1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“RÓMULO GALLEGOS”
DOCTORADO EN CIANCIAS DE LA EDUCACIÒN
DECANATO DE POSTGRADO
VISIÒN DE UNA PRODUCCIÒN METACOGNITIVA INTEGRADORA
DIRIGIDA A ESTIMULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN TÈCNICA.
Tesis en elaboración para ser presentada a la insigne Universidad
“Rómulo Gallegos “para optar al título de Doctor en ciencias de la Educación.
Unidad Curricular: Socialización de la Investigación
Dra. Ingrid Nederr Autor: Domingo Salazar
C.I: 3.943.526
Tutora: Magda Cejas
San Juan de los Morros, Noviembre 2012

2. REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS“
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DECANATO DE POSTGRADO
VISIÒN DE UNA PRODUCCIÒN METACOGNITIVA INTEGRADORA
DIRIGIDA A ESTIMULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN TÈCNICA.
RESUMEN Autor: Domingo Salazar
Tutora: Magda Cejas
Noviembre 2012
Este estudio tiene el propósito de generar un conjunto de conocimientos
relacionados con los procesos mentales y el nivel de percepción, captación y
discernimiento; en los estudiantes de Educación Técnica; cuyos resultados se
presentan deficiente, lo que incide en las competencias del aprendizaje. Para tal
propósito, se implementó la búsqueda de hallazgos en torno al campo teórico que
fundamenta el modelo educativo y al proceso de dominios para un Aprendizaje
Trascendental; Partiendo de las unidades de análisis: lo cognitivo y lo espacial. El
desarrollo del trabajo se orienta a pronunciar una Teoría Metacognitiva Integradora
Dirigida a Estimular el Aprendizaje Técnico, fundamentado en la activación de
estrategias cognitivas, actitudinales, motoras y de información verbal, orientadas al
logro de habilidades intelectuales desde una concepción ontológica constitutiva,
con base en la matriz epistémica de la Ciencia Crítica Integradora; usando técnicas
de recolección de información mediante entrevistas focalizadas, estrategia de grupo
focal y el diagnóstico participativo. Las técnicas se integran en un proceso de
categorización y triangulación, cuya validez y fiabilidad se fundamenta en la
intersubjetividad y la dialogicidad. El diseño es no experimental transaccional
correlacional-causal de nivel Integrativo, tipo interactivo. Lo teleológico consiste
en transformar el evento estudiado mediante una formulación Teórica
Metacognitiva Integradora que propicie y estimule aprendizaje de dominio de
conocimiento.
Palabras claves: Cognición, Metacogniciòn, Percepción Captación, Aprendizaje,
Metacogniciòn, Mente, Proceso y Dominio.

3. INTRODUCCIÒN
Para explicar cómo surge el interés por esta investigación y cuales elementos
de la realidad determinan la selección del objeto de estudio y sus unidades de
análisis; conlleva a fijar posición con respecto al sistema educativo venezolano que
a nuestro juicio ha estado signado por el Modelo Económico Petrolero, desde el
cual se estructuró y desarrollo políticas económicas que han sustentado los
modelos educativos, que sirven a su vez para la reproducción de un sistema que
tiene como base el factor económico y como objetivo el crecimiento y desarrollo de
la riqueza. Es oportuno señalar, que con la promulgación de la Constitución
Nacional de la República Bolivariana de Venezuela del año 1999, se ha venido
desarrollando políticas educativas llamadas misiones: Robinson, Ribas, Ribas
Técnica y Sucre; con las cuales se han incorporando densos sectores de la
población a los procesos de la educación.
De tal manera se le ha imprimido a la educación una postura filosófica-
política impregnada de ideología que trasciende a la práctica escolar en todos sus
niveles y modalidades mediante la aplicación del currículum, cuya conformación
recomienda trascender del paradigma tradicional ya agotado, caracterizado por el
uso indiscriminado de objetivos instruccionales segmentados, enfocados en
concepciones conductistas-constructivas; para dar paso al paradigma que integra
dimensiones tales como: Lo cognitivo, afectivo, psicomotor, social; dentro de un
enfoque constructivista centrado en el estudiante y lo ecológico en una relación
sociedad- naturaleza.
Dentro de este marco paradigmático, se toma en cuenta el contexto cultural
como el real de aprendizajes, concibiendo al docente como un instructor-
facilitador, gerente y líder inspirado, que conoce el área del saber, éticamente sólido
y motivador. Este paradigma propicia una redimensiòn del hecho educativo que
avance hacia la investigación de la praxis educativa, con miras a superar la
ineficacia e ineficiencia que no ha producido la adecuación de una relación
educación - tecnología que conduzca hacia el desarrollo, entendido como la
maximización de la calidad de vida del colectivo.
Lo antes expuesto concurre a señalar el motivo central que impulsa este
estudio, el cual es, el deseo de contribuir a aclarar la problemática que subyace
en el proceso de adquirir aprendizaje en los estudiantes de la vertiente
educativa tecnocientífica por la necesidad de una intermediación entre lo científico
y lo aplicable en la capacitación y adiestramiento como elemento fundamental en la
formación de un técnico profesional en cualquier disciplina, particularmente, en el
nivel técnico de Educación Media, que viene presentando un cúmulo de
peculiaridades que hacen que este nivel educativo se presente insatisfactorio por su
rendimiento académico, formación ciudadana y profesional en artes y técnicas de
interés para un desarrollo nacional.
Se observa que la Educación Técnica está estancada y en un proceso de
deterioro desde hace bastante tiempo; así lo señala Martínez (1999), y agrega ”… es
en este preciso momento cuando el avasallador avance de las tecnologías hacen

4. imprescindibles la intermediación formal de .las escuelas técnicas con su apoyo
formativo de oficio y pericia”. (p. 10). Hay quienes dicen que la Educación Técnica
tiene un alto contenido clasista y discriminatorio, al señalar que la intencionalidad
que subyace en esta modalidad educativa, es la formación de mano de obra barata
para la reproducción de capital. Fundamentando tal apreciación en el hecho que son
los hijos de los obreros y trabajadores medios los que están llamados por su género
de vida, a ser formados como técnicos, mientras que los jóvenes de estratos sociales
“Superiores” optan por estudios de carreras largas de la vertiente educativa
humanística, de ciencias de la salud, arquitectura e ingeniería, entre otras. Es decir:
Los hijos de los obreros están destinados a ser obreros calificados, mientras
que los hijos de los profesionales, líderes intelectuales y empresarios; su
orientación educacional es para ocupar los puestos que la pirámide social les tiene
reservados.
Ubicarse en estas concepciones es asumir una postura fatalista, determinista.
Como educadores, creemos en la transformación para la superación del hombre y en
esa dirección se orienta esta investigación, al considerar que la sociedad espera que
como consecuencia de la formación técnica del egresado, este posea un perfil de
individuo disciplinado, consciente que su esfuerzo implica todo logro autentico,
desarrolle su capacidad crítica y analítica habituándose a argumentar y a razonar de
manera consistente y válida, desarrolle experticia mediante un proceso de auto
aprendizaje estableciendo conexiones desde lo conocido a lo desconocido, mediante
diversos esquemas mentales: de inducción, deducción, inferencia, correlación,
supraordenación, entre otros.
Al establecer las expectativas sociales: la cosmovisión del estudiante de
Educación Técnica en su formación y el perfil como egresado y los resultados
observados tanto en el seno de la praxis educativa como del egresado en su
formación laboral, así como lo que refiere a su configuración académica general; se
concurre a afirmar que existe la necesidad de implementar una “vía” idónea que
reconstruya las necesidades cognitivas y metacognitivas para avanzar en los procesos
cognoscitivos de los estudiantes de Educación Técnica, pero también es válida para
otros niveles de la escolaridad y la educación no escolarizada, vale decir en la
formación laboral en artes y oficios.
El avance del proceso de esta investigación, enmarcada en el paradigma
cualitativo y la perspectiva paradigmática del proceso enseñanza-aprendizaje
centrada en el estudiante, que toma en cuenta lo cognitivo y el contexto espacial de
su desenvolvimiento como unidades de análisis, recogiendo en la opinión de los
sujetos investigados implicados y en el orden teórico establecido, la afirmación de la
ineficacia por las consecuencias negativas en el desempeño y descalificación de una
mano de obra, abandono escolar, con el consecuente riesgo de incorporación a
grupos de desadaptados sociales, la desmotivación y falta de preparación para
continuar estudios.
Estas afirmaciones se complementan con las apreciaciones que señala el autor que
la Educación Técnica demanda la activación de procesos mentales de orden superior
para un aprendizaje Supraordenado Metacognoscible que permita la resolución de
problemas, que al final es la esencia del aprendizaje en el quehacer laboral.

5. El trabajo de campo se viene desarrollando en los talleres y laboratorios de electrónica,
electricidad y mecánica de la Escuela Técnica Industrial “Joaquín Avellan” en Maracay,
donde el investigador actúa como docente facilitador en los cursos señalados, en los que
participan estudiantes, docentes y empresarios- empleadores que sirven como sujetos
investigados y proporcionan información para este estudio, que se prevé que tendrá una
duración de 90 horas pedagógicas.
El planteamiento se centra en la concepción que la Educación Técnica gira en torno al
paradigma positivista, de enfoque mecanicista, cuantitivista, que no enseña a aprender y a
desarrollar procesos cognoscibles, ni considera el orden socio-cultural, lo que se determina
desde las unidades de análisis cognitivas y espacial ,teniendo como unidad de estudio la
Educación Técnica y objeto de estudio los procesos mentales y el desarrollo de
habilidades expresados por el nivel de percepción, discernimiento y captación de los
estudiantes .El abordaje se ubica en la dimensión postpositivista y en la Ciencia Crítica
Integradora, porque su concepción teleológica busca transformar la realidad y asume como
filosofía de los métodos cualitativo, la hermenéutica, con la cual se interpreta y comprende
para develar los motivos del actuar humano.
La Ciencia Crítica Integradora concurre a una postura teórica ontológica, epistémica,
gnoseológica, metodológica, enmarcada en el paradigma Materialista-Histórico-
Dialéctico, que tipifica la importancia de la razón del análisis en los principios de la razón
dialéctica, es decir la contradicción constante del pensamiento; usa como método la
abstracción científica en el proceso del conocimiento, negando la razón analítica, por
considerarla parcial y fundamentándose en los principios de la razón dialéctica como son:
los de la diferencia y la contradicción.
Enmarcado en esta visión, y en el contexto de la evolución histórica del siglo XX y del
XXI ,en el cual se ha cristalizado las nociones de: Sociedad, Desarrollo y Educación; se
vino efectuando esta investigación en la línea cognitiva constructiva, cuyo resultados de
la interacción del marco teórico establecido en la Ciencia de la Educación ( La Psicología,
La Sociología, La Cognición, La Neurociencia, La Pedagogía y La Didáctica), en sus
diversos modelos y sistemas, así como la realidad de captación del conocimiento, de los
niños, adolescentes y adultos; permitieron contribuir a producir una Teoría
Metacognitiva Integradora para Estimular el Aprendizaje de los Estudiantes de
Educación Técnica.

6. CONCLUSIÒNES
En este estudio se aborda la temática de la Educación Técnica y en particular la
Industrial, desde diversas opciones o puntos de vista: Económico, educativos, sociocultural,
entre otros. Mediante una Investigación Documental y una Investigación de Campo a través
de trabajos de campo, lo que permite identificar la situación problemática presente, la cual
persiste pese a estudios, investigaciones y propuestas, lo que concurre a generar una Teoría
Metacognitiva Integradora Dirigida a Estimular el Proceso de Aprendizaje en los
Estudiantes de Educación Técnica.
Más concretamente, este estudio avanzó orientado por la necesidad de producir una
teoría desde el Enfoque Constructivista de los Aprendizajes para la intermediación entre lo
científico, lo humano y lo aplicable. De esa manera se podrá trascender en forma efectiva y
eficaz hacia la facilitación de un aprendizaje laboral de significancia; con mentalidad
creadora, lo que presupone procesos cognoscibles orientados por el aprender a aprender que
involucra la razón del análisis ubicándose en una relación de contradicción pensamiento –
realidad que genere conocimiento concreto de los fenómenos, lo que debe conducir a
construir nuevos saberes.
En resumidas cuentas, los resultados de este estudio reporta que los procesos de
aprendizaje no pueden ser considerados solos en el ámbito cognitivo; sin embargo se orientó
fundamentalmente, en el proceso de aprendizaje que en esencia tiene su origen en la
estructura Cognitiva y Metacognitiva del estudiante mediante la realización de práctica de
laboratorio intelectualmente exigente, definidas en términos de activar procesos de análisis-
síntesis para resolver problemas, constituyendo procesos de codificación para organización
de información que amerita captar, integrar, supraordenar, en una dinámica que modifica y
reorganiza constantemente durante el aprendizaje.
Dadas las condiciones que estudio inductivo tiene como base la Teoría Fundamentada,
por partir de observaciones sistemáticas de los sujetos investigados en su accionar cognitivo
cuando ejecutan tareas que conllevan a adquirir y demostrar aprendizajes al abordar
actividades de resolución de problemas prácticos de laboratorio; se procedió a construir una
teorización partiendo de explicaciones de carácter general que se consideran pertinentes para
la interpretación y comprensión de lo que ocurre en el proceso de aprendizaje en los
laboratorios o talleres de la Escuela Técnica Industrial “Joaquín Avellan” de Maracay, que
es el espacio pretexto de la investigación, cuya praxis educativa se orienta al aprendizaje de
teorías y práctica de electricidad, electrónica y mecánica. Todas estas menciones se ubican
en la disciplina de la ciencia física en un enfoque mecanicista Newtoniana Clásica y la
concepción sistémica Cartesiana, lo que caracteriza a la Educación Técnica en el contexto
del paradigma positivista.
Tales afirmaciones se desprenden del enfoque ideográfico por cuanto el énfasis está
focalizado en la acción de cada sujeto investigado, lo que se determina desde la unidad de
análisis cognitiva que comprende aspectos psicológicos, conductistas y cognitivos y la
unidad de análisis espacial ubicadas en el contexto escolar (talleres, laboratorios y aulas)y
territorial a escala nacional-local a partir de lo histórico, socio-cultural ; que connota una
realidad sistémica a atrapar en el tiempo.
El estudio es descriptivo porque pretende explicar el fenómeno que se presenta en la
unidad de estudio ( la Educación Técnica) determinado desde el objeto de estudio (los
proceso mentales de los estudiantes) evitando la no manipulación de códigos que conducen
al orden categorial según la dinámica de grupos focales y entrevistas focalizadas de los
sujetos investigados, que permitieron mediante sus expresiones la elaboración de matrices
relacionadas con lo cognitivo y cognoscitivos de los estudiantes, el espacio como una

7. construcción social donde el factor económico es fundamental y la percepción en relación a
la temática de los demás sujetos involucrados en los procesos de aprendizajes plasmada en
una planificación de la praxis escolar, que está orientada por objetivos terminales de los
programas de estudio en los que aparece el aprendizaje como un producto de las
asociaciones que el estudiante necesita aprender, concibiendo a la educación como un acto
simple de trasmisión de información para su captación.
En relación con el fenómeno objeto de interés investigativo, se asume una perspectiva
paradigmática Mediacional centrada en el estudiante, que permite abordarlos como sujetos
investigados, personas únicas que integran un conglomerado social de intercambios y
socialización de conocimientos que actúan en un espacio constituidos por laboratorios ,
talleres y otras áreas que son partes de un espacio mayor: La localidad ; constituyendo esto
último el escenario primario del paradigma ecológico presente en la unidad de análisis
espacial.
La acogida del paradigma ecológico reduce la posibilidad de que este estudio se
constituya en una investigación psicologicista que se oriente a resolver problemas de la
psiques. Solo consideran los sujetos investigados como herramientas que explican el
comportamiento cognitivo y espacial hacia la adquisición de saberes desde una perspectiva
particular de la Ciencia de la Educación.
Vivimos en una sociedad global de la información y través del uso de la tecnología se
ha prometido mejorar la calidad de vida, despertando el interés de producir mejores y más
inteligentes ciudadanos , por lo que la Escuela está comprometida a generar los cambios
necesarios que esta nueva realidad plantea , en particular los educadores en su praxis
profesional, están obligados a “atrapar” la realidad y producir nuevas teorías
consustanciadas con los cambios drásticos que genera el mundo globalizado, donde la
Educación constituye el elemento fundamental de la Ciencia y la Tecnología para el
desarrollo.

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