Centro de Recursos para el Aprendizaje - Inés Lira

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PowerPoint introductorio al curso de Biblio-CRA para la carrera de Técnico en Bibliotecología del Instituto Carlos Casanueva.

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  • muy buena la presentación, se conoce los inicios de los CRA, y aúnque han mejorado notablemente, en algunas instituciones educativas, otras optan por mantenerlas al margen y como una sala más dentro de la instituciín, designandola a ser el lugar de castigo para algunos alumnos.
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Centro de Recursos para el Aprendizaje - Inés Lira

  1. 1. CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (CRA) PROFESORA: INÉS LIRA B.
  2. 2. TABLA DE CONTENIDO <ul><li>Unidad 1 : Biblioteca escolar/CRA: Visión panorámica y reforma educacional </li></ul><ul><li>1. Visión panorámica </li></ul><ul><li>2. Generalidades de la Reforma Educacional y su impacto en la biblioteca escolar </li></ul><ul><li>3. La biblioteca escolar se transforma en Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) </li></ul><ul><li>Unidad 2 : Biblioteca escolar/CRA : Infraestructura y gestión </li></ul><ul><li>Espacio físico y equipamiento </li></ul><ul><li>La colección </li></ul><ul><li>Servicios </li></ul><ul><li>Unidad 3 : El técnico bibliotecario especialista en bibliotecas escolares/CRA </li></ul><ul><li>Perfil </li></ul><ul><li>Funciones </li></ul><ul><li>Bibliografía utilizada </li></ul>
  3. 3. <ul><li>A través de esta asignatura el alumno logrará: </li></ul><ul><li>Conocer generalidades de la reforma educacional y su relación con las bibliotecas escolares </li></ul><ul><li>Comprender la urgente necesidad de las bibliotecas escolares de adaptarse al cambio educacional </li></ul><ul><li>Conocer la labor que corresponde al técnico de una biblioteca escolar </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Conocer y comprender la relación entre Reforma Educacional y Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y conocer algunas de las condiciones actuales de los CRA en el país </li></ul><ul><li>Analizar el funcionamiento y gestión interna de los CRA especialmente con respecto al proceso enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><li>Saber y reflexionar sobre el papel que corresponde al técnico en biblioteca escolar/CRA en la actualidad </li></ul>
  5. 5. BIBLIOTECA ESCOLAR/CRA: VISIÓN PANORÁMICA Y REFORMA EDUCACIONAL <ul><li>Al finalizar esta unidad tendrán un conocimiento general sobre lo que ha sido la Reforma Educacional en el país, las repercusiones que dicha reforma ha tenido en la biblioteca escolar tradicional y la transformación de ésta en el llamado Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) </li></ul>
  6. 6. 1. Visión panorámica <ul><li>Junto con el inicio de la Reforma Educacional el año 1990, se estableció la imperiosa necesidad de crear y hacer funcionar en forma efectiva bibliotecas en todos los centros educacionales del país como un apoyo indispensable a los cambios curriculares. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Estudios realizados detectaron dos grandes problemas: </li></ul><ul><li>carencia de bibliotecas </li></ul><ul><li>carencia de recursos pedagógicos o de aprendizaje </li></ul><ul><li>Ambos elementos considerados indispensables como apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>En 1994 se inició el proyecto MECE-Media componente Biblioteca cuya etapa inicial fue un estudio sobre la realidad existente en las bibliotecas de los liceos del país. Los resultados arrojaron una situación con varias problemáticas: </li></ul><ul><li>Falta de recursos presupuestarios </li></ul><ul><li>Infraestructura reducida y ubicación inadecuada </li></ul><ul><li>Dispersión de recursos pedagógicos </li></ul><ul><li>Gestión ineficiente </li></ul><ul><li>Colecciones no actualizadas </li></ul><ul><li>Inexistencia de relación entre biblioteca y programas educativos </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Para paliar dichas dificultades se estableció un Programa de Acción cuyo objetivo principal fue entregar a cada liceo una biblioteca que fuera creciendo y se transformara en un Centro de Recursos para el Aprendizaje en apoyo de los cambios curriculares que la Reforma establecía. </li></ul><ul><li>Comenzó el Programa en el año 1994 dirigido a los 120 liceos con menores recursos en el país y luego se extendió hasta cubrir los 1300 existentes. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Desafíos esenciales enfrentados por los CRA: </li></ul><ul><li>Introducir y reforzar la capacitación para los docentes en el mejor uso de los recursos de información a fin de hacerlos lo más eficaces posible. </li></ul><ul><li>Convertirse en centros de información automatizados, integrados al desarrollo curricular, brindando servicios de calidad a todos los miembros de la comunidad escolar. </li></ul>
  11. 11. Asociaciones relacionadas con bibliotecas escolares <ul><li>Nivel internacional: </li></ul><ul><li>IASL: International Association of School Librarianship </li></ul><ul><li>Algunos de sus objetivos han sido: </li></ul><ul><li>Fomentar el desarrollo de la biblioteca escolar a nivel internacional </li></ul><ul><li>Crear una suerte de comunidad con bibliotecarios escolares de todas partes del mundo </li></ul><ul><li>Fomentar la investigación en el campo de la bibliotecología escolar </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Promover la publicación y diseminación de información sobre iniciativas importantes en el campo de la biblioteca escolar </li></ul><ul><li>Iniciar y coordinar actividades, conferencias y otros proyectos dentro del área de la biblioteca escolar </li></ul><ul><li>IASL es miembro de </li></ul><ul><li>International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) </li></ul><ul><li>IASL trabaja en conjunto con otras organizaciones internacionales tales como: International Reading </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Association (IRA)l International Board of Books for Young People (IBBY) </li></ul><ul><li>IASL mantiene relaciones permanentes con: Unesco dentro de un status C. </li></ul><ul><li>Nivel nacional: </li></ul><ul><li>ABIEP (Asociación de bibliotecarios escolares y públicos) </li></ul>
  14. 14. 2. GENERALIDADES DE LA REFORMA EDUCACIONAL Y SU IMPACTO EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR <ul><li>La Reforma Educacional se comenzó a llevar a efecto a comienzos de la década de los 90. Entre 1990 y 1992, el Ministerio de Educación (Mineduc) apoyó investigaciones realizadas por diversas entidades para evaluar la realidad del sistema educativo. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Se constituyó la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación que apuntó a la elaboración del Programa MECE en respuesta a los numerosos desafíos planteados hacia la educación del siglo XXI. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>A partir de la problemática de la calidad y equidad de la educación, el MECE fijó los siguientes objetivos fundamentales: </li></ul><ul><li>mejoramiento de los recursos pedagógicos o de aprendizaje </li></ul><ul><li>aumento de los recursos de las bibliotecas </li></ul><ul><li>perfeccionamiento de los docentes </li></ul><ul><li>promoción de la lectura y de la investigación </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Se reconoce el carácter estratégico del sector educativo para el logro del proyecto de desarrollo social, económico y democrático del país. </li></ul><ul><li>Los cambios pretenden: </li></ul><ul><li>adecuar el sistema escolar a los requerimientos de la sociedad de la información y al proyecto de una sociedad desarrollada y más justa </li></ul><ul><li>lograr una educación de alta calidad para todos, lo que significa egresados con mayores capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de comunicarse y trabajar en equipo, de “aprender a aprender” y de juzgar y discernir moralmente en forma acorde con la complejidad del mundo en que les tocará desempeñarse. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Esta reorientación puede caracterizarse como el paso desde un “ currículo centrado en contenidos, a un currículo general centrado en la adquisición por los alumnos de unas competencias o capacidades de desempeño efectivo en cualquier contexto de la vida real”. (Mineduc, 1997) </li></ul>
  19. 19. <ul><li>El nuevo marco curricular propone que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedagógico que se centra en: </li></ul><ul><li>El aprendizaje por parte de los alumnos más que en la enseñanza </li></ul><ul><li>La actividad de los alumnos, sus características, conocimientos y experiencias previas </li></ul>
  20. 20. <ul><li>“ El aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada sección de los Objetivos Fundamentales), a través del conocimiento y dominio de unos contenidos considerados esenciales para constituir el núcleo cultural común de las nuevas generaciones del país”. (Mineduc 1998) </li></ul>
  21. 21. 3. LA BIBLIOTECA ESCOLAR SE TRANSFORMA CRA <ul><li>Las bibliotecas escolares se han ido transformando en centros de aprendizaje a los que acceden tanto estudiantes como profesores, utilizando una amplia variedad de recursos que están siempre a disposición de los usuarios. Las bibliotecas así constituídas son los llamados Centros de Recursos para el Aprendizaje o más comúnmente CRA. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Resumiendo: </li></ul><ul><li>El CRA es una unidad de información que transforma la biblioteca escolar tradicional en un lugar donde se encuentran concentrados múltiples recursos que apoyan y facilitan el aprendizaje y que están siempre a disposición del usuario. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>3.1 OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Contribuir al éxito y logro del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) </li></ul><ul><li>Apoyar la implementación del currículo educativo actuando como un espacio generador de instancias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Estimular a cada miembro de la comunidad escolar para que desarrolle al máximo sus posibilidades como ser humano y ciudadano </li></ul>
  24. 24. <ul><li>3.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CRA </li></ul><ul><li>Participa y colabora en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><li>Cuenta con recursos que responden a los planes y programas de estudio </li></ul><ul><li>Capacita a los estudiantes en la búsqueda, selección y uso de la información </li></ul>
  25. 25. <ul><li>La información se mantiene en diversos soportes que permiten enriquecer el nivel de motivación de los usuarios </li></ul><ul><li>La diversificación de materiales didácticos permite al usuario desarrollar otras habilidades que no son exclusivamente intelectuales </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Presenta información actualizada e indicada para cada nivel escolar o para cada especialidad </li></ul><ul><li>Puede llegar a proporcionar experiencias de aprendizaje comparables con las de las salas de clases o laboratorios </li></ul><ul><li>Induce a los estudiantes y les provee de espacios para que puedan desarrollar trabajos tanto en forma individual como en equipo </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Responde a los distintos estilos de aprendizaje e intereses y necesidades de los alumnos </li></ul><ul><li>Colabora con los docentes y pone a su disposición las nuevas herramientas de información y aprendizaje </li></ul><ul><li>Permite y facilita la educación permanente de los usuarios </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Ampliando la definición anterior: </li></ul><ul><li>El CRA es un centro dinámico en el que se concentran todos los recursos de información, convirtiéndose en un elemento indispensable en la vida de toda institución educativa, eje y núcleo del que pueden emanar todo tipo de actividades que apoyan y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje . </li></ul>
  29. 29. <ul><li>3.3 ROL EDUCATIVO </li></ul><ul><li>Las bibliotecas escolares entendidas como elementos necesarios para lograr mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje jugarán su papel dependiendo de su plena incorporación en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y en los planes y programas de estudio. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Tanto los docentes como los bibliotecarios son facilitadores del conocimiento y de la información, conduciendo a los estudiantes hacia el saber. </li></ul><ul><li>¿Cómo? </li></ul><ul><li>Se induce a los estudiantes a investigar desarrollando destrezas y utilizando herramientas que les permitan “aprender a aprender”. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>Se trata de llevar al estudiante a: </li></ul><ul><li>aprender a aprender </li></ul><ul><li>aprender a hacer </li></ul><ul><li>aprender a ser </li></ul><ul><li>aprender a ser persona </li></ul>
  32. 32. Dificultades con relación al nuevo rol de las bibliotecas escolares: <ul><li>De índole material: </li></ul><ul><li>Falta de espacio </li></ul><ul><li>Falta de presupuesto </li></ul><ul><li>Falta de personal </li></ul>
  33. 33. <ul><li>De carácter organizativo: </li></ul><ul><li>Falta de tiempo para reunirse docentes y encargados de biblioteca para planificar actividades conjuntas </li></ul><ul><li>La biblioteca, normalmente, no encuentra su lugar en el organigrama de la institución educativa </li></ul>
  34. 34. <ul><li>Según señala Jaqueline Bayard-Pierlot y María José Birglin en su libro “Le C.D.I. au coeur du projet pedagogique”: </li></ul><ul><li>“ Existen grados de integración de la biblioteca en el proyecto educativo. La biblioteca puede jugar un papel marginal, complementario o integrado” . </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Una de las fórmulas más exitosas para conseguir la integración total de la biblioteca es a través de los “proyectos de trabajo”. </li></ul>
  36. 36. 3.4. ROL SOCIAL Y CULTURAL <ul><li>Uno de los objetivos del CRA es abrirlos al uso de toda la comunidad educacional y uno de los desafíos es abrirlos a la comunidad externa. </li></ul><ul><li>Sin educación no hay cultura y sin la existencia de ambas, no hay posibilidades ni de desarrollo ni de crecimiento. </li></ul>
  37. 37. <ul><li>La biblioteca es la difusora de la cultura por excelencia. </li></ul><ul><li>La actividad cultural que desarrolla la biblioteca debe tener siempre presente el siguiente objetivo: </li></ul><ul><li>Lograr que cada miembro de la comunidad escolar desarrolle al máximo sus posibilidades como persona y ciudadano. </li></ul>

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