Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

conditioning

5,936 views

Published on

conditioning

Published in: Technology, Business
  • Follow the link, new dating source: ♥♥♥ http://bit.ly/2F7hN3u ♥♥♥
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Dating direct: ❤❤❤ http://bit.ly/2F7hN3u ❤❤❤
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Be the first to like this

conditioning

  1. 1. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 制約理論的應用—抽菸的醒思 THE APPLICATION OF CONDITUONING THEORY 訓練發展部 陳 耀
  2. 2. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 簡報摘要 一、緣起 二、古典制約理論 三、操作制約理論 四、理論的應用 五、如何應用到生活與工作上
  3. 3. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 一、緣起 某年某月某一天 … . 陳耀在五樓頂抽菸… .. 抽著抽著… .. 開始咳嗽… 於是他思考著…… .. 他思考著… .. 開始抽菸的原因是什麼? 於是豁然開朗…… . 原來…… 我被制約了!
  4. 4. 行為主義心理學 行為學習論主張 1. 將學習歷程解釋為 條件作用 (制約作用) conditioning 。 學習:個體處於某些條件限制 ( 引起反應的 刺激情境 ) 之下所產生的反應。 2. 將個體學到的行為解釋為 刺激 與 反應 之間關 係的聯結。
  5. 5. 一、古典制約作用 (classical conditioning) <ul><li>Paviov ( 1849 ~ 1936 )實驗 </li></ul><ul><li>1. 條件作用前 UCS UCR </li></ul><ul><li>CS 無反應 </li></ul><ul><li>2. 條件作用中 CS </li></ul><ul><li>UCS UCR </li></ul><ul><li>3. 條件作用後 CS CR </li></ul>
  6. 6. <ul><li>古典制約學習的歷程 </li></ul>
  7. 9. 古典制約 -- 制約前 非制約刺激 UCS ( 食物 ) 制約刺激 CS ( 鈴聲 ) 非制約反應 UCR ( 流口水 ) 無流口水反應
  8. 10. 古典制約 -- 制約中 非制約刺激 UCS ( 食物 ) 制約刺激 CS ( 鈴聲 ) 非制約反應 UCR ( 流口水 )
  9. 11. 古典制約 -- 制約後 制約刺激 CS ( 鈴聲 ) 制約反應 CR ( 流口水 )
  10. 12. <ul><li>Q :何謂〝強化〞(增強) reinforcement ? </li></ul><ul><li>影響 S—R 聯結強度,或增加 CR 出現頻率的一 </li></ul><ul><li>切程序。 </li></ul><ul><li>Q :何謂〝類化〞 (stimulus generalization) ? </li></ul><ul><li>與 CS 類似的刺激也會引起 CR 。 </li></ul><ul><li>Q :何謂〝辨別〞( discrimination )? </li></ul><ul><li>與〝類化〞相反,個體只對 CS 作反應,對其 </li></ul><ul><li>他類似而未受強化過的刺激不作反應。 </li></ul><ul><li>Q :何謂〝消弱〞( extinction )? </li></ul><ul><li>CR 形成後,若重覆單獨出現 CS ,而不呈現 </li></ul><ul><li>UCS , CR 將逐漸減弱,最後終於消失。 </li></ul>
  11. 13. 古典制約— 類化 制約刺激 CS 類化 制約反應 CR ( 流口水 )
  12. 14. 古典制約— 辨別 制約刺激 CS 辨別 制約反應 CR ( 流口水 )
  13. 15. 二、 操作制約理論 <ul><li>l. 桑代克 (Thorndike) 的聯結主義 (connectionism) </li></ul><ul><li>(1) 不同於 Pavlov 的古典制約作用,不採用 S 替代 </li></ul><ul><li>的原理去建立 S - R 聯結,而是從動物的多種 </li></ul><ul><li>反應中, 選定其中某項預期其將學習者 ,每 </li></ul><ul><li>當該反應出現即給予獎賞,從而加強其以後 </li></ul><ul><li>重覆出現的機會。 </li></ul><ul><li>試誤學習( trial-and-error learning ): </li></ul><ul><li>錯誤反應多,正確反應少 正確反應多,錯 </li></ul><ul><li>誤反應少 全部正確。 </li></ul>
  14. 16. 操作制約 <ul><li>桑代克的貓(迷籠) </li></ul><ul><li> 迷宮中饑餓的貓,在迷宮中可以到及聞到迷宮外的一片魚肉,一開始貓試圖越過迷宮抓魚肉,但牠的爪子無法觸及,牠向前抓取、撞擊及在箱中到處躍都無效,最後,牠恰好鬆開了門閂,順利吃到魚肉,不寄,當貓再度被關進箱中,箱外同樣置放食物,一開始魚重複以前的行為,最後,在許多次的重複實驗後,貓放進偵子中,就能立刻以特定方式抓住鐵環,鬆開門睜打開箱子吃到魚。 </li></ul>迷籠實驗
  15. 17. 操作制約理論(續) <ul><li>史金納學習理論 </li></ul><ul><li>實驗設備與實驗過程 </li></ul><ul><li>史金納箱( Skinner box) :老鼠或鴿子 </li></ul><ul><li>實驗過程更嚴謹更有效率 </li></ul><ul><li>老鼠或鴿子壓板--食物 </li></ul><ul><li>1、食物:增強物 (相當於效果律) </li></ul><ul><li>2、電擊棒:懲罰 </li></ul><ul><li>3、其它刺激(聲音、不同亮燈) </li></ul><ul><li>4、操弄增加物安排(時間、次數) </li></ul>史金納箱
  16. 18. 桑代克的箱子 好 想 吃 。。。
  17. 19. 吃 到 了 ! 幸 福 幸 福 幸 福 幸 福 幸 福 幸 福
  18. 20. <ul><li>(2) 影響 S - R 間關係能否建立者 </li></ul><ul><li>a. 練習律( law of exercise ) : S-R 強弱與練習次數多寡有關 </li></ul><ul><li>b. 準備律( law of readiness) :S-R 隨個體的身心準備狀態而異 </li></ul><ul><li>★ c. 效果律 ( 1aw of effect ) </li></ul><ul><li>S - R 之聯結因反應之後是否獲得滿 </li></ul><ul><li>足的效果而定。 </li></ul>
  19. 22. ( <ul><li>Skinner 的操作制約作用 (operant conditioning) </li></ul><ul><li>就個體在刺激情境中 自發性的多個反應 中, </li></ul><ul><li>選擇其一予以增強,建立 S - R 反應聯結的歷 </li></ul><ul><li>程。 </li></ul><ul><li>控制反應的是 行為 (自發性)的結果 ,而非 </li></ul><ul><li>行為前的刺激情境。 </li></ul><ul><li>個體學到對某刺激作固定反應, 並非 由該刺 </li></ul><ul><li>激所引起,只是個體操作其環境時所表現的 </li></ul><ul><li>自發性 ( 主動 ) 反應之一 => 操作性反應。 </li></ul>
  20. 23. 增強與懲罰 剝奪式懲罰 例:一週不准看電視 負增強 例:免除勞役 拿掉刺激 施予式懲罰 例:罰寫作業 正增強 ( 獎勵 ) 例:給獎品 給予刺激 壓抑行為的發生 鼓勵行為的發生
  21. 24. 如何使用正增強 <ul><li>搞清楚學生看重的增強物 </li></ul><ul><li>當學生在學習 新功課 與 新技能 時,給予大量的 增強 </li></ul><ul><li>當新的行為逐漸形成時,給予 不能預期 何時會發生的增強,以鼓勵行為的持續 </li></ul><ul><li>讓所有的學生都有機會接受到增強 </li></ul><ul><li>使用不同種類之增強物 </li></ul>
  22. 25. 工具制約增強原則 <ul><li>強化物與懲罰的差別 </li></ul><ul><li>Ex. 阿嘉很喜歡玩網路遊戲,但不喜歡寫作業 </li></ul><ul><li>1、今天可以多玩二小時 </li></ul><ul><li>2、今天可以不用寫作業 </li></ul><ul><li>3、今天除了寫數學作業外,還要多寫國文作業 </li></ul><ul><li>4、今天不準玩網路遊戲 </li></ul>
  23. 26. 案例剖析 <ul><li>蕭淑慎、庹宗康等一行人在 PUB 的迷籠… </li></ul><ul><li>在 PUB 社交情境中-- 大麻 (舒適愉悅感: 初級強化物 ) </li></ul><ul><li>社交朋友邀約(聯結。 次級強化物 ) </li></ul><ul><li>沒吸食(脫癮症狀: 懲罰 ) </li></ul><ul><li>沒錢購買時… 漸漸消弱 </li></ul><ul><li>但突然的興致… 自發恢復 </li></ul><ul><li>因為這種沒辦法忘懷的愉快感… </li></ul><ul><li>每次去 PUB 就要抽一下( 連續增強 ) </li></ul><ul><li>偶爾去 PUB 就要抽一下( 部分增強 ) </li></ul><ul><li>一到 PUB 馬上就會抽( 立即增強 ) </li></ul><ul><li>到了 PUB 後通常會等情緒出來後才會抽( 延宕增強 ) </li></ul><ul><li>通常每星期一固定會去 PUB( 定時增強 ) </li></ul>
  24. 27. 古典制約與操作制約比較 <ul><li>Ex. 狗    食物    鴿子   壓板 食物 壓板 </li></ul><ul><li> 腳步聲 電擊    閒晃 </li></ul><ul><li>開門聲           </li></ul>
  25. 28. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 四、理論的應用 1. 下課鈴聲 2. 小叮噹的故事 3. 減價促銷 4…….
  26. 29. 應用設計 1 ( 老師不知道下課鐘聲?? ) 制約前 下課鐘聲 沒反應 畫一張指著 3 點鐘時鐘的圖 下課 制約中 下課鐘聲 畫一張指著 3 點鐘時鐘的圖 下課 制約後 下課鐘聲 下課
  27. 30. 應用設計 2 (小叮噹的故事) 制約前 胖虎出現 大雄沒反應 胖虎揍大雄 大雄害怕逃跑 制約中 胖虎出現 胖虎揍大雄 大雄害怕逃跑 制約後 胖虎出現 大雄害怕逃跑
  28. 31. 應用設計 3 (減價促銷) 制約前 買包包 沒反應 減價( 1 折) 開心 制約中 買包包 減價( 1 折) 開心 制約後 買包包 開心
  29. 32. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 五、如何應用到生活與工作上 1. 愛情 2. 訓練與學習上 3. 戒煙 ? 4………
  30. 33. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 愛情?
  31. 34. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 個體在某種刺激情境中學到的 S - R 聯結,有助於在其他類似的情境中 學習新的 S - R 聯結。 只有在前後兩次所學材料 ( 刺激情境 ) 有共同元素時,遷移才會發生。 訓練遷移或學習遷移
  32. 35. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 如何適當地讚美 <ul><li>給予讚美時應清晰且有系統 </li></ul><ul><li>對真實的成就給予讚美 </li></ul><ul><li>根據個人的能力和限制設定讚美的標準 </li></ul><ul><li>將學生的成功歸因於努力與能力以建立他們的信心 </li></ul><ul><li>讓讚美真正能成為增強 </li></ul><ul><li>將學習活動與正面、愉快的事物連結起來幫助 </li></ul><ul><li>學生志願且成功地度過容易引發焦慮的情境 </li></ul>
  33. 36. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 Q1 :思考一下您有哪些生活中的應用? Q2 :有沒有您遇到真實的案例可以分享呢? Q3 :有沒其他的聯想呢? 討論與思考
  34. 37. HI-LIFE INTERNATIONAL CO., LTD Hi-life special store TRAINING ADVANCE DEPARTMENT ~ SINCE 2006 訓練發展部 陳 耀 02-8990-4353#104

×