Facilitadorempresarial.1a parte

484 views

Published on

El Facilitador Empresarial es un curso dentro del Programa de Entrenamiento Organizacional como opción innovadora en el área de fortalecimiento de la actividad facilitativa, constituyéndose en un espacio para el intercambio de saberes y experiencias, de ahí que se ubica en la posibilidad de coadyuvar con el desempeño del talento humano como facilitador, y por ende, adiestrar a los trabajadores en función de los sectores productivos de bienes y servicios.

Published in: Education, Travel, News & Politics
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Facilitadorempresarial.1a parte

  1. 1. ALQUIMIA C.A<br />CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO<br />PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO ORGANIZACIONAL:<br /> EL FACILITADOR EMPRESARIAL <br />EN EL MARCO DE LOS NUEVOS PARADIGMAS<br />PRIMER NIVEL<br />Facilitadora: YsmeryPérez de Melo<br />ysmeryperezqdemelo@hotmail.com<br />
  2. 2. ALQUIMIA C.A<br />Hice mi maleta para emprender un viaje por<br />CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO<br />EN LA CUAL COLOQUÉ: <br />CRONOGRAMA, ALGUNOS LIBROS, EJERCICIOS, TRANSPARENCIAS, LÁPICES, MARCADORES, CIERTOS CONOCIMIENTOS, SONRISAS, EXPERIENCIAS, ÁNIMO, DISPOSICIÓN, DISPONIBILIDAD, DESEOS DE COMPARTIR, INQUIETUDES, NECESIDADES, EMOCIONES, PROBLEMAS, ANÉCDOTAS Y……MUUUUUUUUUUUCHOS DESEOS DE APRENDER<br />Facilitadora: YsmeryPérez de Melo<br />ysmeryperezqdemelo@hotmail.com<br />
  3. 3. VALORES<br />Término del latín “valoris” <br />que significa valores<br />fuerza, salud, estar sano, ser fuerte <br />Rokeach (1973) son “estructuras cognitivas por medio de las cuales la persona, elige y actúa de determinada forma”.<br />López de Quintás (1989) constituyen “el aire que<br /> respiramos, vivimos dentro de ellos”.<br />Ramos (1997 ) se refieren a “un principio que regula el comportamiento de las personas en cualquier situación”. <br />Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta. <br />
  4. 4. VALORES: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar conductas.<br />ACTITUDES:constituyen una propiedad de la personalidad… son tendencias a expresarse ante personas o situaciones. Se diferencian de las habilidades o capacidades, porque además de poseer un comportamiento afectivo, la sola presencia del objeto de ellas, genera la respuesta<br />DIFERENCIAS IMPORTANTES <br />NORMAS:son reglas, criterios o pautas concretas para actuar en diversas ocasiones y se derivan de principios, actitudes y valores.<br />ÉTICA:(ETOS) … o filosofía moral, … tiene por objeto el examen filosófico y la explicación de los hechos morales, tales como, las valoraciones éticas, preceptos, normas, actitudes virtuosas… moralidad es la conducta basada en la ley moral.<br />
  5. 5.
  6. 6.
  7. 7. VALORES<br />… PUNTO DE VISTA SOCIAL<br />Las personas valoran al preferir, al estimar y al elegir una cosa, al formular metas y propósitos personales; estas valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones. Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.<br />
  8. 8. SOCIAL<br />De relación y convivencia<br />AFECTIVA<br />De amor y felicidad<br />HOMBRE QUE <br />LA EMPRESA<br />NECESITA<br />Dimensiones <br />… LA EDUCACIÓN MORAL<br />COGNOSCITIVA<br />Capacidades desarrolladas al<br /> máximo de sus posibilidades<br />
  9. 9. VALORES<br />… EN LA NUEVA FACILITACIÓN …<br /><ul><li>CREAR UN CLIMA DE AFECTIVIDAD, ARMONÍA, ACEPTACIÓN, APERTURA Y CONFIANZA PARA QUE NADIE SE SIENTA AMENAZADO, SINO QUE PUEDA EXPRESARSE CON LIBERTAD.
  10. 10. ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN Y EXIGIR AL GRUPO EL RESPETO POR LOS SENTIMIENTOS EXPRESADOS.
  11. 11. UTILIZAR HERRAMIENTAS CON HABILIDAD PARA LOGRAR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA MUTUA</li></li></ul><li>EJERCICIOS<br />
  12. 12. ENSEÑANZA INSTRUCCIÓN Y APRENDIZAJE <br />ENSEÑANZA<br />Proceso mediante el cual el docente <br />selecciona y brinda al educando <br />situaciones que promueven <br />respuestas de conductas deseadas<br /> y originan experiencias útiles<br /> (UNA, 2005)<br />APRENDIZAJE<br />Proceso mediante el cual los <br />individuos adquieren cambios <br />perdurables en la conducta o en la <br />capacidad de comportarse de una <br />determinada manera, la cual resulta <br />de la práctica o de alguna otra <br />forma de experiencia<br /> (SHUELL cit. por UNA, 2005)<br />INSTRUCCIÓN <br />Proceso donde se busca desarrollar <br />en el alumno la autonomía intelectual <br />y moral en reciprocidad con otros, <br />potenciando su capacitación para<br /> hacer cosas nuevas, reconstruir <br />y producir conocimientos.<br /> (UNA, 2005)<br />
  13. 13. EJERCICIOS<br />
  14. 14. COMO DOCENTE…<br /> He llegado a una conclusión aterradora. Soy el elemento decisivo en el aula de clase. Tengo el poder de hacer la vida de un aprendiz miserable o feliz. Puedo ser una herramienta de tortura o un instrumento de inspiración. Puedo humillar o agradar, herir o curar. En todas las situaciones es mi respuesta la que decide si una crisis entra en escalada o desescalada, si un ser es humanizado o deshumanizado.<br />Reflexionemos…<br />Anónimo <br />
  15. 15. PROCESO DE ENSEÑANZA <br />PLANIFICACIÓN<br />EJECUCIÓN <br />EVALUACIÓN <br />
  16. 16. PROCESO DE ENSEÑANZA <br />PLANIFICACIÓN<br />Proceso desarrollado por el <br />instructor o docente que <br />consiste en <br />prever los objetivos, el <br />tiempo, los contenidos, <br />las estrategias<br /> didácticas y las estrategias<br /> de evaluación que aplicará <br />en la enseñanza.<br />
  17. 17. PROCESO DE ENSEÑANZA <br />EJECUCIÓN<br />Llevar a la práctica <br />lo planificado<br />
  18. 18. PROCESO DE ENSEÑANZA <br />EVALUACIÓN <br />DE LA ENSEÑANZA<br />CONSISTE EN EVALUAR LA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA.<br />¿SE CUMPLIERON LOS OBJETIVOS? ¿SE ALCANZARON<br /> A ENSEÑAR EN TIEMPO Y FORMA LOS CONTENIDOS <br />PREVISTOS? ¿SE EMPLEARON LOS RECURSOS <br />MATERIALES Y HUMANOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS<br /> Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN <br />QUE SE PLANIFICARON? ¿SE ENSEÑÓ <br />DE ACUERDO AL PERFIL DE LOS ALUMNOS? <br />
  19. 19. TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN<br />TEORÍA CONSTRUCTIVISTA<br />TEORÍA COGNITIVISTA <br />CONSTRUCTIVISMO<br />El aprendizaje es un proceso de construcción de Significados <br />por si mismo.<br />Vigostky, Ausubel,Piaget<br />CONDUCTISMO<br />Aprendizaje cambio de conducta de acuerdo a un modelo. Skinner,Gagné<br />COGNITIVISMO<br />El aprendiz puede <br />manejar sus estrategias <br />Cognitivas para adaptarse.<br />Brunner, Ausubel, Rogers<br />
  20. 20. EJERCICIOS<br />
  21. 21. PROCESO DE ENSEÑANZA <br />FINALIDADES<br /><ul><li>Iniciación del aprendizaje
  22. 22. Interacción
  23. 23. Consolidación del aprendizaje</li></ul>ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO<br /><ul><li>Nivel de audiencia
  24. 24. Objetivos de aprendizaje
  25. 25. Selección de contenidos
  26. 26. Adecuación de los recursos o medios instruccionales
  27. 27. Sistema de evaluación</li></ul>COMPONENTES<br /><ul><li>Fases de instrucción (Inicio, desarrollo y cierre)
  28. 28. Modalidad de instrucción (Presencial, a distancia y semipresencial)
  29. 29. Técnicas
  30. 30. Organización del ambiente
  31. 31. Organización del grupo
  32. 32. Organización del tiempo</li></li></ul><li>Estrategias<br />Técnica<br />Recursos<br />¿Con qué y con quien?<br /> Constituye las herramientas, equipos, materiales que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. <br />El cómo<br />Representa el conjunto de acciones, recursos, técnicas que se consideran deliberadamente para desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje. <br />¿Cómo se operacionaliza? <br />Representa un procedimiento que permite sistematizar, ordenar, dirigir actividades de enseñanza y aprendizaje. <br />MÉTODOS, TÉCNICAS Y<br /> RECURSOS INSTRUCCIONALES<br />
  33. 33. SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS<br /> INSTRUCCIONALES <br /><ul><li>Adecuación de los métodos a los objetivos de aprendizaje
  34. 34. Complejidad de la información a transmitir
  35. 35. La necesidad de motivar al estudiante
  36. 36. La habilidad del estudiante
  37. 37. Adecuación de la situación
  38. 38. Adecuación de métodos al proceso de aprendizaje
  39. 39. Adecuación a las actividades de los estudiantes</li></ul>UNA 2001, p.78<br />
  40. 40. INDIVIDUAL<br />MÉTODOS <br />RELACION PROFESOR ALUMNO<br />RECIPROCO<br />COLECTIVO<br />INDIVIDUAL<br />TRABAJO DEL ALUMNO<br />COLECTIVO<br />MIXTO<br />DOGMÁTICO<br />ACEPTACION DE LO ENSEÑADO<br />HEURÍSTICO<br />
  41. 41. TECNICAS<br />TORBELLINO DE IDEAS<br />DISCUSIÓN EN GRUPOS<br />ESTUDIO DIRIGIDO<br />SEMINARIO<br />EXPOSICIÓN<br />PANEL<br />FORO<br />DEMOSTRACIÓN<br />DEBATE<br />MESA REDONDA<br />TALLER<br />PHILLIPS 66<br />SIMPOSIO<br />SIMULACIONES<br />CONFERENCIA<br />
  42. 42. RECURSOS<br />
  43. 43. PROCESO INSTRUCCIONAL<br /> BAJO NUEVOS PARADIGMAS <br />
  44. 44. CAMPUS <br />VIRTUAL<br />PLATAFORMA <br />O SOFTWARE <br />SERIE DE<br /> ACCIONES <br />PROCESO <br />INSTRUCCIONAL<br /> BAJO NUEVOS PARADIGMAS <br />UTILIZACIÓN <br />DE <br />ORDENADORES<br />DRA. YSMERY DE MELO 2011<br />
  45. 45. GRACIAS<br />

×