Proceso de educación 35 Profesión 35 Profesionalismo 35 Profesionalización 35 Profesor experto 39 Profesor practico reflexivo 39
    • VII Proletario 39 Proletarización del Profesorado 40 Reflexión 40 Sistema 41 Sistema Escolar 41 Sistemas de Formación 41 Trayectoria Escolar 43 Fuentes consultadas 45
    • 1 INTRODUCCIÓN El presente Glosario de Términos Relacionado con el Desarrollo Docente está dirigido a todas las personas que en forma alguna se encuentran concernidas con el quehacer educativo. En el campo educativo nos encontramos inmersos en una gran diversidad de medios como son textos, planes, programas, informes y artículos, lo cual conlleva riesgos como la confusión de ideas y la imprecisión de términos. Por este motivo el Glosario es importante ya que proporciona conceptos y definiciones precisas, claras y fáciles de comprender, de los términos utilizados ayer y hoy por profesores, estudiantes, pedagogos y gestores educativos. El Glosario está compuesto por 50 entradas, dispuestas en orden alfabético, cuyos significados breves nos permiten una mejor comprensión de los diferentes conceptos que se abordan y explican en el curso de Desarrollo Docente, relacionados con el desarrollo y superación profesional, esto con la finalidad de mejorar la labor que realiza el maestro e ir contribuyendo en su constante trayectoria docente. Este primer producto de aprendizaje es el resultado del trabajo colaborativo del grupo, coordinado por el Mtro. Manuel Chabolla, que deseamos sea enriquecido por las siguientes generaciones de la Maestría en Desarrollo Docente.
    • 2 GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON DESARROLLO DOCENTE ACTIVIDADES DE PLANEACIÓN: “Trabajo ordenado a partir de la estructura operativa que lo constituye, en el que deben participar los educadores y los directivos, según el esquema curricular establecido: por áreas, departamentos o segmentos, pero dentro de los cuales el imperativo es la unificación de los criterios. Por medio de ellos se elegirán aquellas asignaturas y sus respectivos contenidos, en relación con los grados o niveles de grados que debe cursar cada estudiante.” Glosario de términos educativos, (2011 s/p) ANÁLISIS DE CONTENIDO: “Consiste en el estudio de las comunicaciones (o discursos) a través de la descripción sistemática y objetiva de mensajes escritos o verbales, con el propósito de sacar inferencias de conocimientos relativos a las condiciones de producción, con ayuda de indicadores (cuantitativos o no). En esta técnica se busca entonces identificar y explicar las representaciones cognoscitivas que otorgan sentido a todo relato comunicativo.” Glosario de términos educativos (2011: s/p) AUTOFORMACIÓN: “La autoformación supone poner la iniciativa del aprendizaje en el propio sujeto que aprende, quien se erige en rector del ritmo y las circunstancias en que se lleva a cabo. Esta iniciativa no excluye recurrir a la ayuda de terceros ni a materiales predeterminados, si bien cabe la posibilidad que las fuentes informativas sean objeto de decisión exclusiva del sujeto aprendiz. En cualquier caso, será él quien determine las estrategias de aprendizaje apropiadas así como la evaluación de los resultados logrados”. Sarramona (1999:30).
    • 3 “El concepto recoge la tradición de la mejor pedagogía activa, a la cual se añaden los vigentes principios constructivistas del aprendizaje, la perspectiva sociológica postmoderna y la necesidad de materializar la formación permanente. Supone que la iniciativa y gestión del proceso de aprendizaje está en manos del propio sujeto que aprende, sin excluir por ello la ayuda externa del docente con funciones tutoriales. Constituye la base de la enseñanza a distancia, de modo que sus principios han de estar presentes tanto en la planificación como en el proceso de aplicación. Los materiales didácticos deberán fomentar la elaboración del conocimiento bajo criterios de significación y dinamismo.” Sarramona (1999:41-60) “Se vincula con el desarrollo de una sociedad cognitiva, donde el sujeto deberá ser capaz de tomar la iniciativa y ser el gestor de su propia formación permanente” Sarramona (1999:42) “Proceso por el cual el sujeto se hace cargo de la dirección de su formación, en el que interviene una intencionalidad en su formación que involucra a todo el ser, reorientando su vida y, por tanto, su existencia. En ella se percibe a sí mismo como un sujeto que construye espacios de autonomía para favorecer su formación. Este proceso se realiza por sí, para sí, pero, a su vez, establece interacciones con otros y con el mundo en el que se constituye.” Navia (2009:1-2). “Apropiación completa por parte del adulto, de su poder de formación, significa que de una parte, la persona deviene cada vez más en sujeto de su propia formación, y de otra, que ella misma se convierte en objeto de la formación. El objetivo de la formación es la construcción de la persona en su globalidad, dotarse a sí mismo de una forma única, singular, construirse su propia identidad en la multiplicidad de escenarios sociales” Marcelo, C. (s/f).
    • 4 “Proceso en el que inciden mediaciones, pero cuya direccionalidad está determinada por el sujeto, que se forma. En este sentido la autoformación no es ajena al contexto socio histórico y cultural, ni se limita a determinados conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores para una tarea determinada”. Saavedra (2001:21). AUTOFORMACIÓN, INTERPRETACIONES MAYORITARIAS: 1. La autoformación integral, que equivaldría al tradicional “autodidactismo”, según el cual un sujeto asume por sí mismo las tareas de enseñanza habitualmente desarrolladas por terceros. 2. La autoformación existencial, que equivaldría a la perspectiva de la formación existencial, en el “aprender a ser” de que hablaba E. Faure, y que se vincula con una concepción permanente del proceso de aprendizaje. 3. La autoformación educativa, que abarca las prácticas pedagógicas tendentes a facilitar y desarrollar los aprendizajes autónomos en el contexto de las instituciones educativas. 4. La autoformación social, se refiere a las formas de aprendizaje logradas por la participación en grupos sociales diversos: de trabajo, de ocio, de colaboración cívica, etc. 5. La autoformación cognitiva se refiere al conocido “aprender a aprender”, consistente en que sea el propio sujeto quien, tomando conciencia de sus propias estrategias metacognitivas, se convierta en el director de su aprendizaje (self- directed learning) para el logro de unos objetivos determinados. Carré, Moisan y Poisson citados por Sarramona (1999:29-30)
    • 5 COMPETENCIA: “Capacidad de movilizar todo tipo de recursos cognitivos, entre los que se encuentran informaciones y saberes: saberes personales y privados o saberes públicos y compartidos, saberes establecidos, saberes profesionales, saberes de sentido común, saberes procedentes de la experiencia, saberes procedentes de un intercambio o de compartir saberes adquiridos en formación, saberes de acción, apenas formalizados y saberes teóricos, basados en la investigación.” Perrenoud (2011:173) CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO: “Entendido este conocimiento como el utilizado por los profesionales de la enseñanza, que se va construyendo y reconstruyendo constantemente durante la vida experiencial profesional en su relación con la teoría y práctica. Está estrechamente unido a la acción; de ahí que una parte de ese conocimiento pedagógico sea un conocimiento práctico, a partir de una experiencia que suministra constante información que se procesa en la actividad cotidiana profesional”. Imbernón (2008:25) CULTURA: “Maneras colectivas de pensar y de sentir, conjunto de costumbres, de instituciones y de obras que, en un medio dado, son a la vez, el efecto y el medio de la cultura personal de los que pertenecen al medio”. Merani (1983:44) CULTURA ESCOLAR: “Aquel todo complejo que incluye conocimientos, saberes, creencias, arte, leyes, moral, costumbres, instituciones y cualquier otra capacidad y hábitos adquiridos por el hombre en cuanto miembros de un grupos humanos”.
    • 6 Pérez Gómez (1998:13). “Toda forma de cultura supone una naturaleza a la cual perfecciona. Desde el punto de vista escolar es un proceso intencional y metódico, por el que el hombre pasa desde el estado de naturaleza en que viene al mundo, al estado de cultura, siendo esta última el conjunto de conocimientos adquiridos que caracterizan a una sociedad.” Albarrán (1979:59). “Conjunto de creencias, valores, hábitos y normas dominantes que determinan lo que [un] grupo social considera valioso en su contexto profesional, así como los modos políticamente correctos de pensar, sentir, actuar y relacionarse entre sí. En la cultura escolar es necesario indagar las reglas explícitas y ocultas que regulan los comportamientos, las historias y los mitos que configuran y dan sentido a las tradiciones e identidades, así como los valores y las expectativas que desde fuera presionan la vida de la escuela y del aula.” García y Aldana (2010:117) “Conjunto de conocimientos, estados anímicos, acciones y nivel de desarrollo alcanzado por una comunidad educativa. La cultura admite grados de “visibilidad” y se proyecta en las rutinas, costumbres, normas, estilo educativo, creencias, actitudes, valores, símbolos, relaciones, discurso y metas. Algunos componentes que la integran son: Normas, mitos, símbolos, ritos, lenguaje y comunicación, producciones, valores y supuestos básicos.” Martínez (2003: s/p) “Un conjunto de normas que definen los saberes a enseñar y los comportamientos a inculcar, y un conjunto de prácticas que permiten la transmisión y la asimilación de dichos saberes y la incorporación de estos comportamientos” Viñao (2002:71)
    • 7 “Cultura escolar se refiere a la utilidad de los contenidos. Considera que el aprendizaje de un contenido de enseñanza no puede considerarse educativo más que cuando, en torno a ese contenido, el alumno es capaz de desarrollar esquemas conceptuales propios: "El hombre educado debe poseer también algún conjunto de conocimientos y algún esquema conceptual que eleve esos conocimientos por encima del nivel de una serie de datos inconexos. Lo cual implica conocer los principios para poder organizar los datos... La persona educada debe tener también alguna comprensión del "porqué" de las cosas”. Peters (1977: 39) “Está constituida por un conjunto de teorías, ideas, valores, símbolos, principios o supuestos básicos, normas, pautas, rituales, mitos, inercias, lenguajes y formas de comunicación, hábitos y prácticas, forma de hacer y pensar, mentalidades y comportamientos presentes de manera diversa y dinámica en la escuela” Imbernón, (1994: 47) CULTURA ESCOLAR, COMPONENTES: 1. Normas. Las normas, escritas o no, cumplen una función reguladora de la vida comunitaria. 2. Mitos. Son las narraciones de sucesos extraordinarios que circulan por la institución y que pueden tener como protagonistas a personas admirables: fundadores, directivos, etc. 3. Símbolos. Son representaciones convencionalmente aceptadas por los miembros de la institución educativa y que contribuyen a la construcción y el fortalecimiento de la identidad colectiva: insignias, escudos, logotipos, etc. 4. Ritos. Es el conjunto de reglas establecidas por la comunidad educativa en las ceremoniales oficiales.
    • 8 5. Lenguaje y comunicación. El lenguaje y el estilo de comunicación propios de los miembros de un centro educativo constituyen una de las señas de identidad del mismo. 6. Producciones. Los diversos materiales (vídeos, libros, revistas...) producidos por el centro educativo llevan el cuño de la cultura escolar. 7. Valores. Con frecuencia los miembros del centro educativo comparten un sistema axiológico que modula y guía sus acciones. 8. Supuestos básicos. Son en cierto modo los cimientos de la cultura escolar. Martínez (2003: s/p) DESARROLLO: Cambio progresivo de un organismo. Merani (1983:50) DESARROLLO PROFESIONAL: “la capacidad de un profesor para mantener la curiosidad acerca de la clase; identificar intereses significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; valorar y buscar el diálogo con colegas expertos como apoyo en el análisis de datos”. Rudduck (1991) en Marcelo & Vaillant (2009:75) “Experiencias de aprendizaje naturales y aquellas planificadas y conscientes que intentan directa o indirectamente beneficiar a los individuos, grupos o escuela y que contribuyen a la mejora de la calidad de la educación en las aulas. Es el proceso mediante el cual los profesores, solos o con otros, revisan, renuevan y desarrollan su compromiso como agentes de cambio, con los propósitos morales de su enseñanza y mediante los cuales adquieren y desarrollan conocimiento, habilidades e inteligencia emocional, esenciales para un buen pensamiento profesional, la planificación y práctica con los niños, los jóvenes y sus compañeros, a lo largo de cada una de las etapas de su vida como docente.” Day (1999:4) citado por Marcelo y Vaillant (2009:76).
    • 9 “Oportunidades de aprendizaje que promueven en los educadores capacidades creativas y reflexivas que les permitan mejorar su práctica.” Bredeson (2002:663) citado por Marcelo y Vaillant (2009:76). “El desarrollo profesional se ha definido con amplitud al incluir cualquier actividad o proceso que intenta mejorar destrezas, actitudes, comprensión o actuación en roles actuales o futuros” Fullan (1990:3) en Marcelo y Vaillant (2009:76) “Proceso de aprendizaje que resulta de la interacción significativa con el contexto (espacio y tiempo) y que eventualmente conduce a cambios en la práctica profesional de los docentes (acciones) y en su pensamiento sobre esa práctica.” Kelchtermans (2004) citado por Marcelo y Vaillant (2009:77). “El desarrollo profesional es pues la construcción de la identidad profesional (Medina, 1998), que pretende el aumento de la satisfacción en el ejercicio de la profesión a través de una mayor comprensión y mejora de la competencia profesional. Debe, por tanto, incidir no sólo en el desarrollo personal del docente, sino también debe estar relacionado con el desarrollo de la organización universitaria”. Good y Wilburn, (1989 s/p) “El desarrollo profesional consiste en la totalidad de las experiencias naturales de aprendizaje y de aquellas actividades conscientes y planificadas dirigidas intencionalmente al beneficio de individuos, grupos o escuelas, que contribuyen a la calidad de la educación en el aula. Es el proceso mediante el cual, solo y con otros, los profesores revisan, renuevan y amplían su compromiso en cuanto agentes de cambio, con los propósitos morales de la enseñanza, y mediante el cual adquieren y desarrollan críticamente el conocimiento, las habilidades y la inteligencia emocional que son parte esencial de un estilo profesional de pensar,
    • 10 planificar y actuar con niños, jóvenes y colegas en cada una de las etapas de su vida docente”. Good y Wilburn, (1989 s/p) “Todo aquello que tiene que ver con el cambio en la vida profesional del profesorado y no únicamente a los nuevos aprendizajes que requiere el profesorado, ya sean individuales como aquellos aprendizajes asociados a los centros educativos como “desarrollo profesional colectivo.” Imbernón (1999) citado por Eirín, García y Montero (2009:5). DESPROFESIONALIZACIÓN DOCENTE: Con el paso del tiempo y la introducción de las reformas de educativas, la profesión docente ha ido estancándose. De esta manera se va produciendo una pérdida progresiva de control interno y de autonomía. Este término es un trabajo, donde hace una reflexión, sobre el efecto de los cambios en la profesión docente, que se están produciendo y que van a producir en adelante. Estamos en una sociedad de aprendizaje donde todo el mundo enseña y aprende y nadie es experto. Y de esta manera, la imagen de ser maestro o ser profesor se encuentra desvirtuada, desfavorecida. Marcelo y Vaillant (2009:30) “Pérdida progresiva de autonomía y control interno, sociedad del aprendizaje donde todo el mundo enseña y aprende y nadie es un experto.” Marcelo y Vaillant (2009:40). “Pérdida de carácter profesional de una carrera” Fernández Pérez, 2003:6). “La Desprofesionalización del profesorado supone que el profesor cede su responsabilidad decisional sobre cómo planificar y poner en práctica en el aula el
    • 11 currículum, significa que éste asume una situación de supeditación, de dependencia, de alienación (tal como sugiere Shannon) respecto a estos materiales comerciales. Es decir, el profesor renuncia de modo más o menos consciente a gran parte de sus responsabilidades profesionales: no planifica cursos de acción instructiva, no selecciona contenidos, no establece los objetivos y metas de su enseñanza, no organiza ni estructura actividades, etc. Desprofesionalización supone perder parte del control por los profesores en las decisiones, intenciones y cursos de acción específicos de su marco de trabajo.” Área (1991:66). “La desprofesionalización puede ser descrita en estos términos: «El profesor, más que un profesional activo, creativo, modelador de la práctica pedagógica, alguien que decide las opciones metodológicas en función de pretendidos fundamentos que le proporciona una racionalidad en sus acciones, es un servidor estatal o particular dentro de un sistema escolar que le da un curriculum definido, unas coordenadas temporales de trabajo, un papel y unas condiciones para realizarlo de las que resulta muy difícil salirse en la mayoría de los casos».” Braslavsky (1999:27). DOCENCIA: “El término docencia, según Martiniano Arredondo, ‘hace referencia a situaciones educativas en las que se realiza un proceso de enseñanza – aprendizaje en las que existe un nivel de institucionalidad con finalidades explicitas; en las que, finalmente, la acción educativa es estructurada y organizada, a través de una tecnología, para la consecución de los resultados buscados. La docencia, al igual que la educación, puede ser entendida en tres sentidos fundamentales: como sistema, como producto y como proceso’.” Chabolla (2009:46)
    • 12 DOCENTE: Definición propuesta por la UNESCO: Todas las personas que en las escuelas, se ocupan de la educación de los alumnos. “A esta definición, quizás un poco restrictiva, C.V. Good (Dictionary of education) opone una más amplia: a) Persona oficialmente encargada de guiar o dirigir las experiencias de los alumnos o de los estudiantes en una institución pública o privada. b) Persona que, gracias a su experiencia rica o excepcional, puede contribuir al crecimiento y al desarrollo de otras personas que entran en contacto con ella. c) Persona que instruye a otras”. Mialaret (1984:154). ESQUEMA INTERPRETATIVO PERSONAL: “Conjunto de reflexiones y representaciones mentales que operan como lentes a través de las cuales los profesores ven su propio trabajo y lo dotan de significado”. Marcelo y Vaillant (2009:77) ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL: “Se definen como capacidades, habilidades y predisposiciones del profesor para ejercer su profesión adecuadamente. Según esos estándares el curriculum para preparar a maestros y profesores deberá contemplar entre otros aspectos, el aprendizaje del perfil profesional, el manejo de didáctica y de metodología y el desarrollo de la motivación para el rendimiento y el aprendizaje de los estudiantes.” Marcelo y Vaillant (2009:130).
    • 13 FORMACIÓN: “Enseñanza gradual, lenta, dirigida a dar orientación particular al que aprende y a encuadrar sus conocimientos según directivas bien definidas, conformes con exigencias científicas, profesionales, etc.,”. Merani (1983:70). FORMACIÓN DE FORMADORES: “Se trata de una formación para la formación, generalmente de adultos, de orden profesional, sin precisar el contenido, es la formación en sí misma. La formación de formadores se refiere mayormente a la formación profesional de docentes, campo en el que se concentra la discusión ideológica, porque se le concibe como uno de los factores definitorios del sistema educativo y aún de la sociedad”. Saavedra (2001:77). FORMACIÓN DEL PROFESORADO: “Comprende la formación científica, la cual consiste en la adquisición de los conocimientos científicos que habrán de enseñarse; la formación pedagógica, que consiste en el dominio de procedimientos didácticos, tecnológicos, psicológicos que capacitan a los profesores para enseñar, la formación práctica, que consiste en el dominio de destrezas, técnicas y procedimientos; y la formación actitudinal, que consiste en la génesis de una conciencia y un espíritu para sustentar su desempeño en la enseñanza”. Saavedra (2001:78) FORMACIÓN DE ENSEÑANTES: “La formación del profesorado se circunscribe a la adquisición de contenidos y destrezas, fragmentarios y de carácter normativo, en menoscabo de la dimensión propiamente intelectual” Popkewitz en Imbernón (2008:39)
    • 14 “…un profesional que ha de ser además, agente de transformación y que es importante saber qué se hará, cómo y porqué se hará” Imbernón, (1994:25) “Se basará en establecer estrategias de pensamiento, de percepción, de estímulos, paradigma centrado en la toma de decisiones que resulta de la capacidad del docente para procesar, sistematizar y comunicar la información” Imbernón (1994:27-28) “La formación siempre ha de tener la finalidad de provocar el cambio, la mejora, la innovación, ya sea entendida como estrategia para un cambio específico o bien como estrategia para un cambio organizativo” Imbernón (2008:81) “Estos formadores son todavía enseñantes que necesitan especializarse en el análisis de la práctica, en estudios de casos, en supervisión de periodos de prácticas, y en seguimiento de equipos y de proyectos, para así llevar a cabo su trabajo de formador a partir de la práctica” Perrenoud (2011:163) “Proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes. La práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar.” Achilli, en Gorodokin (2005:2). “La formación de profesores es un subsistema dentro del conjunto del sistema educativo que condiciona decisivamente a largo plazo a éste y que, a su vez,
    • 15 depende de otros planteamiento previos que son los que determinan los diferentes modelos que operan en este sugestivo y decisivo capítulo de la didáctica.” Gimeno y Pérez (2008:11). “La formación permanente del magisterio puede ser pensada desde los aportes teóricos como parte del campo recontextualizador, encargado de construir el qué y el cómo del discurso pedagógico a partir del discurso primario especializado. El campo recontextualizador –en nuestro caso los dispositivos de perfeccionamiento docente– regula la circulación de textos entre el contexto primario producido por los especialistas, las universidades, y el contexto secundario, que a través del sistema educativo trasmite los saberes, las disciplinas, y reproduce los principios de orden y poder vigentes en la sociedad como parte de los procesos generales de control simbólico. Esta perspectiva teórica permite entender por qué el perfeccionamiento docente surge como un espacio subordinado y con escasa autonomía, tanto en relación con el discurso pedagógico oficial, como con el discurso regulador que crea los órdenes especializados y genera las identidades”. Bernstein (1998: 40) “La formación de profesores es un aspecto de la educación que ha estado presente, de una u otra forma, desde hace mucho tiempo en la problemática del rendimiento y la calidad universitaria en todos sus niveles, por lo que en el marco actual de la evaluación de la función docente es imprescindible el reconocer aspectos funcionales como la formación académica pedagógica del personal instructor y su nivel de conocimiento relativo a la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, además de la posibles necesidades de conocimiento y formación en el ámbito pedagógico. En el marco de lo propuesto anteriormente, los elementos categóricos estimados del desempeño docente se refieren a las características en su desenvolvimiento sobre la:
    • 16 a) Planificación de la enseñanza. b) Aplicación de estrategias didácticas. c) Efectividad didáctica. d) Regularidad evaluativa con énfasis en sus tres modalidades. d) Flexibilidad y mecanismos de revisión propia y genera”. Santos (1996: 89) FORMACIÓN INICIAL: “El profesor ha de recibir información base que debe contemplar un contenido social y un contenido referido a cuestiones educativas de ámbito general, es decir, un optimismo pedagógico ante la intervención educativa y unas técnicas base de sistemas globales de formación” Imbernón (1994:55) “La formación inicial ha de dotar de un bagaje sólido en el ámbito cultural, psicopedagógico y personal, ha de capacitar al futuro profesor o profesora para asumir la tarea educativa en toda su complejidad, actuando con la flexibilidad y la rigurosidad necesarias, esto es, apoyando sus acciones en una fundamentación válida” Imbernón (2008:51) “La formación inicial juega un papel importante y no baladí o sustituible, es el primer punto de acceso al desarrollo continuo, en la formación inicial se tiene la oportunidad de crear nuevos docentes apasionados por la enseñanza, o bien podemos simplemente contribuir a un sistema reproductor que no haga más que confirmar las creencias que los futuros profesores ya traen consigo cuando ingresan a la institución formadora”
    • 17 Marcelo y Vaillant (2009:48-49). “La formación inicial se imparte en las instituciones específicas para la formación de docentes. Ésta formación es muy importante ya que el conjunto de actitudes, valores y funciones que los alumnos de la formación inicial confieren a la profesión se verá sometido a una serie de cambios y transformaciones en consonancia con el proceso socializador que tiene lugar en esa formación inicial. Dicha formación ha de dotar de un bagaje sólido en el ámbito cultural, psicopedagógico y personal, ha de capacitar al futuro profesor o profesora para asumir la tarea educativa en toda su complejidad, actuando con la flexibilidad y la rigurosidad necesaria, esto es, apoyando sus acciones en una fundamentación válida. “Etapa durante la cual se desarrolla una práctica educativa intencional, sistemática y organizada, destinada a preparar a los futuros docentes para desempeñarse en su función. Para ello, se promueve la apropiación de conocimientos teóricos e instrumentales que los habilitan a ejercer su práctica profesional.” Enríquez (2007:89). “La formación docente inicial es entendida como aquella etapa durante la cual se desarrolla una práctica educativa intencional, sistemática y organizada, destinada a preparar a los futuros docentes para desempeñarse en su función. Para ello, se promueve la apropiación de conocimientos teóricos e instrumentales que los habilitan a ejercer su práctica profesional”. Sánchez (1995: 89) FORMACIÓN INICIAL, CARACTERÍSTICAS: a) “Una etapa preparatoria que abarca un período definido y relativamente corto que habilita a un sujeto determinado a ejercer una profesión.
    • 18 b) Una práctica educativa que se desarrolla en un contexto socio-político determinado e involucra aspectos sociales, políticos y culturales. c) Una práctica intencional destinada a proporcionar a los docentes en formación ciertos conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales que les servirán de referencia para trabajar en la escuela. d) Una práctica sistemática y organizada de carácter formativo. Cada uno de los elementos están relativamente organizados y las fases están definidas con antelación. e) Un espacio cuyos destinatarios constituyen un grupo de personas (docentes en formación) dispuesto e implicado en un proceso formativo. f) Un espacio destinado a la formación para un puesto de trabajo. Esta formación les otorga a los sujetos una acreditación reconocida socialmente que los habilita a ejercer una práctica profesional”. Enríquez (2007:89). FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: “Prepara al futuro maestro o maestra para que realice un buen trabajo docente al comienzo de su vida profesional. Esperamos de la formación inicial, que ella ofrezca las condiciones para un aprendizaje que permita al futuro educador o educadora enfrentar con suficientes conocimientos, capacidades y habilidades las demandas de las primeras experiencias de enseñanza; pero que además capacite al joven profesional para emprender con éxito la segunda etapa de su formación, a saber, la que tendrá lugar durante toda su trayectoria profesional.” Ministerio de educación división de educación superior (2000:6) “Se entiende por formación inicial la contenida en los currículos formales administrados por instituciones organizadas para ese propósito específico. En los países miembros de la Organización de Cooperación Económica para el Desarrollo Económico (OCDE) se distinguen tres tipos de modelos o sistemas: el modelo concurrente de formación inicial del profesorado de preescolar y primaria,
    • 19 caracterizado por el predominio del entrenamiento profesional práctico, realizada generalmente en instituciones no universitarias, con una duración entre tres y cuatro años; el modelo secuencial de formación del profesorado de secundaria, cuya pedagogía suele ser exclusivamente académica durante un periodo de cuatro a cinco años, en instituciones de rango universitario; el modelo mixto de formación unificada para profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, con variaciones curriculares en función del universo de trabajo en que se pretende impartir la docencia”. Saavedra (2001: 80). FORMACIÓN INICIAL, MODELOS DE LA: “Los modelos dominantes de la formación inicial de profesores mantienen cuatro constantes: formación académica de tipo general: formación profesional con elementos filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos; información relativa a la disciplina en la que el futuro docente ejercerá, y práctica de la docencia y de las actividades para escolares. El modelo anglosajón ofrece una formación didáctica que enfatiza la metodología; el modelo alemán dispone de maestros especialistas, con los cuales colaboran los profesores, aportando sus conocimientos didácticos; el modelo español propone una especialización por materias específicas, privilegiando la formación académica y el dominio de una metodología interdisciplinaria y de globalización”. Saavedra (2001:80) FORMACIÓN PERMANENTE: “…de cualquier nivel educativo supondrá entonces la actualización científica, psicopedagógica y cultural complementaria y que a la vez, profundizadora de la formación inicial, con la finalidad de perfeccionar su actividad profesional” Imbernón, (1994:13)
    • 20 “Según UNESCO, es un proceso educativo dirigido a la revisión y la renovación de conocimientos, actitudes y habilidades previamente adquiridas, que está determinado por la necesidad de actualizar los conocimientos como consecuencia de los cambios y avances de la tecnología y las ciencias” Imbernón (1994:17) “Proceso dirigido a revisión y renovación de conocimientos, actitudes y habilidades previamente adquiridas, determinado por la necesidad de actualizar los conocimientos como consecuencia de los cambios y avances de la tecnología y de las ciencias” Imbernón (2008:7) “La capacidad profesional no se agota en la formación teórica, sino que llega hasta el terreno práctico, donde se aplican las concepciones por las cuales se establece la acción docente. La formación del profesorado experimentado se apoyará en una reflexión de los sujetos sobre su práctica docente, de manera que les permita examinar sus teorías implicas, sus esquemas de funcionamiento, sus actitudes, etc. Realizando un proceso constante de autoevaluación que oriente el desarrollo profesional” Imbernón (2008:57). “…la formación permanente ha de extenderse al terreno de las capacidades, habilidades y actitudes y han de cuestionarse permanentemente los valores y las concepciones de cada profesor y profesora y del equipo colectivamente. Se destacan tres líneas de actuación • La reflexión sobre la propia práctica y la comprensión, interpretación e intervención sobre ella. • El intercambio de experiencias • El desarrollo profesional en y para el centro mediante el trabajo colaborativo para transformar esa práctica y provocar procesos de comunicación”. Imbernón (2008:58)
    • 21 “Sirve para la actualización, complementación y ampliación de las competencias profesionales del profesor. Generalmente consiste en ofertas de didáctica específica y educación, pero se tratan también temas organizativos, sociales, de política educativa y teoría de la sociedad.” Diccionario Akal de Pedagogía (2001:64) “Como señaló en su día la UNESCO, (1982), la formación permanente del profesorado es un proceso encaminado a la revisión y actualización de los conocimientos, actitudes y habilidades del profesorado, que viene dado por la necesidad de renovar los conocimientos con la finalidad de adaptarlos a los cambios y avances de la sociedad.” Pynya (2008 s/p) “Una nueva visión educativa que pasa, por un seguimiento en la formación permanente del profesorado universitario como elemento imprescindible para una mejora de la calidad. Formación que debe centrarse en el crecimiento y mejora profesional del profesorado, en su capacidad de investigación, pero siempre a partir de la propia experiencia práctica. Esta concepción del profesorado hace hincapié, en dos aspectos importantes y, creemos, indisociables: la concepción del profesorado como poseedor de una serie de conocimientos que una determinada sociedad considera como imprescindibles y que él está encargado de transmitir, y la de unos profesores conscientes de su importancia como individuos pensantes, miembros de una sociedad, capaces de adaptar, actualizar, interpretar incluso, esos conocimientos concebidos erróneamente como fijos o intocables”. Moreno (2006:40) “En el ámbito educativo actual se le denomina formación docente permanente a los procesos de formación donde participan los profesores en servicio, esta formación se dirige a quienes ya se formaron inicialmente para ejercer su profesión, por lo que se le considera como una formación ligada directamente a la profesionalización y/o profesionalidad del magisterio. Se trata de una formación
    • 22 muy vinculada a la noción de profesor como profesional de la educación; quien requiere del desarrollo de capacidades específicas que tienen que adquirirse durante una formación ampliada que permita integrar paulatinamente diferentes conocimientos, procedimientos, actitudes, creencias y valores a sus prácticas educativas”. Rayas y Calderón (s/f). “El concepto de formación permanente ha nacido de la reflexión sobre la evolución de las condiciones técnicas, económicas, sociales y culturales de la sociedad, y su originalidad viene del hecho de que la formación no está considerada como la consecuencia sino como el elemento motor del cambio. Por ello la formación permanente de los profesores constituye un factor de innovación pedagógica. Les permite adoptar una nueva concepción de su papel y les invita a modificar en consecuencia sus actitudes y sus comportamientos”. Mialaret (1984:236). FUNCIÓN DOCENTE: “Es el ejercicio de unas tareas de carácter laboral educativo al servicio de una colectividad, con unas competencias en la acción de enseñar, en la estructura de las instituciones en las que se ejerce ese trabajo y en el análisis de los valores sociales” Imbernón (2008:22) “Se trata de una actividad pública que emite juicios y toma decisiones en circunstancias sociales, políticas y económicas determinadas, lo que significa que está enmarcada en un contexto determinado que la condiciona, que, por consiguiente, requiere una formación específica en diversos conocimientos y capacidades, y que, además, determina el ingreso en un grupo profesional determinado” Imbernón (2008:22)
    • 23 “La función docente comporta un conocimiento pedagógico específico, un compromiso ético y moral y la necesidad de corresponsabilización con otros agentes sociales, esto es así puesto que ejerce influencia sobre otros seres humanos, además cuenta también con un componente práctico, ya que los profesores adquieren un cuerpo de conocimientos y habilidades especializadas durante un periodo de formación a lo largo de la vida profesional. La función docente está entonces en un equilibrio entre las tareas profesionales en la aplicación de un conocimiento, el contexto en que se aplican, el compromiso ético de su función social y la estructura de participación social existente en ese momento y en la que se está comprometido.” Ortega, en Imbernón, (2008:23). “La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo. Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes”. Ministerio de Educación Nacional (2002). “Conjunto de acciones-actividades-tareas en las que participa el profesor en un contexto de intervención institucional (ya sea en el interior de las aulas o en su interacción con otros colegas o directivos), así como en la interacción con los padres y la comunidad en general.” Tejada (2001:3).
    • 24 HABITUS: “El habitus es producto […] de la historia personal del enseñante, de la cultura de los grupos de los que procede –familia, región, clase social de origen- y de sus afiliaciones actuales. Estas diferentes «relaciones con» son disposiciones construidas, hechas de conocimientos, de valores, de normas, de actitudes, de recuerdos, de intenciones y de gustos. El habitus y la personalidad sostienen las dimensiones no reflexionadas de la acción, pero también nuestro raciocinio, incluso si la conciencia de lo que las determina permite el individuo liberarse de ellas”. Perrenoud (2011:170) “El habitus se refiere entonces al sistema de disposiciones durables y transferibles que funciona como estructura estructurada de origen y que hacen percibir el mundo y actuar en él”. Bourdieu,en Maas Moreno, (2006:32) “El habitus se refiere a las estructuras incorporadas y estructuradas que pueden también funcionar como estructuras estructurantes integrando todas las experiencias pasadas. Por tanto funciona como matriz de percepciones, de apreciaciones y de acciones y vuelve posible el cumplimiento de tareas infinitamente diferenciadas”. Bourdieu, en Mass Moreno, (2006:33) “El habitus, como lo dice la palabra, es algo que se ha adquirido, pero que se ha encarnado de manera durable en el cuerpo en forma de disposiciones permanentes… el habitus es un producto de los condicionamientos que tiende a reproducir la lógica objetiva de dichos condicionamientos pero sometiéndola a una transformación.” Bourdieu, (1990:155)
    • 25 “Uno de los conceptos centrales de la teoría sociológica de Pierre Bourdieu. Por tal podemos entender esquemas de obrar, pensar y sentir asociados a la posición social, hace que personas de un entorno social homogéneo tiendan a compartir estilos de vida parecidos.” Reyes, (2009) IDENTIDAD: Puede entenderse como una respuesta a la pregunta ¿Quién soy en este momento? Marcelo y Vaillant (2009:36). “Resulta del sistema de relaciones entre partícipes de un mismo sistema de acción; por otro lado, de un proceso histórico de trasmisión entre generaciones, de reconocimiento institucional y de interiorización individual de las condiciones sociales que organizan cada biografía”. Marcelo y Vaillant (2009:36) IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE: “Es la forma como los profesores se definen a sí mismos y sus características son las siguientes: a) Es un proceso evolutivo de interpretación y reinterpretación de la experiencia b) Implica tanto a la persona como al contexto c) Está compuesta por subentidades más o menos relacionadas entre sí. d) Contribuye a la percepción de auto – eficacia, motivación, compromiso y satisfacción en el trabajo del profesorado”. Marcelo y Vaillant (2009:36).
    • 26 INSERCIÓN PROFESIONAL: “Definimos la inserción como la transición desde profesor en formación hasta llegar a ser un profesional autónomo. La inserción se puede entender mejor como una parte de un continuo en el proceso de desarrollo profesional de los profesores”. Marcelo y Vaillant (2009:36) IMAGINARIO: “El concepto de imaginario ha sido abordado por diferentes disciplinas y teorías de las ciencias sociales durante los últimos años, especialmente por la sociología, la psicología social, la teoría política, la historia, la filosofía, el psicoanálisis y la filosofía. Sin embargo, es Cornelius Castoriadis quien se encarga de precisar el concepto de imaginario social. Castoriadis vincula el término a lo socio-histórico, a las formas de determinación social, a los procesos de creación por medio de los cuales los sujetos se inventan sus propios mundos. Una de sus principales propuestas fue la construcción de una ontología de la creación y las condiciones reales de una autonomía individual y colectiva. Se destaca, además, su insistencia en el carácter histórico de la producción social, de las instituciones y valores”. Nogueira, en Agudelo (s/f: 2) “El concepto de imaginario permite una incorporación crítica de planteamientos éticos emancipadores capaces de desbordar concepciones perceptivas parciales y reduccionistas (el psicologicismo del concepto de estereotipo, el sociologicismo del concepto de normalización, el etnologicismo del concepto de aculturación, el biologicismo del concepto de fenotipo, como claves explicativas de la «percepción del otro»). Diccionario de Educación para el desarrollo (2008: s/p)
    • 27 “Lo imaginario es un esfuerzo de construcción de sentido, es la fuerza creadora que permite que, entre la percepción de la realidad y la expresión de su experiencia, coagule una forma de interpretación” Anzaldúa Arce ( 2007:s/p) “…se refiere a la capacidad de la psique humana de crear representaciones, desde su imaginación radical y en el plano colectivo. En consecuencia, la sociedad se funda sobre dos dimensiones solidarias e inseparables: lo instituyente (de creación) y lo instituido (de conservación). El devenir de la historia social, se explica a partir de las rupturas que se producen en esta última, por la acción del imaginario social instituyente” Franco, (2000), citado por Zaccagnini(s/f: 6) “Representación de algo. Es imaginario todo lo que, como sobra, no tiene existencia propia y de la cual, a la luz de la vida, no se podría concebir su ausencia”. Merani (1983:82) IMAGINARIO COLECTIVO: “Es el conjunto de mitos, formas, símbolos, tipos, motivos o figuras que existen en una sociedad en un momento dado”. Nogueira, en Agudelo (s/f: 2) “En sus orígenes el término es acuñado por el filósofo griego Cornélius Castoriadis. A través de este concepto nos aproximamos a la actividad que liga los modos de ser personales (la identidad) y los esquemas de representación social, una actividad que es a la vez afectiva y cognitiva, que sirve para reproducir la sociedad (es decir es una actividad instituida) y la crea (es decir es instituyente). Los imaginarios integran siempre lo más novedoso en lo más conocido y tienen el sentido de reconocimiento del yo en sus semejantes (incluso cuando se están diferenciando de ellos), implican la idea de que las personas construyen su
    • 28 identidad de modo activo en el grupo social e indica el carácter a la vez cognitivo afectivo de lo simbólico en la creación simultánea de lo individual y lo social”. Fueyo Aquilina, (s/f: 28) “El concepto de imaginario colectivo puede ser entendido como correlato filosófico de la categoría sociológica de las representaciones sociales... Aquél, aunque muy utilizado en la literatura reciente en diversos ámbitos del saber, desde la sociología del conocimiento (en la que hunde sus raíces) hasta la crítica política, ha sido, sin embargo, poco perfilado en su sentido y fundamentos teóricos.” Diccionario de Educación para el Desarrollo (s/f: 2008) “Conjunto de imágenes que hemos interiorizado y en base a las cuales miramos, clasificamos y ordenamos nuestro entorno. Estas representaciones interiores son tan importantes que, prácticamente, regulan nuestra vida. Todos esperamos que las relaciones humanas se ajusten a nuestras imágenes mentales y cuando nuestro entorno responde a este imaginario nos sentimos tranquilos, pero cuando la realidad se sale de estos cauces se genera la incertidumbre y por consiguiente la angustia aparece en escena. Actualmente este término es utilizado con frecuencia no sólo por los estudiosos de las disciplinas sociales sino por las figuras públicas: políticos, artistas, editorialistas.” García S. (s/f). “El imaginario colectivo se trata de una construcción social en la que intervienen los diferentes grupos de la sociedad y concurren a ella todos los sectores que la conforman. Los que disponen de mayores recursos, humanos, económicos, artísticos, mediáticos, hacen "pesar" para imponer su “imagen” por sobre las provenientes de grupos más numerosos, pero con menores posibilidades.” García S. (s/f).
    • 29 PERFIL PROFESIONAL: “Síntesis de las tareas laborales de los conocimientos, capacidades y habilidades requeridas para ellas, así como las características sociales que se vinculan con una profesión, según un acuerdo social general a cierto plazo (estado formativo) de quien tiene la profesión, prestigio social, ingresos, situación vital, área de trabajo, grado de responsabilidad y cogestión en la profesión). El p.p., que se le atribuye a una persona, es de importancia central para el sentimiento de auto valía de quien ejerce una actividad remunerada y, dado el caso, para el de sus parientes así como para su posición y rango en la sociedad”. Schaub y Zenke (2001:143). PRÁCTICA: “La actividad psicomotriz ejercida en vista de un objetivo. En didáctica, lección de aplicación de conocimientos cuyas frases son: a) formación del modelo interno, b) ejecución, c) control”. Merani (1983: 119). “Una práctica es una actividad social en la que cooperan distintas personas y que persiguen ciertos bienes internos, propios de dicha actividad”. Así por ejemplo, son bienes internos de la práctica docente de los maestros, que los estudiantes se eduquen como personas y aprendan lo necesario para desarrollar sus potencialidades en su medio”. Cortina (2009:8). PRÁCTICA EDUCATIVA: “Proceso constante de estudio, de reflexión, de discusión, de confrontación, de experimentación, conjunta y dialécticamente entre el contexto y el colectivo de profesores y profesoras…”
    • 30 Imbernón (2008:33). PRACTICA REFLEXIVA DOCENTE: “Es […] saber de dónde partimos, invitar a cada uno a verbalizar sus representaciones y sus formas de hacer […] acercándonos al razonamiento de la didáctica de las ciencias cuando ésta afirma que hay que partir de los conocimientos previos del aprendiz, […] para construir nuevos saberes”. Perrenoud (2011:172) “Se asume la reflexión como un proceso interno, que puede producirse mediante una reflexión sobre la acción o en la acción, que en algunos casos puede plantearse como un proceso individual, pero que indudablemente debe ser considerada una acción colectiva y contextual”. Moral (2000: 174) “La realización consciente de una práctica reflexiva permite al profesor aprender de su práctica y, en consecuencia, reforzarla potencialmente y aprender sobre ella. […] En segundo lugar, al desarrollar una práctica reflexiva, puedo, como profesor, descubrir, desvelar y articular mi actuación con la visión del aprendizaje que se derive de esa reflexión. […] Cómo yo mismo desarrollo una práctica reflexiva. […]En tercer lugar, hacer accesibles a los estudiantes la práctica reflexiva, les permite ser más conscientes de sus propios enfoques del aprendizaje y, por tanto, promover un aprendizaje críticamente reflexivo, mediante la reflexión sobre su práctica, así como el aprendizaje sobre su propio aprendizaje”. Brockbamk y McGill (2002: 88-89) “Que puede producirse mediante una reflexión sobre la acción o en la acción, que en algunos casos puede plantearse como un proceso individual, pero que indudablemente debe ser considerada una acción colectiva y contextual.
    • 31 Este requiere ser aprendido y ejercitado para que se constituya en una actitud y habilidad permanente. Así, para lograr la práctica reflexiva en los futuros docentes, hay que asegurar el desarrollo y ejercicio de esa habilidad en todo momento de su formación profesional, especialmente, en los cursos de práctica porque permiten articular la teoría y la práctica y la aproximación gradual de los estudiantes al trabajo profesional. Kenneth M. Zeichner (1993: s/p) “Un profesional práctico reflexivo que se enfrenta a situaciones de incertidumbre, contextualizadas e idiosincráticas, que recurre a la investigación como una forma de decidir e intervenir prácticamente sobre ellas, hacen emerger nuevos discursos teóricos y concepciones alternativas de formación.” Imbernón, Francisco (2008:42) “Dewey definía la acción reflexiva como la acción que supone una consideración activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o práctica a la luz de los fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a las que conduce. Según Dewey, la reflexión no consiste en un conjunto de pasos o procedimientos específicos que hayan de seguir los profesores. Es, en cambio, una forma de afrontar y responder a los problemas, una manera de ser como maestro. La acción reflexiva constituye también un proceso más amplio que el de solución lógica y racional de problemas. La reflexión implica intuición emoción y pasión: no es algo que pueda acotarse de manera precisas como han tratado de hacer algunos, y enseñarse como un conjunto de técnicas para uso de los maestros.” Zeichner, (2010 s/p) “…el profesorado, como todo adulto que aprende, necesita partir de la práctica para volver a la práctica en un proceso de cambio. Lo que se origina en ese proceso de salir y volver a la práctica es suficientemente complejo para que las soluciones genéricas ayuden muy poco a salvar la multitud de obstáculos que se encuentran. En la reflexión de estos obstáculos, en la implicación y confrontación
    • 32 con los compañeros y en el contexto, el profesorado puede encontrar las vías de innovación de su práctica” (Imbernón, 2008:81). “…los docentes necesitan aprender cómo aprender de la práctica, puesto que la enseñanza requiere improvisación, conjetura, experimentación y valoración. Pero aprender en la práctica no es un proceso que se dé naturalmente” Marcelo y Vaillant, (2009:110). “[…] supone un conocimiento de tercer orden, que analiza el conocimiento en la acción y la reflexión en la acción en relación con la situación problemática y su contexto” Gimeno Sacristán (1993: 420) en Asprelli (2012:120) “El profesor profundiza la realidad educativa y experimenta y adecua las bases curriculares recibidas en el contexto en donde ejerce la profesión” Imbernón, (1994:53) PRACTICUM REFLEXIVO: “A partir de una crisis en la formación de los profesionales, Donald A. Schon (1992) propone una epistemología de la práctica, la cual se basa en la acción y en la reflexión en la acción y de donde procede la idea de un practicumreflexivo. Esta idea sugiere el “…aprender haciendo, la tutorización antes que la enseñanza y el diálogo entre el autor y el estudiante sobre la mutua reflexión en la acción”. “El practicum reflexivo cumple la función de superar la lógica disciplinaria, competitiva, personalizada y acrítica de la enseñanza universitaria, por una centrada en el aprender haciendo, capaz de modificar y reconstruir continuamente los objetos del conocimiento”. Saavedra (2001:133).
    • 33 PRÁCTICA SOCRÁTICA: “Se trata de una estrategia didáctica que, consiste en la exploración profunda de las ideas mediante el uso de preguntas y la conducción del diálogo, a partir de la lectura y análisis de un texto determinado”. Eyzaguirre y otros (2003: s/p) PROCESO DE EDUCACIÓN: “Se considera como el desarrollo de la capacidad de analizar y confrontar, en todas las situaciones y problemas, los comportamientos propios con la conciencia colectiva, con el fin de analizarla y transformarla según nuevos modelos de vida a la luz del sistema de valores que se va creando…” Imbernón (2008:29). PROFESIÓN: “Ejercicio de conocimientos especializados adquiridos mediante estudios formales, que generalmente requiere reconocimiento del estado” ANUIES (2000:133). “Es el resultado de un marco socio-cultural e ideológico que influye en una práctica laboral, ya que las profesiones son legitimadas por el contexto social en que se desarrollan”. Marcelo y Vaillant (2009:25) PROFESIONALISMO: “Entendido como la capacidad de los individuos y de las instituciones para desarrollar una actividad de calidad, comprometida con los beneficiarios del cambio, en un ambiente de colaboración”. Marcelo y Vaillant (2009:40)
    • 34 PROFESIONALIZACIÓN: “La profesionalización es una tarea de mediano y largo plazo, que requiere ciertas condiciones indispensables que deben mantenerse a lo largo del tiempo: formación inicial de calidad, instancias periódicas de desarrollo profesional, supervisión docente adecuada, e involucramiento de grupos de profesores en la mediación entre el conocimiento y el conocimiento escolar”. Marcelo y Vaillant (2009:79) “La profesionalización como un proceso autodirigido de profundización en las características de las profesiones. Estas características serán las siguientes: 1. Ocupación (actividad no accesible a profanos, en las que se da un reclutamiento, formación, estatus y movilidad), 2. Vocación (expectativas, no únicamente lucrativas, sino también de conducta y motivaciones personales), 3. Organización (creación de estructuras profesionales para su desarrollo, acceso, competencia, etc.), 4. Formación (saber especializado y sistemático), 5. orientación del servicio (resolución de problemas sustanciales de la sociedad) 6. Autonomía (el grupo profesional valora la actividad establece el control externo)”. Imbernón (2008:17) “La profesionalización o desarrollo de una cultura profesional tiene que ver en el profesorado con los conocimientos existentes y la concepción o función docente, con las orientaciones conceptuales o visiones sobre su función, con las orientaciones conceptuales o visiones sobre su función, con los procesos de la formación inicial, con los requisitos de acceso a la profesión, con el status y las condiciones de trabajo, con la formación permanente, con la evaluación de su trabajo, con otras secuencias de su itinerario profesional o carrera docente, y con otros procesos paralelos (política educativa y curricular, organización
    • 35 escolar, etc.) que afectan igualmente al desarrollo de la cultura profesional del profesorado y , consecuentemente, al proceso de innovación y cambio en la escuela”. Imbernón (2008:19). “Es interesante analizar lo que se entiende actualmente por profesionalismo o profesionalidad (o sea las características y capacidades específicas de la profesión) y profesionalización (o sea el proceso socializador de adquisición de dichas características) a la luz de ese nuevo concepto de profesión y desempeño práctico de ésta en una determinada cultura profesional, que intenta pasar de un concepto neoliberalista de profesión (proveniente sobre todo, de la sociología de las profesiones de un determinado momento histórico) a un concepto más social, más dinámico, más complejo y multidimensional, en el que el proceso de profesionalización se forja en un contexto de democracia, de auge de valores contradictorios entre los individuos y de progreso social”. Imbernón, (2008:14) “Proceso auto dirigido de profundización en las características de las profesiones. Estas características serían las siguientes: ocupación, vocación, organización, formación, orientación del servicio y autonomía.” Heinz-ElmarTenorth en Imbernón, (2008:17) “La profesionalización puede definirse como el compromiso que el maestro adquiere desde su formación inicial y posteriormente durante su desempeño laboral, aspectos que le promueve, el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo educativo, compromiso que demanda de autoridades, docentes y sociedad un desempeño de calidad, que permitan la ampliación formativa de los ciudadanos contemporáneos, de quienes se solicita un trabajo innovador, pues deberán hacer usos de distintas capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de manera
    • 36 funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal, en la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual.” Candelario, (2006:2) “Capacidad de los individuos y de las instituciones para desarrollar una actividad de calidad, comprometida con los beneficios del cambio, en un ambiente de colaboración.” Marcelo y Vaillant, (2009: 40). “Formación de un determinado perfil profesional mediante el establecimiento de actividades y competencias, periodos y contenidos formativos así como reglamentos de examen. Los criterios básicos para el reconocimiento de un oficio profesionalizado – que no lo puede ejercer un lego – ahora si son una formación especializada y un área de actividad monopolizada, como es p. ej., el caso de los médicos. En las profesiones pedagógicas, a la hora de juzgar el grado de p. existe una diferencia entre empleados en un jardín de infancia o educadores, profesores de escuela primaria y profesores de instituto de enseñanza secundaria. A la formación científica específica de un profesor de enseñanza secundaria se le atribuye un grado de p. más elevado que a la labor didáctica, pedagógica y de diagnóstico de un profesor asesor en una escuela primaria.” Schaub y Zenke (2001:148). “Es el proceso de socialización a través del cual se adquieren las características de la profesionalidad y hace referencia a la cultura profesional que se construye. Es el conocimiento de acción que se va haciendo en el itinerario profesional o carrera docente” Imbernón (1994:14) “Es la transformación progresiva en profesión y para ello implica una práctica reflexiva. Es revisar constantemente su “hacer profesional”. Es un trabajo, es preguntarse constantemente para qué se hace y cómo se hace”
    • 37 Asprelli (2012:100-101) PROFESOR EXPERTO: “una persona con un elevado nivel de conocimiento y destreza, cosa que no se adquiere en forma natural, sino que requiere una dedicación especial y constante” Marcelo y Vaillant (2009:51). PROFESOR PRÁCTICO REFLEXIVO: “alguien que accede a la profesión con conocimiento previo y que va a adquirir más conocimiento a partir de su reflexión sobre la experiencia” Marcelo y Vaillant (2009:80). PROLETARIO: “Según la iconografía al uso, un proletario es un trabajador que viste mono azul, realiza pesadas tareas físicas, vive al borde de la subsistencia, sigue a la izquierda y tal vez llegue a ser suyo el reino de esta tierra. La sociología no puede excluir que así sea, pero sí puede ofrecer una definición menos romántica y más científica. Un proletario es una persona que se ve obligada a vender su fuerza de trabajo --no el resultado de su trabajo, sino su capacidad de trabajo--. Puesto que ningún capitalista se la comprará por nada, un proletario es también un trabajador que produce más de lo que recibe, su salario, y de lo necesario para la reposición de los medios de trabajo que emplea, vale decir que produce un plustrabajo, un excedente o, para ser más exactos, un plusvalor. Para asegurar que así sea, el capitalista hace todo lo que puede, y puede bastante, para controlar y organizar el resultado y el proceso de trabajo. Un proletario, por consiguiente, es un trabajador que ha perdido el control sobre los medios, el objetivo y el proceso de su trabajo”. Fernández (1989:5) “Referida a tendencias determinadas que se dan en la organización y en los procesos del trabajo del sistema capitalista: una creciente división de la mano de
    • 38 obra, la separación entre quienes conciben y entre quienes ejecutan las tareas y que la tendencia a que las tareas de alto nivel sean cada vez más rutinarias; mayores controles sobre cada una de las fases del proceso de producción; un mayor volumen de trabajo; y un descenso en los niveles de capacitación. Se ha observado que este cambio es característico también del trabajo de los profesionales.” Popkewitz, (1990 : 125 ) PROLETARIZACIÓN DEL PROFESORADO: “El proceso de proletarización del profesorado se expresa en el desmejoramiento en sus condiciones laborales y vitales, lo cual conspira contra sus esperanzas de alcanzar un reconocimiento profesional. En cuanto al trabajo se presenta un fenómeno de racionalización que se expresa en dos aspectos: la separación entre concepción y ejecución en el proceso de trabajo, que tiene como consecuencia que el trabajador sea un ejecutor de tareas sobre las que él no decide sino que otros se las imponen; la descualificación, entendida como pérdida de conocimientos y pérdida del control sobre su propio trabajo, somete a los docentes al control externo por parte del capital.” Vega (2012: s/p) REFLEXIÓN: “La reflexión es una forma de la experiencia humana que nos distancia de las situaciones para poder considerar los significados y la importancia inherente a esas experiencias.” Van Manen (1998:113) “La reflexión es un concepto fundamental en la teoría educativa y en cierto sentido es sólo sinónimo de “pensar”. Reflexionar es pensar. Pero la reflexión en el terreno 41
    • 39 educativo conlleva una connotación de deliberación, de hacer elecciones, de tomar decisiones sobre las diferentes alternativas de actuación.” Van Manen (1998:111). SISTEMA: “Conjunto de proposiciones científicas y filosóficas que constituyen un todo orgánico, considerado en su coherencia intrínseca más bien que en su correspondencia con la realidad. El significado de sistema es más general que el de teoría, al que en algunos aspectos se aproxima” Merani (1983:136). SISTEMA ESCOLAR: “El sistema regular de educación formal graduada que incluye los niveles básico, medio y superior. Comprende las concepciones educativa y jurídica, el modelo de planeamiento, las instituciones y la políticas de desarrollo educativo contextualizadas en el desarrollo económico y cultural de un pueblo”. Saavedra (2001: 144). SISTEMAS DE FORMACIÓN: “La formación […] significa dar forma a alguna cosa e implica, en contraposición adiestrar, introducir un componente artístico, cultural e intencional a la acción del desarrollo de la profesión. […] Se trata de ver la formación como un aprendizaje constante, acercando ésta al desarrollo de actividades profesionales y a la práctica profesional, […] estableciendo un proceso dinámico que supera los componentes técnicos y operativos, pretendiendo dar coherencia a las etapas formativas por la que pasa el profesorado, permitiendo considerar la práctica de la enseñanza como una profesión dinámica, en desarrollo”. Imbernón (2008:11) “Un conjunto formal de procesos que, operando sobre una colección de datos estructurada según las necesidades de la empresa, recopilan, elaboran y 42
    • 40 distribuyen la información (o parte de ella) necesaria para las operaciones de dicha empresa y para las actividades de dirección y control correspondientes (decisiones) para desempeñar su actividad de acuerdo a su estrategia de negocio” Fernández ( 2004 s/p) “… pueden encontrarse en ellos estrategias y actitudes comunes e incluso la finalidad puede ser la misma (producir una mejora en el aprendizaje de los alumnos o en la gestión de la escuela, a partir de la formación de los profesores), pero lo que los diferencia son las concepciones, la aplicación, la gestión, la investigación de la formación” Imbernón, (2008:68). “Las dificultades halladas estos años en lo que se refiere a programas de formación […] ha revelado, por una parte, la escasa toma en consideración de la experiencia personal y profesional de los profesores, de sus motivaciones, del medio de trabajo – en suma, de su situación de trabajadores- y por otra, la insuficiente participación de los interesados en la toma de decisiones que les conciernen directamente” Bolam, (1980) citado por Imbernón(2008:46). “Los programas exitosos, son aquellos que incluyen actividades que estimulan a los profesores a abrir sus prácticas, de forma que puedan recibir una retroalimentación de parte de sus colegas” Ingvarson 2005 en Marcelo y Vaillant (2009: 115) “Conjunto ordenado de normas y procedimientos que contribuyen a la formación docente para el sistema educativo nacional” López Rivas (2013: 2) 43
    • 41 TRAYECTORIA ESCOLAR: “El sentido de la trayectoria educativa de los sujeto será comprendida a partir de tres dimensiones: a) la oposición entre el éxito y el fracaso educativo como formas de discurso socio-culturalmente construidos, b) los elementos que intervienen en la elección de una trayectoria educativa y c) las tensiones entre la vida social (o vida privada) y las trayectorias educativas”. León (2012:5) “Se define como el seguimiento de un cohorte de estudiantes, a partir de la construcción de su recorrido a lo largo de un periodo de tiempo desde su ingreso, permanencia y la conclusión de los créditos y los requisitos académicos y administrativos establecidos en un plan de estudios.” Dirección de servicios estudiantiles,( 2011:1) “Recorrido que sigue un alumno o un grupo de estudiantes en un tiempo determinado, desde su ingreso, estancia y egreso; en otras palabras, es el seguimiento que la institución hace de cada uno de sus estudiantes para evitar que queden rezagados o bien abandonen sus estudios, tomando medidas para ello.” Universidad Nacional Autónoma de México (2011) (En línea). “Atención integral a los estudiantes desde el ingreso hasta el egreso, de forma que cuente con apoyo humano e instrumental a lo largo del proceso formativo y la identificación de los niveles de riesgo escolar de los estudiantes.” UADY (2010) (En línea). “Implica ejercer una capacidad para la reflexión en el transcurso de la acción, sobre y/o desde la acción, utilizándola para hacer frente a situaciones únicas, inciertas y conflictivas presentes en la práctica; provocando actuaciones intuitivas que en ocasiones serán agradables o en caso contrario no deseadas” López (2013) (en línea). 44
    • 42 “Trayecto individual, poco ligado al desarrollo de actividades colectivas, donde la promoción docente suele acontecer generalmente en un alejamiento del aula” Marcelo y Vaillant (2009: 33)
    • 43 FUENTES CONSULTADAS Libros: Albarrán, Agustín Antonio (1979), Diccionario pedagógico, México, Siglo Nuevo Editores ANUIES (2000) Programas Institucionales de Tutoría. México. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Área, Manuel. (1991). Los medios, los profesores y el currículo. Barcelona: Sendai Ediciones. Asprelli, María Cristina (2012). La didáctica en la formación docente. Rosario. Ed. Homo Sapiens Bourdieu, Pierre (1990). Sociología y Cultura. México: CNCyA – Grijalbo. Cortina, Adela (2009) Ética para las profesiones del siglo XXI. León, Gto. Universidad Iberoamericana) Chabolla Romero, Juan Manuel (2009) Glosario de términos relacionados con la educación. Celaya, Gto. Instituto Tecnológico de Celaya. Diccionario de Educación para el Desarrollo (s/f) Madrid, Hegoa. Enciclopedia de pedagogía y psicología. (1997), Barcelona, Ediciones Trébol. Enríquez, Pedro Gregorio (2007). El Docente-Investigador: Un mapa para explorar un territorio complejo. Argentina: Ediciones Lae. Eyzaguirre B. Alejandra et al. (2003) Manual para seminarios socráticos. Santiago de Chile. Ed. Cuatro Vientos. Fernández Pérez, Miguel (2003) La profesionalización del docente perfeccionamiento. Investigación en el aula. Análisis de la práctica, España, Siglo veintiuno. 46
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