Estrategias innovadoras para promover la expresión y comprensión oral

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Estrategias innovadoras para promover la expresión y comprensión oral

  1. 1. 1 “Estrategias Innovadoras para promover la Expresión y Comprensión Oral”INSTITUCION EDUCATIVA: “Liceo Trujillo”GRADO : Sexto de PrimariaRESPONSABLES : - Cruz Pereda, Fermina - Valenzuela Godoy, Carolina LA LIBERTAD - PERÚ
  2. 2. 2 ÍNDICE Título II Descripción…………………………………………………………………. 7 III Identificación del problema ……………………………………………... 9 3.1 Problema priorizado………………………………………………… 9 3.2 Causas y efectos……………………………………………………… 9 3.3 Diagnóstico…………………………………………………………….. 10 3.4 Marco teórico conceptual y metodológico……………………….. 11 3.4.1 La Comunicación………………………………………………. 11 3.4.2 Importancia de la Comunicación……………………………. 12 3.4.3 Adquisición y desarrollo de lenguaje……………………… 13 3.4.4 Comunicación humana ………………………………………. 13 3.4.5 Expresión y comprensión oral………………………………. 15 3.4.6 Definición de la expresión oral……………………………… 16 1. Etapas de la expresión oral……………………………….. 18 a. Actividades previas……………………………………… b. producción real de la exposición…………………….. c. Actividades de control y la metacognición……… 3.4.7 Estrategias para el aprendizaje de expresión oral……… a. Actividades de microaprendizaje………………………… b. Actividades totalizadoras…………………………………. c. Actividades para el aprendizaje de la expresión oral……
  3. 3. 3 Respiración diafragmática…………………………………… Para control de respiración………………………………….. Articulación y fonación………………………………………. La entonación…………………………………………………. d. ¿Cómo construir bien el mensaje………………………… e. ¿Cómo proceder? Reglas elementales………………….. f. Elegir las palabras indicadas……………………………… g. Crear imágenes: Una buena manera de captar la atención.. ¿De qué forma?.......................................................................IV Justificación……………………………………………………………………..V Beneficiarios……………………………………………………………………..VI. Objetivos de la innovación…………………………………………………. 6.1 Objetivo General…………………………………………………………. 6.1.1 Objetivo específico………………………………………………. 6.2 Resultado esperado…………………………………………………….VII. Actividades/cronograma/Responsables…………………………………VIII. Presupuesto………………………………………………………………….IX. Evaluación de proyecto……………………………………………………..X. Sostenibilidad………………………………………………………………….XI. Rendición de cuentas………………………………………………………. 11.1 Resultados esperados que se lograron………………………….. 11.2 Resultados esperados que no se lograron……………………..
  4. 4. 4 11.3 Resultados no esperados que se observaron………………… 11.4 Impacto de la experiencia en la Institución Educativa……… 11.5 A modo de conclusiones y aportes finales…………………….. Bibliografía…………………………………………………………………….. Anexos………………………………………………………………………….II. DESCRIPCIÓN Es bueno saber que esta propuesta de innovación consistirá en la aplicación delproyecto “Estrategias innovadoras para promover la expresión y comprensión oral”,
  5. 5. 5con la aplicación de éste proyecto se pretende generar en los estudiantes actitudespositivas en cada una de las actividades que realizan dentro de su ámbito escolar, con lafinalidad de expresarse con mayor facilidad sin miedos, logrando en el futuro unaexpresión coherente y con decisiones propias ante cualquier evento que se puedapresentar a lo largo de su vida. La propuesta tendrá las siguientes características: a) Las actividades se harán acordes a su edad, madurez emocional, de tal manera que los alumnos asuman sus tareas y respondan con facilidad y se sientan cómodos en cada actividad desarrollada, logrando así la comprensión para luego emitir una expresión. b) Recibirán la ayuda permanente del tutor de aula, quien será responsable del proyecto y el cumplimiento de las actividades a desarrollar juntamente con las estrategias adecuadas para una mejor eficiencia.Esta nueva experiencia nos permitirá mejorar la expresión oral en los estudiantes del 6togrado “A” de la I.E. “Liceo Trujillo”, donde se aplicarán estrategias adecuadas para lograrla expresión oral en los estudiantes.Algunas de ellas serán:  Aplicación de tópicos generativos acordes con su realidad biosicosocial.  Trabajo de pares y colaborativos.  Desarrollo de diversas técnicas como: el debate, la conversación libre y dirigida, la argumentación, exposiciones diferentes, el discurso. Por eso es necesario saber que en la realidad actual el ser humano es un ser social, es decir forma parte de un grupo cuyos miembros están estrechamente interrelacionados entre sí con otros y dentro de un contexto y estructuras sociales mayores. Por ello en sus múltiples comportamientos sociales – educación, relaciones familiares en este caso la vida cotidiana que se desarrolla en la escuela,
  6. 6. 6 el estudiante necesita hacer uso permanente e intenso de diversas formas de comunicación mediante la expresión oral. Es por ello que en nuestro quehacer pedagógico la expresión oral toma mucha importancia y es necesaria la comunicación en nuestra actividades educativas, por lo que encontramos diferentes problemas en nuestros educandos de la institución educativa “Liceo Trujillo”, pero hemos considerado como prioridad en nuestros estudiantes, la poca disposición para expresarse de manera espontánea, con coherencia y facilidad, puesto que la expresión oral está presente en todas las actividades educativas, teniendo en cuenta que el lenguaje oral es el medio prioritario de toda comunicación e interacción entre docentes y discentes, ya sea en el aula y en todas las áreas curriculares. El problema mencionado surge a raíz de lo observado en la mayoría de los estudiantes durante el recreo, en momentos que tienen conversaciones entre pares, cuando se cuentan sus vivencias de manera espontánea lo hacen muy bien y en forma adecuada, claro está que en algunas ocasiones observamos que por hacer prevalecer lo que dicen hasta elevan la voz, es decir hablan “gritando”, sin embargo todo cambia dentro del aula cuando se desarrolla una sesión de clase y se establece el diálogo, se pide la participación de opiniones o responder a preguntas, algunos estudiantes se expresan con frases muy sencillas, voz demasiado baja, utilizan monosílabos y/o frases sencillas para responder, demuestran timidez, se sonrojan, se demoran en responder, o se toman demasiado tiempo. Desde este punto de vista el problema de la expresión oral revela algo más que las deficiencias en el dominio de la lengua así como las limitaciones comunicativas que presentan nuestros estudiantes. Todo este hecho nos llevó a reflexionar de cuan responsables somos de la enseñanza aprendizaje de las capacidades de expresión oral de nuestros estudiantes y la importancia que tiene, frente a esta situación nos preguntamos: ¿Cómo podemos superar estas debilidades o dificultades de nuestros estudiantes?, ¿Qué podemos hacer para desarrollar la expresión oral de nuestros estudiantes?, ¿Cuáles son las estrategias adecuadas que debemos utilizar?III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
  7. 7. 73.1 Problema priorizado. A partir de la observación directa de las limitaciones que presentan nuestros estudiantes en lo que respecta a la expresión y comprensión oral, es que surge la inquietud por estudiar el siguiente problema: Las estrategias de enseñanza que se utiliza en el sexto grado “A” de la Institución educativa “Liceo Trujillo”, genera participación pasiva de los educandos respecto a la expresión oral.3.2 Causas y efectos. Al efectuar el análisis correspondiente al problema previamente mencionadopodemos extraer las siguientes causas y efectos: Causas (desde el docente) Efectos (en el discente) Desconocimiento de estrategias Los estudiantes no muestran interés en las adecuadas para el desarrollo de la sesiones de clase. expresión y comprensión oral. Poca comprensión de lo que debe lograr. Las actividades seleccionadas en la Los estudiantes no muestran interés en las sesión están desvinculadas a los sesiones de clase. intereses y características de los Desgano al aprender, para mejorar su educandos. calidad de vida. Limitados espacios de comunicación Estudiantes que participan aisladamente, horizontal y de escucha durante las sin argumentar sus respuestas. sesiones de aprendizaje entre los Estudiantes con baja autoestima para estudiantes. participar activamente. Desarrollo de clases generalmente Niños receptivos, inseguros y tímidos para expositivas. intervenir o aportar en forma oral y oportuna durante las sesiones de clase.
  8. 8. 83.3 Diagnóstico. Los alumnos del sexto grado de primaria de la Institución educativa “Liceo Trujillo” tienen la dificultad de expresarse oralmente con facilidad, en base a una evaluación diagnóstica la profesora para detectando los siguientes problemas como por ejemplo: al hacerle la maestra preguntas, ellos responden con monosílabos y otros no desean responder por temor a que los demás se burlen si es que se equivocan o no se saben expresar, esto se pudo percibir dentro del aula al desarrollar los desempeños de comprensión, no podían exponer los tópicos, debatir y argumentar al no defender y expresar sus propias opiniones. Es importante porque si esto no se logra afectará al buen desempeño del futuro ciudadano en esta sociedad tan competitiva, incapaz de argumentar sus propias ideas y de defender su posición. Al momento de desarrollarse las actividades de aprendizaje los estudiantes por diferentes formas presentan estas dolencias o problemas inclusive cuando hablan en grupo y si no dominan el tema por temor ya no se expresan y solamente responden con si, no. Consideramos que este problema ocurre por varias causas que hemos mencionado previamente, pero consideramos que el problema tiene su origen en casa donde no hay espacios de comunicación horizontal, como también el poco dominio en el aspecto léxico que está referido a problemas de acentuación, errores gramaticales que se reflejan en el modo de hablar como por ejemplo: estuvistes por estuviste, íbanos por íbamos, al veces por a veces, estábanos por estábamos, etc.; idiomáticos, que son aquellos usos de frases incorrectas, en muchos casos por uso incorrecto de preposiciones, conjunciones, etc. Como por ejemplo: de gratis por gratis, en la mesa por a la mesa, etc. de semántica, el desconocimiento del significado de las palabras que empobrece mucho la comunicación y expresión oral de los estudiantes; en relación a conceptos que se presentan con los errores por palabras mal asimiladas como por ejemplo sutil por fútil, y al uso inadecuado del verbalismos que consiste en pronunciar palabras sin tener en cuenta su significación exacta y contextual. Dicho problema se acentúa en la escuela puesto que en la mayoría de los casos no es atendido adecuadamente por el o los docentes
  9. 9. 9 responsables, debido al desconocimiento de estrategias adecuadas que permita superar dicha situación. Por lo visto en diferentes aspectos, es que se encuentra en las aulas a estudiantes que pueden estar preocupados por evitar errores y terminan hablando despacio, sin decir nada interesante. Por otro lado, ocurriría al revés concentrándose sólo en la fluidez. Lo que nos lleva a priorizar la importancia de este problema por lo que es necesario tratarlo, ya que en una enseñanza global para la comprensión la expresión tiene que combinar en todos los aspectos de manera equitativa así como el dominio del lenguaje se adquiere a través de un largo proceso en el que los seres humanos se desarrollan, como resultado de una enseñanza que se debe iniciar en la familia, se complementa y continúa en la escuela, es a quien corresponde brindar una atención priorizada para lograr la adquisición y desarrollo de una buena expresión oral y de calidad.3.4 Marco teórico conceptual y metodológico. Nuestro trabajo está referido a la implementación de ciertas estrategias para lograr una adecuada comunicación a través de la expresión oral de calidad en nuestros estudiantes del sexto grado que para llevarlo a cabo hemos asumido ciertos marcos y planteamientos teóricos, algunos referidos a tópicos generales de la comunicación, expresión oral, metodologías en la enseñanza para la comprensión. 3.4.1 La Comunicación. Según su acepción etimológica (de latín comunicativo), la comunicación es la acción y efecto de comunicar y comunicarse, trato o correspondencia entre dos o más personas. En un sentido más amplio, la comunicación está referida a los principios en que se basa toda emisión, recepción y comprensión de mensajes que ocurre en la
  10. 10. 10 interacción de la materia animada (persona, animales) o la inanimada (máquinas, computadoras). La comunicación humana y otros sistemas de comunicación: existendiversos sistemas de comunicación, por ejemplo: El de los seres humanos (usa designos verbales), el de los animales (usa de signos no verbales), el de las máquinas(usa signos no verbales). En comparación a los otros sistemas de comunicación, lahumana o comunicación verbal sobresale por ser la más completa, rica y flexible.Quintana (1995). 3.4.2 Importancia de la Comunicación. Para que haya comunicación, es necesaria la existencia de sistemas de signos, es decir, de códigos cuyo conocimiento tiene que ser compartido por los interlocutores que podrán expresar y comprender cabalmente lo que quieren comunicar. Dichos códigos son de naturaleza fónica, gráfica, pictórica, plástica y gestual y se concretan no solo en la expresión oral y escrita, sino también en la música, el dibujo, la pintura, la mímica, las imágenes, etc. Sin embargo entre todos estos códigos, la expresión oral es decir el lenguaje propiamente dicho tiene especial importancia, por el hecho de que la mayor parte de los códigos pueden ser verbalizados o tienen su punto en él su punto de partida. El lenguaje desempeña en el quehacer educativo, social y en la vida personal, una función muy importante que sin él no sería posible el progreso científico, tecnológico y humanístico, ni la realización personal ni la existencia de la misma sociedad. Necesitamos el lenguaje todos los días mediante nuestra expresión oral, desde nuestra más tierna infancia, como individuos y como miembros de una sociedad. Lo necesitamos para estructurar nuestro pensamiento, adquirir conocimientos, integrarnos socialmente y relacionarnos mejor con los demás seres humanos comunicando nuestros intereses, necesidades, experiencias, juicios, dudas, opiniones, deseos y sentimientos.
  11. 11. 113.4.3 Adquisición y Desarrollo del Lenguaje. El lenguaje no es una posesión innata, no nacemos con él. Llegamos al mundosólo con la potencialidad para adquirirlo como herencia cultural del grupo social enque nos criamos. A los seis años, al ingresar al primer grado de Educación primaria,los estudiantes generalmente no saben leer ni escribir, pero ya están en posesiónde hablar específicamente hacen uso de su lengua materna. A esta edad el niñonormal tiene perfectamente interiorizado el sistema fonológico de su lengua, si bienes aquí que empiezan con las dificultades e inseguridad en la pronunciación dealgunas estructuras fonéticas. Igualmente conoce muchas palabras, peo ignora odesconoce miles que utilizan sus padres, hermanos mayores, profesores y lasociedad en general. Por estos hechos, decimos que su posesión de la lenguamaterna es incompleta, solamente básica. El grado de dominio que debe llegarestará determinado no sólo por sus características psicobiológicas, sinofundamentalmente por las oportunidades, motivaciones y medios que concurranpara favorecerlo, impedirlo o dificultarlo. Por tanto en el logro de dicho dominio están involucrados no sólo el niños,sino también y con gran responsabilidad su familia, escuela y sociedad en general.La escuela es donde van a complementar en su aprendizaje porque está obligada aposibilitarle la expresión y comprensión de comunicaciones cada vez más finas ycomplejas que la educación y la interacción social le van a exigir a través de losdiferentes desempeños de comprensión.3.4.4 Comunicación Humana. Cualquier persona medianamente informada es capaz de explicar, con pocomargen de error, sea mediante ejemplos o definiciones, qué es en términosgenerales la comunicación y cuál es su meta de comprensión. Comunicación es entendimiento interpersonal, participación intencional o puesta en común de informaciones con ayuda de señales, sistemas de signos, sobre todo por medio de lenguaje en situaciones diversas. La
  12. 12. 12 comunicación es siempre comunicación sobre algo referida al interlocutor en forma de diálogo y ligada funcionalmente con el entorno natural y social de acciones. En la comunicación se relacionan el pensamiento y la acción mutuamente (…). Tucto, (2004). Para entender el hilo conductor de la comunicación debemos recordar eldesarrollo del organismo humano. Conforme vamos avanzando en nuestrodesarrollo vamos teniendo un cúmulo de experiencias y en definitiva cada una deestas experiencias exige comunicación. En una palabra podemos afirmar que lacomunicación nos permite interactuar, por tanto la comunicación tiene comopropósitos fundamentales/metas de comprensión abarcadoras, influir y afectarintencionalmente produciendo respuestas. Así, existen dos dimensiones del propósito comunicativo: El quién, entendidoen función de los seres que envían o recepcionan el mensaje. El cómo, consiste enbuscar el medio más eficaz para lograr afectar la conducta del receptor. Se trata deque el origen de la comunicación (Lafuente) logre hacer llegar el mensaje tal cual lopensó; claro está que no siempre se consigue. Ahora bien, hablar de comunicación ineludiblemente tenemos que abordar elsignificado de la palabra proceso. El diccionario define “proceso” como “cualquierfenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo”. Quinientosaños antes de Cristo, Heráclito señal´ o la importancia del concepto del proceso alafirmar que un hombre no puede bañarse dos veces en un mismo río. La teoría de la comunicación refleja un claro concepto de proceso. No eshablar ni de principio ni de fin de la comunicación, o afirmar que una idea provienede una fuente específica, que la comunicación se produce de una sola forma.) Sepuede obviar esta información Teniendo en claro lo que significa proceso, entonces podemos entender quela comunicación posee elementos necesarios para que ésta se produzca. Pero
  13. 13. 13también debemos afirmar que los elementos están íntimamente ligados y que seríainútil tratar de entenderlos por separados. Por tanto, si tratamos de definir a la comunicación diremos que es un procesode intercambio de información elaborada en base a signos. En este proceso, deintercambio concluyen algunos elementos que son necesarios conocerlos con lafinalidad de saber cómo se realiza el proceso comunicativo y cuál es la función quecumple cada uno de ellos. Tucto (2004). En el Diseño Curricular Nacional de EBR de Educación Primaria. El área deComunicación tiene como propósito desarrollar capacidades comunicativas de losestudiantes, las mismas que con promovidas y articuladas con el nivel Inicial ySecundaria ya que considera que el lenguaje es el vehículo para entender,interpretar, apropiarse y organizar la información y que el área de comunicación seconstituye como eje central en el desarrollo de sus aprendizajes de las demás áreaslo que nos permite analizar y tener en cuenta para el desarrollo de nuestro trabajo.3.4.5 Expresión y Comprensión oral. La adquisición del lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en formaespontánea y continúa durante toda la infancia y no e consecuencia sólo deldesarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con elmedio de vida de cada niño. Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades/metas decomprensión comunicativas para la conversación, el diálogo y el relato, a partir desituaciones de comunicación de la vida diaria. Se busca que los niños seinterrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar en su lenguamaterna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos yexperiencias En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades/metas de comprensión comunicativas para la narración y la exposición en la lengua materna, a partir de situaciones de comunicación de la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;
  14. 14. 14 así mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer información importante, emitir opinión, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante. En el V ciclo se pone énfasis en el desarrollo de capacidades/metas decomprensión comunicativas para el debate y la argumentación de los puntos devista, a partir de diversas situaciones de comunicación. Se busca que los niños seexpresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propósitos yante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar,argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y engrupo.3.4.6 Definición de la expresión oral La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final… Cvc. Cervantes considera a la expresión oral como la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una serie de microdestrezas, tales como saber aportar información y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no. Durante el primer tercio del siglo XX, la enseñanza de idiomas se centra en el estudio de la lengua escrita, en especial de la literatura. Ciertamente, se lanzan propuestas de aumentar la atención a la lengua oral, p. ej., desde la Asociación Fonética Internacional (fundada en 1886), que recomienda aplicar los conocimientos de fonética y fonología a la práctica docente, es decir, instruir a los alumnos en la pronunciación de la LE. Sin embargo, la mayor parte de esas propuestas no llegan a cuajar, aunque sí quedan en estado latente. Ahora bien, a partir de la 2ª Guerra Mundial la enseñanza de lenguas vivas experimenta un
  15. 15. 15 cambio drástico, desplazándose el foco de atención hacia la lengua oral, sin desatender por ello la lengua escrita. En las últimas décadas se han producido cambios no menos relevantes, al empezarse a utilizar en el aula, una variedad de textos orales auténticos —diálogos, conferencias, entrevistas, narraciones, cuentos, noticias, conversaciones telefónicas, etc.— grabados en casete, vídeo, CD, DVD y demás soportes magnéticos. RAE (2005). Para numerosos estudiantes la expresión oral resulta la destreza más difícil en el aprendizaje de la lengua meta. De hecho, a muchos nativos les resulta difícil transmitir información en turnos de palabra largos, p. ej., dar un discurso en público sobre un tema de actualidad; siendo así, es de esperar que los aprendientes extranjeros experimenten tantas o más dificultades que los propios nativos en ese tipo de discurso. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos: • Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara • Entonación adecuada a la naturaleza del discurso • Expresión con voz audible para todos los oyentes • Fluidez en la presentación de las ideas • Adecuado uso de los gestos y la mímica • Participación pertinente y oportuna • Capacidad de persuasión • Expresión clara de las ideasLa mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando ensituaciones comunicativas reales.1. Etapas de la expresión oral
  16. 16. 16 La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para "romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos. En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:a. Actividades previas • Generar ideas y Seleccionar temas adecuados para el tipo de exposición. • Elaborar esquemas previos y emplear técnicas para recoger y organizar información, preparar la intervención oral usando soportes para preparar la intervención y preparar estrategias de interacción.b. Producción real de la exposición 1. La primera impresión y el nerviosismo inicial. 2. La importancia de empezar bien y acabar bien, exponiendo argumentos claros y precisos persuadiendo a los estudiantes. 3. La comunicación debe de ser precisa, coherente y original sin el uso de tanta muletillas: estee, ahh, yyy,etc. 4. Elementos físicos en la comunicación oral: voz y mirada 5. Elementos físicos en la comunicación oral: manos y cuerpo. 6. Uso de medios de apoyo como micrófono, otros accesorios dependiendo del lugar donde se encuentra. 7. Responder las preguntas dependiendo de la forma como se esté trabajando, una por una o en forma global, pero siempre correctas y fluidas. 8. Como solventar las preguntas difíciles: trabajar con preguntas reales y no con suposiciones. Mata (2010).
  17. 17. 17 Actividades de control y metacognición • Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones autorregulando el discurso. • Negociar el significado y ofrecer canales de retroinformación. • Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores. • Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso. 3.4.7 Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él. El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes: a. Actividades de microaprendizaje, Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos.. b. Actividades totalizadoras. Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo para un buen aprendizaje. c. Actividades para el aprendizaje de la expresión oral • Descubriendo intenciones: La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor. TEXTO Intención del emisor¡Profesora!, ¡estoy haciendo mis tareas!, ¡Déjeme El estudiante pretende persuadircontinuar! a la profesora.Señorita, quiero terminar mi tarea ¡déjeme continuar, El estudiante pretende conmoverpor favor! a la profesora.Profesora… esto tiene solución , usted dirá sólo dígame El estudiante pretende sobornar alo quiere y … la profesora.
  18. 18. 18 •Anticipando respuestas: Consiste en presentar una entrevista por partes.• Juego de roles: Se pide a los estudiantes que asuman diferentes roles que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles asumidos.• La controversia: Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los estudiantes manifiesten la propia. El estudiante deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento. Los estudiantes asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los motivos de ello.• Respiración diafragmática Esta actividad cumple dos objetivos fundamentales como: - Aumentar la capacidad diafragmática para que el estudiante alcance su voz alta. - Controlar la espiración para sostener la voz alta durante toda la línea de entonación oracional. Método. Se seguirá las siguientes estrategias: 1º El estudiante suelta los músculos, se relaja, inspira el aire lentamente como si aspirara el perfume de una flor. Hacerlo pausadamente mientras
  19. 19. 19 levanta el rostro. Contener la respiración como si disfrutara de la fragancia largamente. Luego exhala lentamente formando como un hilito de aire. 2º Suelta los músculos relajados aspira lentamente mientras levanta la frente y eleva los brazos hasta los hombros. Contener la respiración e ir contando mentalmente uno, dos, tres, … hasta donde pueda contener el aire, repetir la operación hasta lograr llegar a veinte. 3º Inspira profunda y lentamente luego sopla lo más lejos que puede. Repetir esta operación (mínimo cinco veces) 4º Inspirar profunda y lentamente, contener la respiración, luego decir las letras del abecedario hasta que haya exhalado el aire, repetir el ejercicio hasta alcanzar la meta más alta. 5º Colocarse frente a frente con un compañero colocar una canica sobre la mesa, luego soplar al mismo tiempo, hasta lograr hacer retroceder la canica al lado opuesto, repetir la operación varias veces.• Para el control de la respiración. Se realizará las siguientes estrategias 1º Con los músculos relajados y sueltos aspirar profunda y lentamente el aire pronunciar cada oración propuesta. Importante no se debe detener para aprovisionarse de más aire. 2º Con los músculos relajados y sueltos aspirar profunda y lentamente el aire y entonar la canción propuesta. Importante, se debe detener para aprovisionarse de más aire sólo en las partes indicada.• Articulación y fonación. Esta actividad tiene como objetivo: - Aprestar los principales órganos de articulación: lengua, labios, etc.
  20. 20. 20 - Corregir y localizar el punto de articulación de cada fonema.Método.Se aplicará las siguientes estrategias.1º Observar y distinguir las vocales abiertas a- e- o, luego el estudiante debe pronunciar bien las vocales como por ejemplo cuando dice “a” abrir bien la boca, decir “o” juntar los músculos de los labios, cuando dice “e” estirar bien los músculos de la boca2º Combinar la respiración con la fonación. - Con los músculos relajados aspirar lenta y profundamente todo el aire que pueda luego decir la vocal “a” de manera prolongada. - Del mismo modo con la vocal “o”, imitando el grito de un futbolista gritando el gol. - Ahora, llamando al eco. - Aspirar lenta y profundamente el aire lo más que puedan y repetir el ejercicio con las vocales “i”; “u”, en este caso haciendo crecer y decrecer a la “i”, “u” - iiii iii uu uu u Luego abriendo la boca y moviendo los labios pronunciar las ii diferentes combinaciones vocálicas. Con a: Con e: Con o: Ae – ea – ao – oa ea – ae – eo – oe oa – oa – eo – oe – ai – ia – au - ua – ei – ie – eu - ue – oi – io – ou - uo
  21. 21. 21 3º Entonar canciones empleando vocales abiertas (a, e, o) como: La mar estaba serena, serena estaba la mar. La mar estaba serena, serena estaba la mar. 4º Realizar ejercicios de localización entre consonante y fonemas como: - La “f” tomar aire y sobre el labio inferior soplar para abajo, luego decir palabras que tengan la letra f, ejemplo con fa, faro, fe, feliz… - Para la “s” hacer como si se desinflara un globo: ssssss, luego pronunciar palabras con la letra s, por ejemplo: sapo, semáforo, silla, …, etc. - Para articular la letra “rr” hacer como si arrancara una motocicleta: rram, rram, rram, y pronunciar palabras que tengan la sílaba rra, rre, rri, rro, rru, por ejemplo: parra, carreta, cigarrillo, …, etc. - Para articular la letra “g” hacer como si se estuviera haciendo gárgaras: ggggggg, luego pronunciar palabras que tengan las sílabas, ga, go, gu., ag, eg, ig, …etc. Por ejemplo: gato, signo, magno, etc.- Para pronunciar la “j” como si estuvieras probando algo amargo aj, ej, ij, oj, seguidamente palabras que tengan la letra j, por ejemplo: jarra, jefe, reloj, ajos, etc.• La entonación Esta actividad tiene como objetivo: - Darle técnicas de inflexión e impostación de voz para conseguir en el educando la entonación por medio del solfeo. Método. Se realizará las siguientes estrategias:
  22. 22. 22 1º Solfear todas las notas musicales en forma ascendente y descendente, luego solfear combinando las notas musicales. 2º Pronunciar frases con diferentes entonaciones (de preferencia creada al momento por el estudiante) con cólera, con alegría, con pena, con miedo, con sueño, con flojera. 3º Realizar concursos de trabalenguas. Es fundamental que las diversas estrategias sugeridas se deben aplicar antes de cada sesión de aprendizaje en todas las áreas educativas hasta obtener en los educandos una fluida expresión oral, voz audible, espontaneidad, buena articulación y fonación de las palabras.d. ¿Cómo construir bien el mensaje? De la forma que se organicen las frases, de las palabras que se utilizan, va a depender una buena medida que el mensaje sea bien comprendido por los destinatarios. Al elegir estas o aquellas palabras, y al construir las frases con una u otra estructura, se está apostando por una determinada forma de llamar la atención del oyente sobre aquellas ideas esenciales que tratamos de comunicar.e. ¿Cómo proceder? Reglas elementales. a. Si se trata de una comunicación coloquial, frases muy cortas, de pocas sílabas. En un discurso, las frases pueden ser más amplias, pero cuidando en su construcción las opciones de “hacer pausas” (para respirar, o para remarcar un concepto) que faciliten su expresión oral, y también su comprensión por el auditorio. b. Para enfatizar las “ideas principales”, las repeticiones son una herramienta fundamental de la expresión oral. Repetición no significa reiteración o monotonía. Se recalca una idea, pero no necesariamente con las mismas palabras, sino con sinónimos. Para el buen uso de este recurso estructural (sin el peligro de caer en el abuso de muletillas, frases hechas, o reiteraciones) lo mejor es preparar y ensayar a fondo la intervención de que se trate. Sólo oyéndonos
  23. 23. 23 seremos conscientes de fallos y carencias propias, o de las dificultades que entraña su improvisación. c. Determinar hacer periódicamente recapitulaciones de nuestro mensaje, de las ideas fundamentales que se están desarrollando en la intervención pública. Estos resúmenes periódicos evitan que el auditorio se extravíe y aseguran un mejor seguimiento del hilo argumental. d. Exponer paralelismo – o contraposiciones – también ayuda a precisar y clarificar el mensaje que tratamos de comunicar. Enfatiza lo que pretendemos expresar y nos permiten dar el mensaje los contornos y matices que queremos trasladar (razón, emoción, ciencia, experiencia, etc.). e. Construir la intervención (discurso) de menos a más, en orden acumulativo. f. Si se trata de una intervención larga, es preciso marcar de alguna forma las pausas entre un apartado y otro de comunicación.f. Elegir las palabras indicadas. Recursos estilísticos. En la expresión oral, lo recomendable es buscar la claridad, la concisión, la sencillez y la naturalidad; todo ello, respetando la coherencia interna del mensaje. Pero esas características no impiden cada cual tenga o trate de buscar un estilo propio fundado en sus específicos recursos y habilidades expresivas.g. Crear imágenes: Una buena manera de captar la atención ¿De qué forma? a. Llamar por su nombre las cosas, nombrarlas. b. Definir o escribir una idea de forma sencilla, destacando los rasgos esenciales y Narrar una acción que queremos evocar. c. Recurrir a la comparación o al ejemplo para precisar la idea que queremos trasmitir.
  24. 24. 24 d. Un recurso contrario es la “antífrasis”, en cuanto aclara lo que queremos expresar (el concepto) por su contraposición o contraste con otras ideas fácilmente identificables. e. Otro recurso estilísticos serían: “la antífrasis”, que es decir lo contrario de lo que nuestro interlocutor espera: la ironía, combina con otros recursos gestuales fonéticos, etc. f. Para dar riqueza, color y expresividad al estilo también es posible recurrir a figuras que dan énfasis a aquello que más no importa destacar. Además de la voz y el gesto. g. Personificar, dramatizar o recurrir a la interrogación son, así mismo, recursos, estilísticos de primera magnitud al dar vida a cosas inanimadas, se remarca su protagonismo y su interés al escenificar una historia, haciendo hablar a sus personajes, ponemos ante los ojos del oyente de forma gráfica lo que nos importa transmitir. Lo que no debe olvidarse es que, por tratarse de un mensaje oral, el lenguaje ha de ser vivo y natural que las palabras han de traslucir frescura y espontaneidad. Están permitidas, incluso, incorrecciones gramaticales si con ello se refuerza la expresividad. Y también obviamente, las expresiones populares, los refranes, las frases hechas, etc. Recuerda: Para enfatizar las “ideas principales”, las repeticiones son una herramienta fundamental de la expresión oral. No olvidemos que la expresión oral depende mucho del contexto donde se realiza la realidad de la zona urbana es distinta a la realidad de la zona rural por lo que es necesario adecuar las estrategias de acuerdo al contexto del niño.IV. JUSTIFICACIÓN: Es importante este proyecto porque a través de su ejecución se está atendiendoen forma inmediata y directa con acciones concretas la dificultad detectada en lo querespecta a la capacidad de expresión y comprensión oral de nuestros estudiantes, con
  25. 25. 25ello cabe resaltar la importancia de la expresión oral en los estudiantes de la institucióneducativa para poder comunicarse fluidamente y expresarse en forma adecuada en suquehacer diario, por otro lado lo que se espera solucionar es que los estudiantesrespondan con fluidez y coherencia las preguntas que le hace la docente y lasrespuestas no deben estar dadas por monosílabos. Por ello es necesaria la aplicación de estrategias adecuadas en mis sesiones declase, las que promoverán la comprensión y expresión oral en los estudiantes del sextogrado de la Institución Educativa “Liceo Trujillo” Es bueno destacar que esta propuesta de innovación consiste en la aplicación delproyecto “Estrategias innovadoras para promover la expresión y comprensión oral”,con la cual se pretende desarrollar en los estudiantes sus capacidades de expresión ycomprensión oral, capacidad fundamental para que los estudiantes aprendan aexpresarse en diversas situaciones comunicativas, con múltiples propósitos einterlocutores, contar con la capacidad de comprender y responder los mensajes de losotros. En este contexto la escuela la escuela y el aula tienen el compromiso fundamentalde crear espacios, dentro de un clima afectivo y de respeto, que invite y promueva lainteracción verbal entre los niños, las niñas y los docentes.V. BENEFICIARIOS: Los beneficiados son los estudiantes del sexto grado “A” que son alrededor de 38.Sus edades fluctúan entre los 10 y 12 años, son niños que pertenecen a las zonasaledañas de la Institución Educativa en su mayoría de los distritos de La Esperanza,Florencia de Mora, El Porvenir, Huanchaco con su centro poblado de El Milagro y su niveleconómico es B y C. los niños vienen de hogares legalmente constituidos, aunque hacealgunos años se está observando con mayor frecuencia el aumento del número de padresdivorciados y separados por diferentes motivos: problemas en el hogar, viaje, trabajo enel extranjero, entre otros. Otra realidad es que hay padres que por la necesidad todo eldía trabajan y el niño queda abandonado pues los tíos, hermanos no pueden cuidarlos yaque tienen que cumplir con sus responsabilidades personales. Ésta problemática se haido incrementando a lo largo de los años motivo por el cual los problemas a nivel de
  26. 26. 26estudiantes como aprendizaje, conducta, irresponsabilidad en sus diferentes formas ymanifestaciones o el otro extremo timidez, donde se presenta las dificultades internas yexternas de la comunicación es decir no pueden expresarse con facilidad. Los estudiantes del colegio Liceo Trujillo se reconocen como parte de una granfamilia escolar, son devotos de la Virgen del Carmen patrona de nuestra InstituciónEducativa y son capaces de reconocer que tienen capacidades que desarrollar así comolimitaciones que superar, se identifican con su realidad social proyectándose a mejorarcada vez más.VI. OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN: 6.1 Objetivo general Incorporando estrategias innovadoras como el debate, la argumentación promoveré el logro de las capacidades de expresión y comprensión oral en mis estudiantes en los diferentes desempeños de comprensión. 6.1.1 Objetivos específicos 6.1.1.1 Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras como el debate y la argumentación que promueva en mis alumnos de 6to grado de la I.E. “Liceo Trujillo” su capacidad de expresión y comprensión oral. 6.1.1.2 Aplicar estrategias innovadoras como el debate y la argumentación que promueva en mis alumnos de 6to grado de la I.E. “Liceo Trujillo” su capacidad de expresión y comprensión oral.
  27. 27. 27 6.1.1.3 Reflexionar de manera permanente sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de cómo se incorporan las estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizaje.6.2 Resultados esperados. Con el presente Proyecto de innovación en el marco de la investigación accióndenominado “Estrategias innovadoras para mejorar la comprensión oral” se pretendelograr que nuestros estudiantes del sexto grado “A” de la institución Educativa “LiceoTrujillo” se expresen con facilidad, espontaneidad en las diferentes actividades mediantelos desempeños de comprensión y del mismo modo permitirá elevar el rendimientoacadémico de su aprendizaje en el marco de la enseñanza para la compresión. Al utilizar estrategias innovadoras en el diseño y desarrollo de las sesiones deaprendizaje lograremos que los estudiantes: • Expresen con sus propias palabras el aprendizaje alcanzado después de las sesiones aplicadas. • Puedan aplicar su aprendizaje en situaciones cotidianas relacionándolas con su entorno: declamen, argumenten, expongan, realicen debates, respondan preguntas en forma oral, • Describan la forma en que aprenden a través de la práctica de la metacognición: cómo se sienten cuando se expresan con solvencia e interactúan con los otros así mismo describan cómo aprenden, para qué sirve lo que aprenden, que dificultades tienen.
  28. 28. 28 El instrumento elegido para la investigación-acción es fácil aplicación por cuánto es un instrumento basado en la técnica de la expresión oral y es posible registrar la información previa y en el momento de la intervención.VII. ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES: ACTIVIDADES DE SEMANAS RESPONSABLES RECURSOS ACCIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Elaboración del anteproyecto. Fermina Cruz pereda Hojas bond x x Carolina Valenzuela Godoy Computadora Tinta ImpresoraRecopilación de información Sub directora Textos debibliográfica en: Páginas web, Fermina cruz Pereda consultatextos, Carolina Valenzuela Godoy Página Web x x Videos didácticos USBCoordinación con el Director y Fermina cruz Pereda Hojas bond xsubdirectora de la IE “Liceo Carolina Valenzuela Godoy ComputadoraTrujillo” ImpresoraRealización de una Jornada Sub directora DiapositivasPedagógica sobre manejo Fermina cruz Pereda Cañónestrategias en expresión oral. Carolina Valenzuela Godoy multimedia x Laptop Computadora Hojas impresasAplicación de estrategias en el Hojas impresas x x x xdesarrollo de expresión oral. Fermina cruz Pereda Multimedia Carolina Valenzuela Godoy RadiograbadorAnálisis e interpretación se Fermina cruz Pereda Hojas impresas x xresultados obtenidos de las Carolina Valenzuela Godoy Encuestas
  29. 29. 29estrategias desarrolladas Laptop(avances, dificultades) Computadora Hojas bond USBElaboración del borrador del Fermina cruz Pereda Laptop x x xproyecto y presentación al foro Carolina Valenzuela Godoy Computadora“Investigación - acción” (avance Hojas bondprogresivo) USB Textos de consulta Página WebEvaluar sobre logros de la Fermina cruz Pereda Hojas impresas Xhipótesis trabajada sobre la Carolina Valenzuela Godoy Encuestasexpresión oral. Fichas de metacognición CoevaluaciónPresentación del informe final. Fermina cruz Pereda Laptop x Carolina Valenzuela Godoy Computadora Hojas bond USB Textos de consulta Página WebVIII. PRESUPUESTO COSTO RECURSO N° ACTIVIDADES CANTIDAD Total S Unitari parcial o (S/.) (S/.) 01 Elaboración del anteproyecto. Impresiones 50 unidades O,10 5,00 02 Recopilación de información 2 horas x bibliográfica en: Páginas web, día durante 20,00 Alquiler de 1,00 la textos, cabinas de 10 días por hora internet cada docente Impresiones 240 O,50 120,00 unidades Copias 50 unidades 0,10 5, 00
  30. 30. 3003 Coordinación con el Director y Impresiones 20 unidades 0,50 10,00 subdirectora de la IE “Liceo Copias 20unidades 0,10 2,00 Trujillo”04 Realización de una Jornada Impresiones 20 unidades 0,5 10,00 Pedagógica sobre manejo 100 O,10 10,00 estrategias en expresión oral. Copias unidades05 Aplicación de estrategias en el Impresión 5 unidades O,5 2,50 desarrollo de expresión oral. Sesión 1 Copias 40 unidades O,10 4,0005 Sesión 2 Impresión 6 unidades 0,5 3,00 Copias 40 unidades 0,10 4,00 Sesión 3 Impresión 5 unidades 0,5 2,50 Copias 40 unidades O,1 4,00 Sesión 4 Impresión 5 unidades 0,50 2,50 Copias 40 unidades O,10 4,00 Sesión 5 Impresión 5 unidades 0,50 2,50 Copias 40 unidades 0,10 4,00 Sesión 6 Impresión 3 unidades 0,50 1,50 Copias 40 unidades 0,10 4,00 Sesión Impresión 5 unidades 0,50 2,50 Copias 120 0,10 12,00 unidades06 Análisis e interpretación se Alquiler de 3 horas x 1,00 la 30,00 resultados obtenidos de las cabinas de día durante hora estrategias desarrolladas internet 10 días por (avances, dificultades) cada docente. Hojas bond 1 ciento 2,50 5,00 Cuaderno 1 unidad 3,50 3,50
  31. 31. 31 07 Elaboración del borrador del Alquiler de 5 horas x 1,00 la 50,00 proyecto y presentación al foro cabinas de día durante hora “Investigación - acción” (avance internet 10 días progresivo) Impresiones 70 unidades O,50 35,00 COSTO TOTAL 366,50IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para elaborar el presente proyecto de investigación, “Estrategias innovadoras paramejorar la comprensión oral” se realizó diversas actividades y tareas para determinar ladificultades y deficiencias en mis estudiantes para ello se aplicaron diferentes técnicas,que estuvieron enmarcadas en la observación directa y sistemática a los estudiantes delcolegio “Liceo Trujillo” ya que nos permite identificar, reflexionar y atender de maneradirecta e inmediata. Para registrar la observación se aplicó un instrumento, escala valorativa que nospermitió recopilar la información de mis estudiantes luego poder analizarlos einterpretarlos como se muestran en los siguientes cuadros:Cuadro 1. Habla claramente Instrumento de Instrumento de entrada salida Diferencia de Variable logro F % F %Habla claramente y distintivamentetodo (100-95%) el tiempo y notiene mala pronunciación. 5 12.5 16 40 +11ExcelenteHabla claramente y distintivamentetodo (100-95%) el tiempo, pero con 12 30 14 35 +2una mala pronunciación. BuenoHabla claramente y distintivamentela mayor parte (94-85%) deltiempo. No tiene mala 10 25 7 15 -3pronunciación. RegularA menudo habla entre dientes o no 13 32.5 4 10 -7
  32. 32. 32se le puede entender o tiene malapronunciación. Mala Total 40 100 40 100Título: Habla claramente.Antes Después Después de interpretar y representar la información obtenida hemos procedido haanalizar y reflexionar que una de las dificultades que se presentaban en los estudiantesdel 6º “A” era la poca facilidad de expresarse, encontrando un mayor número deestudiantes según el cuadro 1. A menudo hablaban entre dientes o no se les podíaentender o tenían mala pronunciación. Después de la aplicación de las estrategiasadecuadas y las diversas actividades basados en la pronunciación, entonación que sedieron en las diferentes sesiones de aprendizaje se observa que hubo un logro a nuestroentender significativo ya que de acuerdo a cada criterio se vio progresos en losestudiantes que se dieron en forma gradual y progresivamente. Como también algunosestudiantes (4) hablan entre dientes y en algunos niños hablan pero con algunasdeficiencias en la pronunciación, que por otro lado notamos que estos estudiantes son detímidos poco comunicativos.
  33. 33. 33Cuadro 2Título: Volumen Instrumento de Instrumento de Diferencia de Variable entrada salida logro F % F %El volumen es lo suficientementealto para ser escuchado por todoslos miembros de la audiencia a 6 15 12 30 +6través de toda la presentación.ExcelenteEl volumen es lo suficientementealto para ser escuchado por todoslos miembros de la audiencia al 9 22.50 16 40 +7menos 90% del tiempo. BuenoEl volumen es lo suficientementealto para ser escuchado por todoslos miembros de la audiencia al 14 35 8 20 -6menos el 80% del tiempo. RegularEl volumen con frecuencia es muydébil para ser escuchado por todos 11 27.50 4 10 -7los miembros de la audiencia. Malo Total 40 100 40 100Título: VolumenAntes Después
  34. 34. 34 En relación cuadro 2 se observa que antes del proyecto de innovación el volumencon frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia,dado al carácter de cada estudiante, así mismo con la aplicación de las técnicasplanificadas y aplicadas se pudo obtener logros variados en los estudiantes como seobserva en el segundo cuadro también se observó que cuando el estudiante comprendelo que lee está seguro de lo que aprendió participa oralmente, puede exponer , narrar,recitar, etc., manteniendo el volumen al menos por el 90% del tiempo y puede serescuchado por la audiencia.Cuadro 3Título Tono Instrumento de Instrumento de Diferencia de Variable entrada salida logro F % F %El tono usado expresa lasemociones apropiadas. Excelente 5 12.5 12 30 +7El tono usado algunas veces noexpresa las emociones apropiadas 11 27.5 16 40 +5para el contenido. BuenoEl tono usado expresa emocionesque no son apropiadas para el 20 50 10 25 -10contenido. RegularEl tono no fue usado para expresarlas emociones. Malo 4 10 2 5 -2 Total 40 100 40 100Título: Tono
  35. 35. 35Antes Después En el siguiente cuadro 3 antes del proyecto de innovación se observa que el tonousado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido en la mayoría de losestudiantes, se aplicó diversas estrategias adecuadas como respiración diafragmática,articulación, fonación y entonación se obtuvo avances y logros progresivos en susexpresiones como al realizar la lectura oral, leen teniendo en cuenta los signos depuntuación, personajes, como también el entonar canciones, recitar, en los debates,monólogos, discursos que a su vez permitieron que los estudiantes mejoren susaprendizajes.Cuadro 4Título Oraciones completas Instrumento de Instrumento de Diferencia de Variable entrada salida logro F % F %Habla con oraciones completas 4 10 13 32.5 +9(99-100%) siempre. ExcelenteMayormente (80-98%) hablausando oraciones completas. 17 42.50 19 47.5 +2BuenoAlgunas veces (70-80%) hablausando oraciones completas. 9 22.50 6 15 -3RegularRaramente habla usando 10 25 2 5 -8oraciones completas. Malo Total 40 100 40 100
  36. 36. 36Título Oraciones completasAntes Después En relación al cuadro 4 sobre uso de oraciones completas cuando respondepreguntas se observa que sólo un 10 % hablaba usando oraciones completas bienexpresadas que una de las apreciaciones que se tuvo que mejorar desde este punto devista; era necesario que los estudiantes aparte de las estrategias de fonación,respiración, pronunciaciones tengan conocimiento del uso de la semántica, uso designificados de palabras, conocimientos básicos de la gramática, como es el usoadecuado de adjetivos, conectores, reposiciones, adverbios, conjunciones para lo cual seplanificó las sesiones pertinentes para que sean aplicados en su vida cotidiana yteniendo en cuenta la enseñanza para la comprensión. Después de haber aplicado las estrategias adecuadas para mejorar la respiracióndiafragmática, articulación, fonación y entonación, se ha ido observado cambios positivosy sistemáticos de manera gradual y progresiva, ya que se observó en su mayoría mayordisposición para hablar, participar de manera espontánea y voluntaria, tal es así que se
  37. 37. 37sienten más inhibidos para participar como también para exponer sus investigaciones porlo menos en u 70% que ya es un logro sustancial. También se logró que sus aportes de opiniones y argumentos de diferentes temasy situaciones cotidianas sean más coherentes como también sus respuestas depreguntas son formuladas con oraciones completas.Para evaluar los resultados de la aplicación del proyecto, hemos previsto: 1. Hacer una observación entre pares, donde observamos a los estudiantes desenvolverse primero nerviosos porque era algo novedoso para ellos y cada sesión se expresaban con mayor facilidad. ¿Qué se había planeado? Se planeó siete sesiones cuyos nombres mencionamos a continuación: La primera sesión: Me gusta hablar La segunda sesión: cómo influye la respiración en nuestra expresión oral ¿Qué se logró ejecutar? Aplicando cada una de las sesiones, intensificando la comprensión con autonomía y autorregulación de los estudiantes, retroalimentándolos continuamente, para reforzar en lo que era necesario mejorar diariamente o cuando se realizaba las sesiones. ¿Qué no se logró ejecutar? Lograr al cien por ciento nuestro proyecto por diferentes dificultades como cumplir con las programaciones curriculares y las extracurriculares.
  38. 38. 38 Cada suceso nos llevaba a la reflexión si seguíamos adelante o debíamos mejorarlo por lo que era necesario dialogar permanentemente entre el equipo de manera oportuna. Con los resultados en comunidad de aprendizaje, se hizo la reflexión para tomar decisiones y hacer los cambios necesarios para alcanzar las metas de comprensión previstas. 2. Hacer auto reflexiones permanentes sobre la manera cómo se desarrolló cada una de las sesiones como hemos mencionado anteriormente y las soluciones ante diferentes conflictos. Cada sesión trató de cumplir adecuadamente para lograr la meta que es la expresión oral adecuada 3. Se realizaron reuniones de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje, se plantearon los cambios para el mejoramiento de la intervención basándonos en criterios de valoración continua como expresarme para mi vida y para la vida. Ahora que he descartado el uso permanente de preguntas cerradas me doycuenta que mis alumnos pueden elaborar mejores respuestas, pues activan procesoscognitivos. Es fundamental el estímulo positivo que se le brinda al estudiante en el momentooportuno e inmediato dentro de su participación con palabras alentadores como: “túpuedes”, “muy bien”, “mejoraste”, “tus opiniones fueron muy acertadas”, como tambiénevitar las “burlas y risas por cualquier intervención erróneas de parte de sus compañeroshicieron posible que los estudiantes tengan seguridad de manera progresiva y gradual, yque cada vez sean más expresivos y espontáneos para participar en diferentesactividades durante la clase.
  39. 39. 39X. SOSTENIBILIDAD Nuestro proyecto de investigación tiene una propuesta innovadora se sustentabásicamente en la experiencia realizada con nuestros estudiantes dado a que seobtuvieron resultados positivos en la logrando que nuestros estudiantes elevaran sucapacidad de comunicación, participación, en debates exposiciones, durante la clase a suvez permitió mejorar en el rendimiento académico ya que está basado en la experienciavivencial.Se inicia con la I-A para proseguir transversalmente con el proyecto de Innovación:A nivel de comunidad de aprendizaje, se pretenderá que los estudiantes se desenvuelvanen casa y comunidad sin temor a equivocarse pero analizando y pensando en lo que va aexpresar. Claramente los padres ayudarán a aplicarse en casa sin ellos no sería eficiente.A nivel de nuestra institución educativa, pretendemos que se inicie desde el primer gradosiguiendo las sesiones e inclusive se puede mejorar y adaptar a la realidad de cadasección pero teniendo como patrón el proyecto.XI. RENDICIÓN DE CUENTAS. Presentación del informe de la aplicación de la investigación acción considerandola evaluación de la experiencia:11.1. Resultados esperados que se lograron. Se obtuvieron los siguientes resultados esperados: A partir de la aplicación de estrategias para la expresión oral los estudiantes lograron:
  40. 40. 40 ∗ Mayor dominio léxico para comprender las preguntas que se le hace. Pues al haber ampliado los conocimientos de palabras, de gramática les ha sido más fácil para el estudiante comprender la pregunta y por tanto responderla acertadamente. Ej. Si el estudiante después de leer en forma silenciosa un texto ¿Cómo se formó el universo? (Personal Social), Hace un resumen en un organizador visual, luego explica lo que comprendió en forma oral con sus propias palabras con ayuda de un mapa conceptual sobre las teorías de formación del universo, y que durante su exposición mantuvo el volumen, tono adecuado, coherencia y menciona loas ideas principales del texto, como también se fomenta el debate del tema con sus compañeros notamos que hay un logro significativo. ∗ Comprensión de preguntas y expresión oral adecuada y con coherencia tanto en grupo como en el momento de exponer o debatir. Para responder preguntas es necesario comprenderlas y luego saber lo que voy a decir y como lo voy a decir para que lo que exprese se pueda entender. Expresar ideas claras y secuenciales que al expresar se entiendan rápidamente. ∗ Argumentar con ideas claras y fundamentadas con sus propias palabras. Tener preparado lo que quiero decir con fundamento para poder confrontar mis ideas con la de los demás y de esta forma generar controversia sobre los diferentes temas de la actualidad. ∗ Manejo adecuado de estrategias por parte del docente al momento de desarrollar las actividades de aprendizaje. Es decir aplicar nuevas técnicas para lograr la comprensión de los estudiantes en los diferentes temas. ∗ Durante el trabajo colaborativo se observó mayor solidaridad y compañerismo así como la ayuda mutua entre pares.11.2. Resultados esperados que no se lograron. ∗ Pérdida total del temor o miedo al momento de expresarse con coherencia en un 30%. Quiere decir que por más que se ha incidido en la expresión oral de los estudiantes sea efectiva no se ha podido lograr las metas al 100 por ciento; pero se ha alcanzado muy buenos logros, que ya lo hemos mencionado anteriormente.
  41. 41. 4111.3. Resultados no esperados que se observaron. ∗ Apoyo de los padres de familia, de los mismos estudiantes con miras a lograr lo esperado. Los señores Montoya, Lecca, Salvatierra, Lizárraga preocupados porque sus hijos no se expresaban oralmente sugirieron a la profesora que cuente con ellos para lo que necesite y nos han apoyado con CD, filmación para poder observar cómo han mejorado y se pueden observar en las diapositivas que se presentan en los anexos. ∗ El entusiasmo y deseo de participar en las exposiciones de sus investigaciones., como hemos mencionado anteriormente los estudiantes han sido los más entusiastas aunque con uno que otro que no desean trabajar y que siempre existen en nuestras aulas. Para preparar sus debates, sus discursos se muestran claramente en las diapositivas que se muestran en los anexos.11.4. Impacto de la experiencia en la Institución Educativa A continuación algunos testimonios: • Padre de familia: - Sr. MONTOYA INFANTE Roger, (Padre de Alisson Montoya): “Estoy contento por mi hija ahora se expresa mejor, usa palabras adecuadas, en las reuniones familiares, ella dice sus palabras de bienvenida”. - LECCA MAGUIÑA, Yahaira: “Ahora veo que mi hijo me cuenta con que ya no tiene miedo para exponer y que le gusta estar frente a sus compañeros”. - SALVATIERRA URQUIZA, Fernando, (Padre de Zaira Salvatierra): “Veo que mi hija ha progresado, hablando mejor y es más comunicativa porque me cuenta lo que estudia en el colegio y cuando Ud. La felicita. Ella llega contenta”. - LIZARRAGA PINILLOS, Nori Marivel (Madre de Karen Gonzales, ocupó segundo puesto en el concurso de declamación): “Me sorprendí y alegré cuando le escuché recitar muy bien su poesía y no tuvo vergüenza”. • Docentes: - Veo que tus alumnos, están mejorando, ya no tienen temor y hablan claro.
  42. 42. 42 Por ejemplo: La docente Francisca Villegas Sánchez es profesora de aula del 5to grado “E” en la I.E. “Liceo Trujillo tuvo oportunidad de observar parte de una de las sesiones de aprendizaje que se aplicaron en el aula de 6to grado (sesión N°1). El tópico generativo trabajado “cualidades de la expresión oral, Respiración diafragmática. Al pedir su opinión ella resaltó la forma en que los alumnos realizaron sus trabajos colaborativos elaborando un árbol de problemas a partir del análisis de una noticia en video que observaron en las XO. Destacó la participación de los alumnos como protagonistas de su propio aprendizaje. Asimismo tuvo acceso a la planificación de la sesión en donde encontró el tópico generativo planteado cualidades de la expresión oral y Respiración diafragmática. Demostró su interés por conocer la forma de trabajar las sesiones con tópicos generativos.• Estudiantes: - María José León Sagastegui.: “Me gustó hacer los ejercicios de respiración y entonación hora ya puedo hablar más fuerte y leer en voz alta, también decir lo que pienso, … argumentar mis opiniones porque mis compañeros han aprendido a respetar nuestras opiniones y ya no se burlan de nosotros”. - Alberth Nina Carrera: “A mí me gustó practicar con las canciones porque así se aprende a hablar con claridad y yo sé que estoy hablando mejor”. - Felipe Riveros Cruz: “A mí también me gusta exponer porque estoy aprendiendo a expresarme mejor y me saco buenas notas”. - Paola Rodríguez Cruz: “En cambio yo todavía me pongo nerviosa pero me gustaría hablar como mis compañeros prometo que voy a poner de mi parte para mejorar”. - Ana Lázaro Reátegui: “Yo me siento contenta porque estamos aprendiendo a hablar bien con juegos y así es más divertido”.
  43. 43. 4311.5. A modo de conclusiones y aportes finales  La aplicación de las estrategias innovadoras basadas en promover la expresión oral permitió mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del sexto grado “A” de la IE “Liceo Trujillo”.  Mejoraron su dominio léxico y para responder a preguntas que se le hace durante la clase con oraciones completas.  Demostraron tener mayor elocuencia, claridad al argumentar sus opiniones e ideas de manera coherente adaptando su lenguaje según el contexto en que se realiza en del debate o conversatorio.  Con la aplicación de las estrategias innovadoras basadas en promover la expresión oral se evidenciaron que los estudiantes puedan hablar claramente en más del 80% de tiempo y con buena pronunciación, así como con volumen alto.  Todavía hay un 20% de alumnos que se expresan con voz muy débil, así también cuando expresan sus emociones el tono de no es apropiado para el contenido. Adecuado  El proyecto logra mejorar el desarrollo de la expresión oral y al mismo tiempo su comprensión.  Argumentar coherentemente y bien fundamentado los estudiantes mediante la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas, juntamente con la retroalimentación y metacognición en el momento oportuno.  Ayuda a los estudiantes a expresarse con mayor facilidad, mediante la aplicación de diferentes técnicas como los debates, las argumentaciones, las exposiciones, los discursos, etc.
  44. 44. 44BIBLIOGRAFÍA: QUINTANA, M. (1995) Lengua y comunicación. MQ ediciones. Perú (Lima). p. 17 TUCTO, J. (2004). Comunicación I.: Comunicación Humana. UCV. [s.n]. p. 12BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL: Proyecto de innovación metodológica cuento matemático. http://www.everyoneweb.es/WA/DataFilesEDMATE/PROYECTO_INNOVACION_C UENTO_MATEMATICO_EDKEN.pdf Ciberdocencia. Proyectos innovadores. http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?cat=74 Innovación Educativa: Un instrumento de desarrollo. Wilfredo Rimari Arias. http://www.fondep.gob.pe/boletin/Innovacion.pdf El juego y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática. http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/primero_teoria.pdf La expresión oral de niños y niñas en el aula multigrado / Año 2004 expresión_oral_niños_escuela_multigrado trabajo50-pdf Autores: Armando Montesinos Palacios, Mauricia Ramirez Aracén, etc.
  45. 45. 45La expresión oral y escrita: técnicas, destrezas, estrategias Formato de archivo:PDF 4 y 13 de noviembre del 2010 parnaseo.uv.es/posgrado/.../Expresión%20oral%20y%20escrita.pdf Autor: Antonio Hidalgo Navarro. Programa Nacional dePostgradoExpresión Oral. Técnicas y Estrategias. Formato de archivo: MicrosoftPowerPoint08 y 09 de Marzo de 2006 ccoo.webs.upv.es/.../2006-03-08_Expresion-Oral-tecnicas-y-estrategias.ppt Autora: María Álvarez MartínezLa expresión y comprensión oral (página 2) - Monografias.com /4, 6 y 14 denoviembre 2010www.monografias.com › Lengua y Literatura Autor: Quispe Figueroa Juvenal CVC. Diccionario de términos clave de ELE. Actividades y... 4, 14 de noviembre2010cvc.cervantes.es/.../activestrategexpresion.htm Autor: DiccionarioInadecuada expresión oral y bajo nivel de comprensión lectora...6 y 14 de noviembre del 2010 www.monografias.com › Educacion Autor: RudyMendoza PalaciosEstrategias para el desarrollo de la expresión oral publicado el 14 de junio del 2007www.mailxmail.com/...estrategias.../estrategias-desarrollo-expresion-oral -Autor: Ana Mata GalindezTÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ORAL Formato dearchivo: PDF6 y 14 de noviembre del 2010www.educacion.es/sgci/be/es/publicaciones/mosaico/.../mos24c.pdf
  46. 46. 46
  47. 47. 47 ANEXOS Escala Valorativa. 1 Institución Educativa : “Liceo Trujillo” Área ; Comunicación Competencia : Expresión oral Profesora : Carolina María Valenzuela Godoy. Grado : Sexto Sección : “A” Ciclo :V Nivel : Primaria Fecha : 9 de agosto de 2010. Nombre del alumno: ___________________________________________ Criterio Habla claramente Habla claramente Habla claramente Habla claramente A menudo habla y distintivamente y distintivamente y distintivamente la entre dientes o no todo (100-95%) el todo (100-95%) el mayor parte se le puede Indicadores tiempo y no tiene tiempo, pero con (94-85%) del entender o tiene mala una mala tiempo. No tiene mala pronunciación. pronunciación. mala pronunciación. pronunciación.Valoración 4 (Siempre) 3 (casi siempre) 2 (Pocas veces) 1( nunca)
  48. 48. 48Cuadro 1. Habla claramente Instrumento de Instrumento de entrada salida Diferencia de Variable logro F % F %Habla claramente y distintivamentetodo (100-95%) el tiempo y notiene mala pronunciación. 5 12.5 16 40 +11ExcelenteHabla claramente y distintivamentetodo (100-95%) el tiempo, pero con 12 30 14 35 +2una mala pronunciación. BuenoHabla claramente y distintivamentela mayor parte (94-85%) deltiempo. No tiene mala 10 25 7 15 -3pronunciación. RegularA menudo habla entre dientes o nose le puede entender o tiene mala 13 32.5 4 10 -7pronunciación. Mala Total 40 100 40 100Título: Habla claramente.Antes Después Escala Valorativa. 2 Institución Educativa : “Liceo Trujillo” Área ; Comunicación
  49. 49. 49 Competencia : Expresión oral Profesora : Carolina María Valenzuela Godoy. Grado : Sexto Sección : “A” Ciclo :V Nivel : Primaria Fecha: 9 de agosto de 2010. Nombre del alumno: ___________________________________________ Criterio Volumen El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con suficientemente suficientemente suficientemente frecuencia es muy alto para ser alto para ser alto para ser débil para ser escuchado por escuchado por escuchado por escuchado por Indicadores todos los todos los todos los todos los miembros de la miembros de la miembros de la miembros de la audiencia a través audiencia al audiencia al audiencia. de toda la menos 90% del menos el 80% del presentación. tiempo. tiempo.Valoración 4 (Siempre) 3 (casi siempre) 2 (Pocas veces) 1( nunca)Cuadro 2Título: Volumen Instrumento de Instrumento de Diferencia de Variable entrada salida logro F % F %El volumen es lo suficientementealto para ser escuchado por todoslos miembros de la audiencia a 6 15 12 30 +6través de toda la presentación.ExcelenteEl volumen es lo suficientementealto para ser escuchado por todoslos miembros de la audiencia al 9 22.50 16 40 +7menos 90% del tiempo. BuenoEl volumen es lo suficientementealto para ser escuchado por todoslos miembros de la audiencia al 14 35 8 20 -6menos el 80% del tiempo. RegularEl volumen con frecuencia es muydébil para ser escuchado por todos 11 27.50 4 10 -7los miembros de la audiencia. Malo
  50. 50. 50 Total 40 100 40 100Título: VolumenAntes Después Escala Valorativa. 3 Institución Educativa : “Liceo Trujillo” Área ; Comunicación Competencia : Expresión oral Profesora : Carolina María Valenzuela Godoy. Grado : Sexto Sección : “A” Ciclo :V Nivel : Primaria Fecha: 9 de agosto de 2010. Nombre del alumno: ___________________________________________ Criterio Tono El tono usado El tono usado El tono usado El tono no fue expresa las algunas veces no expresa usado para emociones expresa las emociones que no expresar las Indicadores apropiadas. emociones son apropiadas emociones. apropiadas para el para el contenido. contenido.Valoración 4 (Siempre) 3 (casi siempre) 2 (Pocas veces) 1( nunca)
  51. 51. 51Cuadro 3Título Tono Instrumento de Instrumento de Diferencia de Variable entrada salida logro F % F %El tono usado expresa lasemociones apropiadas. Excelente 5 12.5 12 30 +7El tono usado algunas veces noexpresa las emociones apropiadas 11 27.5 16 40 +5para el contenido. BuenoEl tono usado expresa emocionesque no son apropiadas para el 20 50 10 25 -10contenido. RegularEl tono no fue usado para expresarlas emociones. Malo 4 10 2 5 -2 Total 40 100 40 100Título: TonoAntes Después Escala Valorativa. 4 Institución Educativa : “Liceo Trujillo” Área ; Comunicación Competencia : Expresión oral Profesora : Carolina María Valenzuela Godoy.

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