Postgrado Empresarial en Dirección de Proyectos - Igualada 2014 - EUG
Diseño por competencias a nivel del microcurriculo
1. DISEÑO POR COMPETENCIAS A NIVEL DEL MICROCURRICULO Lcda. Mary Carolina Escalona Delgado MODULO DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ADUANERAS Y TRIBUTARIAS EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN TÉCNICA COMERCIAL DE LA UPEL-IPB
6. La actividad comercial es inherente a la gestión tributaria y aduanera.Diseño de un módulo para el desarrollo de competencias aduaneras y tributarias Estudio Prospectivo
7. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN Diagnosticar la necesidad de diseñar un módulo de formación orientado al desarrollo de competencias aduaneras y tributarias. Determinar la factibilidad de mercado, técnica y financiera de diseñar la propuesta. Determinar las competencias que deben desarrollar los(as) estudiantes para desempeñarse idóneamente como Profesores(as) de Comercio, en el escenario aduanero y tributario. Validar las competencias, a partir de la opinión de expertos y empleadores. Diseñar el módulo de formación.
10. Fase de Diseño Módulo de formación orientado al desarrollo de competencias aduaneras y tributarias en los estudiantes del Programa de Educación Comercial de la UPEL-IPB Proceso de transformación curricular UPEL Diseño curricular por competencias (micro-currículo) Teoría de la Complejidad (Sergio Tobón)
11. Premisas consideradas en el diseño del módulo El objetivo central es el dominio de un saber reflexivo, a través de la búsqueda de soluciones a problemas reales; Las competencias integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores, los cuales no se aprenden y transmiten por sí mismos, sino que son buscados mediante el afrontamiento estratégico de la incertidumbre en situaciones reales cambiantes; y El desempeño idóneo se logra a través de procesos metacognitivos, lo cual implica una integración conciente de saberes: saber conocer, saber hacer, saber enseñar, saber ser y convivir.
24. Metodología de formación Contextualización de la Ruta Formativa: dinámica de presentación, análisis del entorno, presentación de la ruta formativa, ubicación dentro de la estructura curricular. Diagnóstico de aprendizajes previos: prueba de valoración, dinámica para detectar fortalezas y debilidades, actividad de motivación. Establecimiento de acuerdos básicos: productos a obtener, normas de convivencia y trabajo académico; redactar normas y fijarlas en un lugar visible.
25. Facilitación del trabajo en equipo: organización, selección del coordinador(a) y del secretario(a), establecer responsabilidades, agenda de trabajo, visión compartida, orientación para la estructuración del problema global y pautas para su análisis y resolución. Diseño del proyecto: considerar el problema, las competencias, el nivel de complejidad y tiempo estipulados en la ruta formativa. Ejecución del proyecto: trabajo de campo de acuerdo al nivel del macro, meso o microentorno en el que se esté desarrollando el proyecto. Metodología de formación
26. Metodología de formación Valoración del proyecto formativo: en cada sesión y al finalizar (individual, grupal y global). Seminarios: dominio de saberes vinculados al “hacer”. Abordaje didáctico del módulo: dominio de saberes vinculados al “saber enseñar”, a través de estrategias metacognitivas de sensibilización, atención, adquisición, personalización de la información, recuperación, cooperación, transferencia, actuación y evaluación, -> considerando la didáctica de la especialidad.
27. Metodología de evaluación Valoración del proyecto formativo en cada sesión de trabajo y al final del mismo Evaluación del dominio de habilidades vinculadas al “saber hacer”, adquiridas a través de la realización de seminarios. Verificación del desarrollo de las competencias esperadas, a través de la evaluación del desempeño idóneo ante situaciones o problemas específicos (simulación y afrontamiento estratégico de la incertidumbre).
33. Conclusiones En cuanto al diagnóstico de la necesidad de diseñar la propuesta: Se demostró la necesidad de diseñar el módulo de formación. En cuanto a la factibilidad: Se demostró la posibilidad de diseñar la propuesta a través de un estudio de mercado (existe oferta - demanda actual y potencial); un estudio técnico (es viable considerando la organización y operacionalización del proyecto); y un estudio financiero (no presenta limitaciones financieras).
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35. Competencia Tributaria-> Elementos de competencias -> conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Con respecto al diseño del módulo de formación:Se diseñó en el marco de un estudio prospectivo, como proyección académica al proceso de transformación curricular que adelanta la UPEL.
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37. Modificar la carga horaria, las unidades de crédito y el contenido programático del curso Administración Tributaria, para incluir los contenidos vinculados a la administración aduanera.
38. Se espera que el presente trabajo de investigación sea considerado como punto referencia dentro del proceso de transformación curricular que adelanta la UPEL.