República Bolivariana de Venezuela          Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”                           ...
INTRODUCCIÓN      Muchos trabajos de investigación en la actualidad, están orientados adesvincularse de los métodos y esqu...
subjetividades cotidianas y por ende susceptibles a ser transformados,consolidados o recreados por la acción de los hombre...
construcción de saberes dirigidos a la producción agropecuaria, en el contexto delÁrea de Ingeniería Agronómica de la UNER...
los valores esenciales inherentes a la dignidad de las personas: amor, tolerancia,respeto solidaridad y justicia social.  ...
aprendizaje de la realidad bajo criterios contextualizados y globalizados. Abordarlaen este sentido, es mirar hacia la com...
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMárquez, E. (2009). La perspectiva Epistemológica Cualitativa en la formación de   docentes en i...
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  1. 1. República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos” Área de Postgrado. Doctorado en Ciencias de la Educación Curso: Socialización de la Investigación (Fase de Construcción) “REFERENCIAS VERBALES DE LOS ACTORES COMPROMETIDOS EN LOS SABERES DE LA PRODUCCIÓN AGROPECUARIA. UNA INTERPRETACIÓN TEÓRICA DEL APRENDIZAJE SOCIAL” Autor: Henry G. Cermeño C. C.I.: 5.275.577 Sección C1 RESUMEN Esta investigación tiene como finalidad teleológica, buscar la comprensiónde la realidad reflejada en el Núcleo endógeno de Producción con Rumiantes,como escenario del aprendizaje social significativo en la UNERG, generando unainterpretación teórica de dicho aprendizaje. En el aspecto axiológico, la praxis delos estudiantes y trabajadores con función docente debe ser objeto decomprensión y reflexión, tomando en consideración que dichos actores esencialesuniversitarios se han mantenido al margen de la dinámica de las comunidadesagrícolas. El estudio se ajustó a la perspectiva cualitativa ubicada en la corrienteparadigmática de la fenomenología, mediante el método etnográfico, intentando lacomprensión de un área de lo real, como es el contexto educativo, desde el puntode vista de un grupo de actores esenciales, cuya praxis habitual se relaciona conla tarea de la génesis, promoción y aplicación de saberes ligados a la dinámica dela producción de alimentos de origen animal y vegetal, actores que puedendesempeñarse como estudiantes, trabajadores de la función docente del área deIngeniería Agronómica de la UNERG. Se utilizó como técnica de recolección dedatos de cinco entrevistas en profundidad con observación participante, mediantegrabación de conversaciones; escribir anécdotas de experiencias personales,analizándolos posteriormente mediante un proceso de categorización,triangulación y teorización para comprender e interpretar el fenómeno observado.Descriptores: Saberes, Aprendizaje Social, Desarrollo Endógeno, ProducciónAgropecuaria
  2. 2. INTRODUCCIÓN Muchos trabajos de investigación en la actualidad, están orientados adesvincularse de los métodos y esquemas tradicionales establecidos por laciencia. Según Morin (2000) la Universidad desde una visión holística, debe tratarde articular las diversas partes que la conforman en un proyecto de promociónsocial de principios éticos y de desarrollo social equitativo y sostenible; para laproducción y transmisión de ‘saberes responsables y la formación deprofesionales ciudadanos igualmente responsables. Sobre la base de las consideraciones anteriores para Martínez, Buxarrais yBara (2003), las universidades y su profesorado están abiertos a la innovación, alpensamiento crítico, al progreso y a la búsqueda de rigor y de verdad, pero a lavez son conservadoras, cuidan la tradición y no arriesgan en sus estilos de hacer yde ejercer la docencia. Parece como si las cualidades que caracterizan las relaciones entre lasgeneraciones de nuevos estudiantes y las del profesorado sénior, es decir,curiosidad, respeto, crítica, denuncia y diversidad en las formas de entender elmundo, fueran también las que identifican esta tensión entre innovación ytradición, que en sus más nobles acepciones han caracterizado a las mejoresuniversidades a lo largo del tiempo. Para ello, ha sido necesario incorporar nuevasestrategias pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de la persona,formando ciudadanos responsables, informados, comprometidos para actuar enpro de un futuro mejor para la sociedad. En este orden de ideas Márquez (2009), señala que el entorno universitariovenezolano, y específicamente en los Programas de Formación Docente enInvestigación Educativa, se ha ido consolidando la idea de incorporar contenidosque motiven a los estudiantes, profesores e investigadores a indagar sobre larealidad social. A través de los años, los diseños curriculares estaban constituidosbajo una visión positivista, sin reconocer la existencia del carácter histórico ycultural de los fenómenos sociales los cuales surgen de la interacción e inter-
  3. 3. subjetividades cotidianas y por ende susceptibles a ser transformados,consolidados o recreados por la acción de los hombres en sociedad y dentro derelaciones temporales, espaciales y culturales determinadas. La presente investigación pretende conocer la responsabilidad social de laUniversidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos (UNERG), tomando comopunto de referencia el Núcleo de Desarrollo Endógeno de Producción deRumiantes del Área de Ingeniería Agronómica, por constituir el mismo unaherramienta institucional en la promoción de la praxis académica, del capital socialy el desarrollo sustentable. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD Al referirnos a la educación estamos en presencia de un procesotípicamente humano, porque presupone capacidades exclusivas del hombre, talescomo la inteligencia por la cual aprende y planea su perfeccionamiento, la libertadpara desarrollar al máximo los propios talentos y potenciales, que contribuyen aobtener un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo por parte del individuo, elpoder de relacionarse y comunicarse, la posibilidad de socializarse. En concordancia con lo anteriormente expuesto, este estudio se ubicadesde un punto de vista de reflexión y praxis teórica, en función del desarrollohumano, estimulado por el rol protagónico y participativo del colectivo en el actualproceso educativo. Por lo cual aboga hacia una educación que promueva lavocación productiva de las ciudadanos, especialmente a nivel del agro, de la manocon una equitativa distribución de la ganancia, fruto del trabajo productivo, talcomo lo promueve la nueva visión de estado, afianzada en cimientos, culturales,ideológicos y sociales. Orientando el rumbo de la investigación, mediante lossiguientes propósitos.General Comprender el criterio de aprendizaje social en base a las referenciasverbales de los actores fundamentales comprometidos en el proceso de
  4. 4. construcción de saberes dirigidos a la producción agropecuaria, en el contexto delÁrea de Ingeniería Agronómica de la UNERG.Específicos 1. Indagar el rol que ejercen los núcleos de desarrollo endógeno animal,como estrategias creadoras de aprendizaje significativo de todos los actorescomprometidos en la actividad académica de la Institución Universitaria. 2. Contextualizar la praxis académica de las Ciencias del Agro, en el actualcontexto de crisis de la Institución Universitaria Venezolana. 3. Interpretar las referencias verbales de los actores socioeducativos, elsurgimiento de un proceso de aprendizaje social orientado a la formación de unciudadano creador, participativo y comprometido con el cambio social. Justificación de la Investigación Desde el punto de vista teórico, el investigador se compromete, acomprender y reflexionar sobre una realidad social construida con base en losmarcos de referencia de los actores. En su enfoque humanístico resalta algúnideal humano, donde la vida social se genera y se mantiene tanto por lasinteracciones entre los sujetos como por sus comportamientos en comunidad, laconducta social se explica teniendo en cuenta las interpretaciones particularesde los sujetos. Estas apreciaciones no son validas en otro entorno, como no seadonde los actores mencionados desarrollen su praxis, no es extrapolable o decarácter universal. El autor, procurar tener una visión metodológica más original y glocal de losentornos y sistemas sociales para así abordar con éxito las realidades complejasque emergen a diario, potenciándose con el estudio, profundización,mejoramiento, combinación o fusión de algunos métodos cualitativos actualmenteorientados en la investigación humanista y social, con una visión ontológica,epistemológica y metodológica propia para abordar la realidad. La relaciónestablecida entre el proceso de formación científica y el escenario socialcomunitario, conlleva a la universidad actual a la formación de profesionales bajo
  5. 5. los valores esenciales inherentes a la dignidad de las personas: amor, tolerancia,respeto solidaridad y justicia social. PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA Y METODOLÓGICA En el aspecto axiológico, la praxis de los estudiantes y trabajadores confunción docente debe ser objeto de comprensión y reflexión, tomando enconsideración que dichos actores esenciales universitarios se han mantenido almargen de la dinámica de las comunidades agrícolas, específicamente las quehacen vida en el entorno de la universidad, se tomo como punto de inicio paraindagar sobre la temática de estudio al Núcleo Endógeno de Producción conRumiantes del Área de Ingeniería Agronómica de la UNERG, por constituir unaherramienta institucional con el poder de promover una praxis académica,productiva y social acorde con la universidad emergente y desde la actividadteórica y práctica emprender una interpretación teórica para conocer el roldesempeñado por estos actores desde su ontología, gnoseología, axiología,teleología y política, enfocando dicho conocimiento en la problemática de suconvivencia social. Este estudio se ajustó a la perspectiva cualitativa ubicada en la corrienteparadigmática de la fenomenología, intentando la comprensión de un área de loreal, como es el contexto educativo, desde el punto de vista de un grupo deactores esenciales, cuya praxis habitual se relaciona con la tarea de la génesis,promoción y aplicación de saberes ligados a la dinámica de la producción dealimentos de origen animal y vegetal, actores que pueden desempeñarse comoestudiantes, trabajadores de la función docente del área de Ingeniería Agronómicade la UNERG. Se utilizó como técnica de recolección de datos la entrevista enprofundidad con observación participante, mediante grabación de conversaciones;escribir anécdotas de experiencias personales. REFLEXIONES En su dimensión ontológica, se pretende una visión holística sustentada enlos nuevos diseños curriculares de la Educación Universitaria, construyendo el
  6. 6. aprendizaje de la realidad bajo criterios contextualizados y globalizados. Abordarlaen este sentido, es mirar hacia la complejidad, por lo que las Ciencias Socialesserán pertinentes cuando logren integrar el conocimiento con base a principiosque connoten un aprendizaje significativo. En el plano gnoseológico, se estudiará la naturaleza, el origen y la esenciadel conocimiento. En efecto Mora (2008), al reflexionar sobre el conocimiento seha de definir qué es lo que se conoce, cómo se conoce y cuántas clases deconocimiento pueden obtenerse, entre otros temas. El aporte axiológico del estudio radica en la interpretación delcomportamiento, individual y colectivo relacionado con las normas, actitudes eideología. Es por ello que se tendrá presente lo intelectual y los procesos afectivosen cada persona En el sentido teleológico, se busca la comprensión de la realidad reflejadaen el Núcleo endógeno de Producción con Rumiantes, como escenario delaprendizaje social significativo en la UNERG. Sobre la base de lasconsideraciones anteriores Rojas (2007), señala que cuando una educaciónadolece de firmes convicciones acerca de la idea de ser humano, corre el riesgo,como lo hecho hasta ahora por la educación occidental contemporánea, derefugiarse en los falsos brillos de la innovación metodológica, avanzando concreces en la técnica y el dato estadístico, pero abandonando al ser humano a susuerte. En la dimensión política concibe la Educación Bolivariana como un procesohistórico-social, integral y permanente, sustentado en la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación y con líneasorientadoras metodológicas que den coherencia y pertinencia al proceso educativopropio del modelo de sociedad que está surgiendo.
  7. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMárquez, E. (2009). La perspectiva Epistemológica Cualitativa en la formación de docentes en investigación educativa. [Documento en línea]. Disponible: <http://www2.scielo.org.ve/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S101029142009000100002&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1010-2914. [Consulta: 2010, Diciembre 20]Martínez M., Buxarrais, M. y Bara, F. (2003). La universidad como espacio de aprendizaje ético. [Documento en línea]. Disponible: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/reflexion02.htm. [Consulta: 2009, Noviembre 23]Mora, R. (2008). Gnoseología I. [Documento en línea]. Disponible: http://www. slideshare.net/rafael.mora/gnoseologa-i-presentation. [Consulta: 2011, Julio 23]Morín, E. (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Consejo de Publicaciones Universidad Central de Venezuela e Instituto de Educación Superior para América Latina y el Caribe. Caracas.Rojas, D. (2007). ¿Para qué filosofía de la educación? [Documento en línea]. Disponible: http://saparapanda.blogspot.com/2007/08/para-qu-filosofa-de-la- educacin.html. [Consulta: 2011, Agosto 23].

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