1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
• Zambrano Mariher CI. 15.640.445
• Zamora Isabel CI. 5.728.481
• Ramírez María CI. 12.491.170
• Mora Sandra CI. 12.632.558
• Méndez Ysmary CI.
13.351.842
SAN CRISTOBAL, NOVIEMBRE 2012
2. La intervención temprana es un término general que se ha
usado para describir programas para niños/a que presentan algún
problema en su desarrollo y hacen referencia a tratamientos
educativos o terapéuticos diseñados para prevenir o mejorar
posibles alteraciones o una deficiencia ya existente entre una
población determinada, actualmente se tiende a ampliar los servicios
de intervención temprana a más edad, especialmente a los niños/a
de 0 a 3 años como edad optima, sin embargo, existen muchos
programas que lo extienden hasta los 6 años.
Esta misma trata de aprovechar la estimulación de manera
intermodal por medio de todos los acontecimientos del entorno; son
las primeras experiencias las que garantizan el desarrollo global de
todas sus capacidades, a través y como consecuencia de una acción
integradora de todos los aspectos:
motores lingüísticos cognitivos emocionales sociales.
3. .
Dar respuesta lo más
pronto posible
a las necesidades
transitorias o
permanentes que
presentan los niños con
trastornos en su
desarrollo o que tienen
riesgo de padecerlos.
Potenciar al
máximo las
habilidades
intelectuales
/cognitivas Coordinación de
tratamientos
individuales,
familiares o en
grupo.
5. Detección temprana, orientación
y canalización: pertinente de
niños discapacitados o de alto
riesgo.
Orientación y apoyo familiar: La implicación de los padres en el cuidado de su
hijo, y la existencia de un funcionamiento familiar adecuado es de suma
importancia para el desarrollo del niño. Los Equipos de AT juegan un papel clave
en facilitar el ajuste a la nueva situación, asesorar en la educación del niño, y
evitar desde los primeros momentos que los padres desarrollen relaciones
negativas con su hijo.
Asesoramiento a los Centros de educación infantil: Generalmente se
aconseja la escolarización temprana de estos niños, a partir de los 18
– 24 meses de edad, ya que se conoce que repercute muy
positivamente en su desarrollo global. Algunos contenidos del
programa de AT están contemplados en el currículo del primer ciclo
de educación infantil.
Los Equipos de atención temprana llevan a cabo acciones
especificas como:
6. La preocupación por la problemática de las
dificultades del aprendizaje escolar es un reto que todo
enseñante tiene cuando se encuentra ejerciendo su
profesión, sobre todo en la etapa de primaria.
Las dificultades en el aprendizaje son el
factor más importante que ocasiona fracaso escolar por
factores personales y causados por la falta de madurez en
la estructura y en el funcionamiento del sistema nervioso
central (S.N.C.). A su vez el fracaso escolar guarda relación
con la existencia de trastornos estructurales o funcionales
del S.N.C., por lo tanto el substrato neuropsicológico que
presenta esta problemática es importante, lo que se
puede justificar en el 50% de los casos. Existe por lo tanto
una interacción clara entre ambos términos madurez del
S.N.C y dificultades de aprendizaje.
Todos sabemos que la base del aprendizaje
está en el cerebro y que un trastorno en su estructura o
en su funcionamiento, produce alteraciones en el
rendimiento escolar, expresadas a través de dificultades
psicomotoras, lingüísticas, cognoscitiva y afectivas y/o
comportamentales.
8. Se constituye una
herramienta esencial para la
prevención y el cuidado de
salud del niño y también
para anticipar y asistir de
forma oportuna posibles
dificultades.
atendiendo al desarrollo
integral de ellos. La
prevención de la salud debe
ser considerada como un
hecho humano que incluye a
los diferentes sectores de la
sociedad, involucra esfuerzos
personales, familiares,
educativos, comunitarios
9. • MOTIVACION: Es importante mantener un nivel
optimo de motivación en el niño/a durante el
tratamiento para favorecer el aprendizaje y la
consecución de los objetivos planteados.
• IMITACION: Puede aplicarse para que el
niño/a consiga un aprendizaje completo para
reforzar una respuesta correcta.
10. • Reforzamiento: Se refuerza las respuestas
adecuadas del niño/a como método de
modificación de conducta.
• Secuencia de objetivos: Los objetivos finales a
conseguir con el programa de intervención
deben ser repartidos en varios objetivos
parciales que secuencialmente nos lleva al
objetivo final.
11. • El encadenamiento hacia atrás: Se aplica
básicamente a las actividades de la vida diaria
comenzando por fomentar en el niño/a el interés
por las consecuencias de la tarea.
• Sistema alternativo de comunicación: Se utiliza
con los niños/a con graves problemas de
comunicación.
• El Aprendizaje vivenciado: El niño/a vivencia
con su propio cuerpo el concepto de lo que
deseamos que aprenda.
12. A modo de resumen, el estudio de las dificultades del
aprendizaje se puede atribuir a tres tipos de variables.
Las primeras, serían las variables personales tales como
la herencia o las lesiones cerebrales que pueden existir
bien por problemas en el nacimiento u otras causas o
accidentes después del parto.
Entre las segundas, nos encontramos con las variables
ambientales, como los entornos o contextos familiares y
educativos pobres.
Y finalmente, en lo que se refiere a las terceras,
tenemos una combinación interactiva de ambos tipos, de
tal manera que para poder entender los problemas de
aprendizaje tendremos que referirnos continuamente a
un continuo persona-ambiente, según se acentúe la
dificultad en la persona o en el ambiente como causa
del trastorno.
