La investigación acción para transformar la enseñanza de la comprensión lectora

20,031 views

Published on

Published in: Education
2 Comments
37 Likes
Statistics
Notes
  • La investigación acción educativa es una estrategia excelente para transformar nuestra práctica pedagógica, relacionándola con la teoría y teniendo como punto de partida la reflexión crítica
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • La investigación acción es sumamente importante porque constituye una metodología activa para el aprensizaje dinámico de los estudiantes, además hace que el docente cumpla con sus funciones en elmarco de la formación integral y a su vez es un investigador.
    Resalta también la vinculación de la teoría con la práctica en forma simultánea y es una investigación en acción.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
20,031
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
2
Likes
37
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

La investigación acción para transformar la enseñanza de la comprensión lectora

  1. 1. “Practicando el respeto para la una mejor convivencia en el aula” “La Investigación Acción para transformar la Enseñanza de la Comprensión Lectora”INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 22 718 “Luis Abraham Elías Ghezzi”GRUPO : El Algarrobo el MoroRESPONSABLES : - Bautista De La Cruz Gissela Josefina - Valencia Salas Melchora Elizabeth - Velásquez Cárdenas Rosa Mariela
  2. 2. I. DESCRIPCION DEL PROBLEMA: El presente proyecto de innovación denominado LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA que el equipo de investigación ha diseñado, tiene como finalidad que los docentes conozcan estrategias innovadoras y lo apliquen en su labor educativa para mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes y así formar lectores estratégicos y eficientes. Esta experiencia tiene como características resaltantes el hecho que los docentes apliquen en sus sesiones de enseñanza aprendizaje estrategias innovadoras en las que el estudiante logre desarrollar los niveles de comprensión lectora, (literal, inferencial y critico). Teniendo en cuenta los momentos de la lectura (antes, durante y después), motivando así a que los estudiantes desarrollen su capacidad comprensiva y con ello logren aprendizajes efectivos. La Investigación Acción que nos encontramos aplicando en nuestra IE., se presenta como una alternativa de solución en nuestra práctica educativa, que busca mejorar y transformar el proceso de la comprensión lectora. Finalmente, asumimos una posición de análisis donde la exploración reflexiva nos motiva a continuar buscando mejoras progresivas en la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora de nuestros estudiantes. II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMAII.1 PROBLEMA PRIORIZADO Luego de un análisis reflexivo de nuestra práctica en el aula hemos podido evidenciar que nuestros estudiantes no logran comprender las lecturas que se les proporciona, por consiguiente no demuestran interés ni ánimo en practicarla, hecho que es preocupante y nos exhorta a plantearnos la siguiente pregunta ¿Cómo promover el
  3. 3. desarrollo de las capacidades de comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado “Único” de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22 718 “Luis Abraham Elías Ghezzi” en Parcona - IcaII.2 CAUSAS Y EFECTOS Después de un exhaustivo análisis en el equipo hemos concluido que las causas y efectos del problema previamente presentado son las siguientes: Las estrategias de la enseñanza de la comprensión lectora se limitan a promover la Causas (desde el docente) Efectos (en el discente) Desconocimiento de  El alumno no contesta preguntas en sus estrategias para aplicar tres niveles. metodologías activas en la  No muestra interés y placer por leer. comprensión lectora.  No aplica las técnicas de lectura. Inadecuada planificación y  Incomprensión del contexto y falta de ejecución de la secuencia análisis, clasificación y organización de la didáctica en la sesión de información por parte de los estudiantes. enseñanza aprendizaje.  Se limitan a responder preguntas del nivel literal. Las actividades  Actividades de aprendizaje poco desarrolladas en las significativas y desmotivadoras para el sesiones están alumno. desvinculadas al contexto de  No comprenden y no analizan, ya que son los educandos. textos que no son significativos para ellos.  No disfruta de la lectura. comprensión literal en los estudiantes del 2º grado de la IE Nº 22 718 “Luis Abraham Elías Ghezzi” de Parcona – Ica
  4. 4. II.3 DIAGNÓSTICO En la institución educativa N 22718” LUIS ABRAHAM ELIAS GUEZZI” del distrito de Parcona hemos detectado que el 55% de nuestros dicentes tienen un gran problema que se suscita en torno a la comprensión lectora, ocasionado esto, por la falta de estrategias para aplicar metodologías activas en la comprensión lectora por parte del docente. Todo esto trae como consecuencia el bajo rendimiento académico de los estudiantes. En la presente investigación nos ha permitido reconocer que los alumnos de 2do grado del nivel primaria de la IE., presentan dificultades en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en los niveles: literal, inferencia y apreciación crítica. Es un problema latente debido a que últimamente las cifras sobre cómo y de qué manera comprenden los niños se ve reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente, esto trae consigo el atraso y el desnivel educativo. Después de reflexionar en torno a los campos de acción en donde se fundamenta el problema, pudimos discernir que los estudiantes presentan limitaciones en su capacidad de comprensión lectora. Como también, pocas posibilidades para desarrollar las capacidades para interpretar el nivel de inferencia y apreciación crítica, específicamente cuando proponen sus opiniones sobre el valor, significado e importancia en el proceso de comprensión lectora. De igual manera, analizándonos nosotras, las docentes, nos hemos dado cuenta del gran desconocimiento de estrategias que promuevan el proceso y desarrollo de la comprensión lectora, por cuanto es indispensable profundizar en la teorización adecuada de este tópico para tratar de revertir dicha realidad. Continuando con la investigación, respecto al ámbito de padres de familia realizamos una encuesta pidiendo su opinión sobre el seguimiento que realizan ellos como padres de familia, respecto a los hábitos de lectura de sus hijos en el hogar.
  5. 5. Finalmente, deseamos que la problemática señalada se supere y haya una mejora significativa en la enseñanza de la comprensión lectora, donde se fomente la formación de lectores estratégicos, donde aprendan a procesar la información recibida en una computadora o en un libro, en un artículo o en una guía técnica para que, siendo lectores estratégicos, puedan formar a otros lectores estratégicos. El uso de estrategias de enseñanza aprendizaje facilitará a los docentes en múltiples oportunidades para mejorar su formación, crecer profesionalmente y promover su disposición al cambio.III. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO La competencia lectora es una de las facetas de la competencia comunicativa que deseamos que nuestros alumnos desarrollen a través de las actividades escolares que se programan, aplicando estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora. Es por eso que durante el desarrollo de las mismas, es importante tener en cuenta, que el discente trae consigo un cúmulo de saberes previos, que de una u otra manera influirán en la construcción de los significados, integrando así ambas informaciones. Presentamos una síntesis de los elementos que interactúan en el acto de leer: Elementos que interactúan en el acto de leer: El lector El texto El contexto
  6. 6. Conocimientos. La intención o propósito Interés, necesidad, Vocabulario, del autor. expectativa por el vivencias, texto(motivación para leer) experiencias y actitudes. Capacidad para El contenido o que nos El tiempo disponible, el evaluar, contrastar, dice de aquello que nos lugar, el ruido, etc. integrar habla. (ambiente donde leemos) La estructura del texto (según el tipo de texto).Comprensión lectora: La comprensión es el intercambio dinámico en donde elmensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensajeafecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que lainteracción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que enel proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada conla información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionarinformación nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión, segúnIsabel Solé.Por lo que consideramos que la comprensión se facilita si el texto corresponde a lasnecesidades, intereses, al contexto, así como a los conocimientos, propósitos yexpectativas del lector. Por eso, la lectura en sí misma es una actividad compleja, enla que intervienen distintos procesos cognitivos y el establecimiento de condicionesque motiven a leer por propia iniciativa.Importancia de la lectura: La lectura tiene una gran importancia en el proceso dedesarrollo y maduración de los niños. Además de la relación que existe entre lecturay rendimiento escolar.
  7. 7. Cabe resaltar que el potencial formativo de la lectura va más allá del éxito en losestudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre laformación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.Ventajas de la lectura: La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar. Aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se aprende. Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. Es un acto de creación permanente.Según Laín "Todo cuanto un hombre lee es por él personalmente recreado, vuelto acrear (...). Pero el lector, además de recrear, se recrea, se crea a sí mismo de nuevo,vuelve a crear su propio espíritu".Conociendo las ventajas que trae consigo la lectura, como docentes debemosdespertar en nuestros estudiantes, la inquietud por explorar y conocer el maravillosomundo de la lectura, por lo que debemos desarrollar convenientemente sus
  8. 8. habilidades lectoras, logrando así estar frente a alumnos con capacidades efectivas para el estudio, elevando así su rendimiento académico y la capacidad de realizar comprensiones reales, que puedan satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación. Propósitos de la lectura  Activar el conocimiento previo de los alumnos.  Mejorar la construcción del significado.  Estimular la natural tendencia a la indagación.  Activar sus esquemas cognitivos Según los objetivos de la lectura (metas de comprensión): LECTURA SILENCIOSA RÁPIDA Y INVOLUNTARIA SUPERFICIAL EXTENSIVA INTENSIVA La que hacemos Leemos para obtenerLeemos por placer generalmente por las Leemos para información sobre uno por interés. calles de manera obtener información texto.Ejemplo una involuntaria. de un texto. Ejemplo:novela, una Ejemplo: un vistazo al un informe sobre unhistorieta, un Ejemplo: carteles periódico o una alumno, una carta.ensayo. publicitarios, anuncios, revista, cuando Lectura integral etc. hojeamos un libro. Cuando leemos todo el texto.
  9. 9. Reflexiva Mediana La lectura es lenta porque La lectura no es tan lenta y el implica una reflexión agrado de comprensión es exhaustiva y un análisis menor que la reflexiva. minucioso del texto. Ejemplo la lectura recreativa. Ejemplo: la lectura de estudio LECTURA SELECTIVA ATENTA VISTAZOCuando leemos para buscar Es una lectura superficial quedatos concretos y detalles que se realiza para formarse unanos interesan, idea global del texto. Ejemplo:Ejemplo: para buscar fechas o ¿De qué tratará el texto?datos. ¿Es denso o ameno? El tener un propósito lector o meta de comprensión clara nos permitirá, como docentes, orientar la lectura de los estudiantes al enseñarles estrategias según el
  10. 10. propósito que se busque. De esta manera no será lo mismo leer un poema que leerlopara analizarlo a través de desempeños de comprensión significativos.Niveles para mejorar la comprensiónUsualmente, en el aula se evalúa la comprensión de lectura de los estudiantes através de preguntas que, por lo general, pueden clasificarse en tres grupos por loque se han realizado algunas investigaciones que determinan que el docente usa ensu práctica más las preguntas de forma literal que inferenciales y criterial. El cualtiene dificultades para expresar con seguridad sus opiniones con fundamento, ideasprincipales del texto y no pueden comparar otras situaciones con lo establecido.En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que puedenclasificarse en los siguientes niveles: 1.- Nivel Literal: Este nivel es el que más se trabaja en la escuela e implica eltrabajar con los alumnos la identificación de todo aquello que se encuentra explícitoen el texto. Este nivel supone enseñar a los estudiantes lo siguiente: Distinguir la información relevante, sustancial del texto. Identificar las ideas principales, secundarias del texto. Relacionar los enunciados que hagan referencia causa – efecto. Seguir instrucciones a partir de un texto. Seguir secuenciar una acción. Identificar untos de comparación en un texto. Reconocer las analogías que se presentan en un texto. Encontrar palabras con múltiples significados. Reconocer sinónimos, antónimos y homófonas de un texto. Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
  11. 11. El trabajar con este nivel nos permite corrobar si el alumno logra expresar lo que haleído, utilizando un vocabulario diferente. Del mismo modo, permite ver hasta quénivel retiene y recupera la información, durante el proceso lector, en un momentoposterior al explicarlo y aplicarlo en un desempeño de comprensión determinado. 2.- Nivel Inferencial: Este nivel se desarrolla tomando en cuenta elconocimiento previo del lector, así como también las conjeturas o suposiciones sobreel contenido de la lectura, partiendo de los indicios que vamos encontrando en lamisma. Dichas conjeturas o suposiciones se van verificando o reformulando,mientras se va leyendo. Aquí es donde valoramos la esencia de la comprensiónlectora, ya que permite que el lector se involucre y viva el texto. De esta manera, seentrelaza la información del texto con lo que se sabe para sacar conclusiones. Para lograr la inferencia en los estudiantes, proponemos lo siguiente: Reconocer el tópico generativo (tema), así como también las ideas principales y secundarias del texto. Anticipar acciones, deducir sentimientos o motivaciones de los personajes. Inferir el significado de las palabras que no están en su vocabulario, de acuerdo con el contexto de la lectura. Deducir las acciones que conllevan a ciertas consecuencias, considerando la secuencia lógica. Saber interpretar el lenguaje figurativo. Reelaborar un texto modificando algún acontecimiento, personajes, etc. Pensar originalmente en un final diferente al que no propone el texto.Este nivel permite en los estudiantes formular hipótesis durante la lectura, formularconclusiones, anticipar determinados comportamientos de los personajes, es decirtener una experiencia de interacción con la lectura.
  12. 12. 3.- Nivel criterial: Este nivel permite el análisis y una comunicación del punto de vista del alumno, llegando a la identificación de este con algunos de los personajes del texto y hasta con el mismo autor, así como a una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en la imágenes literarias. Así, pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Para lograr la comprensión en ese nivel, se debe enseñar a los estudiantes lo siguiente:  Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista propio.  Diferenciar un hecho de una opinión.  Emitir una valoración como lector, dando argumentos frente a una acción o idea determinada. Demostrando las emociones que produce un texto determinado.  Analizar la intención del autor. Para lograr ese nivel debemos tener una relación con los estudiantes que permitan expresar opiniones, discutirlas con los demás incentivar la necesidad de aportar argumentos para defenderlas y mantener un criterio flexible que permita a los estudiantes ver que los puntos de vista son múltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirán acogidos de sus particulares formas de aprender el mundo y podrán ir organizando su jerarquía de valores.ESTRATEGIA DE LOS TRES MOMENTOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓNLECTORA Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de metas de comprensión, Cabe
  13. 13. esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad. Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos Como bien señala Quintanal (1997), la lectura es un proceso interno. No tenemos conciencia de ello hasta que nuestras predicciones se van verificando; es decir, hasta que comprobamos que en el texto se encuentra aquello que buscamos, creemos, suponemos imaginamos. Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello QUE LE INTERESA. Esto solo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, es decir que es lo importante y que es secundario. Este cuadro nos va a permitir, conocer las estrategias que debemos aplicar durante el desarrollo de la lectura. ANTES DE LA LECTURA DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA LECTURA1.- ¿Por qué voy a leer? 1.-Formular hipótesis y 1.- Hacer resúmenes. (Determinar los objetivos predicciones sobre el 2.- Formular y responder de la lectura) texto. preguntas relacionarlas • Para presentar una 2.- Formular preguntas con los tres niveles de ponencia. sobre lo leído. la comprensión lectora.
  14. 14. • Para practicar la lectura 3.- Aclarar posibles dudas 3.- Recontar parafrasear, en voz alta. acerca del texto. traducir en otros • Para obtener 4.-Hacer anotaciones, formatos o tipos de información precisa. subrayar lo relevante o textuales: • Para seguir importante. 4.- Convertir un cuento en instrucciones. 5.- Releer partes confusas. un poema, una historia • Para revisar un escrito 6.- Deducir el significado viceversa. • Por placer. de las palabras nuevas 5.- Procesar y ordenar la ayudados por el información la • Para demostrar que se contexto. información en ha 7.-Consultar el diccionario. organizadores gráficos: • comprendido. 8.- Identificar la estructura mapas, planos,2.- ¿Qué sé de este texto? del texto. esquemas, cuadros (Activar el conocimiento 9.- Pensar en voz alta para sinópticos. previo) asegurar la3.- ¿De qué trata el texto? comprensión.4.- ¿Qué me dice su 10.-Crear imágenes, estructura? mentales para (formular hipótesis y hacer visualizar descripciones predicciones sobre el vagas. contenido y la forma del texto)
  15. 15. Desarrollo de las habilidades y capacidades fundamentales de la comprensión lectora. El desarrollo de las habilidades y capacidades fundamentales de la comprensión lectora incluye estrategias para identificar y extraer información importante, hacer inferencias, sacar conclusiones emitir juicios críticos, resolver dilemas morales, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. Esto supone entonces, enfatizar sobre procesos cognitivos superiores y acciones que evidencien, a modo de indicadores, como y cuán bien se están desarrollando tales procesos. En este sentido es necesario que maneje modelos de actividades y de estrategias para desarrollar en los estudiantes las capacidades y habilidades fundamentales de acuerdo con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA “Las dos fuentes de información de la lectura que se activan en el proceso lector son la información visual y no visual.” Smith (1990) La primera es la que se obtiene a través de los ojos y consiste en la información proveniente del texto, aunque también se puede tener serias dificultades para la lectura, ya que se precisa de la otra fuente de información (no visual) que hace referencia al conocimiento de la lengua en la que está escrito el texto, a la familiaridad con el tema tratado y con haber aprendido a descifrar el código. El proceso de lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lector tiene cuenta con unos objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo que se sabe
  16. 16. sobre el contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar-Incluso el soportematerial de la escritura y la disposición tipográfica del texto, proporcionaninformación. A eso se añade lo que llamamos el sentido amplio el intertexto dellector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.A partir de aquí, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se lasdebemos a la psicología que no ha tenido en cuenta hasta hace bien poco(cognitivismo) estos conocimientos previos del lector. Las siguientes fasesinteractúan.Estrategias cognitivasa. Toma de notasLa habilidad para tomar notas de diversas fuentes es una destreza importante para larecogida de la información, y en ella suele confiarse a medida que los niños avanzanpor el sistema educativo. Sin embargo, presentan dificultad para tomar notas de lostextos que lee y desconocen la forma activa de aplicarlo.b. Resumen de textosEl resumen es una de las actividades más importantes y claves en el proceso decomprensión lectora. Los alumnos presentan dificultades en este campo porque lesresulta dificultoso realizar la técnica del subrayado. Se tiene que intentar resumir sinvolver a mirar lo que has leído. Debe ser breve pero contener las ideasfundamentales, utilizando tu propio vocabulario.c. Formulación y contestación de preguntasPromover el aprendizaje a través de la formulación y contestación de preguntasmuchas veces puede ser complicado para el alumno. Primero, es necesario centrarla atención y concentración en el proceso de la lectura, además las respuestaspueden ser inferidas de la experiencia o de los conocimientos anteriores a la lectura.
  17. 17. Planteando buenas preguntas se les induce a la generación de auto preguntas, es decir la activación del conocimiento donde indagan en el porqué de un suceso, estimulan en el uso del conocimiento previo y la realización de inferencias. Es importante conseguir que el alumno sea consciente del tipo de información que se le solicita y del lugar en donde puede encontrar esa información. Entrenarlo en estrategias de búsqueda y recuperación de información, que tiene que ver a veces con el aprendizaje significativo y con el establecimiento de relaciones entre la información nueva y la conocida, lo hará un lector competente. Estrategias meta cognitivas Las estrategias meta cognitivas en la comprensión lectora se fundamentan en el conocimiento de los aspectos relevantes del texto (si es fácil, o difícil, que elementos son esenciales y cuales accesorios), en la aplicación oportuna de las mismas (auto preguntarse, tomar notas, subrayar) y el control de lo que el lector hace o debe hacer todavía es una constante de dificultad. Es recomendable desarrollar investigaciones en donde se considere el uso de estrategias meta cognitivas en formatos tradicionales e hipertextos de otra secuencia (narrativa, argumentativa, entre otras), donde se pueda manipular la variable uso de estrategias meta cognitivas mediante su instrucción y posterior utilización.IV. JUSTIFICACIÓN Es importante saber que la lectura es una habilidad básica y uno de los aprendizajes más significativos para el ser humano, que permite no solo obtener información a través de una lectura comprensiva, sino también para ampliar el panorama de la realidad de su entorno, lo que va a permitir tener mejores herramientas para desenvolverse en él mismo, con una mayor seguridad y mejor
  18. 18. comprensión de su contexto. Es por eso, que el equipo de investigación ha elaborado el presente proyecto, para ayudar al docente a transformar la enseñanza de la comprensión lectora, a través de la aplicación de estrategias y técnicas en sus sesiones de enseñanza aprendizaje que permita que el alumno supere las dificultades detectadas a partir del desempeño de sus estudiantes en comprensión lectora. Así lograremos lectores estratégicos y eficientes. Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar esta problemática a través de sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras sobre comprensión lectora en las estudiantes del 2° grado del nivel primario de la I.E. “Luis Abraham Elías Ghezzi”. Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y es la herramienta para enfrentarse a los nuevos desafíos del mundo, es importante impulsar el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico, como también, la búsqueda de una experiencia que los transformen en “lectores estratégicos”.V. BENEFICIARIOS El proyecto de innovación está dirigido a estudiantes del 2do. Grado del nivel primario de la I.E Nº 22718 “Luis Abraham Elías Ghezzi” del distrito de Parcona de Ica cuyas edades fluctúan entre los 6 y 8 años. Los estudiantes de nuestra IE, se reconocen como alumnos con gran potencial y son conscientes que tienen capacidades que pueden proyectar si tienen una buena actitud de perseverancia y superación. El alumno guezino es observador, está en un proceso de ser crítico, analítico y con capacidad para tomar sus propias decisiones haciendo que la lectura sea el centro de su motivación.
  19. 19. VI. OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN (metas de comprensión)6.1.- Objetivos específicos:  Diseñar estrategias innovadoras para elevar las capacidades lectoras de los estudiantes.  Aplicar estrategias que promuevan la comprensión lectora en sus tres niveles.  Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer, para dar sentido y contexto al acto de leer.  Aplicar estrategias innovadoras de comprensión lectora que ayuden al alumno a comprender disfrutando lo que lee.6.2.- Resultados esperados: El equipo de investigación, con este proyecto elaborado, espera lograr que los alumnos: • Logren desarrollar su capacidad de comprensión lectora en sus tres niveles: literales, inferenciales y criteriales con sus propias palabras el aprendizaje alcanzado después de las sesiones aplicadas. • Puedan aplicar su capacidad de comprensión lectora en situaciones cotidianas relacionándolas con su entorno. • Describan la forma en que comprenden lo que leen a través de la práctica de la metacognición. Los instrumentos elegidos para la investigación-acción son por ejemplo la prueba objetiva y la nota de campo por cuanto es un instrumento basado en la técnica de la
  20. 20. observación y es posible registrar la información previa y en el momento de laintervención.
  21. 21. Seleccionando textos adecuados lograremos despertar el interés de los estudiantes por la lectura y disfruten de las mismas.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS Semanas 1 234567 8 X 1. Realizar  Docentes  Carteles campañas de  Estudiante  Afiches recolección de  Padres de familia textos.  Equipo de  Hojas 2. Solicitar libros docentes  Oficios X a entidades  Padres de familia  Copias públicas y  Alumnos privadas.  Hojas  Equipo de  Papelotes 3. Seleccionar docentes  Cartulina X textos de  Alumnos  Plumones acuerdo a la edad del  Equipo de  Plumones estudiante. docentes  Papelotes  Alumnos  Mobiliario 4. Clasificar los  Docentes  Marcadores libros por  Alumnos  Plumones ciclos para  Cuaderno de favorecer su registro. utilización. X  Directora  Docentes 5. Organizar la  Biblioteca  Alumnos biblioteca de  Aperitivos  Padres de familia
  22. 22. 6.3.- ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES
  23. 23. Enseñándoles técnicas de estudio haremos que los escolares lo utilicen de manera continua como herramienta para su aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 81. De búsqueda y  Docentes  Textos selección de la información: Observación X X X X X X Entrevista Búsqueda de Internet. Elaboración de  Textos fichas.  Docentes  Copias 2.- De síntesis y X organización de la X X X X X información:  Subrayado  Docentes  Hojas  Resumen  Alumnos.  Lápiz  Esquema.  Papelotes  Mapas  Plumones conceptuales. X X X X X  Alumnos X3.- Comunicación de la  Fichas información:  Hojas  Composición  Lápiz escrita. X  Papelotes  Presentación oral X X X X  Plumones X con ayuda visual.4.- Aplican las técnicas de estudio que creen
  24. 24. Desarrollando el plan lector, fomentaremos en los alumnos hábitos de lecturaACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS Semanas1.-Compartir 12 3 4 5 6 7 8 juntos la  Docentes  Carteles X X X X X X lectura.  Estudiante  Afiches  Padres de familia  Textos diversos2.-Leer  Docentes  Textos diversos X X X X diariamente a  Alumnos  Copias primera  Periódicos hora, textos que se han seleccionad o X X X X previamen-  Docentes te.  Alumnos  Bibliotecas X X3.- Visitar a  Docentes X XX X otras  Plumones  Alumnos  Papelotes bibliotecas.4.-Organizar  Textos diversos X X  Docentes horarios de X X X X  Alumnos lectura en casa.  Directora  Periódicos X X  Docentes murales  Alumnos  Papeles  Padres de familia  Plumones5.-Potenciar la  Hojas comprensión
  25. 25. VII. PRESUPUESTO: En el ítem anterior se detallan los recursos a utilizar, respecto a los gastos que ocasione este proyecto de investigación, serán solventados por el equipo de trabajo. COSTON° ACTIVIDADES RECURSOS CANTIDAD (S/.)01 Planificación Impresiones 250 50.00 Copias 500 50.00 USB 01 40.00 CD 01 1.00 Quemado CD 01 5.0002 Sesión 01.... Impresiones 10 5.00 Copias 105 10.50 CD 01 2.00 Plumones gruesos 24 48.00 Papelotes 12 6.00 Maskind tape delgada 01 3.50 Block arco iris 01 6.5003 Sesión 02 Impresiones 10 5.00 Copias 140 14.00 Papelotes 12 6.0004 Evaluación del proyecto Impresiones 150 75.00 Copias 300 30.00 Anillado 3 9.0005 Movilidad 240.0006 Viáticos 480.00COSTO TOTAL S/. 1086.50 VIII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Las sesiones de aprendizaje aplicadas al 2do grado “Única de la I.E.Nª 22718 “Luis Abraham Elías Ghezzi” se desarrollaron de acuerdo a lo previsto, a partir de la aplicación de estrategias de comprensión lectora innovadoras en situaciones comunicativas reales, que hicieron posible que se logren alcanzar las metas de comprensión previstas en relación con los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado del nivel primaria.
  26. 26. La participación de los estudiantes fue permanente, puesto que intervenían en formaoral emitiendo respuestas a las preguntas generadas por la profesora, lo cualevidenció en interés por comprender el mensaje de las lecturas, generándose unanecesidad voluntaria de lectura. ¿Qué pasará con...determinado personaje?Predecían, formulaban hipótesis, contrastaban, etc. Se logró que demostraran lacomprensión de lectura a través de actividades en equipo: representaciones, sociodramas, etc.El hecho de tener a la vista lo que se quiere lograr al término de la sesión orienta elaccionar de los alumnos. Los estudiantes reflexionaron sobre la comprensión de laslecturas y extrapolarlo a sus vidas cotidianas descubriendo que a partir de una lecturade su agrado se pueden desarrollar aprendizajes significativos.La docente tuvo previsto todos los recursos necesarios para el desarrollo de lassesiones. Propiciò un adecuado clima afectivo observándose en el aula un ambientede respeto y colaboración al recordárseles las normas de convivencia. Los estudiantestrataron en todo momento de levantar la mano para intervenir, no interrumpir cuandootro tiene el uso de la palabra y escuchar los aportes de sus compañeros. La docentetrató en todo momento de ajustarse al tiempo previsto para cada sesión. Se contó conel material adecuado y motivador para los estudiantes.Los discentes poco a poco toman conciencia de que ellos mismos son losprotagonistas de su propio aprendizaje. Se muestran más autónomos y participativos.Al aplicar la evaluación diagnóstica continua se evidenció desconcierto al acordar loscriterios de evaluación.Durante el desarrollo de las primeras sesiones con estas estrategias innovadoras losestudiantes mostraban desconcierto puesto que no estaban habituados a esta formade trabajo por lo cual también ocasionó que las sesiones tomen más tiempo de loprevisto.
  27. 27. La evaluación del proyecto se realizó reflexivamente de manera que se buscó mejorarla problemática detectada. Por ello, se organizó:1) La observación entre pares que se realizó en el momento de la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Por ejemplo durante los análisis de textos, se encontraba el desconocimiento del significado de algunas palabras, por lo que se tuvo que presentar el vocabulario de palabras nuevas para ellos. Así, fue posible hacer cambios necesarios para alcanzar las metas de comprensión previstas.2) En relación a la autorreflexión acerca de la forma en que se desarrolló cada una de las sesiones destaca la reflexión acerca del papel que desempeña la docente como facilitadora que genera el aprendizaje en los niños. Es difícil romper con el esquema en el que ella es la fuente del conocimiento y por ende de transmitirlo en todo momento. Se notó el esfuerzo para tratar de que sean los alumnos los protagonistas a través de la formulación de preguntas que lleven a la reflexión y al ejercicio de su pensamiento.Asimismo la planeación de las sesiones se plasma a través de la ruta del aprendizaje yse insistió en que los estudiantes conozcan lo que ellos deben alcanzar al final de lassesiones.Como comunidad de aprendizaje destacamos la importancia del momento de lametacognición como una práctica permanente en cada sesión de aprendizaje quedebe realizarse en todo nivel, desde los primeros grados hasta los últimos.3) En las reuniones de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje se tomaron las decisiones necesarias para el reajuste de las posteriores sesiones. Así tenemos que en lo que se refiere al ajuste del tiempo que se había planificado en relación al tiempo real que la sesión toma, se observó una discrepancia. Se decidió ampliarlo por cuanto al iniciarse una nueva forma de trabajo con los alumnos, estos
  28. 28. requerían de mayor tiempo para poder organizarse, participar activamente para poder cumplir con todo lo planeado. Después de cada sesión innovadora, el equipo de investigación realizaba una reflexión permanente sobre el desarrollo de nuestro trabajo, para evaluar los resultados de aplicación del proyecto ejecutado, esto lo hacíamos teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué planificamos antes de cada sesión? ¿Qué logramos llevar a cabo? ¿Qué es lo que se pudo ejecutar? ¿Qué es lo que no se logró? ¿Qué motivó a que ocurriera esto? ¿De qué forma puedo solucionarlos, si en caso volviera a ocurrir? Toda esta reflexión, nos llevó a replantear algunos puntos para el mejoramiento del proyecto, basándonos en criterios de valoración continua.IX. SOSTENIBILIDAD Las acciones que se proponen para asegurar el cambio que se han iniciado a partir de la Investigación-Acción son: A nivel de comunidad de aprendizaje • Continuar con el diseño y aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras de comprensión lectora. • Reajustar el tiempo previsto en las unidades didácticas que son diseñadas por los docentes de grado de la I.E. a fin de incluir nuestras sesiones pertenecientes al proyecto. Titulado: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
  29. 29. A nivel de Institución Educativa • Dar a conocer a la comunidad educativa el proyecto de innovación titulado • Integrar el proyecto en las programaciones de aula en cuyo ciclo ha sido ejecutado, posteriormente en todo el nivel primario. • Proponer, sustentar y considerar el Proyecto de Innovación para su inclusión dentro del Proyecto Educativo Institucional (propuesta de gestión) y en el PCIE respectivamente. • Reformular el PCIE de la IE teniendo en cuenta como aspecto prioritario la comprensión lectora puesto que es transversal y prioritario para el desarrollo efectivo de las demás áreas de desarrollo personal. • Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta desempeños de comprensión, creativos e innovadores que resulten viables y significativos para el discente, con una valoración continua de dichos desempeños por parte de los docentes de la I.E.X. RENDICIÓN DE CUENTAS Durante el desarrollo de nuestro trabajo, nos encontramos con muchas potencialidades y fortalezas, que con el transcurrir de los días fuimos potencializándolos y superándolos, con un solo objetivo de realizar un buen proyecto, sobre todo a través de nuestra metacognición. Es por eso, que presentamos el análisis de los resultados obtenidos: 1. Resultados esperados que se lograron: Los resultados fueron buenos, puesto que se como docentes nos pudimos familiarizar con las estrategias innovadoras, por lo que la aplicación de las mismas fue permanente, motivando a que los estudiantes
  30. 30. desarrollen sus capacidades lectoras, sobretodo despertó el interés por leer, ya que se consideró lecturas de temas de su interés esto se demostraba cuando respondían durante el recojo de sus saberes previos o cuando observaban imágenes ya conocidas por ellos . Además la aplicación de los momentos de la lectura, concitaba expectativa al realizar preguntas de inferencia, despertando en ellos la imaginación demostrándolo a través de las diferentes respuestas de predicción que daban los estudiantes.2. Resultados esperados que no se lograron: Debido a lo corto de la aplicación del proyecto, no se pudo observar los desempeños de comprensión en el nivel criterial, por lo que continuaremos aplicando estas estrategias innovadoras para lograr que los alumnos asuman una posición crítica ante el texto leído.3. Resultados no esperados que se observaronSe pudo observar que casi la totalidad de los alumnos, no practica la escucha activa,ocasionando un poco de desorden, ya que todos por querer participar dando susrespuestas y opiniones, no escuchaban a la persona que estaba hablando. Esto seaprecio cuando uno de los alumnos respondía a preguntas de predicción y en esemismo momento otro compañero también quería dar sus respuestas.4. Impacto de la experiencia en la Institución EducativaEl trabajo que como equipo hemos realizado, no se pudo compartir en una forma másexplícita con nuestros colegas, debido al factor tiempo, ya que ellos también estánparticipando de otros programas de especialización. Pero durante el desarrollo de unade las sesiones se le invitó a una colega para que observara las estrategias queestamos aplicando para mejorar la comprensión lectora.
  31. 31. Docentes:La docente Pilar Zambrano, del 6º “B”, realizó un comentario respecto al desorden quese generó en algunos momentos, ocasionado esto por la falta de escucha activa, yaque por el deseo de los estudiantes de participar emitiendo sus respuestas yopiniones, no prestaban atención al emisor de turno.Destacando luego, que la aplicación de los momentos de la lectura, concitaba muchointerés, generando que los alumnos disfrutaran mucho de la lectura, es por ello queconstantemente querían participar. Hecho que le pareció innovador la aplicación deestas estrategias. Padre de familia: Sra. Chancahuaña:Estoy observando que mi hijo durante la lectura de un texto, analiza constantementepárrafo por párrafo, sobre todo para deducir el significado de una palabra desconocidapara él.Estudiantes:Katy Jáuregui: “Me gustó hacer los ejercicios de respiración y entonación ahora yapuedo hablar más fuerte y leer en voz alta, también decir lo que pienso, …argumentar mis opiniones porque mis compañeros han aprendido a respetar nuestrasopiniones y ya no se burlan de nosotros”.5. Conclusiones y aportes finales
  32. 32. • Hasta el momento es posible concluir que la aplicación de las sesiones de aprendizaje considerando estrategias innovadoras para la comprensión lectora es generadora de un aprendizaje más significativo porque despierta el interés de cada uno de ellos, haciéndolos participar de manera activa.• Diseñar nuestras sesiones con estrategias innovadoras para la comprensión lectora les da la posibilidad de establecer varias conexiones entre áreas y temas que pueden trabajarse con los niños y niñas del nivel primario.• Los estudiantes poco a poco toman conciencia de que ellos mismos son los protagonistas de su propio aprendizaje y se muestran más autónomos.• La metacognición es un elemento esencial que evidencia el logro del aprendizaje de los estudiantes.• El aplicar estrategias innovadoras para la comprensión lectora en el diseño de las sesiones de aprendizaje es una experiencia que es de interés de otros docentes como medio para lograr aprendizajes significativos que redunden en la mejora de la calidad educativa de nuestra IE.
  33. 33. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASEs.wikipedia.org/wiki/Comprensión lectora.Anthony, H. M. y T. E. Raphael, "Using questioning strategies to promote students"active comprehension of content area material",Estrategias Innovadoras para la excelencia docente- PUCP. Isabel Sole en su libroestrategias de lectura.).QUINTANAL, J. (1997): La lectura. Sistematización didáctica de un proceso lector.Madrid, Bruño
  34. 34. ANEXOS
  35. 35. SESIÓN DE APRENDIZAJEI. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Gerencia Regional de Educación : ICA 1.2 Institución Educativa : Nª 22718 “Luis Abraham Elías Ghezzi” 1.3 Grado : 2do- Sección “ÚNICA” 1.4 Área : Comunicación 1.6 Duración : 45 minutos 1.7 Docente de aula : Gissela Josefina Bautista de la Cruz. 1.8 Tópico generativo : Estructura y función del afiche Comprendiendo lo que leemos. 1.9 Denominación de la sesión : “Conocemos la estructura y función del afiche Comprendiendo lo que leemos. II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESCOM CAPACIDADES/METAS CONOCIMIENTO INDICADORES/VALORACIÓN INSTRUM DE COMPRENSIÓN TÓPICO CONTINUA GENERATIVO
  36. 36. 2. 2.1.2. Estructura • Identifica las partes Lista de 2.1 Infiere las ideas, los y función principales del afiche cotejo. hechos y las partes que lee. del texto. de un texto informativo a partir de indicios y3 experiencia previa. Lista de 3.1Produce textos cotejo teniendo en cuenta: destinatario, propósito y mensaje; así como identificando los pasos necesarios para la construcción de un texto. • Se interesa por leer diversos formatos de texto. Valor • Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantea. .III. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS/ ESTRATEGIAS/ DESEMPEÑOS DE RECUSOS TIEMPO
  37. 37. SECUENCIA COMPRENSIÓNInicio  Se establece normas propuestas por los Palabra alumnos para desarrollar la actividad: 3’ orden, respeto, levantar la mano, etc. MOMENTOS/ ESTRATEGIAS/ DESEMPEÑOS DE RECUSOS TIEMPO SECUENCIA COMPRENSIÓNInicio  Saludos y presentación a los niños y uQue producen... niñasDESEMPEÑOS  La docente hace algunas preguntas:DE  Hagamos un recuento de los textos queEXPLORACIÓN han producido en el aula. ¿Cuáles son? Se puede mostrar o sacar de la biblioteca del aula. Qué texto no hemos trabajado aún. Se va registrando en la pizarra. ¿Es importante seguir aprendiendo a crear otros tipos de textos? ¿Por qué? La profesora les indica que les ha traídoDESEMPEÑOS un texto, que les parece interesante yDE que pueden trabajarlo también en el aulaINVESTIGACIÓN ¿Qué será? Se registra en la pizarra.GUÍADA La profesora les muestra un afiche, los niños va describiendo lo que ven, con la docente examinan sus partes, los dibujos,
  38. 38. los mensajes o frases ¿Qué nos comunica? Se va registrando en la pizarra.  La profesora les pregunta ¿cómo se llamará este texto? Llegan con todos a conceptualizar lo que es un aficheDESEMPEÑOS (la parte icónica y el mensaje).FINAL O DE  Se lee, se aclaran algunos términosSÍNTESIS que no se entienden.  Los niños expresan con sus propias palabras los que nos comunica el afiche.  Se resuelven las preguntas en relación al afiche. (Anexo)  Se les entregara una ficha de aplicación para responder a preguntas de comprensión. 1. ¿De qué trata el afiche? a) Sobre el Ministerio de Salud. b) Sobre cómo evitar la influenza. c) Sobre los síntomas de la influenza d) Sobre las consultas gratis. 2.- Los síntomas que se presentan son: a) Fiebre.
  39. 39. b) Congestión nasal o dolor de garganta. c) Tos y fiebre. d) Fiebre y tos, dolor de garganta o congestión nasal3.-:La salud está en tus manos significa: a) Lavarnos las manos. b) Cada uno es responsable de su salud c) Cubrirse al toser y estornudar. d) Evitar la congestión 4.- ¿Qué significa en el texto Consulta Gratis a INFOSALUD 0800-10828 : a) Que debo consultar a esta página web. b) Que debo consultar a un centro de salud. c) Que debo consultar en esta dirección. d) Que debo consultar llamando a este número telefónico.  Se corrigen con todos las respuestas  En forma individual anotan en un
  40. 40. organizador grafico las ideas principales del afiche.  Textualizan, se revisa y escriben  Practican el lavado de manos.  Se coevalúan a partir de una lista de cotejo.  Revisan sobre lo que aprendieron y cómo lo hicieron. Extensión. Investiga que establecimiento de salud hay en tu comunidad y qué medidas se están tomando. Reflexionan sobre su aprendizaje (Metacognición)
  41. 41. DEMUESTRO LO COMPRENDIDO Nombres y Apellidos___________________________________________ Grado y sección: ____________________________1.- ¿De qué trata el afiche? a) Sobre el Ministerio de Salud. b) Sobre cómo evitar la influenza. c) Sobre los síntomas de la influenza d) Sobre las consultas gratis.2.- Los síntomas que se presentan son: a) Fiebre. b) Congestión nasal o dolor de garganta. c) Tos y fiebre. d) Fiebre y tos, dolor de garganta o congestión nasal3.-: La salud está en tus manos significa: a) Lavarnos las manos. b) Cada uno es responsable de su salud c) Cubrirse al toser y estornudar. d) Evitar la congestión4.- ¿Qué significa en el texto Consulta Gratis a INFOSALUD 0800-10828: a) Que debo consultar a esta página web. b) Que debo consultar a un centro de salud.
  42. 42. c) Que debo consultar en esta dirección.d) Que debo consultar llamando a este número telefónico.
  43. 43. SESIÓN DE APRENDIZAJEII. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Gerencia Regional de Educación : Ica 1.2 Institución Educativa : Luis Abraham Elías Ghezzi” 1.3 Grado : 4to “A” 1.4 Área : Comunicación 1.6 Duración : 45 minutos 1.7 Docente de aula : Melchora Elizabeth Valencia Salas. 1.8 Tópico generativo : Aplicamos los momentos en la lectura: “Serafín el semaforito” 1.9 Denominación de la sesión : Responde preguntas antes, durante y después de la lectura. “II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESCOM CAPACIDADES/METAS CONOCIMIENTO INDICADORES/VALORACIÓN INTRUM DE COMPRENSIÓN CONTINUA
  44. 44. 1 1.1Los niños opinarán Comprensión en  Identifica el tipo de Lista de sobre lo leído los tres texto al que pertenece cotejo. asociándolos con momentos. la lectura. situaciones reales y  Lee textos cotidianas, respondiendo a 1.3-Los niños leerán en interrogantes literales. voz alta respetando los  Lee textos signos de puntuación. respondiendo a Lista de 2.3-Los niños interrogantes inferencia cotejo2 responderán preguntas les. y de hacer inferencias  Infiere el significado de antes, durante y palabras y frases por el después de la lectura contexto.  Identifica ideas principales. Valor • Muestra una actitud critica frente a los diversos textos que lee • Escucha con atención e interés a los demás.III. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS/ ESTRATEGIAS/ DESEMPEÑOS DE RECUSOS TIEMPO SECUENCIA COMPRENSIÓNInicio  Se establece normas propuestas por los Palabra alumnos para desarrollar la actividad: orden, 3’ respeto, levantar la mano, etc. MOMENTOS/ ESTRATEGIAS/ DESEMPEÑOS DE RECUSOS TIEMPO
  45. 45. SECUENCIA COMPRENSIÓNInicio ACTIVIDADES MOTIVADORASQue producen... . La maestra indica brevemente el propósito de la • LáminaDESEMPEÑOS sesión: Mejorar el nivel de comprensión lectora. 5’DE ANTES DE LEEREXPLORACIÓN • Observa la lámina de un semáforo y 3’ responden a interrogantes ¿Qué observan? ¿De qué trataremos hoy? y se interroga sobre las hipótesis del contenido ¿De qué crees que tratará la lectura? ¿Qué tipo de texto es? . Copia 5’ DURANTE LA LECTURA • Papelot • Se entrega a los niños una copia de la lectura esDESEMPEÑOS “Serafín el semaforito” La maestra inicia laDE lectura en voz alta. PlumonesINVESTIGACIÓN • Se hace pausas para aclarar significados deGUÍADA nuevas palabras (tráfico, ignorar, ámbar, misión, peatones, etc.)  Se formula preguntas conforme avanza la lectura. ¿Cómo era el semáforo? ¿Por qué la abuelita cruzaba con tranquilidad la calle? ¿Por qué se sentía triste el semaforito? ¿Qué significa en vano? ¿Por qué el auto frenó? ¿Qué es lo que comprendió Serafín? ¿Crees tú que hay gente que al igual que el texto leído ignora al semáforo? Y tú Prueba
  46. 46. ¿lo ignoras también? objetiva DESPUÉS DE LEERDESEMPEÑOS • La docente dará instrucciones a realizar.FINAL O DE • Se comprueba sus aprendizajes con ficha deSÍNTESIS evaluación. Se realiza la metacognición  Extensión.  Buscan un texto en prosa en cualquier libro, seleccionan y convierten en un texto poético cuidando su estructura.  Aprenden el poema  Reflexionan sobre su aprendizaje (Metacognición)  Identifiqué los elementos del texto poético? ¿Reconocí la función del texto poético?
  47. 47. DISCENTES DEMOSTRANDODESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN EN OTRAS ÁREAS
  48. 48. ALUMNOS LEYENDO TEMAS DE SU INTERÈS.REALIZANDO PREGUNTAS SOBRE LO LEIDO.
  49. 49. LAS DOCENTES TOMANDO APUNTES SOBRE LAS OBSERVACIONES QUE SE REALIZÓ EN LA SESIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE REALIZADA POR LA PROFESORA GISELA BAUTISTA DE LA CRUZ.
  50. 50. FORO: LAS LISTAS DEL MUNICIPIO ESCOLAR PRESENTANDO SUS PROPUESTAS DE TRABAJO.
  51. 51. la
  52. 52. ll UNA NIÑA FORMULANDO PREGUNTAS A LA LISTA Nº 1.
  53. 53. LAS LISTAS PRESENTANDO EL SÍMBOLO DE SU AGRUPACIÓN.
  54. 54. LAS NIÑAS DEMOSTRANDO SUS DESEMPEÑOS DESPUÉS DE UNA CLASE.
  55. 55. LOS NIÑOS SEMBRANDO PLANTAS Y COLOCANDO CARTELES PARA EL CUIDADO DE LAS PLANTAS.
  56. 56. LOS ESTUDIANTES INFORMÁNDOSE SOBRE EL LAVADO DE MANOS. LOS ESTUDIANTES PRACTICANDO EL LAVADO DE MANOS
  57. 57. LISTA DE COTEJO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
  58. 58. 2 1 N° ALUMNOS Identifica acciones o hechos explícitos Nombra o señala el significado de palabras o expresiones del texto. Identifica el tipo de texto. NIVEL LITERAL Menciona la idea principal. Hace inferencias de acciones de los personajes. Deduce acciones que llevan a una consecuencia. Traduce el significado de palabras nuevas al vocabulario propio. NIVEL INFERENCIAL Saca conclusiones. Opina críticamente acerca del contenido del texto. Juzga acciones bajo su punto de vista. NIVEL CRÍTICO Integra la lectura a las experiencias propias. ciones Observa
  59. 59. 15161718192021222324252627282930

×