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Estratégicas Innovadoras de Enseñanza

Diferentes estrategias que se pueden aplicar en losdiferentes momentos de la clase que se enmarcan dentro del enfoque socioconstructivista

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Estratégicas Innovadoras de Enseñanza

  1. 1. Momentos para la enseñanza estratégica<br />Estrategias de activación<br />
  2. 2. Enseñar estratégicamente implica reflexionar en los distintos momentos de la clase, pues cada momento tiene un propósito diferente.<br />
  3. 3. Durante el primer momento<br />introducción de la clase <br />El objetivo debe ser «activar» en los estudiantes los conocimientos previos <br />buscar un mayor involucramiento con el tema <br />generar en ellos expectativas hacia el tema, tópico..<br />
  4. 4. Prof. Susana Chercasky. TERRAS www.terras.edu.ar<br />Características de la APERTURA<br /><ul><li>Primera aproximación al objeto de conocimiento
  5. 5. Acciones de MOTIVACIÓN e involucración
  6. 6. Presentación del contenido en relaciones significativas
  7. 7. Recuperación de SABERES PREVIOS
  8. 8. Creación del DESEQUILIBRIO
  9. 9. Provocación de retos y desafíos abordables
  10. 10. Evaluación INICIAL o Diagnóstica</li></li></ul><li>ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR LA interacción con la realidadactivación de conocimientos generación de espectativas<br />Se emplean antes de la información por aprender. <br />Permiten que al profesor<br />identificar los conceptos centrales de la información,<br />tener presente qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes,<br /> explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes con los que cuenta el grupo. <br />posteriormente permiten la interacción con la realidad en la que a partir de actividades, <br />se puedan detectar problemáticas y derivar los contenidos de aprendizaje.<br />
  11. 11. a) Actividad focal introductoria<br />Busca atraer la atención de los estudiantes, <br />Activar conocimientos previos o crear una situación motivacional inicial. <br />Consiste en presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantescon los conocimientos previos.<br />
  12. 12. <ul><li> Situaciones sorprendentes</li></ul>Diálogo y debate<br /><ul><li> Qué sentirías estar en otro país, lugar…
  13. 13. Cómo serían las personas que </li></ul>viven en otros lugares…<br /><ul><li> Qué crees que sintieron los indígenas</li></ul>al ver personas extrañas<br />
  14. 14. <ul><li> Situaciones discrepantes</li></ul>Cuál es la función de la piel<br />Dónde sentimos dolor<br />Por qué estiramos la mano si apoyamos sobre una hornalla<br />
  15. 15. <ul><li> Situaciones incongruentes</li></ul>Me encanta!!!<br />Manolo comió más pizza<br />Sabrosa!!!<br />Qué rica pizza!!!<br />
  16. 16. b) Discusión guiada<br />Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en un diálogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. <br />Para ello, es conveniente:<br />- tener claros los objetivos de la discusión<br />- iniciarla introduciendo de manera general la temática central y animando a la participación<br />- durante la discusión se elaboran preguntas abiertas que requieran más que una respuesta con tiempo suficiente para responder<br />- se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura<br />- se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas<br />- la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información previa que interesa activar y compartir<br />- dar un cierre a la discusión haciendo un resumen<br />
  17. 17. <ul><li>dilemas morales</li></ul>El alquiler<br />La señora Marta es dueña de un piso que necesita alquilar. Una pareja de homosexuales compuesta desean alquilar el piso. Ambos tienen trabajo y están dispuesto a pagar varias mensualidades por anticipado. Sin embargo, la comunidad de vecinos donde está ubicado el piso se opone a este alquiler. Parece ser que tienen miedo por si el piso lo ocupen la pareja, sino que vengan otros amigos de la misma inclinación sexual, además en casos anteriores han tenido problemas con otros inquilinos.<br />Responde a las siguientes preguntas:<br />¿Qué debe hacer la señora Marta? ¿Por qué?<br />Si no fuesen homosexuales ¿la señora Marta habría tenido la oposición de su comunidad?¿Por qué?<br />Si finalmente decide no alquilarlo, ¿qué razones puede dar a la pareja?<br />Si en cambio decide alquilarlo, ¿cómo debe explicárselo a sus vecinos de comunidad?<br />¿Qué se pone de manifiesto en la situación narrada?<br /> <br />
  18. 18. <ul><li>dilemas morales</li></ul>Las creencias<br />Un joven de 16 años ha sufrido un accidente de moto casi mortal. Al mediodía del lunes pasado y cuando circulaba a gran velocidad con su moto nueva por una de las calles de la ciudad, se estampó contra uno de los coches que estaba aparcado en la calle por la que circulaba. Salió despedido de la moto y cayó al suelo quedando inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia acudieron con gran celeridad. Al llegar al hospital los médicos de urgencias diagnosticaron rotura del fémur de la pierna derecha además de traumatismo craneoencefálico. Era urgente operar. Los padres al firmar la conformidad para iniciar la intervención quirúrgica negaron el consentimiento de una posible transfusión de sangre.<br />   <br />Responde a las siguientes preguntas:<br />¿Qué deben hacer los médicos? ¿Por qué?<br />¿Pueden los médicos ser objetores de conciencia? ¿Qué códigos debe regir su actividad profesional?<br />¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas?<br />¿Cómo deben sentirse los padres?<br />¿Cómo deben los médicos comunicarles a los padres la decisión final?<br />
  19. 19. Quién fue Montanaro<br />Durante el gobierno de quien estuvo<br />De que se le acusa<br />Por que crees que regresó<br />Qué entiendes por dictadura…<br />
  20. 20. Prof. Susana Chercasky. TERRAS www.terras.edu.ar<br />Organizadores Previos para el momento de APERTURA<br /><ul><li>Ping pong de preguntas y respuestas a partir de un interrogante indagador</li></ul>¿Cuáles son los <br /> hábitos de consumo <br /> en torno a<br /> los productos<br /> tecnológicos?<br />
  21. 21. <ul><li> Diálogo y debate en torno a un Artículo de revista de actualidad</li></ul>Qué es la gripe A H1N1…<br />Cuánta gripe porcina hay…<br />Cómo se contagia este virus…<br />Cuál es la diferencia entre endemia, epidemia y pandemia…<br />No debes comer cerdo para no contagiarte…<br />
  22. 22. c) Actividades generadoras de información previa<br />Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado.<br />Para ello, es recomendable en un tiempo breve:<br />- introducir la temática de interés<br />- anotar ideas que se conozcan en relación con el tema, ya sea de manera oral, escrita, con mapas o representaciones gráficas conocidas, con un tiempo definido.<br />- presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la información pertinente, se señala la errónea<br />
  23. 23. Prof. Susana Chercasky. TERRAS www.terras.edu.ar<br />Completamiento de un mapa conceptual de SABERES PREVIOS<br />
  24. 24. d) Enunciado de objetivos o intenciones<br />Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la lección o clase, ya que pueden actuar como elementos orientadores<br />de los procesos de atención, para generar expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje<br />intencional y orientar las actividades hacia la autonomía y auto monitoreo.<br />Como estrategia de aprendizaje, es recomendable:<br />- Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la lección, clase,...individualmente o en pequeños equipos, en un tiempo determinado.<br />- Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en el objetivo<br />- Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretenderán alcanzar.<br />
  25. 25.
  26. 26. e) Interacción con la realidad<br />Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las características en estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones, instituciones. <br />Por interacción se entiende la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas, objetos, agentes, fuerzas, etc.<br />La observación e interacción con videos, fotografías, dibujos, multimedios y software especialmente diseñado, son muy propicios.<br />
  27. 27. <ul><li> videos cortos</li></ul>Cuando los conceptos son un poco abstractos, complejos y difíciles de explicar<br />La fotosíntesis<br />Alimento de las plantas<br />La reproducción<br />
  28. 28. Prof. Susana Chercasky. TERRAS www.terras.edu.ar<br />Organizadores Previos para el momento de APERTURA<br />Proyección de un fragmento de video y microdebatepostvideo<br />Interrogatorio indagadoren torno a una afirmación categórica, una hipótesis falsa o verdadera, un hecho asombroso...<br />Ping pong de preguntas y respuestas<br />Análisis de viñetaso dibujos humorísticos que contengan la realidad<br />Esquemasdonde se señale la ubicación del contenido y sus relaciones<br />
  29. 29. Reflexión Personal<br />Observar los videos audiovisuales sobre experiencias de aula de profesores chilenos. <br />- Encantamiento<br />- Activación<br />Completar las Guías de Reflexión<br />
  30. 30. Reflexión grupal<br />Analizar las propuestas de estrategias de activación de conocimientos<br />Clasificar cuáles utilizamos y cuáles no<br />Seleccionar algunas que vamos a aplicar en las próximas semanas<br />
  31. 31. ANIMATE A INNOVAR Y CAMBIAR TUS PRÁCTICAS<br />
  32. 32. El segundo momento <br />desarrollo de la clase<br />buscar que el estudiante mejore su atención, detecte lo esencial del contenido, organice y estructure los datos e<br />ideas, en fin que se dé el aprendizaje y comprensión. <br />
  33. 33. Prof. Susana Chercasky. TERRAS www.terras.edu.ar<br />Características del DESARROLLO<br /><ul><li>Construcción del Objeto </li></ul> de Conocimiento<br /><ul><li>Diferenciación del TODO en sus partes
  34. 34. Búsqueda de información en torno al tema: ampliación, enriquecimiento, profundización
  35. 35. Trabajo con los NUEVOS SABERES
  36. 36. Aparición de los conflictos cognitivos
  37. 37. Revisión y reconstrucción de saberes previos
  38. 38. Evaluación EN PROCESO – Autoevaluación - Coevaluación</li></li></ul><li>Prof. Susana Chercasky. TERRAS www.terras.edu.ar<br />Estrategias Didácticas para el momento de DESARROLLO<br />Buceo bibliográfico (en Internet) <br />Lectura crítica e interpretación<br /> de textos, diálogos, publicidades...<br />Resolución de situaciones problemáticas<br />Descripción de fenómenos, procesos...<br />Justificación y defensa oral de posturas<br />Elaboración y construcción de PRODUCCIONES individuales y grupales<br />
  39. 39. Mas Estrategias…<br />algunas ilustraciones para guiar la exposición, <br />cuadros comparativos en los que se agrupen datos de<br />manera organizada,<br /> mapas conceptuales,<br /> el uso de analogías,<br /> ejemplos, etc.<br />
  40. 40. El tercer momento <br />conclusión de la clase, <br />se sintetiza<br />se hace una valoración del aprendizaje<br />
  41. 41. Prof. Susana Chercasky. TERRAS www.terras.edu.ar<br />Características del CIERRE<br /><ul><li>Reconstrucción del Objeto</li></ul> de Conocimiento<br /><ul><li>Acciones de puesta en común, confrontación de producciones, aclaración de dudas...
  42. 42. Reconstrucción del TODO en una nueva síntesis
  43. 43. Resolución de conflictos: EQUILIBRACIÓN
  44. 44. Síntesis final de un tema o Síntesis parciales
  45. 45. Evaluación FINAL – Autoevaluación - Coevaluación</li></li></ul><li>Prof. Susana Chercasky. TERRAS www.terras.edu.ar<br />Estrategias Didácticas parael momento de CIERRE<br />Muestreo y puesta en común de producciones individuales y grupales<br />Diálogos o intercambios didácticos de confrontación, cotejo, integración y resolución de conflictos<br />Debates de integración y reajuste<br />Desempeño de roles y Juegos de simulación<br />Asambleas evaluativas<br />
  46. 46. Mas Estrategias…<br /> guiar al alumno, a través de preguntas, para que<br />integre lo visto en clase, ya sea de forma oral o por escrito, o bien exponer una conclusión general.<br />utilizar un organizador o mapa conceptual para relacionar el tema lo que se vio con el anterior y con el posterior.<br />
  47. 47. Un profesor que enseña estratégicamente debe saber que:<br />a) Los diferentes modos de enseñar implica diferentes modos de aprender.<br />b) Hay diferentes tipos de enseñanza para diferentes tipos de aprendizaje.<br />c) La actividad del alumno guarda una estricta relación con la enseñanza que ha recibido.<br />d) El trabajo del docente se refleja en el aprendizaje del estudiante.<br />

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