ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN 1

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Quiero compartir con ustedes un archivo elaborado por el grupo Generalpradinos en acción en cuanto al curso que estamos estudiando vía online Enseñanza para la comprensión dado por la

Hay que destacar que el diseño de las presentaciones fue hecho por Marlene Astudillo y los aportes de Angie Granados , Pepe Bejarano y yo, como resumen de lo que estamos aprendiendo hasta ahora.

Nosotros somos profesores de la I. E . General Prado que se localiza en Bellavista -Callao que gracias al Ministerio de Educación nos permite llevar el curso y que forma parte de nuestra formación continua. Los invito a revisarlo y aceptar sugerencias.

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ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN 1

  1. 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GENERAL PRADO” BELLAVISTA- CALLAO ANGÉLICA GRANADOS A. JOSÉ BEJARANO P. YOLANDA FLORES G. MARLENE ASTUDILLO V. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN 1
  2. 2. El Mapa del Viaje                                                                                                                                                                                                             Guía para el docente de Tina Blythe y Asociados SESIONES PANORAMA DISCUSIÓN RECURSOS MI WIDE AYUDA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN 1
  3. 3. Dos Instructoras del curso: * María Ximena Barrera * Patricia León Agustí Tutora: * Marta Libedinsky Facilitadota local : * Silvana Salazar
  4. 4. ALGUNA VEZ SE HA PREGUNTADO : <ul><li>&quot;¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender mis alumnos?&quot; </li></ul><ul><li>&quot;¿Puedo convencer a los demás - y a mis alumnos que lo que vamos a estudiar es importante?&quot; </li></ul><ul><li>&quot;¿Por qué será que mis alumnos parecen no recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente?&quot; </li></ul><ul><li>&quot;¿Cómo hago para ayudar a mis estudiantes a que entiendan que sus notas no son arbitrarias?&quot; </li></ul><ul><li>&quot;¿Podrán mis estudiantes utilizar cualquier cosa que aprendan en esta clase en el futuro? ¿Cómo lo sabré?&quot; </li></ul>
  5. 5. Poseer Usar flexiblemente ¿Qué es comprender?
  6. 6. MARCO DE LA Epc TOPICO GENERATIVO METAS DE COMPRENSIÓN DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN VALORACIÓN CONTINUA ¿Qué contenidos vale la pena comprender? ¿Qué aspectos de esos contenidos deben ser comprendidos? ¿Cómo podemos promover la comprensión? ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
  7. 7. Enseñanza para la comprensión <ul><li>El valor de las buenas preguntas </li></ul><ul><li>Cambiar la pregunta </li></ul><ul><li>Tres preguntas, un marco de trabajo. </li></ul>
  8. 8. Tres preguntas, un marco <ul><li>¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan? </li></ul><ul><li>¿Cómo sé que lo comprenden? </li></ul><ul><li>¿Cómo saben ellos que lo comprenden? </li></ul><ul><li>y una más .... </li></ul>¿Qué es lo que los estudiantes si comprenden?
  9. 9. La enseñanza….Tres preguntas <ul><li>¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan? </li></ul><ul><li>¿Cómo sé que están construyendo comprensión? </li></ul><ul><li>¿Cómo saben ellos que comprenden? </li></ul>Hilos conductores Tópicos Generativos Metas de comprensión Desempeños de comprensión Evaluación diagnóstica continua
  10. 10. APLICACIÓN <ul><ul><li>Nombre de la Unidad : ¿Todo lo qué se ingiere es nutritivo? </li></ul></ul><ul><li>Fecha : Junio 2008 </li></ul><ul><ul><ul><li>Asignatura :Ciencia Tecnología y Ambiente. </li></ul></ul></ul><ul><li>Grado :2º de Secundaria </li></ul><ul><li>Número de estudiantes :36 </li></ul><ul><li>Duración aproximada de la unidad:4 semanas </li></ul><ul><li>Recursos necesarios: Uso de reactivos para reconocer macro nutrientes, materiales de laboratorio, Videos, televisión, cuadros estadísticos, papel, lápiz, plastilina, cartulina, plumones, pegamento, computadora, papelógrafo, microscopio, laminas. </li></ul><ul><li>En la presente unidad nuestras alumnas podrán conocer las clases de alimentos, sus características, entenderán la fisiología de nuestro sistema digestivo así mismo conocerán las clase de alimentos necesarios para su desarrollo. </li></ul>
  11. 11. HILOS CONDUCTORES <ul><li>En otras palabras, los hilos conductores son la direccionalidad que le damos a nuestra labor educativa en las diferentes áreas, se planifican antes de empezar nuestro trabajo y se revisa durante todo el proceso, se modifican de ser necesario ya que son flexibles; y como docentes en busca de la comprensión, podemos darnos cuenta el rumbo que debemos tomar al desarrollar los tópicos. Nuestras inquietudes son las siguientes: 1. ¿Se puede considerar a los hilos conductores como objetivos generales del curso? 2. ¿Es necesario que los alumnos conozcan los hilos conductores del curso? ¿Por qué? ----------------------------- Querida Yolanda y Generalpradinos en acción: Gracias por su aporte. Su preocupación se centra en el concepto mismo de hilos conductores. Los hilos conductores deben ser públicos y compartidos. Cuando docentes y alumnos los conocen, los revisan y vuelven a ellos están concientes y seguros de que están trabajando guiados por ellos. ¡Resultan muy útiles! A mi criterio mucho más útiles que la idea de objetivos generales que en ocasiones están formulados con términos técnicos que en ocasiones no son conocidos ni bien interpretados por nuestros estudiantes. La formulación de hilos conductores como preguntas, en un lenguaje sencillo y claro orientan y aclaran. </li></ul>
  12. 12. HILOS CONDUCTORES 1. ¿ Cómo los seres obtienen la energía que necesitan para poder vivir ? 2. ¿Cuáles son los procesos metabólicos que intervienen en la transformación de los alimentos en nutrientes? 3. ¿Por qué es necesario considerar tipos de alimentación en los seres vivos? DIRECCIONALIDAD
  13. 13. TOPICO <ul><li>Estos Tópicos Generativos de una u otra manera deben responder a aquello que el maestro considera es lo más importante que sus estudiantes aprendan y comprendan, a aquello que puede llevar a sus estudiantes a tomar decisiones en sus vidas, y a pensar y actuar en forma flexible promoviendo la creatividad y el ser competente. La telaraña nos recuerda que cada Tópico Generativo está en el centro de una red de múltiples relaciones que &quot;puede ser&quot; comprendida por el estudiante </li></ul>
  14. 14. TOPICOS GENERATIVOS <ul><li>Responden a aquello que el maestro considera es lo más importante que sus estudiantes aprendan y comprendan . </li></ul>¿Todo lo que se ingiere es nutritivo? ¿Por qué crees que Todo lo que se ingiere es nutritivo?
  15. 15. METAS DE COMPRENSIÓN <ul><li>Es necesario que nuestras alumnas conozcan las metas de comprensión en las que están trabajando cuando empiezan cada uno de los desempeños de comprensión; ya que es el punto de partida en la enseñanza para la comprensión, sabemos que es necesario que comparen y sobre todo que formulen preguntas. </li></ul>
  16. 16. METAS DE COMPRENSIÓN Punto de partida en la enseñanza para la comprensión MC 1 Pregunta: ¿ Cuáles son las funciones de los órganos del sistema digestivo? Afirmación: Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la función que cumple cada órgano del sistema digestivo. MC 2 Pregunta: ¿Por qué es necesario digerir bien los alimentos? Afirmación: Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la transformación de los alimentos en nutrientes. MC 3 Pregunta: ¿Cuáles son los alimentos que debe consumir todo adolescente? Afirmación: Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de los alimentos que deben incluir en su dieta diaria. MC 4 Pregunta: ¿Qué enfermedades desencadenan los malos hábitos alimenticios y de higiene? Afirmación: Los estudiantes desarrollarán comprensión de como los buenos hábitos alimenticios y de higiene nos llevarán a gozar de una vida saludable.
  17. 17. <ul><li>¿Qué dirán, harán o construirán los estudiantes para demostrar su comprensión? </li></ul>DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
  18. 18. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN <ul><li>Los alumnos establecen una relación de la función de los órganos del sistema digestivo con acciones de su vida cotidiana. </li></ul>MC1 MC2 MC3 MC4 A través de una práctica de laboratorio, analizarán que nutriente está contenido en una galleta, papa, mantequilla, pasas, huevo, etc Generar un debate sobre los alimentos necesarios para a su edad Realizan un informe sobre los casos que se presentan en la enfermería de la Institución Educativa y cuáles están relacionados con el sistema digestivo y sus repercusiones.
  19. 19. Valoración Continua <ul><li>Cuando el propósito de la enseñanza es la comprensión. Debemos tener en cuenta que las valoraciones que promueven la comprensión tienen que ser algo más que un examen al final de una unidad,. Es necesario integrar el desempeño y la retroalimentación de tal modo que nos permita mejorar sus próximos desempeños. </li></ul>
  20. 20. Valoración Continua <ul><li>Examen al final de una unidad. </li></ul>desempeño y la retroalimentación
  21. 21. ESCALERA DE RETOALIMENACIÓN El criterio a evaluar será la determinación de la escala porcentual de las clases de alimentos que contienen los menús. En la retroalimentación los alumnos compartirán los menús elaborados y verificaran la escala porcentual con la tabla de calorías que el docente brindo anteriormente. MC3
  22. 22. <ul><li>Contestar con mayor criterio preguntas </li></ul><ul><li>relacionadas al tema. </li></ul><ul><li>Tomar conciencia de las acciones que se hacen </li></ul><ul><li>para aprender </li></ul><ul><li>Tomar la iniciativa para aclarar sus dudas y </li></ul><ul><li>hacer sugerencias. </li></ul><ul><li>Valorar la sesión y permitir la retroalimentación . </li></ul>¿Qué resultados hay en el alumnado con estas estrategias?
  23. 23. ¿Qué he logrado con el Marco de la EPC? <ul><li>Un constante pisar tierra para estar acorde con las alumnas. </li></ul><ul><li>Interiorizar que los alumnos también expresan inquietudes de lo que quieren aprender. </li></ul><ul><li>Asumir una posición frente al reto de la comprensión. </li></ul><ul><li>Lo mas importante cambiar de actitud </li></ul>
  24. 24. ¿Qué he logrado con el Marco de la EpC? <ul><li>Mejorar el trabajo en el aula, poniendo en </li></ul><ul><li>práctica estrategias novedosas. </li></ul><ul><li>Fortalecer el trabajo en equipo con los colegas </li></ul><ul><li>de diferentes áreas. </li></ul><ul><li>Replantear mis motivaciones profesionales. </li></ul><ul><li>Un intercambio de experiencias enriquecedoras con </li></ul><ul><li>colegas de otros ámbitos. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Dosificando mejor los temas a tratar, con una visión interdisciplinaria. </li></ul><ul><li>Intervención del alumnado en esa planificación. </li></ul><ul><li>Valoración constante de acciones en el aula. </li></ul>Proceso educativo <ul><li>Dosificando temas con una visión solo del área. </li></ul><ul><li>Planificación desde la perspectiva de los docentes del área y grado compartido. </li></ul><ul><li>Evaluación como proceso a través de pruebas. </li></ul>Panorama hasta hace unos meses Panorama con el Marco EpC

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