Base teorica pawer

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Base teorica pawer

  1. 1. TRABAJO GRUPAL BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACION       RESPONSABLE Lic. Zunilda Amarilla Lic. Nelly Cano Lic. Verónica Arrúa Lic. Juan Clemente Bareiro  
  2. 2. INTRODUCCION <ul><li>  </li></ul><ul><li>La presente investigación tiene como objeto indagar sobre, la gestión pedagógica del docente en la integración del colegio y la comunidad. </li></ul><ul><li>En el primer punto se desarrollará el problema, estará basado en la transformación que demanda el nivel de Medio como un desafío para adecuar la gestión pedagógica a las experiencias sociales lográndose con esto una mejora global de la educación de un país y por ende de la comunidad. </li></ul><ul><li>En el segundo punto, la gestión que debe realizar el docente tanto dentro como fuera de la colegio, ya que además de ser un gerente dentro del aula, así mismo debe ser fuera de ella, es decir es el que ejecuta y planifica actividades y es quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento crítico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>En el tercer punto , se denota el tipo de investigación que se realizará, ésta se encuentra enmarcada en un trabajo descriptivo apoyada en una de tipo documental, y donde el propósito de la indagación, es la de detectar la gestión pedagógica del docente, de la institución, relación de la gestión docente con el número de estudiantes. </li></ul><ul><li>Así mismo, detectará el perfil de los docente, si los mismos conocen cuáles son los postulados pedagógicos que sustenta nuestra reforma, qué estrategias de enseñanza aplican, si saben cómo elaborar una planificación y si conocen los mecanismos de evaluación pertinentes. </li></ul>
  4. 4. IDENTIFICACION <ul><li>* Tipo de gestión: Privada </li></ul><ul><li>*Cursos que tiene: 1°,2° y 3° Año Científico. Énfasis en Ciencias Sociales </li></ul><ul><li>1°,2° y 3° Año. Especialidad. B.T.A </li></ul><ul><li>*Secciones por curso: 1 </li></ul><ul><li>* Número de alumnos: 1° año C: 6 BTA: 12 </li></ul><ul><li>2° año C: 14 BTA: 5 </li></ul><ul><li>3° año C: 9 </li></ul>
  5. 5. El perfil del docente <ul><li>La reflexión sobre el perfil vuelve un instante a las preguntas fundamentales del qué, el para qué y el dónde de los perfiles posibles, si se avanza más allá de un listado de contenidos y se detiene un instante sobre las condiciones y sobre los métodos de trabajo con los maestros, tanto en la formación inicial como en la continua, si da ocasión de pensar en las estrategias de autoformación colectiva de algunos grupos de docentes y en el modo de validar y promover esas estrategias y aprender de ellas, esta indagación no será tiempo perdido. </li></ul>
  6. 6. La formación profesional del docente: <ul><li>  </li></ul><ul><li>• Debe estar orientada al desarrollo de las personas lo que es fundamental para que puedan responder a las necesidades del adolescente y de la sociedad en su conjunto. </li></ul><ul><li>• Deben conocer a los jovenes y sus potencialidades, para ofrecerles la preparación necesaria y contribuir a la satisfacción de dichas necesidades y al mejoramiento de la calidad de sus vidas. </li></ul><ul><li>Debe enfatizar una comprensión y asunción del significado del proyecto educativo que se promueve y de cómo llevarlo a la práctica cotidianamente, en el sentido de que la creatividad y la iniciativa son elementos fundamentales dentro del proceso. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Debe reconocer y desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias para reafirmar los derechos de los jovenes y educarlos mejor desde el colegio, la familia, la comunidad y la sociedad en su conjunto. </li></ul><ul><li>El proceso de formación de los docentes, favorece la comprensión de la importancia de atender a la diversidad y fomentar en los jovenes una actitud de respeto y tolerancia a las diferentes culturas y de valoración de la propia, para que no desarrollen actitudes discriminatorias. </li></ul>
  8. 8. Elementos de un perfil <ul><li>Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para ello, deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. </li></ul><ul><li>Se trata: </li></ul><ul><li>De ser receptivos a los problemas que se derivan de las transformaciones sociales, económicas y culturales a las cuales asistimos. </li></ul><ul><li>Ser receptivos a las vivencias importantes de los alumnos. </li></ul><ul><li>Compartir su alegría por los nuevos conocimientos, sus preocupaciones frente a las dificultades de la comprensión y frente a sus procesos vitales, que inciden determinantemente en las relaciones con la escuela, con los compañeros de clase, con el docente y con el conocimiento. </li></ul><ul><li>Ser receptivos también a las propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el contexto de la relación pedagógica, lo que es, algo muy distinto de la adopción mecánica y acrítica de lo nuevo. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>. </li></ul><ul><li>Las estrategias de la escuela activa y, más recientemente, de la pedagogía constructivista recogen este reconocimiento de la importancia del diálogo y de la construcción colectiva del conocimiento, que no son posibles cuando se carece de la sensibilidad suficiente para comprometerse con ellas y desarrollarlas. </li></ul>
  10. 10. Desde el punto de vista de la relación pedagógica:
  11. 11. El docente debe: <ul><li>Conocer el contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante (debe saber). </li></ul><ul><li>Saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes (debe saber comunicar y generar comunicación). </li></ul><ul><li>Ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere. </li></ul><ul><li>Plantear y obedecer reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas. </li></ul><ul><li>Realizar una tarea de re- contextualización. Esto implica llevar los conocimientos de un contexto de significaciones a otro. </li></ul><ul><li>Conocer quién es el alumno, qué quiere y qué requiere y; en consecuencia, qué es crucial que aprenda. </li></ul><ul><li>Reorganizar los conocimientos en el aula, frecuentemente de una manera distinta a como vienen organizados en el texto, para asegurar la coherencia de la exposición y para lograr un aprendizaje significativo. </li></ul><ul><li>Ser creativo para introducir nuevas interpretaciones que amplíen el horizonte de las posibilidades sociales. </li></ul><ul><li>Inventar estrategias o pautas para resolver problemas de diversos tipos. </li></ul><ul><li>Poder ampliar la competencia comunicativa de los sujetos para permitirles participar en los espacios en los cuales se toman decisiones que les competen. </li></ul>
  12. 12. + Desarrollo de la indagación realizada (de todos los aspectos solicitados) Perfil Docente <ul><li>La mayoría de los docentes de la institución son profesionales de la educación en constante proceso de reflexión y cambio y trabajan por alcanzar las metas. </li></ul><ul><li>Son especialistas licenciados en su disciplina, otros fueron preparados en institutos superiores. </li></ul><ul><li>En vista a la superpoblación de institutos de formación docente y universidades, se nota la preparación académica de los docentes alrededor del 25 % de los mismos trabajan por mantenerse ocupados, por el fácil acceso a la profesión etc., observando las clases nos dimos cuenta que, no siguen o no cumplen los momentos didácticos, no aprovechan a explotar al máximo la capacidad de los alumnos, que oscilan entre 10 a 17 alumnos por sala de clase ,pudiendo aplicar diferentes, técnicas, estrategias de enseñanza aprendizaje, se limitan al desarrollo de un cuestionario durante la clase. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>La gran mayoría conoce las diferentes estrategias de enseñanza pero no lo aplican, o lo hacen solo algunos por varias razones como, especialmente por comodidad. </li></ul><ul><li>En cuanto a la planificación el 90% están muy bien preparados, el resto confunde aún algunos términos como capacidad, competencia, objetivos, indicadores etc., o sencillamente no quieren cambiar sus planificaciones anteriores. </li></ul><ul><li>En cuanto al sistema de evaluación, trabajan por proceso, pero en ese trayecto les cuesta discriminar las diferentes capacidades, estándares, nacionales, departamentales e institucionales, los % de cada uno, los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y la sumativa, pero increíblemente no la aplican porque consideran perdida de tiempo. </li></ul>
  14. 14. Resultados obtenidos <ul><li>-Docentes capacitados en un 90% </li></ul><ul><li>-Aplicación de diferentes estrategias en un 75% </li></ul><ul><li>-Conocimiento amplio del sistema de evaluación </li></ul><ul><li>-Conocimiento y manejo de la planificación </li></ul><ul><li>-Conocimiento de los tipos de evaluación, poca aplicación de algunos </li></ul>
  15. 15. Conclusiones arribadas <ul><li>  </li></ul><ul><li>La institución educativa en su conjunto que está al servicio del educando, la comunidad educativa tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una familia, ya que esto contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan asumir con mayor autonomía los desafíos planteados en la necesidad de potenciar aprendizajes más significativos en sus alumnos. </li></ul><ul><li>Los docentes para una mayor profesionalización de su función, deben saber: </li></ul><ul><li>Planificar y conducir movilizando otros actores. </li></ul><ul><li>Adquirir o construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la experiencia. Hay que saber cuando un proceso o actividad es aplicado en situaciones o prácticas que requieren dicho saber. </li></ul><ul><li>Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad de observación que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente. </li></ul><ul><li>Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización. </li></ul>
  16. 16. Propuesta de mejora <ul><li>Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive. La concepción anterior lleva a plantear la necesidad de realizar algunas recomendaciones: </li></ul><ul><li>La puesta en marcha de una campaña que incentive en los docentes el deseo de suscitar cambios en el colegio y en sí mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta tarea puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es mostrarles a los docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y que en ese esfuerzo no se está solo. </li></ul><ul><li>Es necesario también incentivar en los profesores, con medios similares al punto anterior, el deseo de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la comunidad educativa como una familia que buscan un bien común, el educando. </li></ul><ul><li>Simultáneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren personal y colectivamente en procesos de innovación y cambio, conviniendo para esto crear equipos multidisciplinarios que acompañen a los docentes- escuela- comunidad, que voluntariamente soliciten asesoría para mejorar la institución. </li></ul>
  17. 17. Corriente Pedagógica <ul><li>La corriente pedagógica dentro del cual se enmarca las situaciones de enseñanza aprendizaje desarrollada en la institución es “Escuela Nueva”; debido a que integra estrategias curriculares, comunitarias, capacitación docente y administración de la institución con el fin de ofrecer una educación completa. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, sistemas de promoción y evaluación flexibles. Existe una relación estrecha entre la institución y la comunidad, existe formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivenciales. Beneficia a los estudiantes, maestros, agentes administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan. Incorpora en las aulas materiales educativos que la investigación educativa ha demostrado que mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA). Logra un cambio del modelo pedagógico frontal a uno basado en el aprendizaje comprensivo, el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro como orientador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. </li></ul>
  18. 18. Didáctica <ul><li>El tipo de didáctica desarrollada es el modelo llamado «incitativo, o germinal (centrado en el alumno). </li></ul><ul><li>- El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación </li></ul><ul><li>- El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada). </li></ul><ul><li>- El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano). </li></ul>
  19. 19. Paradigma <ul><li>El paradigma implementado en la institución es el Ecológico contextual debido a que el docente estudia las situaciones que se presentan en la clase y el modo en que responden los alumnos para lograr interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno y de este modo favorecer el aprendizaje. </li></ul>
  20. 20. Enfoque pedagógico <ul><li>  </li></ul><ul><li>El enfoque pedagógico aplicado a nivel institucional es el Constructivista, debido a que el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información y desde esta perspectiva, el alumno es responsable de su aprendizaje dado que participa activamente en el proceso. Se utiliza un proceso dinámico e interactivo mediante el cual la información externa es interpretada y re-interpretada por el pensamiento que va construyendo de manera gradual modelos explicativos cada vez más complejos y profundos. Para el constructivismo el aprendizaje es posible gracias a la interacción, es decir, la relación con el medio y el grupo en el que un individuo se desenvuelve. </li></ul>
  21. 21. Enfoque curricular <ul><li>El enfoque curricular implementado en la Institución es por Competencias debido a que la institución posiciona su foco en el desarrollo de competencias, las que define en forma general como: el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que resultan necesarias para el desempeño efectivo en un contexto particular.  </li></ul>
  22. 22. Descripción del planeamiento didáctico elaborado <ul><li>El profesor en un marco de respeto saluda a los alumnos comparte vivencias, luego se disponen a trabajar, observando lo realizado por los discentes, al término de la tarea dada los mismos explican el trabajo y el profesor valora lo realizado y aprendido por ellos mismo. </li></ul><ul><li>El enfoque asumido es el constructivista ya que el profesor los guía y ellos descubren sus potencialidades realizando sus labores propuestos por el docente. </li></ul><ul><li>Cumpliendo así con todos los requisitos necesarios para un mejor entendimiento y comprensión de los alumnos y de este modo favorecer el aprendizaje necesario para el discente. </li></ul>
  23. 23. Descripción de las prácticas pedagógicas desarrolladas <ul><li>Es necesario destacar en este punto que la práctica pedagógica desarrollada por el docente de esta institución tiene semejanza con los planteamientos pedagógicos propulsados a nivel nacional el paradigma y enfoque asumido por el docente y de la misma institución </li></ul>

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