Este documento presenta la unidad 7.3 sobre la cultura puertorriqueña. La unidad explora los valores culturales y lingüísticos a través de textos para desarrollar el aprecio y respeto por la diversidad. Los estudiantes aprenderán sobre la identidad cultural puertorriqueña y cómo esta se refleja en la literatura. La unidad también cubre objetivos y estándares relacionados con la comprensión auditiva, expresión oral, escritura, lectura y dominio del lenguaje.

1. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
Español
6 semanas de instrucción
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ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Resumen de la Unidad: En estaunidad,el estudiante explora,reconoce ycomparalosvaloresculturalesylingüísticosatravésde textos.El estudiante desarrollara aprecioy
respetoporla diversidadentrenacionespartiendodel contextode laculturapuertorriqueña.
Temas Transversales: Identidadcultural,Educacióncívicayética,Educaciónpara la paz
Integración del Currículo: Ciencias,Estudiossociales
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1. ¿Porqué la organización(ordenysecuencia) esnecesariaparalacomunicaciónefectiva?
CD1. Los escritoresorganizansusideasparacomunicarsu mensaje de maneraclaray eficiente.
PE2. ¿Cómopuedoevitarque mi escrituraseaaburrida?
CD2. Los escritoresusandiferentestécnicasparadesarrollarloselementosde uncuento.
PE3. ¿Cuál esmejor:lenguaje literal ofigurado?
CD3. No hayuno mejorque otro;el escritordecide cuál necesitade acuerdoconpropósitodel texto.Losescritoresusandiferentestécnicasparaque el lectorcree imágenesmentales.
PE4. ¿Puedoaprendersobre otrasculturasatravésde laliteratura?
CD4. La literaturarecreayreflejalosprincipiosycostumbresde unasociedad.
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. El estudiante comprendeel usodel lenguaje figuradoparaexpresarseyreconoce que laculturade un país se reflejaenlaliteratura.
El estudianteadquieredestrezaspara...
A1. inferirideasimplícitasyexplicitasenlostextos.
A2. reconocerel lenguaje literalyel lenguajefigurado.
A3. presentarinformaciónrelevanteusandounestiloytonoadecuadoparael propósito.
A4. redactartextos informativossobre lainvestigaciónde untema.

2. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
Español
6 semanas de instrucción
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Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)
Estándar para la comprensiónauditiva y expresiónoral
7.AO.CC.1 Participaactivamente enunavariedadde discusionescolaborativascondiversoscompañeros(enparejas,engrupos,guiadasporel maestro),sobre temas,textosyasuntos
relacionados–aportandoa las ideasde losdemásy expresandolaspropiasclaramente.
7.AO.CC.1b Sigue lasreglaspara lasconversaciones ydiscusiones entre colegas,establecemetasespecíficas,tiempolímiteyrolesindividuales,segúnseanecesario.
7.AO.CC.3 Delineael argumentodel hablante ysuspuntosde vista, evalúael razonamientoylarelevanciade laevidencia.
7.AO.PC.5 Presentahallazgosyenfatizalospuntosprominentesde maneraenfocadaycoherente,condescripciones,hechos,detallesyejemplospertinentes;hace usoapropiadodel
contacto visual,volumen adecuadoypronunciaciónclara.
7.AO.PC.7 Adaptael lenguaje adiversoscontextosytareas,demostrandodominiodelespañol.
7.AO.PC.8 Identificaydemuestralarelaciónentre losmensajesverbalesynoverbalesdel hablante.
Estándar de escritura y producciónde textos
7.E.I.8 Llevaa cabo proyectoscortosde investigaciónparaobtenerinformaciónsobre untemaotextoconbase en diversasfuentes.
7.E.I.9 Recopilainformaciónrelevantede múltiplesfuentes,impresasydigitales;evalúalacredibilidadyexactitudde cadafuente; citayparafrasealosdatos o lasconclusionesajenas
para evitarel plagio;hace una listade lasreferencias,siguiendoel formatoparalascitas.
7.E.PE.4 Redactacon claridady coherencia;el desarrollo,laorganizaciónyel estilosonapropiadosparalatarea, propósitoyaudiencia.
7.E.PE.6 Utilizalatecnología,incluyendolaInternet,paraescribirborradores,producirypublicartrabajosescritos(cartas.ensayos,poemas,cuentos,entre otros) yvincularlosalas
fuentescitadas,asícomo para interactuary colaborarcon otros;utilizalos mediosylasdestrezasvisualesparacrearproductosque transmitannuevacomprensión.
7.E.PE.7 Con apoyodel maestro,establece metasyllevaunrécorddel progresohaciametasespecíficasyfechaslímite;define losrolesindividualesal redactartextos.
7.E.TP.1c Seleccionayorganizadatosrelevantes,evidenciatextual/citas,hechosoejemplosde fuentesexactasyconfiablesparaapoyarlasdeclaracionesuoposicionesde laaudiencia.
7.E.TP.2 Escribe textosinformativos/explicativos(ensayos) paraexaminaruntemay transmitirideas,conceptose informaciónatravésde la selección,organizaciónyanálisisdel
contenidorelevante.

3. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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7.E.TP.2c Desarrollael temacondatos relevantes,definiciones,detallesconcretos,citasyotrosejemplos.
7.E.TP.2d Utilizalaestructuradel textoy lasapropiadaspara organizary desarrollarinformaciónque apoye laideacentral,tesiso enfoque.
7.E.TP.3 Escribe narrativaspara desarrollarexperienciasoeventosrealesoimaginariosatravésde técnicasefectivas,detallesdescriptivosrelevantesyunasecuenciade eventosbien
estructurada.
7.E.TP.3a Empleaestrategiasparadesarrollarimágenes,personajes,trama,mensaje otemacentral yestilodel discurso.
7.E.TP.3c Establece unpuntode vistay un estilode discursoapropiadoparael propósitoyel género.
7.E.TP.3e Utilizatécnicasliterarias(porejemplo:ritmo,descripción,reflexión) paradesarrollarloseventosypersonajes.
Estándar para el dominiodel lenguaje
7.L.CL.3 Utilizaconocimientodellenguajeylasparticularidadesde lalengua,al escuchar,hablar,leeroescribir.
7.L.NE.1 Demuestradominiode lasnormasgramaticalesdel español apropiadasparael gradoy su usoal hablaro escribir.
7.L.NE.1a Explicalafunciónde lasfrasesy cláusulasysus funcionesdentrode unaoración.
7.L.V.4a Utilizael contexto(porejemplo:significadogeneral de unaoracióndentrode unpárrafo; laposiciónde unapalabradentro de la oración) comopistapara entenderel
significadode unapalabraofrase.
7.L.V.4c Consultamaterial de referenciageneral yespecializado(porejemplo:diccionarios,glosarios,tesauros,catálogos),tantodigital comoimpreso,paraencontrarlapronunciación
y determinaroaclarar su significadopreciso.
7.L.V.4d Verificaladeterminaciónpreliminardel significadode unapalabrao frase (porejemplo:examinael contextoobuscaenun diccionario).
7.L.V.5 Demuestracomprensióndellenguajefigurado,lasrelacionesentre palabrasysusignificado.
7.L.V.6 Adquiere yutilizaconexactitudpalabrasyfrasesacadémicasde dominioespecífico,apropiadasparael nivel delgrado;recopilaconocimientosobre el vocabularioal
considerarunapalabrao frase importante parala comprensiónoexpresión.
Estándar de lectura de textosinformativos

4. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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7.LI.ICD.1 Utilizaadecuadamente estrategiasparainferirsignificadode diversostextos,al citarinformacióntextual implícitayexplícitaparasustentarlosresúmenes,inferenciase
interpretaciones.
7.LI.ICD.2 Determinauntemao ideacentral enel textoyanalizasu desarrolloenel transcursodel mismo;proveeunresumenobjetivoy críticodel texto.
7.LI.ICI.10 Analizalafunciónde lostextosnoliterarios(científicos,administrativos,jurídicos,publicitarios,digitales,crónicas,autobiografías,memorias,etc.)enel desarrollode los
principiosycostumbresque caracterizanlavidade lagente que formanparte de una sociedad;comprendecómountextopuede satisfacerunafunciónsocial ocultural
dependiendodeltiempo,localizaciónypropósitodel autor.
7.LI.TE.4 Utilizaunavariedadde estrategiasparadeterminarel significadode laspalabrasofrases,segúnse usanendiferentescontextos,ysignificadosfigurativos,connotativosy
técnicos;analizalaselecciónespecíficade palabrasenel significadoytono.
7.LI.TE.6 Determinael puntode vistaopropósitodel autorenun textoyanalizacómo el autor distingue ycomunicasuposición.
Estándar para lectura de textos literarios
7.LL.ICD.1 Utilizaadecuadamente estrategiasparaderivarsignificadode diversostextos,al citarinformacióntextual implícitayexplícitaparasustentarideas,resúmenese inferencias.
7.LL.ICI.10 Analizalafunciónde laliteraturaenel desarrollode losprincipiosycostumbresque caracterizanlavidade lagente enunasociedad;comprende que lostextosliterarios
puedensatisfacerunafunciónsocial,dependiendode laépoca,localizaciónypropósitodel autor.
7.LL.ICI.9 Comparay contrasta las representacionescomomedioparaentendercómolosautoresde ficciónusano alteranlahistoria.
7.LL.TE.4 Utilizaunavariedadde estrategias(contexto, sustitución,asociación,descomposición) paradeterminarel significadode laspalabrasyfrasesque se usanen el texto,
incluyendosignificadosfigurativosyconnotativos.

5. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
7.AO.CC.1b
7.E.PE.4
7.E.PE.6
7.E.PE.7
7.E.TP.2d
7.E.TP.3
7.E.TP.3a
7.L.NE.1a
7.L.NE1
PE/CD:
PE1/CD1
T/A:
T1/A1/A4
• Los elementos
típicosde una
carta comercial
(membrete,
fecha,nombre
y direccióndel
destinatario,
saludo,líneade
asunto, textoo
contenido,
despedida,
firma
mecanográfica,
título
profesional e
inicialesde
identificación)
• Los elementos
de una carta
siguenuna
secuenciaen
específico
• argumentar
• destinatario
• firma
mecanográfica
• membrete
• persuadir
• solicitar
Paraobtenerdescripciones
completas,favordever la
sección ‘Tareasde
desempeño’alfinalde este
mapa.
Carta sobre lacelebración
de la “Semana
Puertorriqueña”
Pidaa los estudiantesque
escribanunacarta
comercial conel propósito
de solicitardonaciones
para la celebraciónde la
“SemanaPuertorriqueña”.
La carta debe incluirlos
elementostípicos, el
formatoadecuadoy el uso
correcto de lossignosde
puntuación.
• El maestroevaluarálas
contribucioneshechasenlas
discusionesengrupos
pequeñosocontoda la clase.
• Conferenciasconlos
estudiantesparaestablecery
evaluarmetasde lecturay
escritura.
• El estudiante escuchalalecturamodeladaporel
maestroy hace conexionesalostextos:
o Conexionespersonalesconel texto –“¡A mi
perrotambiénle gustaperseguirloscarros!”
o Conexionesentre textos –“Me recuerdaal
libro__________”.
o Conexionesaeventosmundiales –“Eso es
como lavezque ayudarona Haití.”
• Los maestrosdebenusarejemplospertinentesal
nivel de gradoy a lostemasa tratar. El estudiante
anotará susconexionesylascompartirácon la
clase. Técnicautilizada:Hacerconexiones
• Al realizarlecturasenvozalta,el maestrorepasa la
funciónde lasfrasesy cláusulasysusfunciones
dentrode la oración.
• En parejas,losestudiantesseleccionaránuncuento
leídoy reescribiránundiálogoentre dospersonajes
que reaccionana un acontecimientoenparticular.
El maestropuede proveerel sucesoolos
estudiantespuedenseleccionarlo.El maestro
enfatizaráque losautoresusanvariastécnicastal
como el diálogoparadesarrollarloselementosde
un cuento, eneste caso,lospersonajes.
• Utilizasucesosdiarios(ej.irala escuela,hacerla
filaenla cafetería,entre otros.) paratrabajar enla
secuenciaylashabilidadesde resumir.Invitaalos
estudiantesdesarrollarcronologíasyconvertirlas

6. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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enresúmenesatravésde la actividad“Voltéatey
comparte”.Las parejascompartiránsu trabajocon
losdemásy revisaráncuandoseanecesario.
• Pidaa los estudiantesque usenel resumende los
acontecimientosdiariosyescribanunanarrativa
con detallesdescriptivosrelevantesy unasecuencia
de eventosbienestructurada.Deberánescribircon
claridady coherenciaparadesarrollar su estiloyla
organizaciónde lahistoria.
• El maestroreparte a grupospequeñosde
estudiantesvariostiposde cartas(personales,
comerciales,de invitación,….).Unavezlos
estudianteslaslean,discutiránconsusgruposy
completaránunatablajuntoal maestropara
destacarlos elementosde cadatipode carta ysu
propósito.
PRCS:
7.AO.CC.1
7.AO.PC.5
7.E.TP.2c
7.L.V.4c
7.L.V.6
PE/CD:
PE1/CD1
PE2/CD2
PE3/CD3
T/A:
T1/A1/A2/A3
• Cómolos
autoresusan
diferentes
estrategiaspara
desarrollarlos
personajesde un
cuento
• lenguaje literal
• personajes
• rasgos o
características
Paraobtenerdescripciones
completas,favordever la
sección ‘Tareasde
desempeño’alfinalde
estaunidad
Tablade personajesy
redacción
Los estudiantestrabajarán
con un personaje de la
lecturaque hayan
seleccionado.Usaránla
“Tabla de desarrollode los
rasgos del personaje”(ver
anejo:Tareade
• Entradas al “Registrode
reaccionessobre lalectura”
que destaquenlosrasgosde
lospersonajes.
• El maestroexpone alosestudiantesadiferentes
ejemplosde literaturaapropiadaparael nivel de
grado para explorarlosrasgosde lospersonajes.
Crea una“Tabla de rasgos de personajes”ycita
ejemplosdirectosde lostextosque demuestren
estosrasgos.Los estudiantesactualizaránlatablay
se referirán a ellacuandoseanecesariodurante el
semestre.
Técnicautilizada:Tablasde enseñanza
• El maestromodelael usode la“Tabla de rasgosde
personajes”enlatareade desempeño.El maestro
escogeráunpersonaje de untextoleído
anteriormente yque losestudiantesconozcan.Se
trabajará engrupo para llenarlatabla.Se
proveeránoportunidades alosestudiantespara
que trabajenenparejascompletandolatablasobre

7. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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desempeño–Tabla de
rasgos de personajes) para
llevarrécordde la
informaciónsobre el
personaje utilizando
ejemplosespecíficosdel
texto.Además,los
estudiantesescribiránun
resumendel personaje
usandola informaciónde
la tablacomo fuente para
incorporardetallesclave y
organizarsu escritura.
otros personajesantesde ir a latarea de
desempeño.
• El maestroasignala discusiónde lasaccionesde un
personaje particularenuncuentoa grupos
pequeños.Losestudiantesusaránejemplos
específicosdel textoparaapoyarsuanálisis
(ejemplo,¿Porqué actuóasí?, ¿Qué motivóa que
reaccionarade tal manera?).Se lesrecordaráel
comportamientoapropiadoparatrabajarengrupos
pequeños:escucharalosdemás,tomarturnos,
usar lenguaje respetuoso,mantenersedentrodel
tema,y otros.
Técnicasutilizadas:Grupospequeñosyaprendizaje
cooperativo
o Los estudiantespresentaránsuanálisisala
clase,incluirándatosrelevantesydetalles
concretosde loscuentospara respaldarsu
opinión.El maestroalentaráalosestudiantesa
usar palabrasde dominioespecíficoensu
presentación.
• Durante las lecturas -envozaltae independientes-,
losestudiantesconsultaránmaterialesde
referenciaparadeterminaroaclararel significado
de palabraso encontrar supronunciaciónu
ortografía.
PRCS:
7.E.TP.1c
7.E.TP.2
7.L.CL.3
7.L.V.4a
7.L.V.5
7.LI.ICD.1
• Las estrategias
de comprensión
de lectura
• La diferencia
entre lenguaje
literal y
figurado
• cultura
• diferencias
• explícito
• implícito
• inferencias
• lenguaje
figurado
Para obtenerdescripciones
completas,favorde verla
sección‘Tareasde
desempeño’al final de
este mapa.
• Uso de lasestrategias
identificadasenlasfuentes
“Antesde la lectura”,
“Durante la lectura”y
“Despuésde lalectura”.(ver
anejos:Organizador–Antes
de la lectura,Organizador–
• El estudiante escuchalalecturamodeladaporel
maestroenla que destacael temaa travésde
conexionespersonalesespecíficasconlostextos
que se leanenvoz alta.Por ejemplo:Modela
diferentesestrategiasde lecturaque ayudanalos
lectoresaentenderpasajesdifíciles,talescomo:
hacer preguntas,hacerinferencias,usarel

8. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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7.LI.ICD.2
7.LI.TE.4
7.LL.ICD.1
7.LL.TE.4
PE/CD:
PE3/CD3
PE4/CD4
T/A:
T1/A2/A3
• similitudes
• visualización
Apreciacióncultural a
través de la literatura
El estudiante leerávarios
textoscuyatrama no se
desarrollaenPuertoRico.
A medidaque lee,anotará
ensus “Registrode
reaccionessobre la
lectura”las similitudeso
diferenciasentreel textoy
sus vidasola cultura
puertorriqueña.Enel
salón,montaránuna
exhibiciónparacompartir
loaprendido.
Durante la lecturay
Organizador– Despuésde la
lectura)
conocimientoprevioyvisualizar.Usaejemplos
específicosfamiliaresparalosestudiantes.
Técnicasutilizadas:Estrategiasde lectura.
• El maestroescoge unalecturacon un mensaje
implícito.Involucraalosestudiantesenuna
discusiónsobre lasestrategiasque losbuenos
lectoresutilizanparaentenderel significado
implícito.Provee ejemplosde cómohacer
inferenciasyutilizarel conocimientopreviopara
entenderalgomás que laspalabras.
• Escoge cuentoscon lenguaje figuradoparaleeren
vozalta. Señalalaspalabrasexactasusadasenla
historiaysu significado.Pide alosestudiantesque
señalenejemplosde lenguaje figuradoenlos
formatosoralesyescritos.
• Los estudiantesusansu“Registrode reacciones
sobre la lectura”para recopilarejemplosde
lenguaje descriptivoque aparezcaenlostextosque
leen.Losestudiantesdescribiránlaimagenvisual
que formaronensu mente ycómo estalos ayudóa
entendermejorel texto.Maestroyestudiantes
modelaráneste procesodurante laslecturasenvoz
alta.
• Recuerde alosestudiantesque otraestrategiade
lecturaesdescifrarel significadode palabras
desconocidasusandolasclavesde contexto.Provea
a los estudiantesunavariedadde oracionesdonde
faltenpalabras.A base del contextode laoración,
determinaráel significadode lapalabra.Luego,
proveaoracionescompletasconpalabrasde
vocabularionuevasofrasesdesconocidas.En

9. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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parejas,losestudiantesvanadescifrarel
significadode cadapalabrao frase.
• Luegode leerun textosobre laculturade un lugar
(que nosea lade PuertoRico),losestudiantes
escribiránunresumenobjetivo.
PRCS:
7.AO.CC.3
7.AO.PC.7
7.AO.PC.8
7.E.I.8
7.E.I.9
7.E.TP.3c
7.L.V.4d
7.LI.ICI.10
7.LI.TE.6
7.LL.ICI.10
7.LL.ICI.9
PE/CD:
PE4/CD4
T/A:
T1/A3/A4
• La literatura
tiene unpapel
enel desarrollo
de losprincipios
y costumbres
que caracterizan
a las personasde
una sociedad.
• Vocabularioy
formasde
expresiónusados
enotros países
de hablahispana
• Valores
culturalesde su
nacionalidad
• Apreciaciónpor
la lengua
vernáculayotros
lenguajes
• costumbres
• lenguavernácula
Paraobtener
descripcionescompletas,
favordever la sección
‘Tareasde desempeño’al
final deeste mapa.
• Avalúoporparte del maestro
de las contribucioneshechas
enlas discusionesengrupos
pequeñosocontoda la clase.
• El maestromodelalaformaapropiadade
compartirsobre losvaloresculturalesy
lingüísticosde losdemásconel propósito de
desarrollaraprecioyrespetoala diversidad.Da
ejemplosespecíficosde marcosde oracioneso
cómo comenzarunadiscusiónde forma
respetuosa(ej.“Aunque Mingusa___, yo
prefiero…”o“Me preguntoporqué Dimitri se
pone…”o “No me lo puedoimaginar,peropienso
que…”.Se creará un afiche sobre estructurasde
oracionesapropiadasyse fomentarásuuso enlas
discusionesde grupospequeños.
• Los estudiantesleentextos -aprobadosporel
maestro- sobre otrasculturas.A medidaque se
lee lahistoria,se involucraalosestudiantesenla
discusiónsobre lasdiferenciasysimilitudesde las
experienciasculturales(ej.“Hablenengrupos
pequeñossobre lacelebracióndel AñoNuevo,la
escuela,lascomidasenel textoque leen.”).El
maestrocirculaentre losgruposmientras
discuten; tomanotasy evalúalaparticipaciónde
losestudiantes.
• El maestromuestrael videode undiscursoa los
estudiantesparaque analicenytomenapuntes.
En parejas,losestudiantescompararánsus
apuntesydiscutiráncuál es el argumentoyel
puntode vistadel hablante, proveenevidencia
del discursoycómo el hablante comunicasu

10. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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mensaje atravésde expresionesverbalesyno
verbales.
• Los estudiantesseleccionaránuntextode ficción
históricapara analizarcómoel autor establece su
puntode vista.También,deberáncompararcómo
la obra difiere de loshechoshistóricosenlosque
se basan. Nota:El maestropuede proveeruna
selecciónde textosficticiosacercade eventos
históricosde otrasculturaspara dar continuidadal
temade launidad.
• Despuésde leervariostextosliterariose
informativossobre diversasculturas,elmaestro
guiaráuna discusiónconla clase sobre cómolos
estudiantespuedenaprenderacercade otras
culturasa travésde lostextos.Enfatizaráel rol de
la literaturacomomedioque influye enel
desarrollode losprincipiosycostumbresde una
sociedadyalentaráa losestudiantesaque
proveanejemplosde librospopularesde suedady
cómo estosreflejansusgustos,costumbres,ideas,
y otros asuntos.(Porejemplo,libroscomoHarry
Potterrepresentanfenómenosculturalesde esta
generación).
• Los estudiantesformangruposde tresocuatro
para llevara cabo unainvestigaciónsobre una
culturadescritaenla lectura.Presentaránlos
hallazgosacercade la culturaseleccionada;
incluirándatossobre lacomida,religión,
pasatiempos,baile yotros.Losestudiantes
informarán sushallazgosparaestablecerun
puntode vistay estilode discursoapropiadopara
la actividad.

11. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
▪ Libro de texto Sueños y Palabras 7mo. grado/ Grupo Editorial Norma
Lenguaje Capítulo 5: Aquí se habla español; Guanina; La leyenda (páginas128-137)
Cómo preparar un informe 1 (página 302-303)
¡A resumir! (páginas150 -151)
Capítulo 7: Defendamos lo nuestro (páginas190-194)
Antología: Esta es mi tierra de Cesáreo Rosa Nieves
Antología: La copla y la bomba de Cesáreo Rosa Nieves
▪ Cayetano Coll y Toste
Obra literaria: Leyendas puertorriqueñas
▪ Serie Pensamiento y comunicación, (Antología 7mo) Editorial Plaza Mayor
El buscador de tesoros de Manuel Fernández Juncos
▪ Libros de Redacción:
Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio García del Toro
Manual de Redacción de José Raúl Feliciano Rivera
▪ Diccionario de la Real Academia Española (última edición)
▪ Ortografía de la Lengua Española (última edición)
▪ Textos que no se desarrollan en Puerto Rico
Frida (http://www.cibercuentos.org/cuentos-infantiles-y-juveniles/cuento-de-frida/)
Navidad en los Andes; Ciro Alegría (http://albalearning.com/audiolibros/alegria/navidad.html)
La nochebuena; Salvador Rueda (http://albalearning.com/audiolibros/rueda/nocheb.html)
El cuento desde México; Antología de cuentos mexicanos (http://elcuentodesdemexico.com.mx/lorenzo-turrent-rozas-semblanza)
Luis Pie; Juan Bosch (http://www.literatura.us/juanbosch/luispie.html)
Los amos; Juan Bosh http://www.literatura.us/juanbosch/amos.html)
Recursos adicionales
 Organizadores gráficos:http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/  Proceso de escritura (ver anejo: Organizador –Lista de cotejo de planificación y revisión)
 Glosario (ver anejo:Organizador –Glosario)  Reflexión a la lectura (ver anejo: Organizador –Cómo comenzar la respuesta a la lectura)
 Tabla de rasgos depersonajes (ver anejo: Tarea de desempeño – Tabla de rasgos depersonajes)  Diarios locales einternacionales
 Proceso de lectura (ver anejo: Organizadores –Antes, Durante y Después de la lectura)

12. Unidad 7.3: ¡Todos somos PuertoRico!
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Tareas de desempeño
Nota:Utilice losdocumentos:1) Estrategiasdeeducacióndiferenciadaparaestudiantesdel ProgramadeEducaciónEspecialo RehabilitaciónVocacionaly 2) Estrategiasdeeducacióndiferenciada
paraestudiantesdelProgramadeLimitacionesLingüísticasenEspañoleInmigrantes(Título III) paraadaptarlasactividades,tareasdedesempeño y otras evidenciasparalosestudiantesdeestos
subgrupos.
Apreciacióncultural a través de la literatura
Los estudiantesleeránvariostextoscuyatramanose desarrolla enPuertoRico.A medidaque leen,anotaránensus“Registrode reaccionessobre lalectura”lassimilitudesodiferenciasentre
el textoysusvidasola culturapuertorriqueña.Se reuniránperiódicamente engrupospequeñosparacompartirloaprendido. Comoclase,losestudiantesprepararánunaexhibicióngrande que
incluya:
• Título de las obras leídas
• Ejemplosespecíficosde similitudesydiferenciasentrelasculturas
• Ilustraciónde unpuntoclave encada texto
Incluirándatosrelevantesenlaexhibición, incluyendocitastextuales,hechosyejemplosde fuentesconfiables.El avalúo de estatareade desempeñose haráabase de lasentradasindividuales
al “Registrode reaccionessobre lalectura”,laparticipaciónengrupospequeños,laparticipación endiscusionesde todalaclase yenlas contribucionesalaexhibiciónvisual.
Carta sobre lacelebraciónde la“SemanaPuertorriqueña”
Pida a los estudiantes que escriban una carta comercial con el propósito de solicitar donaciones para la Semana Puertorriqueña. La carta debe incluir los elementos característicos de su
estructura,el formatoadecuadoy el uso correcto de lossignosde puntuación.Losestudiantesseguiránel “Procesode laescritura”para redactarla carta y deberánusar la computadora(si la
tienenaccesible) paraescribirlacopiafinal.
Tablade personajesy redacción
Los estudiantesescogeránunpersonajede unalecturaque hayanseleccionado.Trabajaránen la “Tablade desarrollode losrasgosdel personaje”parallevarrécordde lainformaciónsobre el
personaje yutilizaránejemplosespecíficosdel texto(veranejo:Tareade desempeño –Tabla de rasgos de personajes).Además,losestudiantesescribiránunresumendel personaje y usarán
la informaciónde latablacomofuente paraincorporardetallesclavesyorganizarsuescritura.
• La redacción se evaluará a base de la inclusión de detalles específicos que muestren comprensión de las acciones, actitudes, decisiones, intereses y cambios de los personajes
seleccionados.
• Se exhibiránlas“Tablasde rasgosde personajes”cuandoseancompletadas.