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CONTEXTO DE LA REALIDAD EN ESTUDIO       El paradigma tradicional de la pedagogía en Venezuela podría caracterizarseen col...
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REFLEXIONES INTERPRETATIVAS       Los cambios sociales, económicos, políticos, culturales, tecnológicos, estánmodificando ...
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAusubel, D. (1983). Psicología Evolutiva. Un punto de vista cognitivo. 2da. Edición.   México. E...
WOODS, P. (Universidad de Investigación y Desarrollo. (UDI). Santander-  Colombia. [Documento en línea]. Disponible en: ht...
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  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS” ÀREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN TEORIZACIÓN IMPLICITA EN LA DIMENSIONPEDAGOGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE PROFESORES Autor: Doctorante Teobaldo Aguilar Facilitador: Dra Ingrid Nedder Unidad curricular: Socialización de la investigación Sección C-1 San Juan de los Morros, Noviembre del 2012
  2. 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS” ÀREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN TEORIZACIÓN IMPLICITA EN LA DIMENSION PEDAGOGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE PROFESORES Autor: Msc: Teobaldo R. Aguilar Fecha: Noviembre 2012 RESUMENEsta investigación expone en forma general la reforma curricular en la UniversidadExperimental Libertador, a partir del cual aborda una dimensión muy particular, deinterés para el análisis: la dimensión pedagógica. Desarrolla posteriormente algunasideas relacionadas con el desarrollo humano, con la pedagogía y los procesospedagógicos, para intentar explicar el mundo significativo del conocer, hacer yconvivir en el desarrollo de la formación docente en Venezuela a lo largo de lahistoria republicana y como se construye y se resconstruye la dimensión pedagógicaen el proceso de formación de profesores egresado de la educación superior. De loanterior se derivan algunas afirmaciones que cobijan a los programas analizados yademás, interrogantes que han para dilucidar a partir de un estudio riguroso de losescenarios de desarrollo curricular. En cuanto al enfoque metodológico del estudio, lainvestigación se inscribe en los parámetros del postpositivismo y corresponde aun diseño abierto, flexible y emergente o paradigma emergente, con una matrizepistémica fenomenológica y un método etnográfico y un lenguaje cualitativo, setomo una muestra intencional de tres ( 3 ) estudiantes de las diferentes especialidadesy dos ( 2 )docentes que hacen vida en la institución y la técnica de información fue laentrevista en profundidad y la observación participantePALABRAS CLAVE: Currículo, pedagogía, formación, enseñanza, aprendizaje
  3. 3. INTRODUCCION Desde hace muchas décadas en Venezuela ha preocupación por la formacióndel pueblo, con respecto a la educación de sus pobladores. Esta actitud se dirigehacia un desarrollo humano integral, y hoy más que nunca constituye un problemacoyuntural de cuya solución depende el mejoramiento de la calidad de vida denuestros pueblos en su proceso de inmersión en el contexto global. Significa entonces, que cualquier cambio educativo esta relacionado con laformación del docente, es decir, no hay transformación educativa sin latransformación de los estudiantes universitario que se prepara para ingresar al campolaboral de nuestras escuelas. Partiendo de esta idea se hace evidente que si queremoscambiar la educación queriendo adaptarla a los requerimientos de la sociedad actualy a las necesidades de la formación del profesorado, necesitamos cambiar el perfilde los futuros profesores y dotarlos de las competencias necesarias para el desempeñode su labor a fin de mejorar el proceso educativo e incorporar estrategiaspedagógicas que podría permitir configurar sus propios caminos de comprensión yrazonamiento. Después de lo anterior expuesto, quiero señalar que en esta investigacióntiene como propósito: interpretar factores implícitos en los estudiantes que están enun proceso enseñanza-aprendizaje en un ámbito escolar fijado, teniendo en cuentala orientación de los procesos educativo el desarrollo de las dimensiones deleducando. Ahora bien, cabe agregar que nuestros estudiantes universitarios requierenuna preparación efectiva en diferentes campos y especialidades A tal efecto, estareflexión indica que la investigación va a estar insertada en la línea “Educación parala participación y producción social”, donde se refleja distintas formas decomprensión e interpretación y toma una postura dentro de la corriente filosóficadenominada fenomenológica
  4. 4. CONTEXTO DE LA REALIDAD EN ESTUDIO El paradigma tradicional de la pedagogía en Venezuela podría caracterizarseen colocar atención más al acto de enseñar que a los procesos y elementos quemedian e intervienen en la relación profesor-estudiante y que determinan en algunaforma, como resultado, un aprendizaje específico. Nuestra experiencia pedagógica cotidiana nos permite descubrir que todas lasacciones, situaciones y las relaciones que vivimos en nuestro país y del mundoplantea la necesidad de tener en cuenta en la educación de los habitantes de lascomunidades aspectos importantes que tienen una naturaleza práctica, relacional,ética y conversacional de forma permanente, apremiante o sutil, donde los educadoresnos vemos requeridos a actuar en cada momento, según sus circunstancias concretas,viviendo un intercambio personal, de tal manera que permitirá interactuaradecuadamente en la sociedad formando un sistema de enseñanza-aprendizaje, dondeinterviene la especie humana como elemento primordial, considerando además lasociedad, donde el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal juegan un papeldecisivo. A tal efecto, Martínez, M. y otros (2011). Señala que un Sistema deenseñanza aprendizaje “es el proceso que realiza el diseñador al generar un programa,con esta acción no hace sino originar un sistema capaz de producir un aprendizaje.” Esta naturaleza de la experiencia pedagógica explica el estudio de ciertosfenómenos académicos donde aparece de forma inadecuada concepcionespedagógicas sobre el aprendizaje que están implícitas en los profesores ya formadoscomo los profesores en formación. Por ende, es necesario hallar vías de investigacióny teorización adecuadas para aprehender y desarrollar conocimiento relevante sobre
  5. 5. los aspectos esenciales de la dimensión pedagogía que utilizan los docentes. Enrealidad, esta dimensión nos ofrece la posibilidad de adentrarnos en la naturalezanormativa, práctica, y conversacional de esta experiencia humana. Cabe considerar por otra parte, que la enseñanza, como proceso pedagógico,implica en sentido amplio una relación significativa del docente con el conocimiento,del saber. En este sentido se comprende que un docente al desarrollar su actividadpedagógica con los estudiantes promueve en el la búsqueda de puntos creativos dondese fomenta y se estimula la emoción del descubrimiento y de esta manera surge lo quellamamos la producción del conocimiento. A tal efecto, Gutiérrez, P. (2004). Señala“es un componente fundamental del proceso educativo, convirtiéndose en el vehículoy fuente de energía de epistémia centrada en la realidad.” (p.3). Por lo tanto, de dicharelación se aprecian manifestaciones en los momentos previos al acto educativo(organización de materiales, planeación, diseño evaluativo), en la relación directa conel estudiante y en las actividades complementarias que debe desarrollar para guiar elaprender y afianzarlo y, en momentos posteriores al acto educativo, cuando elmaestro que reflexiona sobre el mismo, redefine o confirma la orientación de loenseñado En consecuencia en este proceso se utilizaran todos los medios disponiblespara visualizar las diferentes dimensiones pedagógicas que define este procesoeducativo y así lograr la síntesis final de un estudio o investigación, donde se trataráde integrar en un todo coherente y lógico los resultados de la investigación en cursomejorándolo con los aportes de los autores que se reseñaran en el marco teóricoreferencial. Esto genera que el estudio de las prácticas sociales, la investigación dela propia experiencia, implica una orientación a un proceso de formación, ya es unproceso reflexivo de auto-concienciación y auto-comprensión donde cada actoeducativo se encuentra determinado por la noción del hombre presente en cadasociedad y cultura y, a la vez, por las diferentes formulaciones de propuestascurriculares, definidos oficialmente por los gobiernos o experimentados por losprofesores.
  6. 6. Siendo las cosas así, resulta claro que en cada noción de hombre y de laperspectiva pedagógica subyace un ideal de desarrollo humano, en unos casos másabiertos y libertarios, en otros, restringido a la satisfacción mínima de necesidadeshumanas, y en casos más extremos, dirigidos exclusivamente al control de la protestasocial, así medien situaciones aberrantes en contra de la dignidad humana, esto indicaque en el acto educativo precisamente se encuentran señales del ideal de desarrollohumano, que define una concepción pedagógica dentro de las universidades que sonlas responsables de cumplir un encargo social, que se expresa en su quehacerpedagógico, tomando en cuenta la política educacional que se plantea en cadainstitución educativa y de los elementos fundamentales del componente pedagógicoen la formación del docente. Al respecto, según Chehaybar y Kuri (2003). Laformación docente “es un proceso permanente, dinámico, integrado,multidimensional, en el que convergen, entre otros elementos, la disciplina y susaspectos teóricos, metodológicos, epistemológicos, didácticos, psicológicos, sociales,filosóficos e históricos, para lograr la profesionalización de la docencia”.(p.10). Indiscutiblemente, comprender y profundizar en la realidad y repercusiones dela concepción pedagógica hace parte de la labor del pedagogo, donde se manifiestaun ideal de formación, y lo que prescribe para llevarlo a cabo es una serie deorientaciones, que encajarían en lo didáctico, y que hacen que la enseñanza, mediadapor la noción de hombre y sociedad, sea eficaz en la consecución del ideal definido. Este articulo se fundamenta en teorías como La Formación Docente enVenezuela, Perfil del docente , Paradigmas en la formación del profesorado, PraxisEducativa Universitaria, Postulados de la Praxis, Principios de aprendizajesconstructivismo. la fenomenología de Husserl, Postulados de la Praxis de Gadamer,La Representación Social de la praxis educativa de La Representación Social de lapraxis educativa de Habermas y en autores del constructivismo tales como las teoríasdel aprendizaje aportadas por los diferentes autores, especialmente la propuesta porJerome Brunner sobre “el descubrimiento favorece el desarrollo mental, la propuestade Vigostky sobre el “desarrollo de la zona potencial” y la propuesta por Ausbel
  7. 7. sobre “aprendizaje significativo”. los estadios del desarrollo de la teoría de Piaget:preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. METODOLOGIA Es necesario desatacar que este articulo es un extracto de mi tesis doctoral lacual se inscribiré en los parámetros del postpositivismo o paradigma emergente ysu principal propósito es tender hacia la comprensión de los diversos autores en unaula de clase, para posteriormente referirse a la metodología de la investigación, elescenario, los sujetos del estudio, como se seleccionaron, la forma en que serecolecta la información y las fases utilizadas para esta investigación. Desde el punto de vista epistémico, esta investigación toma una postura dentrode la corriente filosófica denominada fenomenológica. A tal efecto, Husserl (1986),señala: “la fenomenología se ocupa de la conciencia con todas las formas devivencias, actos y correlatos de los mismos, es una ciencia de esencias que pretendellegar sólo a conocimientos esenciales y no fijar, en absoluto, hechos. (p.10).Entonces resulta claro estudiar el significado de los actores sociales, paracomprender la parte interna del sujeto, es decir, lo que aparece en la conciencia. Hecha estas consideraciones me ubico en una perspectiva paradigmáticacualitativa, centrada en interpretar la información y encontrar los patrones en lasacciones de los participantes, enmarcado en el método etnográficoWoods (1987). Señala que: “en una investigación, a la etnografía aplicada al estudiode la realidad social educativa se le denomina etnografía educativa. Siendo unadescripción detallada de la áreas de la vida social de la escuela”. (p.24). Por otraparte, Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Indica que: “su objetivo es aportar valiosodatos descriptivos de los escenarios educativos, actividades y creencias de losparticipantes en ellos. (p.41). En consecuencia, esta investigación aquí proyectado se circunscribirse enun en un lenguaje cualitativo de carácter descriptivo, al respecto, Garzón (2004).Señala: la investigación cualitativa permite al investigador, profundizar y adentrarse
  8. 8. en la vida de los sujetos y el objeto de investigación, el propio método facilita lainteracción personal de manera directa e indirecta dependiendo de los medios autilizar”. (pag38). Además, esta investigación corresponde a un diseño abierto,flexible y emergente Y finalmente, este estudio se apoyará en un trabajo de campo yen la indagación documental. El escenario en estudio es la Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador (UPEL), ubicada en San Juan de Los Morros, Estado Guárico, es unainstitución pública de cobertura nacional, cuyos propósitos son: formar, capacitar,perfeccionar y actualizar los recursos humanos para la educación que requiere el paísy los sujetos del estudio que aportarán la información de la investigación fueronseleccionados a través de un muestreo intencional Primer entrevistado: un (01) estudiante de la especialidad de educación integralque estén cursando y X semestre. Segundo entrevistado: un (01) estudiante de la especialidad de educación rural queestén cursando X semestre. Tercer entrevistado: un (01) estudiante de la especialidad de educaciónMatemática que estén cursando X semestre.Cuarto entrevistado: un (01) Docente que imparta clase en la UPEL en el área deMatemática.Quinto entrevistado: un (01) Docente Egresado de la UPEL en la especialidad deeducación Rural. Además, para obtener la información pertinente a esta investigación, seutilizará como técnica: una revisión bibliográfica con la finalidad de obtenerinformación que sirva como referencia para conformar el aspecto teórico que sustenteesta investigación; además se utilizará la técnica de la observación participante y laentrevista en profundidad que se aplicará a los estudiantes y profesorescorrespondientes a las diferentes especialidades y donde los encuentros seránpreviamente establecidos por los informantes.
  9. 9. REFLEXIONES INTERPRETATIVAS Los cambios sociales, económicos, políticos, culturales, tecnológicos, estánmodificando profundamente la enseñanzas en contextos complejos donde ejercen elconocimiento en un contexto socio cultural, tomando en cuenta la actitud demantener la mente abierta a posibles soluciones acordes a la situación parareflexionar y hacer una evaluación personal utilizando habilidades de pensamientoestratégico que implica la organización del propio conocimiento y del pensamiento.Pero, hay que destacar que la formación que reciben los futuros docentes sefundamenta en la utilización del conocimiento dentro del contexto académico. Los estudiantes al culminar sus unidades curriculares van a las comunidadeseducativas con creencias arraigadas fruto de su biografía personal. Este bagaje deconocimientos incluye: conceptos teóricos adquiridos en los institutos de formacióndocente; experiencias relacionadas con las competencias pedagógicas y relacionadastambién con las escuelas cuando ellos eran estudiantes. En consecuencia, la necesidad formativa del docente universitario no debeceñirse sólo al momento actual, sino que debe considerar los cambios futuros. Así, enel momento de identificar necesidades de formación hay que recoger informacióntanto referida al momento presente como la información sobre cambios futuros,deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizajesignificativo.
  10. 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAusubel, D. (1983). Psicología Evolutiva. Un punto de vista cognitivo. 2da. Edición. México. Editorial Trillas.Bruner, J. S. (1965/1960). Biografia Jerome. [Documento en línea]. Disponible en:Brunerjeromebruner.galeon.com/cvitae1401238.html. [Consulta: 5 de Marzo 2012].Chehaybar y Kuri, Edith, Galindo Torres, Bertha, et al, (2001), Hacia el futuro de laFormación Docente en educación superior, México, Editorial Plaza y Valdés.Gadamer. H. G. (1977). Verdad y método. Fundamentos- de una hermenéutica filosófica. Salamanca: Sígueme.Garzón, P. (2004). Dos visiones que se complementan: La investigación cualitativa y el enfoque fenomenológico. Documento en línea]. Disponible en: http://www.mktglobal.iteso.mx/index.php?option=com_content&view = article&id = 287&Itemid=120 de Google. [Consulta: 15 de agosto 2011].Goetz, J. y LeCompte, M. (1988), Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.Gutiérrez, P. (2004). Producción del conocimiento. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.gestiopolis.com/recursos2 /documentos /fulldocs/ ger/prodcono.htm [Consulta: 15 de agosto 2011].Habermas, J. (1997). Ciencia y Tecnología como Ideología. TECNOS. Madrid.Husserl, H. (1962). Ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía . Fenomenológica. México: FCEMartínez, M. y otros (2011). La teoría general de sistemas. Documento en línea].Disponible en: http://www.uhu.es/cine.educacion/ didactica/0012 sistemas.htm [Consulta: 15 de agosto del 2012]Piaget, J.(2001). La formación de la Inteligencia. 2da Edición. México.Universidad de Investigación y Desarrollo. (UDI). Santander-Colombia. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.udi.edu.co/paginas/ institucional / index.htm [Consulta: 5 de Marzo 2011].
  11. 11. WOODS, P. (Universidad de Investigación y Desarrollo. (UDI). Santander- Colombia. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.udi.edu. co/paginas /instituciona l/index.htm [Consulta: 5 de Marzo 2012].WOODS, P. (1987): La Escuela por Dentro: La Etnografía en la Investigación .Educativa. Editorial Paidós, Buenos Aires.

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