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Aprendemos a restar yory

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sesión primer grado

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Aprendemos a restar yory

  1. 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS Título: ¡CUANTOS QUEDAN? Profesora : Yory Daniela MIRANDA ANTICONA Acompañante Erick Wilfredo CHÁVARRI GARCÍA Grado Sección Fecha Unidad Área 11° C 27/06/2016 4 MATEMÁTICA II. APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia Capacidad Indicadores ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD MATEMATIZA SITUACIONES Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de quitar, con cantidades de hasta 09 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto y pictórico. III. PROPÓSITO: IV. SECUENCIA DIDÁCTICA Momentos Estrategias Medios y Materiales INICIO  Realizan actividades permanentes como la oración y la asistencia.  Acordamos las normas de convivencia  Cantan la canción los 10 perritos.  Dialogan preguntando: ¿De qué trata la canción? ¿Cuántos perritos había? ¿Cuántos quedaron? ¿Qué paso con los perritos?  Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a restar hasta 9 usando material concreto . Verbal Usb Parlante Desarrollo  Recordamos que en esta unidad estamos trabajando sobre los recursos naturales y dialogan sobre los recursos marinos.  Se propone el siguiente problema Papelógrafo Limpiatipo Imágenes Verbal En esta sesión los niñosy niñas aprenderán a hacer uso de la sustracciónresolviendo problemas de cambio 2 con cantidades de hasta 09 objetos, haciendo uso de material concreto. I.E “DIVINOJESÚS” SITUCACIÓNPROBLEMÁTICA
  2. 2.  Se realiza la comprensión delproblema la docente leeel problema y pideque pongan atención; luego, vuelve a leer pausadamente y formula preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿A dónde se fue Bruno? ¿Este río que tipo de recurso será? ¿Cuántos peces le regalaron? ¿Cuántos peces se le cayeron? ¿Qué pide el problema?  Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo harán para resolver el problema? ¿Qué es lo primero que deben hacer? ¿Qué material del aula emplearemos para resolverlo?  Reciben semilllas para representar los datos identificados e invítalos a que te verbalicen la representación realizada del problema y pregúntales: ¿Qué harán para resolverlo? (Se espera que los estudiantes organicen el material según los datos del problema y retiren algunos peces para darle solución)  Terminada la primera acción reciben material Base Diez para que expresen el modelo de solución aditiva realizado con los cubitos. Acompaña a cada grupo y pídeles que te verbalicen las acciones realizadas, desde la selección de datos.  Recibe una hoja bond para que realicen la representación pictórica a través de puntos y el tachado,para que te verbalicen con cuanto se quedaron (Si los niños y niñas lo hacen de otra manera es válido, pero trata de inducirlos en el acompañamiento)  Formalizan sus aprendizajes con relación a los problemas de cambio 2 para esto utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva  Para completar y relacionar el cuadro con el problema, realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el primer dato que encontramos?, ¿qué paso después?, ¿Cuántos peces se cayeron?, ¿Qué acción realizamos?, el quitar,saben ustedes ¿con qué operación se relaciona?, ¿Con quesigno se expresa la sustracción?,¿Cuántos peces lequedaron al final a Bruno?.Recapitula paracerrar ¿quitar con que operación matemática se relaciona? (Esperamos que nos digan resta o sustracción) Verbal Hojas Hoja Lápiz Colores Borrador Semillas Material base 10 Cuaderno Bruno se fue al río con su primo Eduardo y le regalaron peces y al llegar a su casa selecayeron cinco y se puso triste. ¿Cuántos peces le quedan? ¿Cuántos se cayeron ? COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS REPRESENTACIÓN FORMALIZACIÓN
  3. 3.  Reflexionan con los estudiantes sobre la solución del problema, Respondiendoa las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al resolver el problema?, ¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿qué estrategias los ayudaron?;  Plantea otros problemas para resolver con las cajitas Mac kínder.  Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página ……del Cuaderno de trabajo Papelografo Limpiatipo Cuaderno Cajitas mackinder Impreso CIERRE  Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.  Haz preguntas que te permitan promover la valoración desu proceso deaprendizaje:¿qué han aprendido?,¿cómo lo han aprendido?,¿los ha ayudado utilizarmaterial concreto?,¿para qué les servirá lo que han aprendido?  Se revisa el cumplimiento de las normas y se les felicita por el buen trabajo realizado. Verbal REFLEXIONA TRANSFERENCIA 9 4 - 5 Cantidad de peces que cayeron Cantidad de peces que le regalaron CANTIDAD INICIAL Cantidad de peces con los que se quedó. CANTIDAD FINAL
  4. 4. LISTA DE COTEJOS N° INDICADORES NOMBRES Elabora representaciones simbólicas de los significados de la sustracción. Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados de la sustracción. 1 ABALOS CABRERA LEYDY 2 ACOSTA VARGAS, ALLISON 3 AREVALO QUIPUSCOA , ARIANA 4 B ARRIOS QUISPE EDGAR RAUL 5 CABRERA LAYZA MILAGROS 6 CASANA CABRERA JOSUE EDUARDO 7 CASTRO BENITES J, DANIEL 8 CENTURIÓN TEJEDA RUTH KARITO 9 CERIN RUÍZ MIA 10 CHUN ORTECHO AXEL ANDRÉS 11 DIAZ FLORES JHEISON FABRICIO 12 FERNÁNDEZ MINCHOLA ROMINA 13 GALVEZ TORRES FABIAN JOSEAFATH 14 GAMERO GUTIÉRREZ DEVORA CAMILA 15 GUEVARA SENCIO ANALY 16 HUAMANQUISPE DIAZ GERARDO 17 MORENO PANDURO JORDI 18 NICASIO SANTILLAN , BETSY SARAI 19 PASTOR CHAVEZ MILAGROS 20 PAZ REYES KELVIN 21 PELAEZ ROQUE YOJAN MARCO 22 PEÑA MOGOLLÓN MARIAM LUCERO 23 PLASENCIA ESPINOZA JHORDAN JANDY 24 RAFAEL TIRADO JOSE LUIS , 25 REYES TANTAQUISOE NICOL 26 SHAPIAMA QUISPE XIMENA 27 TANTAQUISPE CASTILLO JUAN CARLOS 28 TIRADO TEJADA YORDIN EDU 29 VARGAS ALCÁNTARA ADDERLY DEL PIERO 30 VASQUEZ CALDERÓN INES 31 VICTORIO VEGA MIRIAN VALERIA 32 ZAVALETA VASQUEZ KARLA PAULINA
  5. 5. Yo tenía diez perritos, (bis) Uno se quedó en la nieve. nada más me quedan nueve. De los nueve que quedaban (bis) uno se fue con pinocho. nada más me quedan ocho. De los ocho que quedaban (bis) uno se fue en un cohete. nada más me quedan siete. De los siete que quedaban (bis) uno se fue con el Rey. nada más me quedan seis. De los seis que me quedaban (bis) uno se quedó en el circo. nada más me quedan cinco. De los cinco que quedaron (bis) uno se fue con el gato. nada más me quedan cuatro. De los cuatro que quedaban (bis) uno se fue en el tren. nada más me quedan tres. De los tres que me quedaban (bis) uno se fue a Japón. nada más me quedan dos. De los dos que me quedaban (bis) uno se llevó Bruno. nada más me quedan que uno. Y ese uno que quedaba Ese se quedó conmigo.

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