UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL   FACULTA DE LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACION     TRABAJO DE INVESTIGACION          TIPOS DE DOCEN...
Tipos de docentesPara que los docentes tomen conciencia de cómo han ido realizando sus labores,y su práctica profesional, ...
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Los mapas conceptuales:Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a losconceptos, su estructura org...
 Garantizar una participación activa del estudiante    Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, ...
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e).Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno independientede campo percibe los temas relevantes, se concen...
Selección de actividades relacionadas con los conceptos2.Activista:Selección de actividades y experiencias.Selección de co...
DIFERENCIA ENTREDOCENTES INVOLUCRADOS Y DOCENTES COMPROMETIDOSDOCENTE INVOLUCRADOEl docente debe ser capaz, a través de pr...
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EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI.¿Cuál es el papel de los educadores en los albores de un nuevo s...
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XXI, se resume en “transmitir la afición al estudio”. Es desde esta perspectivaquecorresponde también diseñar su formación...
conocimiento. Dice el profesor colombiano Dr. Luis Bernardo Peña: “Undocente que entiende lo que significa esta revolución...
informacióntransitará a través de canales múltiples e informales, la toma deiniciativa predominará sobre la obediencia y d...
LOS EJES TRANSVERSALESLa transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador quepermite interrelacionar, el sec...
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Docente yu

  1. 1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTA DE LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACION TRABAJO DE INVESTIGACION TIPOS DE DOCENTES DIFERENCIA ENTRE DOCENTES INVOLUCRADO Y DOCENTE COMPROMETIDODOCENTE CON VOCACION Y DOCENTE DE BOCACIONEL ROL DEL DOCENTE EN DEL SIGLO XXI LOS EJES TRANSVERSALES Lcda.: CATALINA VARGAS ALUMNO(A) GOYA ZAPATIER YOMAIRA AÑO LECTIVO 2012-2013
  2. 2. Tipos de docentesPara que los docentes tomen conciencia de cómo han ido realizando sus labores,y su práctica profesional, es necesario que se ubiquen en tipo de docente paraque adopten cambios a fin de cumplir con el objetivo primordial que radica enenseñarA. El Profesor Transmisor:También llamado tradicional, el posee unametodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñanel currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos comomedios para la enseñanza.B. El Profesor Tecnológico :La enseñanza esta mediatizada por el métodocientífico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivode adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología esmagistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, mediosde comunicación, ordenador.C. El Profesor Artesano:hay ausencia de planificación ya que se hacehincapié en la actividad autónoma de los estudiantes, utiliza una metodologíamagistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios queutilizan son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que es estemanejando.D. ElProfesorDescubridor:Se caracteriza por utilizar el método científicoempirista, e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, lametodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe serprioridad entre los estudiantes.E. ElProfesorConstructor: Es el más reciente y escaso, en su planteamiento.La clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificaciónnegociada. La metodología que emplea es la resolución de problemas deinvestigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es dirigida por elprofesor pero modificada por los estudiantes, los medios son flexibles y deelecciónLos docentes universitarios en su mayoría se sitúan en el tipo de profesortecnológico, su objetivo fundamental es la transmisión de conocimientos, quebusca solo el cumplimiento de un programa educativo sin importan laconstrucción del conocimiento en los estudiantes y su formación comoentesreflexivo, críticos y constructivos de su propio conocimiento.
  3. 3. TiposdeDocentes.Quien se encuentra al frente del aula, el docente, debe seruna persona generosa, instruida en su área de conocimiento, capaz detransmitir lo que sabe con predisposición y sencillez, tener vocación paraenseñar, amar a la juventud y a la vida en general, poseer capacidad de diálogo,ser respetuosa de las normas, saber escuchar, comprender, educar con elejemplo, con firmeza, pero sin agresión.Lo antes expuesto corresponde al ideal del docente, pero en la prácticaobservamos que existen tantas clases de docentes como personas al frente decursos; pues cada uno refleja en el acto de enseñar muchas particularidades desu propia personalidad y de sus experiencias personales.MODELOS PEDAGÓGICOSLos modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda lahistoria con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todopara que el aprendizaje de las ciencias se el más apropiado, por ejemplo:ElEmpirismo:tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar laverdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante elmétodo científico).El Racionalismose basa en la utilización del razonamiento como una formade crear nuevo conocimiento. La enseñanza es orientada por el docente y selimita por la racionalidad del alumno, los contenidos científicos son presentadoscon el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estricta orientación quela razón le da sobre el conocimiento.El Positivismo surge como una necesidad de unir la empirista y laracionalista, es decir, se fundamenta en el trabajo experimental con lautilización del razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la enseñanzapor descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral,la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva.El Constructivismose basa en la adquisición de nuevos conocimientosmediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar averdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevoconocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso acambiar, además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivascomo negativas.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.Dentro de este punto se pude decir que existe una gran variedad pero aquísolamente nombrare tres estrategias de enseñanza: los mapas conceptuales, lasanalogías y los videos.
  4. 4. Los mapas conceptuales:Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a losconceptos, su estructura organizacional se produce mediante relacionessignificativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vezconstan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces quesirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan enuna elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentidode la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúsculajunto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos sonabarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto debenser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la partesuperior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes aaprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos deconstrucción de pensamiento.Las analogías:Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientosprevios y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la claseLas analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar yexplicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuenteque los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de loscontenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos,En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relacionescomunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entreambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirámostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y lacotidianidad.Los videos:El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en eltrabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentesmomentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación,consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye enlas formas de presentación de la información científica en la clase.En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandesdificultades ya que las características de observación del vídeo están muycercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelaro detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmentodeterminado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en lapresentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria osimplemente tomar notas en la libreta.Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar lassiguientes:
  5. 5.  Garantizar una participación activa del estudiante  Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.  Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.  Propician el realismo (autenticidad, certeza).  Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades.  Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza.Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variadosejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, laconfección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinióny de libre creación entre otros.EVALUACIÓN:Este tema a sido utilizado dentro del proceso de enseñanzatradicional solamente con funciones de valoración cuantitativa, pero debido ainsatisfacciones como por ejemplo que solo se centraba en el contenido, solo sepreocupaban por las definiciones y únicamente se controlaba el conocimiento alfinal del proceso, entonces se inició una transformación que dio origen a laevaluación como un instrumento que proporcionaría la información y lacomprobación de las cosas que se han aprendido desde el inicio hasta el final delproceso.Dentro de esta nueva forma de ver la evaluación dice Ana Geli (1999) que seincluyen algunos factores como por ejemplo:A.La función de seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de lasciencias:Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluación diagnóstica comollegan los alumnos a su clase, es decir, se podrá enterar de las preconcepcionesde ellos y así hacer una planificación para desarrollar en la clase.En el desarrollo de la clase lo que puede hacer un profesor es hacer unaevaluación formativa, con la cual se auto alimentará y permitirá informar alprofesor sobre el progreso o dificultades que se han presentado, de esta manerase replantearan o afianzaran los procedimientos que se estén desarrollando.B. La función de control de calidad del proceso educativo:
  6. 6. Permite analizar los contenidos, el diseño de las actividades, el papel delprofesor, los recursos didácticos, el proceso de aprendizaje del alumno y elambiente de aprendizaje esto con el fin de mejorar y hacer ajustes a las posiblesfalencias que presentan cada una de ellas.C.La función de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes enrelación con su situación en el currículo escolar:Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de lapromoción de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia queestipula el ministerio de educación.ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.Este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder prepararuna clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles alumnos quese encontrará en un salón de clase.Y así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces losinvestigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vezellos tienen gran variedad de sistemas de representación.Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que posee,pero ¿cuáles son los tipos de estudiantes que existen?, y ¿cuáles son los sistemasde representación que puede encontrar un docente?.Según los educadores Brown y Douglas y McDonough (1980, citados en Ibieta,1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categorías:a).Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos querecortan los aspectos importantes de una materia, además tienden a restarleimportancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agreganmateria para destacar detalles que se pueden olvidar.b).Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: el tolerante tiene lamente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intoleranterechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de sus comportamientosmentales.c).Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadores ampliostienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que noencajan y los categorizadores finos aceptan un rango más restringido peroexcluyen temas importantes.d).Alumnos reflexivos e impulsivos: el alumno reflexivo es demoroso en susrespuestas pero es exacto, mientras que la impulsiva contesta rápidamente perotiende a equivocarse más.
  7. 7. e).Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno independientede campo percibe los temas relevantes, se concentran más fácilmente y eldependiente de campo perciben los temas como un todo unificado y son mássociables, extrovertidos, enfáticos y perceptivos.Finalmente, los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos sonlos siguientes:a).Sistema de representación visual.Cuando se piensa en imágenes se puede traer a la mente mucha información,por eso los estudiantes que utilizan este sistema tiene más facilidad paraabsorber grandes cantidades de información con rapidez, estos aprenden mejorcuando leen o ven lainformación de alguna manera.b).Sistema de representación auditivo.Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabación mental,memorizan de forma auditiva y aprenden cuando recibes explicacionesoralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona..PREPARACIÓN DE UNA CLASE.Después de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debeestar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que sonnecesarios para la preparación de la clase, me dedicaré a plantear lo que será miestrategia de enseñanza con el objetivo de dictar una clase de calidad.Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber conanterioridad los siguientes aspectos:A. Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase,entonces el docente debe saber:  Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se encuentran en. la clase  El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios en el proyecto del colegio.B.SegúnJ. Fernández(1991) el paso que debe seguir el docente estarádeterminado por dos posibilidades o mecanismos para abordar el tema:1. Mecanicista:Selección de contenidos conceptúales.
  8. 8. Selección de actividades relacionadas con los conceptos2.Activista:Selección de actividades y experiencias.Selección de conceptos abarcados por la experiencia.ANALISISTIPOS DE DOCENTESEn los tipos de docentes tenemos lo que sonEL PROFESOR TRASNISOR_ Diseño del currículo_Pizarrón_ VideoEstos son los medio de aprendizajes que utilizarlos profesores para la enseñanzaEL PROFESOR TECNOLOGICOEs el medio de enseñanza como método científico la planificación de programasLos materialesAudiovisualesMedio de comunicaciónOrdenadorQuien se encuentra al frente del aula, el docente , debe ser una persona generosaen el área de comunicación, capaz de transmitirle que sabe y tener vocaciónpara enseñar con amor , sencillez a la juventud, enseñar los valores ante todo alos estudiantes.ESTRATEGIA DE ENSEÑANZAPodemos utilizar lo que son:Los mapas conceptuales: Los mapas conceptualesson herramienta para ayudar a los estudiantes a ser una persona másdesenvueltaVIDEOEl video es una forma de proporcionar una forma de interpretar una lectura otexto en una grabación se puede congelar o detener con la pausa. El video nossirve para tomar nota en una libreta.
  9. 9. DIFERENCIA ENTREDOCENTES INVOLUCRADOS Y DOCENTES COMPROMETIDOSDOCENTE INVOLUCRADOEl docente debe ser capaz, a través de procesos auto reflexivos, deestablecer críticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias ycostumbres. De ser así, la comprensión real de las prácticas educativas queson desarrolladas, básicamente, por los propios docentes involucrados enlos procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta comprensión se nutre de laparticipación, el diálogo y la inclusión.DOCENTE COMPROMETIDOEl docente comprometido busca que lo que enseña tenga un sentido y da lasherramientas a los estudiantes para que puedan ver lo dado y lo posible,para conocer, imaginar y transformar. La tarea del maestro es contribuir aque las personas aprendan a vivir en su mundo, entre los demás. Para eso senecesita ser capaz de leer, no solamente los textos, sino los fenómenos de lanaturaleza, los intereses y las expresiones de los otros. Asimismo, se tratade interpretar esa lectura, tomar distancia de ella y pensar en loscondicionantes que nos hacen pensar como pensamos. Hay tres elementosesenciales que la escuela debe desarrollar y que el maestro enseña y tieneque aprender: el ver y el oír para conocer y compartir. ANALISISEL INVOLUCRADO Se realiza un seminario o taller con el docente en unproyecto de investigación, oriental por su integrante del equipo pedagógicoCOMPROMETIDODe esta manera construir un marco teórico del presenteproyecto de investigación entre el docente y el equipo pedagógico. La Educacióna lo largo de la vida representa para el ser humano una construcción continuade su conocimiento y aptitudes y su facultad de juicio y acción. Debe permitirtomar conciencia de si mismo y en su entorno es una forma de desempeñarfunciones sociales en el mundo de trabajo y en la vida publica.Sabe serSaber pensarSaber hacerSaber convivir
  10. 10. DOCENTES COM VOCACION Y DOCENTES DE BOCACION¿Se puede ser docente sin tener vocación? ¿Por qué está desprestigiada lacarrera docente? ¿Por qué muchos igual eligen estudiarla? ¿Buscanasegurarse un sueldo? ¿Son conscientes de lo que implica enseñar?La docencia se ha convertido en una de las profesiones con más demandalaboral. Esta profesión se ha convertido en una de las que más demandalaboral tiene y, a pesar de todos los reclamos, ofrece una remuneracióninteresante para los días que corren.Pero ser docente no es tarea fácil. Menos desde que los problemas socialescolmaron las aulas, los padres cuestionan más y apoyan menos, y loseducadores no tienen la misma formación que antaño. Ante este panorama,¿qué se puede hacer? Añorar el tiempo pasado o pensar en una escuela querecupere su credibilidad acompañada por padres y mejores docentes.La vocación docente genera un sinfín de discusiones que requieren no sólocompromiso sino también políticas tendientes a mejorar la calidad de laformación. Pero aparte, es necesario cambiar la mirada de quienes forman aesos futuros maestros para lograr congeniar la realidad del aula con lo quese enseña. Así se darán más herramientas a ese alumno que, una vez que separe frente al aula, podrá saber cómo actuar.DOCENTES CON VOCACION Y DOCENTE POR VOCACIONLA VOCACION DOCENTESANALISISEl docente, maestro o profesor, es la persona que forma ayudando a sacardel interior de cada uno lo mejor que lleva dentro. Esto no se puede hacerni imponiendo ni simplemente informando sino razonando o dialogando ydeliberando como hizo Sócrates lo que requiere que el docente haga carmede su carme. Marcelino domingo dice que los padres de él eran maestro y éldice yo llevo toda mi vida dedicado a esto menester, suele decir a estoporque creo en ello porque pienso que esta es la manera que yo creo eficazde trabajar por el mundo mejor. Si creyeron que las vías eran otro quizáshubiese tomado otro camino de ser político. Pero no es así he creado y sigocreyendo que los seres humanos y los países se construyen y se destruyenen las aulas. Por eso creo que los profesores témenos una granresponsabilidad de enseñarle a los alumnos a hacer una persona mas
  11. 11. desenvuelta en el medio que lo rodea ósea en la sociedad y tener nuevoaprendizaje o conocimiento.La Vocación no es un propósito ni un proyecto es algo que se nos imponedesde adentro de nosotros mismo con fuerza irresistible de modo que si noseguimos frustramos nuestra vida.La vocación es algo que nos nace del corazón y es muy importante porquees algo que queremos y lo mas importante es algo que nos gusta es paraimpertir nuestro conocimiento a las otra personas.TIPOS DE PROFESORESBueno en este tema tenemos lo que los profesores sobre todo este es undocente que mira a los alumnos con desprecio ósea que él se cree que elmás importante porqueél sabe más que todo ya que piensa que los alumnosno sabe nada asignándole el papel de escuchar callar obedecer.Un sabelotodo abusan del monopolio del ser y de la antigüedad en el aularesuelven los problemas por la vía de la disciplina con descalificacionesamenazante etc.Basándose en el viejo concepto que dice QUE LA LETRA CONSANGRE ENTRA es una forma de intimidar a los alumnos en la cual leesta imponiendo a el alumno un miedo Asia a él en lo cual eso esta muymal es algo que hay que corregirlo de inmediato en lo cual el profesor tieneque imponerle conocimiento al alumno llenarlo de datos informativos. Hayun dicho NO EXISTE NADIE QUE LO SEPA TODO NI EXISTENADIE QUE NO SABE NADA, En la vida cotidiana el alumno seenfrenta al contexto que lo rodea y conoce todo tipo de experiencia ,comete errores, y saca conclusiones y asía encontramos experiencia ydiversos conocimientoPROFESOR EGOCENTRICOEs el que solo habla de ellos siempre dicen la primera y última palabra entodo de tal manera que no le gusta que sus alumnos se expresen opine opregunte en algo que todavía no tiene muy claro el alumnoEL PROFESOR ABSTRACTOEs el que el docente es el que actúa con recetas, formulario, teoría es el quesirve para resolver cualquier problemas.
  12. 12. EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI.¿Cuál es el papel de los educadores en los albores de un nuevo siglo y de unNuevo milenio, en un mundo en proceso de cambio y transformación? Alrespecto,El ex Director General de la UNESCO don Federico Mayor nos recuerda unPensamiento de Albert Einstein: “En épocas de crisis, sólo la imaginación esmás Importante que el conocimiento”. ...“Quizás nunca antes, nos dice donFederico.Estas palabras de Einstein hayan tenido un sentido tan hondo como el queAdquieren ahora, a la luz de los acontecimientos y las tendencias que preludianel Siglo XXI.”Señalamos antes que en un mundo en proceso de cambio, laeducación.Permanente aparece como la respuesta pedagógica estratégica que hace de laEducación asunto de toda la vida y dota a los educandos de las herramientasIntelectuales que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones, alos cambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia delconocimiento, característica de la ciencia contemporánea que se renueva enperíodos cada vez más cortos, a la vez que se incrementa a un ritmo cada vezmás acelerado. Algunos estiman que el conocimiento tecnológico actual serásolo el 1% del conocimiento del año 2050.La revalorización del concepto de educación permanente es, quizás, el sucesomás importante ocurrido en la historia de la educación de la segunda mitad delpresente siglo. Decimos revalorización, por cuanto la idea de la continuidad delproceso educativo no es nueva, aunque ha sido en estas últimas décadas quelos teóricos de la educación han señalado, con mayor precisión, las fecundasconsecuencias que para el porvenir de los procesos de enseñanza yaprendizaje tiene la adopción de la perspectiva de la educación permanente.Ya el francés Claparede había escrito: “La educación esvida y no preparaciónparala vida.José Martí predicó que el ser humano se educa de la cuna a la tumba. Y PabloFreire sostiene que “el ser humano es un sujeto educable mientras vive”.Tampoco debe confundirse la educación permanente con la educaciónrecurrente,es decir, el despliegue de los períodos de escolaridad en el conjuntode la vida, ni con el reciclaje o perfeccionamiento profesional. Es eso y muchomás.Es la integración de todos los recursos docentes de que dispone la sociedadpara la formación plena del hombre durante toda su vida. Siendo así, laeducaciónpermanente tiene una raíz ontológica y es, como se ha dicho, “unarespuesta a la condición humana y a eso que llamamos los signos de lostiempos”. Es una respuesta a la crisis de la sociedad contemporánea, donde elaprendizaje deliberado y consciente no puede circunscribirse a los añosescolares y hay que lograr la reintegración del aprendizaje y la vida. Es,también, una filosofía educativa y no una simple metodología. Como filosofía esinspiradora, iluminadora y orientadora de la acción.Esta nueva visión de la educación, que es la visión para el nuevo siglo, implica
  13. 13. cambios en el quehacer de los docentes y en su formación inicial y continua.Ellos también necesitan ser formados en la perspectiva de la educaciónpermanente. “El educador para el siglo XXI, escribe el profesor colombianoÁlvaro. Recio, será un pedagogo-investigador con una honda formaciónhumana y social, de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo,de sus alumnos y de la comunidad circundante.”...“La enseñanza se orientará,también, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear ya no seguir memorizando teorías y hechos. Debe participar en el procesoeducativo. Debe prepararse para la auto-formación, auto-educación y auto-evaluación. Lo cual significa que el estudiante debe adquirir la responsabilidadde orientarse a sí mismo y de manejar su propia formación. En una educaciónbajo esta concepción el educador debe ser un animador o estimulador y,además, debe trabajar en equipo con sus alumnos para identificar y seleccionarlos problemas, para que no memoricen sino que aprendan a utilizar todos losmedios de información desde la biblioteca, la radio, el cine, la TV, el TV cable, ya cómo acceder a las bases de datos nacionales e internacionales. Lapedagogía para la educación permanente debe ser renovadora, activa,liberadora, que fomente la iniciativa, la creatividad y el desarrollo de unproyecto de vida personal y social. Esta situación implica para el educador,primero que todo, el tener que encontrarse consigo mismo, y la necesidad deposeer herramientas teóricas, conceptuales y metodológicas que le permitanconocer a profundidad el medio y a sus educandos. Debe además, dominar elcampo del conocimiento específico para ejecutar su profesión como educador ytener elementos que le permitan profundizarlos, aplicarlos y estar enpermanente actualización.”En la educación para el siglo XXI, como ya lo dice la “Declaración Mundialsobre la Educación para Todos” (Jomtien, 1990), lo importante son losaprendizajesrealmente adquiridos por los educandos, que se traduzcan en undesarrollogenuino del individuo o de la sociedad, de suerte que adquieranconocimientosútiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.Dice un informe del Club de Roma que “los valores son las enzimas delaprendizaje innovador”. El aprendizaje innovador tiene como rasgos básicos laanticipación y la participación.El “Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje”,que acompaña a la Declaración antes citada, afirma que “según los resultadosque se deseen obtener, los educadores deben ser formados en consecuencia,permitiéndoles beneficiarse simultáneamente de los programas de capacitacióndurante el ejercicio de sus funciones y de otros incentivos relacionados con laconsecución de esos resultados.”La Comisión Dolor, que preparó el “Informe sobre la educación para el sigloXXI”, también conocido como “La Educación encierra un tesoro”, estuvo muyconsciente de que para llevar a la realidad esta visión, mucho dependerá delpersonal docente. “El aporte de maestros y profesores, afirma el Informe, esesencial para preparar a los jóvenes, no sólo para que aborden el porvenir conconfianza, sino para que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta yresponsable. “Ellos son los que deben despertar la curiosidad, desarrollar laautonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias parael éxito de la enseñanza formal y la educación permanente.” La Comisiónestimó que el cometido fundamental del docente en la educación para el siglo
  14. 14. XXI, se resume en “transmitir la afición al estudio”. Es desde esta perspectivaquecorresponde también diseñar su formación inicial y continua.¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos reseñado, los retos deldocente universitario ante el siglo XXI?En primer lugar, tiene que estar convencido sobre el papel clave que lecorresponde desempeñar en los tiempos actuales y sobre la importanciaestratégica, para el futuro de su país, de la institución a la cual sirve. Deberátambién estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo. Su rol ya no esel del catedrático que simplemente dicta o imparte clases magistrales y luegocalifica.Los exámenes de sus alumnos. No es tampoco el del profesor que enseña yluego Evalúasi sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha enseñado, ode Comprobar si asimilaron el conocimiento por él transmitido. Si hoy día loImportante es, como vimos antes, el aprendizaje, o mejor dicho losaprendizajes Que los estudiantes realmente incorporan a su experiencia vital,de suerte que aprendan a aprender para que nunca dejen de seguiraprendiendo, entonces el Profesor universitario es fundamentalmente undiseñador de métodos de Aprendizaje, un suscitador de situaciones oambientes de aprendizaje, capaz de Trabajar en equipo con sus alumnos y conotros profesores. Más que un profesor Será un “aprendedor” si se permite elneologismo, será un aprendiz con un poco Más de experiencia que susestudiantes, pero no por ello dejará de ser un aprendiz, que participa con susalumnos en la maravillosa aventura del espíritu que es descubrir y difundir elconocimiento.En forma concomitante, la Universidad, en palabras del ex Director General dela UNESCO, Profesor Federico Mayor, tiene que “pasar desde la perspectivade la Enseñanza a la del aprendizaje; pasar de los estudios unidireccionales alos Multidireccionales o diversificados, haciendo posibles múltiples tránsitosmediantelas adecuadas pasarelas, acreditaciones intermedias, etc.; pasar deuna formación temporal (duración normal de una carrera) a la formaciónpermanente (cursos avanzados de especialización, de formación intensiva y deactualización, etc.)”.El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar compenetrado de quela Universidad, como señala Philip G. Altbach, se encuentra en el centro de la“sociedad del conocimiento”, desde luego que es “la institución más importanteDentro del complejo proceso de creación y distribución de conocimiento”.Advertido de los riesgos que implica la globalización, el docente universitariodel siglo XXI tiene que estar abierto a la comunidad académica mundial eintegrarse En las grandes redes telemáticas e informáticas. Como señala elPresidente del Club de Roma, Dr. Ricardo Díez Hochleitner.Todo lo antes dicho lleva implícita la necesidad de una profunda renovación delas estructuras académicas, de la organización administrativa y de los métodosDocentes. El cambio de los métodos docentes es una exigencia impuesta porla Naturaleza misma del conocimiento contemporáneo, cuyo crecimientoexponencial, multidisciplinar edad e internacionalización, es concomitante de surápida obsolescencia. Luego, no se trata de una simple innovación pedagógica,sino de algo más profundo: tiene que ver con la estructura misma del
  15. 15. conocimiento. Dice el profesor colombiano Dr. Luis Bernardo Peña: “Undocente que entiende lo que significa esta revolución del conocimiento estarámotivado y naturalmente dispuesto a experimentar con nuevas metodologías.Sin ello, losCursos de metodología de la enseñanza o actividades similares nopasarán de tener un carácter “cosmético” y unos efectos transitorios” 5.En síntesis, y recurriendo a las palabras de la Dra. Inés Aguerriendo” Unsistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debeincorporar una definición de aprendizaje como el resultado de la construcciónactiva del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo,que desarrolla hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo, que debenser puestas a prueba permanentemente. Supone la generación de operacionesmentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo unavez que se egresó del sistema educativo formal. Supone también que elmaestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploración yaprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las máspresenciales hasta las más remotas” 6.Y esto nos lleva a examinar el papel que jugarán en el próximo siglo lasmodernastecnologías de la comunicación e información, aplicadas a la EducaciónSuperior. Dos reflexiones previas nos merece este importante tema. En primerlugar, es preciso evitar que una sobreestimación de las potencialidades queofrecen dichas tecnologías, produzca un detrimento en la apreciación del papeldel docente.Estas tecnologías deben siempre ser vistas como instrumentos, como mediosde apoyo al profesor y nunca como sustitutos del mismo.La relación personal y real docente - discípulo es fundamental y no puedejamás Ser reemplazada por la relación virtual máquina-usuario. En segundolugar, recordar lo que señalábamos antes acerca de la necesidad de evitar quela introducción de estas tecnologías genere una nueva forma de exclusión o deDiferenciación entre los “infohaves” y los “havenots”, o como dicen otros, entrelos “cyberhaves” y los “havenots”.Hechas estas advertencias, lo que no pueden de ninguna manera lasinstituciones de Educación Superior, y por ende sus docentes, es negarse oresistirse a La utilización de tales tecnologías, que bien usadas amplíanconsiderablemente sus posibilidades de acceso a la información y alintercambio académico enriquecedor, asi como su radio de acción docente.Tenemos que aprovechar el potencial educativo de las nuevas tecnologías.Piénsese en lo que ellas significan para renovar y hacer más eficaz laeducación superior a distancia. Como afirma el profesor venezolano, Dr. MiguelCasas Armengol: “El envolvente espacio virtual no deja ninguna opción en estamateria, y es la contrapartida comunicacional de la globalización económica” 7.No hacerlo sería auto marginarse de la llamada “ola informatizada”.A su vez, Jacques Hallak, Director del Instituto Internacional para elPlaneamiento de la Educación, asegura que para responder a los desafíos dela globalización parece necesario preparar a las personas para un mundo deltrabajo donde las tareas que hay que efectuar estarán en constante evolución,la jerarquía cederá su lugar a una organización en redes, la
  16. 16. informacióntransitará a través de canales múltiples e informales, la toma deiniciativa predominará sobre la obediencia y donde las “lógicas” en juego seránparticularmente complejas debido a la ampliación de los mercados más allá delas fronteras de los Estados. Por tanto, laeducación debe ayudar a laspersonas a realizar tareas para las cuales no fueronformadas, a prepararsepara una vida profesional que no tendrá un carácter lineal,a mejorar su aptitudpara trabajar en equipo, a utilizar la información de manera autónoma, adesarrollar su capacidad de improvisación, así como de creatividad, y, en fin, aforjar un pensamiento complejo en relación con el funcionamiento del mundoreal”. Más que formar para el empleo se trata ahora de formar para la“empleabilidad” que es diferente, como vimos antes. ¿Cuál es entonces, eldesafío de nuestra región, en la perspectiva del siglo XXI?El gran reto es ingresar en la modernidad, en nuestra modernidad, concebidacomo proyecto de desarrollo humano endógeno y sustentable, construidodesde nuestra propia identidad, pero sin desconocer que la mundialización esun fenómeno esencial de nuestra época y que marcará la impronta del siglo XXI.CONCLUSIONESDEL ROL DEL DOCENTELa globalización esta asociada a la globalización a la financiera y a laaceleración del comercio internacional e interdependencia de los mercados.La globalización no se limita al aspecto economía y esta vinculado con laeconomía, las finanzas, la ciencia, y la tecnología, las comunicaciones, laeducación la cultura y la política es algo que va acogida de la mano.Laeducación para el siglo XXI debe enseñarnos a convivir junto pose eso esesencial, para esa navegación ineludible y potencialmente creadora con unabrújula y un ancla.La brújula la educación información, conocimiento tanto a nivel individualcomo colectivo.El ancla nuestras identidades sobre quienes somos y de donde venimos parano perdernos a donde vamosLa conferencia Mundial sobre la educación superior para el siglo XXI quetuvo lugar en parís en octubre del 1998 varias organismo internacionales definanciamiento han venido lentamente modificando su visión sobre el papelestrategia de la educación superior.
  17. 17. LOS EJES TRANSVERSALESLa transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador quepermite interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. Enel mundo contemporáneo muchas instituciones vienen formulandoestrategias para la formación de valores utilizando el instrumento de ejetransversal con el de darle un enfoque integrador a su currículo, obtenerformación integral de sus estudiantes y brindarle un fundamento ético alfuncionamiento de la propia institución.La definición sobre eje transversal es complejo, por tanto será preferibleemitir el siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carácterinterdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particularla totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con lafinalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnosuna mayor formación en aspectos sociales, ambientales o de salud.Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesanvinculan y conectan muchas asignaturas del currículo. Lo cual significanque se convierten en instrumentos que recorren asignatura y temas ycumplen el objetivo de tener visión de conjunto.Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para lapráctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y elconvivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes queorientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que elenfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino queobliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en elaula al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educaciónsignificativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinascon los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.Los ejes transversales interactúan interdisciplinar ytransdisciplinariamente por lo cual es necesario introducir cambios de
  18. 18. mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carácterpatrimonialista que facultades, departamentos didácticos y profesores ytienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias deinnovación y participación educativa. Por esta razón, constituyen uncampo de experimentación privilegiado para que los colectivos de añoincluyendo padres de familia., asociaciones, colaboren en su implantaciónmediante actividades de apoyo al aula y de carácter educativocomplementarias que en algún momento, pueden tener un carácterespontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los modelosy proyectos educativos de la institución.CONCLUSIONESLos ejes trasversales esta acogido de la mano en el sector educativo con lafamilia y la sociedad en la cual también nos brinda el aprendizaje a losestudiantes esto fundamentado con los valores en el campo del ser, el saberel hacer y el convivir para orientar la enseñanza y el aprendizaje.NOMBRE: YOMAIRA GOYA ZAPATIER

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