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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“RÓMULO GALLEGOS”        DOCTORADO EN CIANCIAS DE LA E...
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS“        DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA ...
INTRODUCCIÒN       Para explicar cómo surge el interés por esta investigación y cuales elementosde la realidad determinan ...
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El trabajo de campo se viene desarrollando en los talleres y laboratorios de electrónica,electricidad y mecánica de la Esc...
CONCLUSIÒNES        En este estudio se aborda la temática de la Educación Técnica y en particular laIndustrial, desde dive...
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REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICASAmaya J. (2006). Fracasos y Falacias de la Educación Actual .Editorial Trillas.Madrid España.Aus...
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Domingo salazar

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  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“RÓMULO GALLEGOS” DOCTORADO EN CIANCIAS DE LA EDUCACIÒN DECANATO DE POSTGRADOVISIÒN DE UNA PRODUCCIÒN METACOGNITIVA INTEGRADORADIRIGIDA A ESTIMULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN TÈCNICA. Tesis en elaboración para ser presentada a la insigne Universidad “Rómulo Gallegos “para optar al título de Doctor en ciencias de la Educación. Unidad Curricular: Socialización de la Investigación Dra. Ingrid Nederr Autor: Domingo Salazar C.I: 3.943.526 Tutora: Magda Cejas San Juan de los Morros, Noviembre 2012
  2. 2. REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS“ DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DECANATO DE POSTGRADO VISIÒN DE UNA PRODUCCIÒN METACOGNITIVA INTEGRADORA DIRIGIDA A ESTIMULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN TÈCNICA. RESUMEN Autor: Domingo Salazar Tutora: Magda Cejas Noviembre 2012 Este estudio tiene el propósito de generar un conjunto de conocimientosrelacionados con los procesos mentales y el nivel de percepción, captación ydiscernimiento; en los estudiantes de Educación Técnica; cuyos resultados sepresentan deficiente, lo que incide en las competencias del aprendizaje. Para talpropósito, se implementó la búsqueda de hallazgos en torno al campo teórico quefundamenta el modelo educativo y al proceso de dominios para un AprendizajeTrascendental; Partiendo de las unidades de análisis: lo cognitivo y lo espacial. Eldesarrollo del trabajo se orienta a pronunciar una Teoría Metacognitiva IntegradoraDirigida a Estimular el Aprendizaje Técnico, fundamentado en la activación deestrategias cognitivas, actitudinales, motoras y de información verbal, orientadas allogro de habilidades intelectuales desde una concepción ontológica constitutiva,con base en la matriz epistémica de la Ciencia Crítica Integradora; usando técnicasde recolección de información mediante entrevistas focalizadas, estrategia de grupofocal y el diagnóstico participativo. Las técnicas se integran en un proceso decategorización y triangulación, cuya validez y fiabilidad se fundamenta en laintersubjetividad y la dialogicidad. El diseño es no experimental transaccionalcorrelacional-causal de nivel Integrativo, tipo interactivo. Lo teleológico consisteen transformar el evento estudiado mediante una formulación TeóricaMetacognitiva Integradora que propicie y estimule aprendizaje de dominio deconocimiento.Palabras claves: Cognición, Metacogniciòn, Percepción Captación, Aprendizaje,Metacogniciòn, Mente, Proceso y Dominio.
  3. 3. INTRODUCCIÒN Para explicar cómo surge el interés por esta investigación y cuales elementosde la realidad determinan la selección del objeto de estudio y sus unidades deanálisis; conlleva a fijar posición con respecto al sistema educativo venezolano quea nuestro juicio ha estado signado por el Modelo Económico Petrolero, desde elcual se estructuró y desarrollo políticas económicas que han sustentado losmodelos educativos, que sirven a su vez para la reproducción de un sistema quetiene como base el factor económico y como objetivo el crecimiento y desarrollo dela riqueza. Es oportuno señalar, que con la promulgación de la ConstituciónNacional de la República Bolivariana de Venezuela del año 1999, se ha venidodesarrollando políticas educativas llamadas misiones: Robinson, Ribas, RibasTécnica y Sucre; con las cuales se han incorporando densos sectores de lapoblación a los procesos de la educación. De tal manera se le ha imprimido a la educación una postura filosófica-política impregnada de ideología que trasciende a la práctica escolar en todos susniveles y modalidades mediante la aplicación del currículum, cuya conformaciónrecomienda trascender del paradigma tradicional ya agotado, caracterizado por eluso indiscriminado de objetivos instruccionales segmentados, enfocados enconcepciones conductistas-constructivas; para dar paso al paradigma que integradimensiones tales como: Lo cognitivo, afectivo, psicomotor, social; dentro de unenfoque constructivista centrado en el estudiante y lo ecológico en una relaciónsociedad- naturaleza. Dentro de este marco paradigmático, se toma en cuenta el contexto culturalcomo el real de aprendizajes, concibiendo al docente como un instructor-facilitador, gerente y líder inspirado, que conoce el área del saber, éticamente sólidoy motivador. Este paradigma propicia una redimensiòn del hecho educativo queavance hacia la investigación de la praxis educativa, con miras a superar laineficacia e ineficiencia que no ha producido la adecuación de una relacióneducación - tecnología que conduzca hacia el desarrollo, entendido como lamaximización de la calidad de vida del colectivo. Lo antes expuesto concurre a señalar el motivo central que impulsa esteestudio, el cual es, el deseo de contribuir a aclarar la problemática que subyaceen el proceso de adquirir aprendizaje en los estudiantes de la vertienteeducativa tecnocientífica por la necesidad de una intermediación entre lo científicoy lo aplicable en la capacitación y adiestramiento como elemento fundamental en laformación de un técnico profesional en cualquier disciplina, particularmente, en elnivel técnico de Educación Media, que viene presentando un cúmulo depeculiaridades que hacen que este nivel educativo se presente insatisfactorio por surendimiento académico, formación ciudadana y profesional en artes y técnicas deinterés para un desarrollo nacional. Se observa que la Educación Técnica está estancada y en un proceso dedeterioro desde hace bastante tiempo; así lo señala Martínez (1999), y agrega ”… esen este preciso momento cuando el avasallador avance de las tecnologías hacen
  4. 4. imprescindibles la intermediación formal de .las escuelas técnicas con su apoyoformativo de oficio y pericia”. (p. 10). Hay quienes dicen que la Educación Técnicatiene un alto contenido clasista y discriminatorio, al señalar que la intencionalidadque subyace en esta modalidad educativa, es la formación de mano de obra baratapara la reproducción de capital. Fundamentando tal apreciación en el hecho que sonlos hijos de los obreros y trabajadores medios los que están llamados por su génerode vida, a ser formados como técnicos, mientras que los jóvenes de estratos sociales“Superiores” optan por estudios de carreras largas de la vertiente educativahumanística, de ciencias de la salud, arquitectura e ingeniería, entre otras. Es decir:Los hijos de los obreros están destinados a ser obreros calificados, mientrasque los hijos de los profesionales, líderes intelectuales y empresarios; suorientación educacional es para ocupar los puestos que la pirámide social les tienereservados. Ubicarse en estas concepciones es asumir una postura fatalista, determinista.Como educadores, creemos en la transformación para la superación del hombre y enesa dirección se orienta esta investigación, al considerar que la sociedad espera quecomo consecuencia de la formación técnica del egresado, este posea un perfil deindividuo disciplinado, consciente que su esfuerzo implica todo logro autentico,desarrolle su capacidad crítica y analítica habituándose a argumentar y a razonar demanera consistente y válida, desarrolle experticia mediante un proceso de autoaprendizaje estableciendo conexiones desde lo conocido a lo desconocido, mediantediversos esquemas mentales: de inducción, deducción, inferencia, correlación,supraordenación, entre otros. Al establecer las expectativas sociales: la cosmovisión del estudiante deEducación Técnica en su formación y el perfil como egresado y los resultadosobservados tanto en el seno de la praxis educativa como del egresado en suformación laboral, así como lo que refiere a su configuración académica general; seconcurre a afirmar que existe la necesidad de implementar una “vía” idónea quereconstruya las necesidades cognitivas y metacognitivas para avanzar en los procesoscognoscitivos de los estudiantes de Educación Técnica, pero también es válida paraotros niveles de la escolaridad y la educación no escolarizada, vale decir en laformación laboral en artes y oficios. El avance del proceso de esta investigación, enmarcada en el paradigmacualitativo y la perspectiva paradigmática del proceso enseñanza-aprendizajecentrada en el estudiante, que toma en cuenta lo cognitivo y el contexto espacial desu desenvolvimiento como unidades de análisis, recogiendo en la opinión de lossujetos investigados implicados y en el orden teórico establecido, la afirmación de laineficacia por las consecuencias negativas en el desempeño y descalificación de unamano de obra, abandono escolar, con el consecuente riesgo de incorporación agrupos de desadaptados sociales, la desmotivación y falta de preparación paracontinuar estudios. Estas afirmaciones se complementan con las apreciaciones que señala el autor quela Educación Técnica demanda la activación de procesos mentales de orden superiorpara un aprendizaje Supraordenado Metacognoscible que permita la resolución deproblemas, que al final es la esencia del aprendizaje en el quehacer laboral.
  5. 5. El trabajo de campo se viene desarrollando en los talleres y laboratorios de electrónica,electricidad y mecánica de la Escuela Técnica Industrial “Joaquín Avellan” en Maracay,donde el investigador actúa como docente facilitador en los cursos señalados, en los queparticipan estudiantes, docentes y empresarios- empleadores que sirven como sujetosinvestigados y proporcionan información para este estudio, que se prevé que tendrá unaduración de 90 horas pedagógicas. El planteamiento se centra en la concepción que la Educación Técnica gira en torno alparadigma positivista, de enfoque mecanicista, cuantitivista, que no enseña a aprender y adesarrollar procesos cognoscibles, ni considera el orden socio-cultural, lo que se determinadesde las unidades de análisis cognitivas y espacial ,teniendo como unidad de estudio laEducación Técnica y objeto de estudio los procesos mentales y el desarrollo dehabilidades expresados por el nivel de percepción, discernimiento y captación de losestudiantes .El abordaje se ubica en la dimensión postpositivista y en la Ciencia CríticaIntegradora, porque su concepción teleológica busca transformar la realidad y asume comofilosofía de los métodos cualitativo, la hermenéutica, con la cual se interpreta y comprendepara develar los motivos del actuar humano. La Ciencia Crítica Integradora concurre a una postura teórica ontológica, epistémica,gnoseológica, metodológica, enmarcada en el paradigma Materialista-Histórico-Dialéctico, que tipifica la importancia de la razón del análisis en los principios de la razóndialéctica, es decir la contradicción constante del pensamiento; usa como método laabstracción científica en el proceso del conocimiento, negando la razón analítica, porconsiderarla parcial y fundamentándose en los principios de la razón dialéctica como son:los de la diferencia y la contradicción. Enmarcado en esta visión, y en el contexto de la evolución histórica del siglo XX y delXXI ,en el cual se ha cristalizado las nociones de: Sociedad, Desarrollo y Educación; sevino efectuando esta investigación en la línea cognitiva constructiva, cuyo resultados dela interacción del marco teórico establecido en la Ciencia de la Educación ( La Psicología,La Sociología, La Cognición, La Neurociencia, La Pedagogía y La Didáctica), en susdiversos modelos y sistemas, así como la realidad de captación del conocimiento, de losniños, adolescentes y adultos; permitieron contribuir a producir una TeoríaMetacognitiva Integradora para Estimular el Aprendizaje de los Estudiantes deEducación Técnica.
  6. 6. CONCLUSIÒNES En este estudio se aborda la temática de la Educación Técnica y en particular laIndustrial, desde diversas opciones o puntos de vista: Económico, educativos, sociocultural,entre otros. Mediante una Investigación Documental y una Investigación de Campo a travésde trabajos de campo, lo que permite identificar la situación problemática presente, la cualpersiste pese a estudios, investigaciones y propuestas, lo que concurre a generar una TeoríaMetacognitiva Integradora Dirigida a Estimular el Proceso de Aprendizaje en losEstudiantes de Educación Técnica. Más concretamente, este estudio avanzó orientado por la necesidad de producir unateoría desde el Enfoque Constructivista de los Aprendizajes para la intermediación entre locientífico, lo humano y lo aplicable. De esa manera se podrá trascender en forma efectiva yeficaz hacia la facilitación de un aprendizaje laboral de significancia; con mentalidadcreadora, lo que presupone procesos cognoscibles orientados por el aprender a aprender queinvolucra la razón del análisis ubicándose en una relación de contradicción pensamiento –realidad que genere conocimiento concreto de los fenómenos, lo que debe conducir aconstruir nuevos saberes. En resumidas cuentas, los resultados de este estudio reporta que los procesos deaprendizaje no pueden ser considerados solos en el ámbito cognitivo; sin embargo se orientófundamentalmente, en el proceso de aprendizaje que en esencia tiene su origen en laestructura Cognitiva y Metacognitiva del estudiante mediante la realización de práctica delaboratorio intelectualmente exigente, definidas en términos de activar procesos de análisis-síntesis para resolver problemas, constituyendo procesos de codificación para organizaciónde información que amerita captar, integrar, supraordenar, en una dinámica que modifica yreorganiza constantemente durante el aprendizaje. Dadas las condiciones que estudio inductivo tiene como base la Teoría Fundamentada,por partir de observaciones sistemáticas de los sujetos investigados en su accionar cognitivocuando ejecutan tareas que conllevan a adquirir y demostrar aprendizajes al abordaractividades de resolución de problemas prácticos de laboratorio; se procedió a construir unateorización partiendo de explicaciones de carácter general que se consideran pertinentes parala interpretación y comprensión de lo que ocurre en el proceso de aprendizaje en loslaboratorios o talleres de la Escuela Técnica Industrial “Joaquín Avellan” de Maracay, quees el espacio pretexto de la investigación, cuya praxis educativa se orienta al aprendizaje deteorías y práctica de electricidad, electrónica y mecánica. Todas estas menciones se ubicanen la disciplina de la ciencia física en un enfoque mecanicista Newtoniana Clásica y laconcepción sistémica Cartesiana, lo que caracteriza a la Educación Técnica en el contextodel paradigma positivista. Tales afirmaciones se desprenden del enfoque ideográfico por cuanto el énfasis estáfocalizado en la acción de cada sujeto investigado, lo que se determina desde la unidad deanálisis cognitiva que comprende aspectos psicológicos, conductistas y cognitivos y launidad de análisis espacial ubicadas en el contexto escolar (talleres, laboratorios y aulas)yterritorial a escala nacional-local a partir de lo histórico, socio-cultural ; que connota unarealidad sistémica a atrapar en el tiempo. El estudio es descriptivo porque pretende explicar el fenómeno que se presenta en launidad de estudio ( la Educación Técnica) determinado desde el objeto de estudio (losproceso mentales de los estudiantes) evitando la no manipulación de códigos que conducenal orden categorial según la dinámica de grupos focales y entrevistas focalizadas de lossujetos investigados, que permitieron mediante sus expresiones la elaboración de matricesrelacionadas con lo cognitivo y cognoscitivos de los estudiantes, el espacio como una
  7. 7. construcción social donde el factor económico es fundamental y la percepción en relación ala temática de los demás sujetos involucrados en los procesos de aprendizajes plasmada enuna planificación de la praxis escolar, que está orientada por objetivos terminales de losprogramas de estudio en los que aparece el aprendizaje como un producto de lasasociaciones que el estudiante necesita aprender, concibiendo a la educación como un actosimple de trasmisión de información para su captación.En relación con el fenómeno objeto de interés investigativo, se asume una perspectivaparadigmática Mediacional centrada en el estudiante, que permite abordarlos como sujetosinvestigados, personas únicas que integran un conglomerado social de intercambios ysocialización de conocimientos que actúan en un espacio constituidos por laboratorios ,talleres y otras áreas que son partes de un espacio mayor: La localidad ; constituyendo estoúltimo el escenario primario del paradigma ecológico presente en la unidad de análisisespacial. La acogida del paradigma ecológico reduce la posibilidad de que este estudio seconstituya en una investigación psicologicista que se oriente a resolver problemas de lapsiques. Solo consideran los sujetos investigados como herramientas que explican elcomportamiento cognitivo y espacial hacia la adquisición de saberes desde una perspectivaparticular de la Ciencia de la Educación. Vivimos en una sociedad global de la información y través del uso de la tecnología seha prometido mejorar la calidad de vida, despertando el interés de producir mejores y másinteligentes ciudadanos , por lo que la Escuela está comprometida a generar los cambiosnecesarios que esta nueva realidad plantea , en particular los educadores en su praxisprofesional, están obligados a “atrapar” la realidad y producir nuevas teoríasconsustanciadas con los cambios drásticos que genera el mundo globalizado, donde laEducación constituye el elemento fundamental de la Ciencia y la Tecnología para eldesarrollo.
  8. 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICASAmaya J. (2006). Fracasos y Falacias de la Educación Actual .Editorial Trillas.Madrid España.Ausubel-Novak-Hanesian (1983). Psicología Educativa: Un Punto de VistaCognoscitivo. 2da Edición .Trillas, México.Compilación (2001): Investigadores del Equipo de Primaria del Instituto Central deCiencias Pedagógicas. 2da Edición .Editorial Pueblo y Educación La Habana Cuba.De la Barrera M y Donoldo D (2009). Neurociencia y su importancia en Contexto deAprendizaje. Revista Digital Universitaria. Volumen 10 N-4.González G y Hernández T. (2011). Interpretación de la Evidencia Cualitativa. MásAllá del GLATER. Ediciones GEMA C.A. Barquisimeto-Venezuela. Habermas J. (1993). Problemas de legitimación del Capitalismo tardío. Editores.Buenos Aires Argentina.Hurtado J. (2006). Procesos Grupales y Psicología de la Integración. 3ra Edición.Editorial Fundación Sipal. Ediciones Quirón .Caracas. Leal J. (2009). La Autónoma del Sujeto Investigador.2da Edición. Valencia-Venezuela.Luis del Carmen (1996). El Análisis y secuencias de los Contenidos. Cuadernos deEducación 21. Editorial Horsori. Barcelona España.Martínez M. (2011). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Editorial Trillas,México. Martínez L. (1999), La Nueva Educación Técnica. Una Propuesta para suRelanzamiento. Fondo Editorial UPEL. Caracas.Morín E. (1999). La Cabeza Bien Puesta. Repensar la reforma-Reformar elPensamiento. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. Parra G, Y Cejas M. (2009). El Modelo Educativo Venezolano y sus desafíos en elSiglo XXI. Entelequia. Revista Interdisciplinaria Ediciones. Universidad de CaraboboValencia-Venezuela.Pérez G. (1989). Paradigmas Contemporáneos de Investigación Didáctica. LaEnseñanza: Su teoría y su Práctica. Madrid Akal.Ríos P. (2009).Psicología. La Aventura de Conocernos. Editorial Cognitus Caracas-Venezuela.

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